（发展与教育心理学专业论文）大学生网络学习风格及其与自我监控和自我效能感的关系.pdf

摘要 随着网络的发展，网络学习已成为大学生学习生活的重要组成部 分，而研究网络环境下的学习风格成为了一个新的切入点。 网络学习是指学习者通过网络进行学习的过程。而网络学习风格 是指个体在网络学习环境中所表现出来的学习风格。 笔者随机抽样2 0 3 名熟悉、常用网络的大学生，通过自编问卷调 查和采用量表测验的形式，旨在分析大学生在网络环境下的学习风 格，以及他们的网络学习风格类型与自我监控力和自我效能感的关 系。 归纳本研究主要结论如下： 一、网络环境下的学习风格与一般的学习风格基本保持一致。 二、不同学习风格的学习者的自我监控力和自我效能感水平存在 差异。聚合型学习者的自我监控力和自我效能感水平明显高于分散型 学习者。 三、不同网络学习风格的学习者倾向选择不同的网络学习方式。 关键词：大学生，学习风格，网络学习风格，自我监控力，自我效能 感 a b s t r a e t a st h ed e v e l o p m e n to ft h ei n t e r a c t ，o n l i n el e a r n i n gh a sb e c o m e i m p o r t a n tt oc o l l e g es t u d e n t s s t u d i e sa n d l i v e s o n l i n el e a r n i n gr e f e r st ot h ep r o c e s st h a tl e a r n e r ss t u d yt h r o u g ht h e i n t e m e t m e a n w h i l e ，o n l i n el e a r n i n g s t y l em e a n st h el e a r n i n gs t y l e r e f l e c t e di ni n d i v i d u a l s l e a r n i n gp r o c e s s t h i ss t u d yt o o kar a n d o ms a m p l eo fc o l l e g es t u d e n t sw h ow e r e f a m i l i a rw i t ha n df r e q u e n t l yu s ei n t e r n e t as e l f m a d eq u e s t i o n n a i r e w a su s e dt o a n a l y z ec o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s i nn e t w o r k e n v i r o n m e n t s ，a n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h eo n l i n el e a r n i n gs t y l e ， s e l f - m o n i t o r i n ga b i l i t ya n ds e l f - e f f i c a c y t h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n sw e r ed r a w nf r o mt h i ss t u d y ： 1 t h eo n l i n el e a r n i n gs t y l eb r i n g si n t oc o r r e s p o n d e n c ew i t ht h e g e n e r a ll e a r n i n gs t y l e 2 t h e r e sd i s c r e p a n c yo ft h es e l f - m o n i t o r i n g a b i l i t y a n ds e l f - e f f i c a c ya m o n gd i f f e r e n t l e a r n i n gs t y l e u s e r s t h e c o n v e r g e r ss e l f - m o n i t o r i n ga b i l i t ya n ds e l f - e f f i c a c yi ss i g n i f i c a n t l yb e a e r t h a nt h ed i v e r g e r s 3 d i f f e r e n to n l i n el e a r n i n gs t y l eu s e r sa r ei n c l i n e dt o c h o o s ed i s p a r a t eo n l i n el e a r n i n gm e t h o d s k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，l e a r n i n gs t y l e ，o n l i n el e a m i n gs t y l e ， s e l f - m o n i t o r i n ga b i l i t y ，s e l f - e f f i c a c y 第一章绪论 1 网络的发展和网络学习的产生 2 1 世纪是因特网的世纪，在一部很有名的电影n e m a t r i x ) ) 中就己做出了 预言_ 2 l 世纪的“杀人”网络：全世界的人生活在网络的虚拟世界里，浑然不 觉。到底是我们操纵着网络，还是网络控制着我们? 对网络的过度依赖，使人类 成为了电脑的奴隶，导致人类的覆灭，当然，这只是电影，并不代表现实生活， 却影射了现实问题。网络究竟在我们的生活中扮演什么样的角色呢? 网络从诞生到现在不过十多年，却已成为人类社会不可缺少的一部分，并且 无时无刻不在使我们的生活发生巨变。到2 0 0 2 年，全球有超过6 亿的人使用网 络。儿童伴随着网络长大，他们和未来的一代，使用网络就如同电视机和电话一 样司空见惯。在加州，1 3 岁的孩子使用网络与学校同学保持联系，相对于我们 以前用电话做的那样。尤其当双方相隔遥远，而使用电话又显得困难时，网络则 能毫不费力地做到。日常生活中，人们可以通过网络，飞快地检索到任何需要的 信息：医疗保健，天气预报，比赛结果和股票价格。 这并不代表因特网已经渗透了世界的每个角落：2 0 0 1 年，非洲国家的2 5 0 人中只有1 人使用网络，而在北美，3 5 人中就有1 人使用网络，欧洲的比例更 是达到了1 3 ，相比之下两极分化十分悬殊。但是众所公认：网络普及化的趋势 不可阻挡。即将到来的无线网技术，使发展中国家从缺乏有线基础设施的状况直 接升级为使用无线网络。就如同9 0 年代的东欧人民直接跳过电话设备升级为手 机一样。 2 0 1 2 年1 月，中国互联网络信息中心( c n n i c ， c h i n ai n t e m e tn e t w o r k i n f o r m a t i o nc e n t e r ) 发布了第2 9 次中国互联网络发展状况统计报告。报告显 示，截至2 0 1 1 年1 2 月底，中国网民规模突破5 亿，达n 5 1 3 亿，全年新增网民5 5 8 0 万。互联网普及率较上年底提升4 个百分点，达n 3 8 3 。2 0 11 年，网民平均每周 上网时长为1 8 7 个小时，较2 0 1 0 年同期增加0 4 j , 时。 这些数据显示，越来越多中国人的生活正不断与网络发生着千丝万缕的关 系，各种层出不穷的新兴网络服务正以惊人的速度改变着网民及其周围人的认知 和情感模式，网络对人类的影响究竟是利是弊，又是利多还是弊多，一直以来都 是一个争论不体的问题。而网民的增长，又使得探究网络对人们身心的影响机制 变得越发重要。 网络是一个互动的平台：如同电话和电报( 不同于电视机与收音机) ，人们 可以克服空间和距离的障碍，几乎同时地进行交流。网络又是一个大众媒体：如 同电视机和收音机，( 不同于电话和电报) ，将它的内容同时展现给成千上万的用 户。但与此同时，网络也具有毁灭性的力量： 网络上充斥着不健康的色情毒药，使用户沉迷于上网而疏远了他们的家人与 朋友，从而导致孤独感与抑郁症发病率的上升，也削弱了邻里与社区之间的感情 纽带。网络中也充满着各种眼花缭乱的信息，让人应接不暇，无法辨别真假，尤 其是在信息传播速度如此之快的网络时代，一条造谣的微薄在短短一天内就能达 到几万的转发量，转发者并不会去在意信息的真假，因为信息量多得我们无法也 没有功夫去判断，哪怕只是需要你花上短短的几分钟去搜索或百度一下，而相对 地，辟谣和解释的微薄却只有少得可怜的转发量，可见，人们只在意信息的内容 是否吸引人，而非信息其本身的真实性。 ，“网络这个媒体已经失控：它是滋生妓女，恋童癖，非常买卖，恶意造谣， 和犯罪分子的温床，且以难以置信的速度蔓延至全世界。我对此感到恐惧不已。 ( r e u t e r s2 0 0 1 ) 然而不可否认的是，虽然身处网络时代的我们，接收到了这么多危险的信号， 可网络确实从某种程度上来说，彻底改变了我们的生活，包括我们的学习生活。 网络这个平台为我们提供了更多的信息，同时也提供了更多学习的机会和资源。 网络学习当仁不让地成为当今最炙手可热的话题之一。当教学不再拘泥于时间和 空间，你可以随时随地，通过网络观看教学视频或与学习伙伴进行互动和交流， 你还能通过网络观看国外名校的公开课，你可以通过视频教学学会一门技能，比 如烹饪或手工，而取代原先必须通过上课来完成的事情。我们有更多的选择网络 学习的理由，而在将来，这样的理由只会更多。 作为八零后一代，我们从高中开始频繁接触网络，从高中开始便开始开设电 脑课，学习电脑相关的知识与课程，那时候我们主要是学习如何操作电脑，而到 了大学，我们更多地是把电脑作为工具、媒介和一种途径，来更便利地进行学习， 2 比如通过网络搜索，我们可以在短时间内获得大量的信息，比传统方式更加省时 省力，但我们也清楚，在网络越来越便利的今天，渐渐发展为离不开电脑的趋势 也成了一种双刃剑，影响着我们的学习，生活方式，甚至是人格与世界观。 而现在，九零后一代，甚至是零零后一代，比我们更早地解除了电脑与网络， 网络使用人群开始越来越低龄化，对于平凡接触网络的我们来说，自然了解网络 带给我们学习的便利与好处，也熟悉那些新型的学习方式，比如国外名校公开课 教学视频，让你能足不出户就国外名校学校一样听他们的大学教授的精彩课程， 我们看到的更多了，我们接受的更多了，但我们能应对吗? 毫无疑问，网络学习已经成为我们学习生活中不可缺少的一部分，当你看到 小朋友拿着i p a d 或笔记本而不是童话书或连环画时，你恐怕不会无动于衷，至 少你会产生这样的思考，如此无处不在的网络，对我们的影响究竟是怎样的? 我们当然已经无法排除它的存在，所以在接受它的同时，我们可以更了解它。 你或许已经有和我类似的想法了：如果一个学习自控能力很差的学生，他在课堂 上都无法集中精神，那么面对网络，他会有学习效率吗? 或许你心中已经有答案 了，但我们在研究之前恐怕并不能就这么下结论，所以这也就是我们要进行研究 的内容了。 学习总是每个人生活中很重要的部分，无论是学生，教师还是工作了的上班 族，所谓活到老学到老，每个人总是在不停地学习，区别仅仅是方式不同而已， 而网络学习的出现与流行打破了传统的学习模式，其对我们的学习生活造成影响 是毋庸置疑的，只是网络学习究竟如何影响我们的学习生活，这正是当下急需研 究的问题。 2 网络学习的研究现状 2 1 网络学习的定义 网络学习是一个开放的概念，通常是指学习者通过网络进行学习的过程【1 1 。 广义的网络学习可以指一切网上的信息浏览或发布，狭义的网络学习特指学习者 为完成某项任务和特定目标而进行的专门的有针对性的学习。 2 2 网络学习的分类 3 网络学习有很多种类，根据途径可分成在线即时交流、电子邮件、互动平台、 网页游览、多媒体视频和文献检索等。根据学习模式也可分成自主式学习和协作 式学习。 2 2 1 网络环境下的自主式学习和协作式学习 2 2 1 1 网络环境下的自主式学习 自主式学习是指学习者带有目的性地，主动地参与学习，通过自己的努力找 到问题的答案或解决方法，自主式学习是比较常见的一种网络学习方式，因为网 络上的资源很多，学生需要通过自行游览，查找，选择，最后筛选和整合有用的 信息。 杨晓丽针对自主式学习和互动式学习这两种学习模式，对网络环境下的学习 模式进行了探究【2 1 ，她认为，利用网络环境开展学生的自主性学习，这能激发学 生自主学习意识，训练学生的认知策略，并发挥他们的能动性、选择性、积极性 和创造性。她提出了四种网络环境下的自主学习方式，分别是基于游戏、任务、 探究性和个性化的学习方式。 基于游戏的自主学习方式，是以游戏方式开展的自主学习模式。多媒体和网 络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学 习兴趣。同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情 景创设和大量知识的获取，为营造快乐的学习环境提供了理想的条件。 基于任务的自主学习，是指利用网络环境，给学生提出学习任务，让学生以 完成任务为导向，通过上网查询资料、人机交互等方式，在不断克服困难中完成 任务。网络中有着大量的信息，教师的任务是引导学生在信息的海洋中筛选、获 取有用的信息。学生通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，这样 能充分发挥学生的自主能动性。这不仅重视了学生作为学习主体的积极性和主动 性，而且也充分发挥了教师的主导作用。 基于探究性的自主学习方式，是指学生根据教学目标确定一个主题，自己收 集相关信息，并加以整合，将相关的内容和拓展信息制成“演示文稿 ，在上课 时呈现、交流和阐述学习心得或学术观点。网络的信息多样性能起到对教材内容 进行延伸和深化作用。因此，学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全 面、更深入的理解，更培养了自主学习的意识，学会了怎样去研究问题。 4 基于个性化的自主学习方式，是网络环境下最重要的学习方式，这种学习方 式最能体现学生的学习主体性，实现学生自主学习的意愿。网络技术和多媒等技 术的结合，可以虚拟教学课堂的现场，学生可以根据自己的需要选择学习内容， 依据自己的特点选择学习方法，结合自己的时间安排学习的进度，按照自己的能 力选择学习内容的深度。教师与学生之间可以通过网络互相交流，不必局限于课 堂上有限的时间。人机交互的教学模式能有效地实现班级授课模式下的教学个别 化，为大面积因材施教提供了重要的条件。但是同样地，这种模式对学生的自我 监控力提出了较高的要求，自主的选择和自由的学习时间，对于监控力较弱的学 生，可能会无法合理安排学习进度，甚至无法完成学习任务。 2 2 1 2 网络环境下的协作式学习 网络环境下的协作式学习，是指通过网络支持而进行的协作式和互动式学 习。一直以来比较流行的博客和论坛，就是一种很好的网上协作模式，学习者把 自己的学习经验与学习体会j 以及在学习中遇到的问题整理成文，发表到博客上 或论坛里，其他学习者能通过留言和回帖等方式进行交流，解决问题，达到共同 学习的目的。而目前新兴的微薄也能起到同样的作用。 同样地，杨晓丽也针对协作式学习提出了几种网络环境下的协作式学习模 式，分别是，竞争、辩论、合作、问题解决、设计和角色扮演。 竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，辅导老师根据学习目标与学习 内容而分配学习任务，由不同的学习者分别完成，之后由老师来评价学习者的任 务完成情况。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但容易因为竞 争而导致协作难以进行。 辩论是指协作者之间围绕既定主题，确定自己的观点，通过查找资料来支持 自己的观点，由辅导老师来甄别他们的观点，并选出正方与反方，然后双方围绕 主题展开辩论。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。这种模式也可以论坛为 平台，比如楼主发了一个代表某个观点的帖子，楼下跟帖的人可回复表明自己的 观点，并利用各种论据来证明自己的观点，与现场的辩论不同，相对临场应变和 灵活性，这种网上的论战更考验一个人的逻辑思维的缜密性，同样也考验辩论者 的信息查找和整合能力，并且转换成文，这个过程本身就是个绝好的学习过程。 合作是指多个协作者共同完成学习任务，在任务完成过程中，协作者之间根 据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解和视点不完全一样， 各种观点和视角之间可以起到互相补充的作用。 问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，这种学习模式对培养学生的各 种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显作用。 伙伴是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。协作学习伙 伴可以是学生，也可以由计算机充当。 设计是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给 定设计主题，学习者相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。 角色扮演是指让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，学习者负责解答 问题，指导者负责对学习者的解答进行判断和分析。 网络环境下的协作式学习让学习者的学习过程更加生动而丰富，这有助于激 发学生的学习兴趣，而且根据学生的需要将教学个性化，有助于学习主体的自我 发展。此外，协作式学习在认知发展中还起到很重要的作用，它有助于学习者的 高级认知能力发展。同时，协作学习一方面可以增强人与人之问的感情交流，另 一方面又可以让学习者意识到合作的重要性和团体的力量，有利于情感的发展。 2 2 2 网络学习的途径 2 2 2 1 在线交流 在线交流即通过网络进行实时地互动，一般的工具有我们所熟悉的q q 、q q 群或m s n 等，在线交流可以是一对一，比如q q 或m s n 的一对一交流窗口： 可以是一对多，比如一位专家在线与多名网友同时互动；也可以是多对多，比如 q q 群里多名网友共同讨论同一个甚至几个话题。在线交流的优点在于即时，其 效果就和面对面谈话差不多，双方能及时根据对方的反馈来修改和补充自己的观 点，并且便于在此过程中发现新的问题，q q 群的多人一起讨论更类似于现实生 活中的头脑风暴，观点和信息的碰撞与激荡能带给我们截然不同的学习体验。而 在线交流的缺陷在于，信息更新过于快速，并且缺乏逻辑性和结构性，导致学习 者事后难以总结与归纳，不过基本所有在线交流工具都有消息汜录功能，学习者 可事后再整理信息。 6 2 2 2 2 电子邮件 电子邮件，也就是e m a i l ，是历史最长，也是最普通的交流方式，因其保存 时间长，容量大，不易丢失等特性而在网络学习中起到重要的作用。电子邮件与 在线交流不同之处在于双方并不是实时互动，也就是说，学习者之间，或者学习 者和教师之间不用双方同时在线，这省去了时间上的麻烦，学习者将自己的观点、 疑问和看法等通过电子邮件的形式发送给对方，电子邮件与在线交流的另一个不 同之处在于，由于双方不是实时互动，所以发送者的信息是全面而完整的，因为 他有充分地时间整合和呈现自己的问题，相对地，接受者也有充分的时间处理这 些信息，并针对这些信息给出反馈。通过电子邮件进行网上学习的最好例子是教 师指导学生的课题或论文，学生给老师发送邮件，将任务进度或任务中遇到的问 题发给老师，老师会给出针对性的反馈。虽然双方的交流并不即时，却包含了更 多的信息。电子邮件拥有自己独有的特点和优势，并不因在线聊天的盛行而被取 代，其中最为重要的是信息保存的长久性，并且信息不易丢失，因此也成了学习 资料的保存方式之一。 2 2 2 3 互动平台 互动平台的范围非常广，我们所熟悉的论坛、博客和微薄都可被称为互动平 台，互动平台的作用就是通过网络的支持，为学习者提供一个交流的平台，通过 这个平台学习者能进行讨论，互相分享信息，解答各自的问题，交流学习经验等 等，互动平台结合了在线交流与电子邮件的优势，既能保证实时性也能保证信息 的完整度，并且不论是论坛，博客还是微薄上的信息都能很好地保存下来，即使 是几年前的帖子也依然能够查看，相比电子邮件和在线交流来说，论坛这样的互 动平台更加开放，学习者通过互联网能够很轻松地搜索到相关的博客或论坛，即 使自己不亲身参与讨论，也能通过观察别人的讨论而得到收获。 除此之外，互动平台也渐渐为高校所引入和使用，除了发布重要信息的学校 官方网站以外，还增设了教学平台，教师通过教学平台发布任务，话题或问题， 学生通过教学平台查看和完成任务，提出问题，并参与讨论等，也是互动平台的 一种方式。 2 2 2 4 网页游览 网页游览是最为广义的网络学习方式，学习者根据自身的需要，通过网络查 找相关的信息，再根据自己的判断进行筛选和整合。最常用的恐怕就是搜索引擎， 用户打开搜索引擎，只需输入要查找的内容的相关关键词，比如“网络学习”， 搜索引擎会为你提供大量的链接和信息。最常用的搜索引擎是百度和谷歌，所谓 外事问谷歌，内事问百度，虽然是调侃，但也能很好地反应这两大搜索引擎所涵 盖范围的广泛，与有什么问题却找不到人来解答的过去相比，现在我们只需要百 度或者谷歌一下，便能解决很多问题。然而搜索引擎毕竟是机器，他们给我们的 东西也只是通过我们设置的关键词而检索出来的而已，最终我们还是需要自己筛 选和整合所需要的信息，不论是信息的真假还是针对性，这又是对网络学习者的 一大考验。 2 2 2 3 多媒体视频 多媒体视频不仅仅是指课程视频，而是所有对于学习有帮助的视频，无论是 公开课、纪录片，甚至是影视剧，特定题材的视频也是传达信息和学习的有效途 径。这种网络学习方式对网络学习者的计算机技能提出了更高的要求，因为相比 之前的几种方式，视频资源的搜索和下载似乎并没有那么轻而易举，在特定的资 源站上利用特定的下载工具下载相关的视频并予以保存，这是该类学习者必须掌 握的，而现在盛行的视频网站，比如土豆、优酷等，使观看视频变得更加便利， 只是如果你需要保存，那么还是要通过下载来实现。 需要特别指出的是，近两年来网络上兴起的国外名校公开课视频，引起了大 家的热烈关注，公开课视频涵盖范围很广，从物理，经济和法律到艺术、人文和 历史，名校也包括美国常春藤多所大学和一些欧洲名校，能够足不出国甚至足不 出户地听国外名师讲课，体验不同国家的文化和教学差异，这也是网络时代所独 有的一种力量。 2 2 2 4 文献检索 文献检索是最为典型的一种网络学习方式，因为其独有的权威性和针对性而 为网络学习者所广泛使用，文献检索的一大优点是，保证信息的权威性、真实性 和结构性。通过查找文献，学习者不仅能了解相关领域的最新动态，也能了解该 领域过去的研究成果和研究现状，能为学习者进一步探索该领域打下结实的基 础。 2 3 网络学习的特点 相对于传统学习活动而言，网络学习具有三个明显特征：第一，丰富的和共 享的网络化学习资源；第二，以自主学习和协作学习为主；第三，突破传统学习 的时空限制1 3 i 。 信息时代，以计算机为核心的现代教育技术向人们展示了其多媒体化和全球 化的发展特性，这种特性创造出了一种全新的教育环境：让学习者自主学习能力 和创新思维能力得以充分发挥的情境，使实现个性化教学成为可能；灵活交互的 情境，实现人际之间的智能型交流和广泛协作；虚拟化的学习环境，提供给学习 者更多的创造空间和实践的自由。总而言之，网络环境下的学习表现出自主性、 交互性、个性化、开放性等特点。也正是网络学习的这些特点，改变了人们以往 的学习方式，为更多人提供了接受良好教育和更多交流的机会。 网络学习的特点要求学习者能够根据自己的学习计划和实际需要，整合运用 各种可获得的资源，有效地进行自主学习，同时充分利用互联网资源，同时具备 运用信息工具及网络功能、获取与处理信息的能力以及与他人交流、合作的能力 1 4 】。因此在研究网络学习的同时，研究网络学习的主体，即网络学习者自身的特 点也是必不可少的。 2 4 网络学习的主体 网络学习的主体即从事网络学习的主体。网络学习的特点，使网络学习已成 为广大青年获取知识和信息交流的重要渠道和平台。由于大学生学习的相对自主 性与高校网络的普及性，大学生是使用网络学习最多的群体，所以本文的主要研 究对象也是针对在校大学生。 在信息时代成长起来的大学生，他们会根据自己的需要和兴趣，主动积极地 进行理论和实践学习，并以此来逐步完善和丰富自己的知识体系。这种学习建立 在信息的基础之上，并以网络作为学习环境，即我们所谓的网络学习。随着高校 9 网络技术教育的发展和普及，网络在大学校园已全面铺开，也已“网住了不少 的大学生。大学生将网络学习作为上网的主要内容，也是课余学习的主要形式。 因而，网络学习必然对大学生的思维方式、行为模式和心理发展等方面产生深远 的影响 5 1 。 2 4 1 大学生的学习特点 2 4 1 1 学习风格 学习风格是指个体在学习环境中所表现出来的比较稳定的处理方式和倾向， 包括感觉偏好、认知风格、社会性环境偏好等。学习风格是学习者具有的相对一 致、持久的学习倾向，是由学习者的学习观、学习取向、认知加工策略和管理策 略所构成的一个复合体，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情境中的信息的 一种方式，并会在一定时期内保持相对的稳定性。学习风格反映了个人在意志行 动方面的特征，体现了学习者在学习过程中的一致和持久的倾向，因此对学习效 果有着不容忽视的影响1 6 1 。 科博( k o l b ) 的学习风格理论将学习者划分为四种学习风格，分别为分散型 ( 发散型) 、同化型( 缜密型) 、聚合型( 归纳型) 和适应型( 实践型) 。 分散型：从学习偏好来说，分散型的学习者倾向于使用具体经验和反思观察。 这类学习风格的人喜欢观察和具体经验，有较强的想象力和创意，擅长脑力激荡， 有广泛的兴趣，具有较强的想象力和对事物的理解能力，从对实际事物的观察整 理出完整的象征意义，尤其在整合大量的构想上有良好的表现。由于观察多于行 动，分散型的学习者必须以图像或整体观念来帮助学习，喜欢丌放式的作业及自 我判断的活动，不喜欢互动学习。简单来说，分散型的学习者可理解为发散型思 维者，他们的想法来得快，去的也快，很适合头脑风暴之类的学习方式。 同化型：同化型的学习者偏好使用抽象概念和反思观察来学习。这类学习者 善于处理大量信息，具有较强的归纳推理及建立理论架构的能力，他们的想法具 有相当的逻辑性和精确性。能够同化完全不同的发现，而提出一个完整的解释， 偏好确定方向的学习，然而同化者很少根据实际的价值来判断构想，重逻辑而轻 实用价值。简单来说，同化型的学习者可被描述为思维缜密型，他们善于将信息 归纳成结构性的知识并同化进自身的知识结构，是典型的死理性派。 l o 聚合型：聚合型的学习者是实用主义者，这类学习者主要以主动实验和抽象 概念进行学习，擅长将理论作实际的运用，在问题的解决和知识的实际运用方面 有着较强的能力。对于聚敛者来说，在处理科技型问题上的表现更胜于处理社会 性问题，这类人喜好主动实验与抽象概念，擅长问题的解决，借由假设和演绎推 论的方法来获得知识，相信单一答案、普遍知识及实际的价值，重视专家式的学 习及结构性强的知识。简单来说，聚合型的学习者可以理解为归纳型，他们不仅 善于归纳，逻辑性强，并且擅长将理论应用于实践，他们相信既有的答案和权威 性的知识，比起天马行空，他们更讲求真凭实据，是典型的考据党。 适应型：适应型的学习者偏好于主动实验和具体经验。这类学习者喜欢从实 践中获取新的经验，对危机处理和寻找机会有较强的能力。直觉和尝试错误法是 适应者最常用来处理问题的办法，他们相当依赖别人提供的信息胜于自己的分析 能力。这类人喜好主动实验与具体经验，喜欢实际的完成计划或任务，以获得新 的经验，较喜欢冒险，最常用直觉和错误尝试的方式来处理问题，容易适应新环 境，不需要架构或权威，较需要互动学习。简单来说，适应型的学习者可被称为 实践者，他们喜爱尝试，与其钻进书堆里分析与考据，他们更倾向于通过实践来 学习，适应型强，不轻信权威，是典型的实干家。 个体的学习风格并不代表学习能力，没有好坏高低之分，只是个体在学习过 程中表现出来的心理特征。 2 4 1 2 网络学习风格 网络学习风格是指个体在网络学习坏境中所表现出来的学习风格。由于学习 风格是一种稳定的心理特征，那么网络环境下的学习风格应该是与学习者平时的 学习风格保持一致的，因此本研究根据科博的学习风格分类，将网络环境下的学 习风格也分为分散型、同化型、聚合型和适应型四种类型。 然而网络环境是个相对特殊的环境，其对学习者带来的影响是未知的，并且 不同学习风格的个体，其选择的网络学习方式，以及其在网络学习中的学习风格 的表现，肯定也会有所不同。这是本研究试图切入的视角。 2 4 1 3 自我监控力 网络学习相对于传统教育，具有显而易见的优越性，在网络学习过程中，学 习者的元认知能力起着非常重要的作用，这种能力表现为自我监控力。 自我监控是指个体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动作为对 象，不断对其进行积极、自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的 过程。在学习中的自我监控能力主要表现为三部分：对自己学习的事先计划和安 排；对自己实际学习活动的监察、反馈和评价；在前两者基础上对自己的学习活 动进行调节、修正和控制。 伴随着信息技术的不断发展，网络学习先后在各个教育领域展开。但由于网 络学习的特点，它在带给学习者便利的同时，也对学习者的学习动机、自主意识 和自控力等学习素养提出了较高的要求。可以说，网络学习最大的问题是学习者 自我学习控制能力不足与网络学习方式的高要求之间的反差。因此，自我监控能 力是网络学习的关键要素。 网络学习中的自我监控力起着不可缺少的作用，网络学习在带给我们快捷和 便利的同时也有一些负面影响，主要是由于网络学习中的老师和学生，以及学生 和学生的分离，导致教师角色淡化和教学管理弱化，其次是由于网上良养不分的 海量信息和信息组织的无序性和随机性，容易导致学习者迷失方向和信息过载。 因此，网络学习必须依赖学习者的自我监控能力。为了保证学习任务的完成，学 习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等，这个过程被 称为学习监控。其核心是元认知能力的培养，即对认知活动的自我意识和自我反 馈监控能力的培养【_ 7 1 。为了有效地进行网络学习，学习者需要确定学习目标，制 定学习计划，合理组织学习资源，选择学习策略，进行自我测试与评价学习效果， 并不断根据学习目标修正学习进度和策略瞵j 。相反，如果一个自我监控力较弱的 学习者，就容易被网络上丰富的资源和诱惑干扰，导致无法按时完成学习任务。 2 4 1 4 自我效能感 自我效能感通常是与自我监控力一并被提起的概念，自我效能感是指人们对 自己行动的控制或主导，反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信 念。自我效能感具有突出的预测功能，它能预测人们对活动的选择，预测人们在 任务和困难面前的态度。自我效能感高的个体相信自己能够完成任务，而自我效 能感低的个体更倾向于退缩和逃避挑战性的目标1 9 1 。 在网络学习这个相对自主的学习环境中，自我效能感和自我监控一样，是衡 量个体网络学习行为的指标。 朱晓菊( 2 0 1 1 ) 认为，自我效能感是一种信念，并非个体实际的技能水平， 它决定个体从事学习任务时的坚持性和是否能完成任务。在网络学习环境下，自 我效能感高的学习者对网络学习有较强的成就动机，他们倾向于设置较高的学习 目标和选择难度大、具有挑战性的学习任务，会进行主动的探究式学习，能有效 地调控自己的学习行为，自觉克服学习中的不利因素，并积极而持久地从事学习 活动。而自我效能感较低的学习者，在其学习过程中常常伴有因其对计算机和网 络的技能不满意而出现的焦虑感、对网络学习缺乏兴趣和内在动机以及对自己进 行网络学习的能力没有信心等心理状态，他们倾向于逃避学习，对信息材料仅仅 停留在表面的、机械的、较低层次的搜索和记忆上，他们所从事的大多是被动的 接受式学习，其网络学习质量较低，学习成绩不理想【1 0 1 。有次可见，自我效能 感也影响着一个人的网络学习。 3 本文的研究意义，内容、目的与假设 3 1 研究意义 如今，学生是最大的互联网用户群体之一，尤其是大学生，越来越普遍的笔 记本电脑，掌上电脑，平板电脑，让学生即使在学校也几乎无时无刻不面对着计 算机，网络已成为大学生学习、交往、娱乐等生活的同常活动。 作为学生，其主要任务是学习，而在离不开网络的现在，网络学习自然成了 大学生学习生活中不可缺少的一部分，网络的丌放性、平等性和互动性为大学生 的学习与交流提供了无限的平台，但网络也是一把双刃剑，它同时也带来许多问 题与消极影响，使部分大学生迷恋网络甚至患上了心理疾病，严重影响学业和身 心健康，并且由于网络的特殊性，缺乏监管的环境使自律性较差的学生无法集中 精神好好学习，降低了学习效率，所以，进行网络学习行为的研究分析是一件意 义重大，且刻不容缓的课题。 学习风格是教育心理学的重要研究对象，而网络学习作为有别于传统的新型 学习方式，我们需要从全新的角度研究网络环境下的学习风格：在网络环境下的 学习方式与现实中的方式有何不同，线上线下的学习风格是否一致，线上线下的 环境如何影响个人的自我监控能力和自我效能感，不同的年龄阶段在使用网络学 习时会对个体产生什影响，我们又将如何将消极影响降到最低，剔除网络学习带 来的不利等等，本研究旨在探索这些新问题，也希望为教育心理学提供一个新的 视角。尽管网络带来的影响有好有坏，但全面封杀与禁止学生上网并不是解决之 道，也不可能办到。作为心理学和教育工作者，必须立足于寻找合适的应对策略， 引导大学生正确、健康、积极、主动地面对与使用网络学习这个工具，使网络真 正成为一个阳光的万能平台。 。 3 2 研究内容和目的 本文的主要针对对象为在校大学生，将网络学习风格的分为四个维度，分别 为分散型、同化型、聚合型和适应型。根据这四个维度编制网络学习风格问卷， 借此了解大学生在网络环境下的学习风格。 本文的主要研究内容为网络学习风格、学习风格、自我监控力和自我效能感， 并探讨几者之间的关系。 本文的主要目的是，探讨在网络环境下的学习方式与现实中的方式有何不 同，线上线下的学习风格是否一致，线上线下的环境如何影响个人的自我监控力 和自我效能感，自我监控力和自我效能感不同的个体其学习风格是否也不同，不 同的年龄阶段在使用网络学习时会对个体产生什么影响。并且针对这些问题提出 相应的应对对策。 3 3 研究假设 本文的研究预期为：网络环境下的学习风格与一般的学习风格基本保持一 致：不同学习风格的学习者的自我监控力和自我效能感水平存在差异；不同网络 学习风格的学习者倾向选择不同的网络学习方式。 第二章研究方法 l 网络学习风格问卷的编制 1 1 问卷设计 网络学习风格问卷以科博的学习风格测试为基础，分为四个维度：分散型、 同化型、聚合型和适应型，区别在于被试是在网络情境下进行回答，调查被试的 行为倾向，从而了解其在网络情境下的学习风格。问卷按照科博的四种学习风格 方向收集和编写项目。访谈采用结构式访谈的形式，先向访谈对象介绍四种学习 风格的概念，然后请他们就这四种导向描述他们在网络学习中的想法和行为。将 这些条目进行整理编写获得网络学习风格问卷的初始问卷，共4 4 个项目，每个 维度分别包含1 1 个项目。试测问卷为五点计分，分别为“不符合 、“较不符 合 、“不确定 、“较符合”、“符合”，请被试根据项目中的描述，选择在 多大程度上符合自己网络学习的情况。试测后根据项目分析结果和信度、效度对 问卷进行修订。 1 2 预测 随机抽取2 3 0 名熟悉、常用网络的大学生进行预测，其中男生1 0 0 名，女生 1 3 0 名。 1 3 预测结果 1 3 1 项目分析 本问卷以各个题项与总分的相关系数为该题项的区分度指标，直接删去与总 分没有显著相关的2 个项目，余下项目中仅保留与总分的相关系数大于o 4 的项 目，最终剩余2 1 个项目，四个因子。 1 3 2 探索性因素分析 对剩余的2 1 个项目进行探索性因素分析。如表2 1 所示，k m o 和b a r l e t t 球形检验的结果显示，k m o = 0 7 6 4 ，表明因子分析可以接受。b a r t l e t t 球形检验 的值为1 3 5 6 4 1 ( 自由度为4 3 5 ，p = 0 0 0 0 ) ，达到极其显著水平，代表母群体的相 关矩阵问有共同因素存在，可以进行因素分析。 表2 1 大学生网络学习风格问卷k m o 及b a r t l e t t 球形检验 主成分分析法抽取的的公共因子，第一个因子的特征值为3 2 1 4 ，占全部方 差的1 6 0 5 ，第二个因子的特征值为2 2 5 4 ，占全部方差的1 0 0 1 ，第三个因 子的特征值为1 1 1 3 ，占全部方差的5 2 1 2 ，第四个因子特征值为1 1 4 1 ，占全 部方差的5 3 1 5 ，累积解释变异量为3 6 5 8 7 。碎石图( 图2 1 ) 显示，从第三 个因子开始显示出比较明显的趋于平坦的趋势。 图2 - 1 大学生网络学习风格因素分析碎石图 对因素分析结果进行方差最大旋转，保留负荷值大于0 4 的项目，共有2 0 个项目入选，结果见表2 2 。 1 6 表2 2 大学生网络学习风格问卷的子结构及个项目因子负荷 项目因素l因素2因素3因素4 网络上新的观点或想法更能吸引我。 0 5 2 3 相比阅读书籍，我更喜欢观看公开课等类型的视频来学 习。0614 我遇到一款没用过的新软件时，我会上网搜索教程，并 选择最受欢迎的一种。 o 7 2 1 我在网上经常通过即时信息交流与人讨论( 比如q q 群 等互动平台)0745 我更喜欢网站中的文字材料有下划线、区分颜色和强调 效果。0712 我选择网络学习是冈为，网络信息丰富，选择范围广。 o 5 8 6 在网上参与讨论时，我会避开主观性很强或模棱两可的 话题。0423 我在网上发表的自己的观点必须是完整而具有结构性 的。0621 我在网上搜索信息时，倾向于游览所有相关的专题网 页，并将信息整合起来。0 7 4 4 在说服对方时，我喜欢利用既有理论，而不是自身经验。 o 6 2 5 在学习一门公开课程时，即使是之前未接触过的领域， 我也能i 门纳出其中的结构，并提出自己的观点。0 4 2 8 我会认真地了解事实的真相，避免轻易下结论。0 6 2 6 我喜欢尽可能拥有更多的信息冈为信息越多，思维 越缜密。0526 比起在网上与人讨论，我更喜欢权威性的信息来源。0 4 3 1 我在网上发表的自己的观点必须足育理有据的。 0 4 2 l 学习新软件时，我喜欢先看书上的说明和图解。0 5 1 4 在学习新软件时，我喜欢直接在电脑上操作试用。0 5 2 8 当我住网上看到一个新的观点和方法时，我喜欢尽可能 地琢磨如何付诸实践。0623 我在网上搜索信息时，偏好包含实际操作的网页。0 6 4 5 我在网上发表的自己的观点必须足有自身实际经验的。0 5 5 l 根据项目的内容和之前的设计，将因素1 命名为“分散型”，共5 个项目， 因素2 命名为“同化型”，共6 个项目，将因素3 命名为“聚合型”，共5 个项 目，将因素4 命名为“适应型”，共4 个项目。 1 3 3 信度分析 采用克隆巴赫系数对2 0 个项目组成的大学生网络学习风格问卷的总问卷和 四个因子分进行信度检验。结果总问卷的克隆巴赫系数为0 7 3 1 ，分散型因子的 1 7 克隆巴赫系数为0 8 0 9 ，同化型因子的克隆巴赫系数为0 7 2 9 ，聚合型因子的克隆 巴赫系为0 7 3 2 ，适应型因子的克隆巴赫系数为0 7 1 0 ，均大于0 7 ，说明问卷具 有一定稳定性。 2 正式施测 2 1 被试 共发放问卷2 5 0 ，最终回收问卷2 4 1 份，回收率9 4 6 ，其中有效问卷2 0 3 份，有效率8 1 2 。研究按照性别和年级对被试进行了规整，具体分布见表2 3 。 表2 3 被试情况 2 2 工具 2 2 1 网络学习风格问卷 见l 内容 2 2 2 科博学习风格测试量表 科博学习风格测试量表根据科博的学习风格理论，将学习风格分为分散型、 同化型、聚合型和适应型，量表采用l 4 级评分，将每个相应类型的选项得分相 加，得分最高的类型即测试者的学习风格。 2 2 3s n y d e r 自我监控力量表个人反应问卷 s n y d e r 编制的自我监控量表。量表的再测信度r - - o 8 4 3 。量表共2 5 题，评价 标准为是非式的回答方式，得分从0 - - 2 5 分，回答同答案相符得一分，否则不得 分。分数大于或等于l1 分，且第1 9 题选是的被试被看作是自我监控水平较高， 反之则低。 2 2 4 一般自我效能感量表( g s e s ) 一般自我效能感量表( g s e s ) i 由s c h w a r z e r 等人编制，中文版由王才康等人 ( 2 0 0 1 ) 翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现g s e s 具有良好的信度，其 内部一致性系数c r o n b a c h a = 0 8 7 ，重测信度r = 0 8 3 ( p o 0 0 1 ) ，折半信度为 r = 0 8 2 ( n = 4 0 1 ，p - - j 风格的自我效能感进行方差分析。可以看出分散型和聚合型，在 自我效能感的水平上有显著差异，进行事后检验进一步得到，聚合型的自我效能 感水平明显高于分散型。详见表3 1 4 。 表3 1 4 各学习风格的自我效能感比较 4 3 大学生的自我监控力与网络学习风格的关系 将不同网络学习风格的自我监控力进行方差分析。可以看出分散型和聚合 型，在自我监控力的水平上有显著差异，进行事后检验进一步得到，聚合型的自 我监控力水平明显高于分散型。详见表3 1 5 。 2 8 表3 1 5 各网络学习风格的自我监控力比较 4 4 大学生的自我效能感与网络学习风格的关系 将不同网络学习风格的自我效能感进行方差分析。可以看出分散型和聚合 型，在自我效能感的水平上有显著差异，进行事后检验进一步得到，聚合型的自 我效能感水平明显高于分散型。详见表3 1 6 。 表3 1 6 各网络学习风格的自我效能感比较 第四章讨论与结论 l 大学生网络学习的使用现状 1 1 大学生使用的网络学习方式 大学生的网络学习方式使用情况，其中网页游览为多数人的第一选择，其次 是教学视频，互动平台、即时交流和文献检索选