（课程与教学论专业论文）大学新生英语学习自我效能感的调查分析.pdf

摘要 自我效能的概念一诞生，就引起了各个领域研究者的高度重视并很快确立 自己的理论框架。研究者从不同视角、不同程度地探讨了学习自我效能感及其 与学业成就之间的关系，并取得了许多重要成果。然而，这些研究主要是针对 一般性学习而言的，而针对英语学科，探讨学生在不同阶段英语学习自我效能 感状况的研究却不多见。本研究以学习自我效能理论为基础，调查学生在开始 大学英语学习之前已经形成的英语学习自我效能感的特点，以期帮助老师了解 不同性别、专业、成绩、家庭背景下学生的自我效能状况，并根据实际情况， 及时地调整、培养学生的英语学习自我效能感，使其尽快地适应大学阶段的英 语学习。由于这项研究涉及到大学新生英语学习自我效能感与高考成绩的关系， 因此，在目前许多院校实施分级教学的环境下，就显得格外有意义。 本研究主要采取问卷调查和面谈的研究方法。先对湖北大学3 7 9 名大学新 生进行英语学习自我效能感的问卷调查。再根据调查结果，抽取3 0 名学生进行 面谈，以了解学生英语学习的背景以及他们形成自我效能感的原因。 研究结果表明：( 1 ) 大学新生的英语学习自我效能感总体上处于中等水 平：( 2 ) 男女学生英语学习自我效能感没有显著差异；( 3 ) 城乡学生英语学习 自我效能感没有显著差异；( 4 ) 文理科大学生英语学习自我效能感没有显著差 异，但文理科大学生与艺术体育类大学生之间的差异显著；( 5 ) 高、中、低分 组之阳j 的英语学习自我效能感差异显著；( 6 ) 英语学习自我效能感与高考英语 成绩呈显著j 下相关。 关键词：大学新生； 自我效能感：英语学习自我效能感 a b s t r a c t s i n c eb a n d u r ap u tf o r w a r dt h ec o n c e p to fs e l f - e f f i c a c yi n1 9 7 6 ，i th a sr e c e i v e d i n t e n s i v ea t t e n t i o nf r o mr e s e a r c h e r so fm a n yd i f f e r e n tf i e l d sa n dq u i c k l ye s t a b l i s h e d i t so w nt h e o r e t i c a lf r a m e w o r k m a n ys t u d i e sh a v ep r o v e di t si n f l u e n c eo na c a d e m i c p e r f o r m a n c ei nv a r i o u sa r e a s d e s p i t et h ee n o r m o u sr e s e a r c hd o n eo ns e l f - e f f i c a c ya s w e l la si t si n f l u e n c eo nl c a m e r s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，m o s tr e s e a r c h e sh a v e b e e n c a r r i e do u ta i m i n ga tt h eg e n e r a la c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y t h e r ea r ef e ws t u d i e s f o c u s i n go nf o r e i g nl a n g u a g es e l f - e f f i c a c y ，e s p e c i a l l yt h es i t u a t i o n o ff o r e i g n l a n g u a g es e l f - e f f i c a c ya m o n gs t u d e n t sa td i f f e r e n tl e v e l s b a s e do nt h et h e o r yo f s e l f - e f f i c a c y ，t h i sr e s e a r c hi n t e n d st oe x p l o r et h ee x i s t e n te n g l i s hs e l f - e f f i c a c yl e v e l o ff r e s h m e ns t u d e n t sa tt h es t a r to fc o l l e g ee n g l i s hs t u d y i tc a nh e l pt e a c h e r s u n d e r s t a n dt h ef e a m r e so ff r e s h m e n ss e l f - e f f i c a c yi ne n g l i s hs t u d yb a s e do ng e n d e r , s p e c i a l t y , e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d s ，a n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，a c c o r d i n g l yf o s t e r a n d r e g u l a t et h e i rs e l f - e f f i c a c yp r o m p t l y , w h i c hw i l lu l t i m a t e l yg e ts t u d e n t sa d j u s t e d t oc o l l e g ee n g l i s hs t u d ya ss o o na sp o s s i b l e s i n c et h i sr e s e a r c hi n v o l v e st h e c o r r e l a t i o nb e t w e e nf r e s h m e n s e n g l i s hs e l f - e f f i c a c y a n dt h e i ra c a d e m i c a c h i e v e m e n t s ，i ts e e m st ob em o r ev a l u a b l eu n d e rt h ec i r c u m s t a n c e so fg r a d e d e d u c a t i o n t h i sr e s e a r c hm a i n l ya d o p t e dt h em e t h o d so fq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w f i r s t l y , 3 7 9f r e s h m e ns t u d e n t si nh u b e iu n i v e r s i t yd i dt h eq u e s t i o n n a i r e t h ed a t a w a si n p u ti n t os p s s1 2 0f o ra n a l y s i s w i t ht h es t a t i s t i c a lr e s u l t s ，3 0s t u d e n t sw e r e c h o s e nt ot a k ep a r ti nt h ei n t e r v i e w , t h ep u r p o s eo fw h i c hw a st of i n do u ts t u d e n t s e n g l i s h s t u d yb a c k g r o u n d a sw e l la st h ef a c t o r s c o n t r i b u t i n g t o s h a p et h e i r s e l f - e f f i c a c yb e l i e f s t h er e s u l t so ft h er e s e a r c hi n d i c a t et h a t ：( 1 ) t h ef r e s h m e ns t u d e n t s e n g l i s h s e l f - e f f i c a c yb e l i e fi sg e n e r a l l ya t am o d e r a t el e v e l ( 2 ) t h e r ei sn os i g n i f i c a n t g e n d e r d i f f e r e n c ei n e n g l i s hs e l f - e f f i c a c yl e v e l ( 3 ) t h e r ei s n os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei ne n g l i s hs e l f - e f f i c a c yl e v e lb a s e do nf a m i l yb a c k g r o u n d ( 4 ) f r e s h m e n s t u d e n t sf r o md i f f e r e n ts p e c i a l t i e ss h o ws i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h e i rl e v e l so f e n g l i s hs e l f - e f f i c a c y ( 5 ) f r e s h m e ns t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti ne n g l i s h s e l f - e f f i c a c yb e l i e fb a s e do na c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ( 6 ) e n g l i s hs e l f - e f f i c a c yb e l i e f i sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t ht h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t so ft h es t u d e n t s k e yw o r d s ：c o l l e g ef r e s h m e n ；s e l f - e f f i c a c yb e l i e f ；e n g l i s hs e l f - e f f i c a c yb e l i e f ； 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注n e l l 用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：弓写海各 时间：山锌霸f 日 学位论文使用授权说明 本人完全了解湖北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 ( 保密论文在解密后遵守此规定) 论文作者签名：私) 参 签名日期：口2 - 0 6 年f 月五j r 聊签名：亏0 弘桕 签名日期：d 6 年f 月哥咱 1 概述 1 1 研究背景 怎样有效地学习英语是英语教师和学习者永远关注的话题。在传统的教育环 境下，教学内容和教学方法由教师来决定。但是，教师的教学方法和学生的学习 方法却往往难以互相适应。在过去的二十年里， 认知心理学的一系列的研究发 现使得二语习得研究者的研究重心从以教师为中心的课堂转到以学生中心的课 堂上来。因此，学习者的个体差异引起了研究人员的大量关注。研究发现，学习 者的信念、情感和个性都会对学习成绩产生重大影响。 其中，学习者的情感在很多背景下都会对学习成绩产生影响。 a r n o l d ( 2 0 0 0 ：1 8 4 1 9 6 ) 认为注重情感因素会带来更有效的学习。而 k r a s h e n ( 1 9 8 5 ：6 3 - 7 6 ) 甚至提出了情感障碍的假设，即一些消极的情感因素回导 致思想障碍，从而阻碍语言习得机制对新信息的吸收。 学习者的情感由许多因素构成。自我效能，作为情感因素的一个必不可少的 部分，在过去二十年里引起了研究者们的浓厚兴趣。自我效能指的是“个体在特 定情境中对自己某种行为能力的自信程度”。它和个体在指定领域内完成某一具 体任务的能力密切相关( b a a d u r a ，1 9 8 6 ：4 3 4 6 ) 自我效能这一概念诞生之后， 引起了各领域研究者的高度关注并迅速建立了自己的理论框架。许多研究都证明 自我效能在不同的领域对学业成就的影响。 在前人研究的基础上，本文作者将自我效能视为情感因素和个体因素的组成 部分，来考察大学新生英语学习自我效能感的状况。 1 2 研究意义 在当今中国，关于英语学习自我效能感的研究既有理论意义，又有现实意 义。作为一种国际通用的交际语言，英语学习的重要性是不言而喻的。中国许多 语言学习者都迫切地渴望找到提高英语能力的有效方式。而关于英语学习自我效 能感的研究能够帮助学习者增强信心，提高自主学习英语的能力。 关于学习自我效能感的研究已在相关领域大量展开。b a n d u r a ( 1 9 7 7 ：5 3 7 4 ) 认为自我效能影响个体的行为选择，努力和坚持的程度。和那些怀疑自己学习能 力的人相比较，具有较高学习自我效能感的人往往更积极地参与学习任务，更努 力，并且在困难面前坚持地也更久。( s c h u n k ，1 9 8 9 ：7 9 8 3 ) 。z i m m e r s o n ( 1 9 9 0 ：1 1 3 1 3 2 ) 发现学习者的学习自我效能感与他们所应用的学习策略及学业 成就密切相关。 在国内，自九十年代以来，学习自我效能感已成为教育心理学研究的热点课 题，并取得了不少有意义的成果。周勇、董奇( 1 9 9 4 ) 研究表明 水平越高，则 自我监控学习行为的水平越高，反之亦然。周国韬的研究表明，初中生的学习能 力感和学习策略都对方程学习有影响。王凯荣研究( 1 9 9 9 ) 指出自我效能感对学 习成绩有直接影响。 这些研究从不同视角、不同程度地研究了学习自我效能感以及自我效能感对学业 成就之间的关系。然而，这些研究主要是针对一般性学习而言的，而针对外语学 科，探讨学生在不同阶段外语学习自我效能感状况的研究却不多见。 大学一年级是高中学习和大学学习的过度阶段。大学新生来自于全国各地，其英 语水平也各不相同。据笔者观察，每学年的开学之初，大学新生在英语课堂上的 表现通常有很大差异。有的学生表现得大胆自信，对大学英语学习信心十足；而 有的却显得胆小怯懦，对英语学习忧心忡忡；还有的显得不知所措，对未来的英 语学习感到一片茫然。这引起了我的思考。因此，我决定着手进行这次大学新生 英语学习自我效能感的调查。本研究以学习自我效能理论为基础，调查学生在开 始大学英语学习之前已经形成的外语学习自我效能感的特点，以期帮助老师了解 不同性别、成绩和教育背景下学生的自我效能感状况，并根据实际情况，及时地 调整、培养学生的外语学习自我效能感。使其尽快地适应大学阶段英语学习。由 于这项调查涉及到大学新生外语学习自我效能感与高考英语成绩之间的关系，因 此，在目前许多院校实施分级教学的环境下，就显得格外有意义。 具体地来说，本研究拟解决的问题有：( 1 ) 大学新生英语学习自我效能感的总 体状况；( 2 ) 大学新生英语学习自我效能感的性别差异：( 3 ) 大学新生英语学 习自我效能感的城乡差异：( 4 ) 大学新生英语学习自我效能感的专业差异；( 5 ) 高分组、中分组和低分组学生英语学习自我效能感的差异；( 6 ) 英语学习自我 效能感与高考英语成绩是否相关。 1 3 论文结构 本文包括七个部分： 第一章是概述部分，主要介绍了本项研究的背景及研究意义，同时也介绍了本文 的框架结构。 第二章回顾了自我效能在教育领域的相关研究。此章分为三个部分：第一部分解 释并区分了自我效能及其相关概念；第二部分详细陈述了自我效能的相关理论； 第三部分回顾了自我效能与学习成就、性别的关系的相关研究。 第三章陈述了研究方法。本项共采取了三种研究方法：文献分析法；问卷调查法； 面谈法。 第四章针对六个研究问题，对问卷的统计分析结果进行详细陈述。统计结果表明： ( 1 ) 大学新生的英语学习自我效能感总体上处于中等水平；( 2 ) 男女学生英语 学习自我效能感没有显著差异；( 3 ) 城乡学生英语学习自我效能感没有显著差异； ( 4 ) 文理科大学生英语学习自我效能感没有显著差异，但文理科大学生与艺术 体育类大学生之间的差异显著；( 5 ) 高、中、低分组之间的英语学习自我效能感 差异显著；( 6 ) 英语学习自我效能感与高考英语成绩呈显著正相关。 第五章报告面谈结果。根据问卷调查的结果，本项研究的研究者设计了十个问题， 以探讨学生英语学习的背景及其形成自我效能感的原因。 第六章针对六个问题讨论了本研究的结果。 第七章陈述本研究的结果对英语教学的启示，并指出了本研究的局限性及未来的 发展方向。 2 自我效能感的相关研究 2 1 自我效能感的相关概念 2 1 1 自我效能感的定义及描述 自我效能感最早是由美国社会学习心理学家b a n d u r a 于l977 年在其社 会学习理论研究中提出的概念。自我效能感是指“个体在特定情境中对自己某种 行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的活动任务时，是否相信自己或在 多大程度上相信自己有足够的能力去完成该项活动任务”。自我效能感的理论基 础是三元交互决定论，即环境因素、行为因素、个人因素三者之间的交互作用。 长期以来，有关人类行为的心理学研究主要限于两个方面：或是关于行为技 能或知识的获得过程，在理论形态上表现为各种学习理论体系；或是关于行为反 应的产出或表现过程，在理论形态上表现为各种动机理论体系，而关于从已获得 的行为知识到将这种知识转化为实际行为表现的中介过程则被忽视了 ( n e w e l l ，1 9 7 8 ) 。70 年代以来，受信息加工心理学关于内部认知过程的研究的 影响，不少理论家试图对上述中介过程作出理论阐释。其中，b a n d u r a 关于行为 产出过程所提出的概念一匹配机制，也是这种努力的结果之一。 但是，这三种研究只涉及了行为的机械方面，而没有涉及到行为的现象学方 面，因而仍不足以对显示的日昵类行为作出充分、完备的说明。现实的人类行为 表现中的一个基本事实是，拥有相同行为技能的人，或同一个人在不同条件下， 在执行同一行为活动时，其表现的出色程度是不同的，甚至相差悬殊。这表明， 在人类行为表现的机能活动中，还有一个为上述三种研究尚未触及到的作用领 域，这就是b a n d u r a 及其社会学习理论中的所谓自我效能机制。 2 1 2 相关概念的澄清 自我效能感和自信心这两个概念很接近。但自我效能感和个体在某一特定领 域完成任务的个人能力相关。而自信心则是指个体对成功的可能性的预期。自信 心可能与个人能力之外的囡素卡h 关。 与自我评价相比，自我效能是一个暂时而具体的概念，而自我评价则更为稳 定而普遍。自我效能感有助_ j ：自我评价的形成。 我效能感和自我认知也有关系。但自我效能感是针对某一特定任务而言 的，而je i 我认知则是一个更为普遍的概念。 4 和自我效能感密切相关的概念是自我能力感。事实上，这两个概念有一些差 异。自我效能感是通过个体在某一特定领域完成任务的能力来衡量的，而自我能 力感则是通过一般标准来衡量的。 2 1 3 学习自我效能感 b a n d u r a 认为，自我效能感并不是与生惧来的，而是在具体的任务和情境中 表现出来的。由于自我效能感和具体的任务相关，我们就能发现有很多种自我自 我效能感的存在，例如：音乐自我效能感，写作自我效能感等等。学习自我效能 感是指个体对自己在教育活动中完成某项学习任务的能力的自信程度。 ( b a n d u r a ，1 9 7 7 ：5 3 7 4 ：s c h u n k ，1 9 8 9 ：1 6 2 1 6 8 ) 。 由于自我效能感有多维的特征，所以自我效能感是和不同的领域密切相关 的。这样，数学领域的自我效能感可能和英语自我效能感不同。英语学习自我效 能感是指个体对其学习和使用英语的能力的自信心。 2 2自我效能感理论 2 2 1 影响自我效能感的因素 有四个方面的信息影响自我效能感的形成与改变。首先，个体行为的结果( 成 与败) 影响最大。成功的经验能够提高个人的自我效能感，多次的失败会降低之。 尤其是在一项行动刚刚开始只时的失败，因其不能反映出努力的不足或不利的环 境因素，容易使人归因于自己能力的不足，但不同的人受影响的程度并不一样， 对于先前已经具备很强自我效能感的人而言，偶然的失败不会影响其对自己能力 的判断，他更有可能寻找环境因素，努力不足或策略方面的原因。这样，失败反 而会提高其信念，因为他想到，改进后的策略会带来将来的成功。其次，人们从 观察别人所得到的替代性经验对自我效能感的影响也很大，看到与自己相近的人 失败，尤其是付出很大努力后的失败，则会降低自我效能感，觉得自己成功的希 望也不大。另外，当一个人对自己某方面的能力缺乏现实的 判断依据或知识时， 这种间接经验的影响力最大。第三种影响自我效能感的信息源是他人的评价、劝 说及自我规劝，缺乏事实基础的言语劝告对自我效能感的效果不大。在直接经验 或替代经验的基础上进行却说、鼓励，效果最大。第四种影响源是来自情绪和生 理状态的信息。比如，紧张、焦虑容易降低人们对自我效能的判断。 这四种信息常常综合起作用。但需要指出的是，这些信息如何影响以及在多 大程度上影响自我效能感的形成与改变，是困人而异的。 2 2 2 自我效能感的功能 b a n d u r a 等人在系统实验研究的基础上把自我效能感的功能归纳为以下四 个方面：( 1 ) 决定人们对活动的选择以及对该活动的坚持性；( 2 ) 影响人们在 困难面前的态度；( 3 ) 影响新行为的习得和习得行为的表现；( 4 ) 影响活动时 的情绪。这些结论的价值是不言而喻的，但归纳还欠全面、具体，因此有待进一 步完善。自我效能感是个体在面临某一具体活动任务时对自己完成该活动任务的 能力的自信程度。那么其功能的探讨应以活动任务为线索。 活动任务之前，自我效能感影响活动任务的选择或目标的确定和具体行为的 选择。杨心德等( 1 9 9 3 ) 研究表明自我效能感高的学生所确定的近期目标和远期 目标都明显高于自我效能感中、低的学生。相反，自我效能感水平低的人则会在 那些自认为难以胜任的活动任务面前退避三舍，即使参与进去以坚持性也是相当 差的。 活动任务之中，首先，自我效能感影响人们对待困难的态度。研究表明，具 有高水平自我效能感的人，富有自信心，敢于面对困难，战胜困难，坚信自己， 实现自己的目标。相反，则缺乏自信心、自暴自弃或怨天尤人。其次，自我效能 感影响行为策略的运用。p i n t r i c k d e c r o o t 通过实验证明自我效能感与认知 策略、控制策略呈正相关；z i m m e r m a n t a r t i n e z p o n s ( 1 9 9 0 ) 研究发现自我效 能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等策略运用呈显著相关；s c h u n k r i c e ( 1 9 9 1 ) ，s c h u n k s w a r t z ( 1 9 9 3 0 研究发现自我效能感与特定的阅读和写 作策略运用密切相关；周勇、董奇( 1 9 9 4 ) 研究表明自我效能感水平越高，则自 我监控学习行为的水平越高，反之亦然。第三，自我效能感影响活动过程中的精 神状态。自我效能感水平高的人常常是信心百倍、情绪饱满、心情愉悦地参与各 项活动，导致高效率。而低水平者则相反。 活动任务之后，自我效能感影响活动任务的质量。高水平自我效能感者能顺 利地完成新任务，形成新的行为：反之则难以学好新的行为。同时也常常确信自 己有能力完成富有挑战性的新任务，有利于经常灵活运用头脑中已有的知识和技 能，使习得的行为及时表现电来；反之则难以表现出来。 2 2 3 自我效能感的发展 自我效能感在人的一生中是如何形成和发展的? 刚出生的新生几是没有任 何自我效能感的，最初的效能感起源于婴儿开始获得一些行为能力，对行为结果 的观察和直接体验促进他们对外界世界的理解。如他们用力踢腿蹬脚晃动小床会 招来成人。当他们认识到自己的行为会影响环境，就开始以更多有计划有意识的 行动检验自己的主题感觉，通过这种探索性验证，他们明白自己可以左右事情的 发生。婴儿最初的效能经验集中于家庭，家庭和儿童自我效能的形成密切相关， 父母尤其是母亲对儿童的判断比父亲判断对孩子能力自我评估的影响更大 ( f e l s o n r e e d 1 9 8 6 ) 。不同的家庭规模、出生顺序及兄弟姐妹群的形式对儿童 效能会产生不同的影响。儿童的效能经验随着他们逐渐进入更大的团弄体而发生 重大变化，在同伴关系中他们扩展和细化对于能力的自我认识。儿童团体中那些 最为老练和能干的同伴能够提供可以模仿的思维和行为方式( b a n d u r a ，1 9 8 6 ； p e r r y b u s s e y ，1 9 8 4 ) 。届伴间存在着大量的社会学习，此外，由于年龄和经验 相似，同龄人为对照性效能评价和检验提供最合适的参照点。学校是儿童自我效 能培养的主体，是儿童发展认知能力、获得有效参与社会所必需的知识和问题解 决技能的地方。在学校中儿童的知识和思维技能不断地接受检验、评估和杜会比 较。强烈的效能感可以激发较高水平的动机、学业成就以及对于学业科目内容的 内部兴趣( b a n d u r a s c h u n k ，1 9 8 1 ：r e l i c he t a l ，1 9 8 6 ：s c h u n k ，1 9 8 4 ) 。较高 的自我调节感可以通过在相关领域建立认知效能和提高学业抱负，促进学科内容 的掌握( z i m m e r s o n ，b a n d u r a & m a r t ir l e z = p o f i s ，1 9 9 2 ) 。青少年是生命历程的一 个重要的转折期，几乎在生活的所有方面都必须要处理成人的角色。这对于促进 或阻碍多种生活途径起者比儿童时代更加特殊和重要的作用。这一阶段，青少年 发展和运用其个人效能的方式，在设定生活道路进程中可能会起关键作用。人到 中年，平静的生活方式使其主要功能领域内的效能感稳定下来。而老年人自我效 能的问题中心在于对其能力的再评价和错误评价。 2 3 自我效能感领域的相关研究 2 3 1 自我效能感与学习成绩 自从b a n d u r a 提出自我效能感理论之后，研究者在各个领域都进行了大量 的研究来探讨自我效能感的影响。在教育领域，自我效能理论也受到了越来越多 的关注。许多研究者都对自我效能感对学业成就的影响作了实证研究。大量研究 成果表明自我效能感与学业成就存在相关关系。 在教育领域，大量研究表明自我效能感是对学生学习成绩产生影响的关键因 素，但自我效能感对英语学习的影响却很少有人涉猎。z i m m e r s o n 和b a n d u r a ( 1 9 9 4 ：1 1 2 1 1 4 ) 为研究自我效能感对写作的影响，对95 名大学年级学生进 行考察，结果表明：写作自我效能感直接或间接地影响了学生的写作水平。 p a j a r e s 和j o n h s o n ( 1 9 9 6 ：6 6 6 9 ) 研究发现高中学生的写作自我效能感水平对 他们的写作水平产生影响。这些研究成果和b a n d u r a 的关于自我效能感的假设 相吻合。s h e l l ，m u r p h y ，b r u n i n g ( 1 9 8 9 ：4 4 - 4 6 ) 也认为本科生的写作自我效能感与 他们的写作分数密切相关。许多其他研究者的成果也得出了同样的结论。( 、t e i e r ， l t c c a r t h y a n ds c h m e c k ， 1 9 8 4 ：1 1 8 1 2 2 ；m c c a r t h y ，m e i e r ，a n dr i n d e r e r ， 1 9 8 5 ：6 9 7 3 ) 。 在数学领域，b e t z i t a c k e t t ( 1 9 8 3 ) 把数学自我效能感界定为个人对自己 在解具体的数学问题，完成与数学有关的任务或者在数学相关学科中获得成功的 能力的判断。许多都证明数学自我效能感与数学实际能力的关系是非常显著的。 如：c o l l i n s ( 1 9 8 2 ) 研究发现，在控制儿童先前经验因素的前提下，商效能感儿 童在解不熟悉的数学难题时由于低效能感的儿童，他们表现出更大的努力、更长 的时间投入到解这道难题之中；s i e g e l ，6 a l a s s i ，w a r e ( 1 9 8 5 ) 发现一个包含 了自我效能感的模型比含有焦虑和能力的模型更能解释大部分数学实际操作中 的变量：p a j a r e sa 7m l l e r ( 1 9 9 4 ) 用路径分析探讨在数学问题解决中自我效能 感的作用，结果发现数学自我效能感与数学自我感念、先前的数学经验等因素相 比，其在数学问题解决中更具预测作用，同时还发现性别、先前经验等因素对自 我概念、问题解决的影响主要是通过自我效能感的中介而发生作用的。 研究还表明自我效能理论在其他领域也会产生影响。在对理工科大学生的实 验中，自我效能感高的大学生在学习峰持地更久，学习成绩也就更好。( b r o w n l a r k i n ，1 9 8 4 ：1 1 4 - 1 2 3 ) 。b e r r y ( 1 9 8 7 ：2 1 2 6 ) 发现自我效能感能通过提升持久 性柬增加学生的记忆力。在中国，胡桂英、许百华( 2o 02 ：43 46 ) 研 究发现中学生的学习自我效能感对其学习成就有直接影响。其他研究者的成果也 表明自我效能感对学习成就的正面影响。( m u l t o n ，k d ，b r o w n ，s d ，& l e n ，r w 1 9 9 1 ：6 3 7 0 ：w a n gz h e n h o n g ，lju p ir i g ，2 0 0 0 ：1 2 2 1 2 9 ) 尽管大量研究表明自我效能感与学业成就的相关性，仍然有研究表明这两者 之间缺乏必然联系。g e n s o n ( 1 9 8 9 ：1 9 8 2 0 4 ) 研究表明学生的数学自我效能感不 是影响学生数学成绩的必要因素。w “h i t e ( 1 9 9 0 ：8 8 8 9 ) 研究发现大学生的学习 自我效能感与学习成绩并不显著相关。s m i t h ，a r n k o f f 和w r i g h t ( 1 2 9 9 0 ：9 6 - 1 0 3 ) 发现自我效能感并不是学生学习成绩的显著预测变量。 2 3 2 教育领域自我效能感的性别差异 在教育领域自我效能感的性别差异的研究一直是研究者注目的焦点。一般而 言，研究者认为男性在诸如数学、理学和工学等领域的自我效能感较之女孩要强 ( p a j a r e s m i l l e r ，1 9 9 4 ：1 5 8 1 7 9 ) 。然而，女性在语言、艺术等方面，自我 效能感比男性要高( p a j a r e s ，2 0 0 2 ：6 8 7 6 ) 。研究者发现在小学阶段，男女生在 数学学科的自我效能感非常接近；到了中学阶段，男生的自我效能感比女生要高 ( p i n t r i c h d e g r o o t ，1 9 9 0 ：1 2 8 1 3 2 ) 。t r i p p i n s ( 1 9 9 1 ：1 7 9 1 8 2 ) 认为自我效能 感影响了高中男女分科时的选择，并最终导致了科学领域女性研究人员的缺乏。 p a j a r e s 对美国11 年级的497 名学生的研究成果表明，在写作上，女性的自 我效能感要高于男性。 但一些研究者报告了不同的研究结果。p a j a r e s j o h n s o n g ( 1 9 9 6 ：1 6 3 1 6 9 发现同一年级的高中女生比男生在写作方面自我效能感要低。许百华和胡桂英 ( 2 0 0 2 ：4 3 4 6 ) 研究发现中国中学生中男女生的自我效能感水平没有显著差异。 3研究方法 为了对大学新生英语学习的自我效能感状况有一个更全面的了解，本研究采 取三种方法：文献综述法；问卷调查法；面谈法。 3 1 文献综述法 在准备阶段研究者收集了大量文献资料。通过对自我效能理论及国内外研究 者在该领域研究成果的系统学习，笔者尝试着找出前人研究的不足之处，并据此 提出了本项研究的任务。 3 2 问卷调查法 3 2 1 研究对象 本研究的研究对象是湖北大学从不同院系随机抽取的四百名大学新生。所有 的学生都来自于非英语专业。下表详细展示了四百名学生的性别、家庭背景、英 语成绩及专业的分布情况( 按问卷的实际回收数：3 7 9 来计) 。 人数 性别男1 7 3 女 2 0 6 家庭背景城镇 2 0 1 乡村1 7 8 英语成绩高分组 1 0 1 中分组 1 6 6 低分组1 1 2 s p e c i a l t y 理科1 2 3 文科1 0 2 艺术类8 6 体育类6 8 1 英语成绩是指高考英语成绩。 2 高分组是指高考英语成绩在12o 150 分之间的学生( 满分为15o 分) 。 3 中分细是指高考英语成绩在9o ll9 分之间的学生( 满分为l50 分) 。 4 低分组是指高考英语成绩在0 89 分之间的学生( 满分为150 分) 。 3 2 2 研究工具 英语学习自我效能感的问卷是改编自外语学习激励策略问卷( g a r c i a p i n t r i c h ) 和教师功能量表( g i b o n d e m b o ) 。为避免学生对英语表达法产生误 解，该问卷被翻译成中文。并且，笔者进行了一次试测，根据试测结果对问卷进 行了适度调整以适合本研究的需要。 确定后的问卷包括三个部分。第一部分对问卷的目的及相关事项进行了解 释。第二部分是关于学生的学号、专业、家庭背景及高考英语分数等个人信息。 第三部分调查学生英语学习自我效能感的状况。该问卷共有22 道题目，采取五 点量表的记分形式( 1 = 非常符合，5 = 非常不符合) 。学生按照自己的实际情 况给每道题目打分。其中，第3 、6 、9 、12 、17 、21 这六道题目是正向 计分，而1 、2 、4 、5 、7 、8 、10 、1l 、13 、l4 、l5 、l6 、1 8 、 l9 、20 、22 这16 道题目是反向计分，其数值需要进行重新编码。将 22 道题目的总分相加再除以项目数就可以得出个体的英语学习自我效能感的 数值。数值越高，其自我效能感就越强。并且，对学生英语学习自我效能感的评 价是以五点量表为标准的：如果数值高于4 ，说明自我效能感高；如果低于3 ， 说明自我效能感低；如果界于3 和4 之间，说明自我效能感处于中等水平。该量 表还从四个维度来考察学生的英语学习自我效能感：在英语学习中完成任务的能 力感( 第l 、4 、5 、l0 、1l 、l3 、l5 、17 题) ：在英语学习中达到 目标的信心( 第2 、6 、8 、l6 、l9 、22 题) ：在英语学习中面对挫折的 能力感( 第9 、12 、21 ) ；在英语学习中克服困难的能力感；( 第3 、7 、1 4 、18 、20 题) 。 3 2 3 问卷的发放 200 5 年九月，笔者对问卷进行了一次的测。华中师范大学7o 名法律和 计算机专业的新生在周日集中之后参加了这次测试。测试对象中，38 为男性， 32 名来自城镇，他们的高考英语成绩界于64 分和136 分之间( 满分为15 0 分) 。在测试中，学牛还被问及所有的项目是否清晰，花多长时间完成问卷及 是否有改进问卷的建议。同时，笔者还采访了6 名学生及8 位大学英语老师以征 求意见。根据反馈的结果，笔者对问卷做了适度调整。 正式的问卷调查在20 05 年10 月湖北大学新生军训完成之后的大学英 语课堂上进行。笔者事先和5 位英语老师约定时间，在上课之前到课堂上发放问 卷。问卷的完成共用了20 分钟。在此之前，学生被告知其参加问卷调查完全出 于自愿。为了保证调查结果的信、效度，笔者向学生保证除了研究者本人之外， 调查结果不会向任何人包括他们的老师公开。为了使调查结果更加真实可信，问 卷还采取了匿名的方式。400 份问卷被发放，379 份有效问卷被回收，其有 效率达到了94 8 。 3 2 4 数据分析 本次调查结果采用s p s s12 0 来做统计分析，其步骤如下：( 1 ) 包括平均 值和离散度的描述性统计；( 2 ) 用独立样本分析来调查大学新生英语学习自我 效能感的性别差异和家庭背景差异；( 3 ) 用单因素方差分析来调查不同专业和 不同成绩的新生之间的英语学习自我效能感的差异；( 4 ) 皮尔逊相关和回归分 析来说明自我效能感与英语成绩之间的关系。这些研究结果将在下一章做详细的 陈述。 3 3 面谈法 根据定量研究的结果，笔者拟订了面谈提纲并于20 05 年11 月进行了 面谈采访，其目的是找出学生英语学习的背景及其形成自我效能感的原因。为了 使面谈更灵活，笔者采取了半结构式的访谈法。来自于不同的专业的30 名新生 被分为五组，下表详细展示了三十名学生的性别、家庭背景、英语成绩及专业的 分布情况。在面谈进行的过程中，笔者使用了录音机来收集语料。 性别 男 1 5 女1 5 家庭背景城镇 1 7 乡村 1 3 英语成绩高分组 9 中分组 1 2 低分组 9 专业 理科 1 0 文科 1 0 艺术类 5 体育类 5 总数3 0 4 数据陈述 在这一部分，问卷将会进行信、效度检测。此外，不同的统计方法将会被用 寒搽讨蓑嚣掰提爨瓣六拿越题。 4 1 问卷的信、效度检测 前测进行之后，首先进行项目分析。结果是六项鉴别度指数低予0 2 的题 强被剔除，其余22 颂被保窝。 c r o n b a c ha l p h a 系数被用来评定量表的信度。整个问辫的a l p h a 系数为0 9 。霾令分量表熬a l p h a 系数努羯为：e 85 ，0 83 ，0 ? 9 ，0 。s6 ( 在量表中，只有三项用来测评学生战胜网难的能力感。闲此，o 56 这数 值象然看莛慕较低，经仍京可接受的范围之海) 。a l p h a 系数表甍该满卷爨有篷 好的信度。 相关分桥被用束溺评该量表的结构效发。各因予与总鬟表之间的相关系数为 o 67 o 86 ，明显离于蚤因子之间的相关系数o 30 o 56 ，这表 明该量表有较好的内部结构效度。 4 2游卷麓统计绩暴 4 2 1 大学新生英谱学习自我效能媾的总体状况 为了发现大学新生英谬学习自我效能感的总体状况，笔者进行了关于自我效 能感及其四个维度数值的描述性分橱。通过表l ，我们能得如如下结论：湖北大 学新生的英语学习自我效能感总体上处于中等水平( 平均值为3 49 ) 。就自我 效熊瓣霆令绦疫露言，乎均壤器于2 99 4 i8 之闽。具薅寒滋：售。0 感静 平均值最高，达到了4 ，l8 在其它的两个维度( 即：面对挫折的能力感和战胜 餮建靛髓力黪) ，学生鄂处于中等承乎。学生游链力感最羝，平均馕为2 99 。 表一自我效能感的摇述性统、卡 爨我效感缝力努力拯摄援蔽 人数 3 7 9 3 7 93 7 93 7 93 7 9 | 平均毽 3 4 92 9 94 1 83 73 6 6 【离散度 o 6 9 0 7 90 6 30 8 40 。7 6 4 1 自我效能感指的是研究对象英语学习自我效能感分数的平均值。 2 能力是指研究对象在英语学习中能完成学习任务的能力感分数的平均值。 3 努力是指研究对象在英语学习中能达到学习目的的信心感分数的平均值。 4 挫折是指研究对象在英语学习中面对挫折的能力感分数的平均值a 5 挑战是指研究对象在英语学习中克服困难的能力感分数的平均值。 4 2 2 英语学习自我效能感的性别差异 新生英语自我效能感性别差异的测定通过独立样本t 检验来完成。从表二可 见，男女生英语学习自我效能感都处于中等水平。值得注意的是，男女生在努力 这个维度上的分值都超过了4 ，处于较高的水平。在其它的三个维度上，男女的 分值几乎都处于中等水平，界于3 08 3 74 之间。只有一个例外，男生的 能力感较低，只有2 88 。 此外，通过表二可以看出男女生自我效能感的差异没能达到显著性水平 ( d = o 0 5 ) 。这说明，男女生的英语自我效能感没有显著性差异。就自我效能感 的四个维度而言，男女生只在能力感上呈现了显著性差异( p - o 0 2 ) 。女生似乎 比男生在英语学习上拥有更多的能力感。 表二自我效能感性别差异的独立样本分析 男f n = 1 7 3 )女( n = 2 0 6 ) tp m s dm s d 自我效能感 3 4