（发展与教育心理学专业论文）大学新生自我同一性与学校适应性关系研究.pdf

大学新生自我同一性与学校适应性关系研究 发展与教育心理学专业 研究生：雷丽君指导教师：游永恒 摘要：刚入大学的青少年不仅需要适应大学这个新的生活学习环境，而且 还需要继续完成自我同一性的发展和确立。适应学校环境和发展自我同一性将 成为该阶段的主要任务。自我同一性发展状况较好的个体所面临的同一性危机 将会较低，对学校各方面的适应性发展较好，自我同一性发展状况较差的个体 将会体验到更多的发展危机，学校的适应性也将较差。 本研究采用自我同一性地位量表、青少年同一性危机量表和大学 新生适应性量表对4 9 6 名刚进入大学3 、4 个月的新生进行调查研究。通过 对收集到的数据进行描述性统计分析发现，大学新生的自我同一性和学校适应 性的分布情况均呈现不均衡的状态；对不同维度上的同一性地位分布情况进行 卡方检验表明，不同专业的学生、城镇与农村学生均在自我同一性地位上的分 布状态存在差异；对大学新生学校适应性得分情况进行方差分析发现，不同专 业的学生在学校各方面的适应性方面存在显著性差异：对自我同一性危机与学 校适应性的相关研究表明，个体所体验到的发展危机水平越高，则学校适应性 水平将越低；通过对大学新生自我同一性与学校适应性的回归分析发现，“现 在的自我投入、“将来自我投入的愿望 对学校适应性有显著的预测作用，学 校适应性的四个维度对自我同一性地位的三个维度也有不同程度的预测作用， 自我同一性地位三个维度上的得分越高，那么学校适应性将会越好，反之亦然。 本研究还存在一些不足之处，例如所采用研究方法单一，仅仅采用了问卷 测量这一种方式。研究方法需要进一步改善和多样化，可采用个案访谈法和档 案调查法等多种方式对该问题进行详尽的研究。同时，需要进一步增多两者与 其他变量的研究，例如家庭关系等，这些将是下一步努力的研究方向。 关键词：大一新生自我同一性地位自我同一性危机学校适应性 t h es t u d yo ft h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e ne g oi d e n t i t y a n d a d a p t a b i l i t yo ff r e s h m e n a b s t r a c t ：t h en e w l yr e c r u i t e du n i v e r s i t yt e e n a g e r sn o to n l yn e e dt oa d a p tt o t h en o wl i v i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，b u ta l s on e e dt oc o n t i n u et oc o m p l e t et h e d e v e l o p m e n ta n de s t a b l i s h m e n to ft h ee g oi d e n t i t y t h ea d a p t a b i l i t yo fs c h o o l e n v i r o n m e n ta n dt h ed e v e l o p m e n to ft h ee g oi d e n t i t yw i l lb e c o m et h ep r i m e m i s s i o ni nt h ev e r ys t a g e o nt h ew h o l e ，f o rap e r s o nw i t har e l a t i v e l y w e l l d e v e l o p e de g oi d e n t i t y , t h e r ew i l lb el e s sc h a n c e so fc o n f r o n t i n gw i t hi d e n t i t y c r i s e sa n dab e t t e ra d a p t a b i l i t yt ov a r i o u sa s p e c t so fs c h o o le n v i r o n m e n t c o n t r a r i l y , ap e r s o nw i t har e l a t i v e l y p o o r - d e v e l o p e de g oi d e n t i t y w i l l u n d e r g om o r e d e v e l o p m e n t c r i s e sa n ds u f f e rac o m p a r a t i v e l yw o r s ea d a p t a b i l i t yt os c h 0 0 1 t h ef o l l o w - u ps t u d yw h i c he m p l o y st h ee g oi d e n d t ys t a t u ss c a l e ，t h ey o u t h i d e n t i t yc r i s i ss c a l ea n dt h eu n i v e r s i t yf r e s h m a na d a p t a b i l i t ys c a l e ，i sc a r r i e d o u to n4 9 6f r e s h m e nw h oh a v ej u s te n t e r e dt h eu n i v e r s i t yf o r3o r4m o n t h s t h r o u g h a d e s c r i p t i v e s t a t i s t i c a la n a l y s i so ft h ec o l l e c t e dd a t a , w ef i n dt h e d i s t r i b u t i o n so fb o t hs e l f - i d e n t i t ya n ds c h o o la d a p t a b i l i t yi m b a l a n e e d ；ac h i s q u a r e t e s to ft 1 1 ed i s t r i b u t i o no fi d e n t i t ys t a t u sf r o md i f f e r e n td i m e n s i o n si n d i c a t e st h a t s t u d e n t so fd i f f e r e n tm a j o r s ，c o m i n gf r o mt o w n sa n dr u r a la r e a sd i f f e ri nt h e d i s t r i b u t i o no fe g oi d e n t i t y ；b yt h ev a r i a n c ea n a l y s i so ft h es o , o r e st h ef r e s h m e n h a v eg o t , w ec a ns o en o t a b l ed i f f e r e n c e se x i s ti nd i f f e r e n tm a j o rs t u d e n t si na l l a s p e c t so fs c h o o la d a p t a b i l i t y , f r o mt h er e l a t e dr e s e a r c h e so fi d e n t i t yc r i s i sa n d s c h o o la d a p t a b i l i t y , w ec a ns e et h a tt h eh i g h e rl e v e lo fd e v e l o p m e n tc r i s i sh ei s e x p e r i e n c i n g ，t h el o w e rl e v e lo fs c h o o la d a p t a b i l i t yh ei s ；t h r o u g ht h er e g r e s s i o n a n a l y s i so ft h ef r e s h m e n ss e l f - i d e n t i t ya n ds c h o o la d a p t a b i l i t y , i t s h o w st h a t c u r r e n ts e l f - d e v o t i o n a n d ”f u t u r es e l f - d e v o t i o nd e s i r e e x e r tap r o m i n e n t p r e d i c t a b l ei m p a c t o ns c h o o l a d a p t a b i l i t y t h e f o u rd i m e n s i o n so fs c h o o l a d a p t a b i l i 哆h a v ep r e d i c t a b l ei m p a c to nt h et h r e ed i m e n s i o n so fe g oi d e n t i t yt o v a r y i n gd e g r e e s t h eh i g h e rs c o r e so ft h ee g oi d e n t i t yi nt h r e ed i m e n s i o n sa r e , t h e b e t t e rs c h o o la d a p t a b i l i t yi s a n dv i c ev e r s a t l l i ss t u d ys t i l lh a saf e ws h o r t c o m i n g s ，f o ri n s t a n c e ，t h er e s e a r c hm e t h o du s e d q u e s t i o n n a i r e ，i ss i n g l e r e s e a r c hm e t h o d ss h o u l db ef u r t h e ri m p r o v e da n d d i v e r s i f i e d m e t h o d s ，s u c ha sc a s ei n t e r v i e w sa n df i l e si n v e s t i g a t i o n sc a l lb eu s e di n d e t a i l e ds t u d yo nt h i si s s u e m e a n w h i l e ，m o r er e s e a r c h e sb e t w e e nt w oa n do t h e r v a r i a b l e sa r en e e d e d ，s u e ha sf a m i l yr e l a t i o n s h i p s a 1 lo ft h e mw i l lb eo u rr e s e a r e h d i r e c t i o n st on e x ts t 印 k e yw o r d s ：f r e s h m e n ；t h ee g oi d e n t i t ys t a t u s ；i d e n t i t yc r i s i s ；t h eu n i v e r s i t y f r e s h m a na d a p t a b i l i t y i i i 1 前言 刚入学的大一新生，各方面发展都还不成熟，进入大学阶段以后每个个体 都面临着适应新的环境，同时还需要完成从青少年过渡到成年的任务。自我同 一性的发展是青少年期的一个重大课题，是青少年发展过程中的关键时期，重 要的转折点，这个转折点与关键期是否能够顺利的度过直接影响个体的心理发 展及其从儿童时期过度到成人的人格成熟，是个体成长与成熟必须要经历与完 成的一个人生课题，这一课题的完成需要个体能够很好的整合自我的过去现在 和未来，对自我有一个客观、明确的认识。对于刚入学的大一新生来说，大学 是一个新环境、新天地。处在这一阶段的学生不仅需要完成普通青少年需要完 成的任务，还需要完成作为一名大学生需要完成的任务，同时需要完成作为一 名大学新生适应学校各方面环境的任务。面对如此多需要完成的任务，不同任 务类型之间的关系和影响作用是如何产生作用的就显然成为一个值得关注的 问题。针对这个问题，本文立足研究大学新生自我同一性和学校适应性的关系， 探索两者的影响作用，以便对大学新生的自我同一性发展以及学校适应性提出 相应的理论指导和实践策略。 2 文献综述 2 1 自我同一性概述 2 1 1 自我同一性的理论研究现状 e r i k s o n ( 美国著名心理学家) ，1 9 6 3 年在其人格理论中首次引用了自我同 一性这个理论概念。该重要概念在文化心理学、咨询心理学、人格心理学、教 育心理学和社会心理学中也被普遍的运用。 e r i k s o n 所提出的自我同一性理论又被称为“心理社会性发展理论 ，因为 它的起源是自我精神分析理论，并且将生物本能的动力学与社会环境联系了起 来，更加强调社会因素与人格发展的关系。该理论认为人格的形成需要经历八 个不同的发展阶段，自我同一性则被视为是个体持续一生的发展主题。 m a r c i a 是自我同一性实证研究的开山鼻祖，并针对e r i k s o n 的同一性理论 做出了更加具体详尽的阐释。m a r c i a 认为同一性是一种内在的主观体验，一 般不易被观察记录，需要从行为层面入手进一步进行研究，实现自我同一性研 究的明朗化、实证化。这一理论的提出，超越了内在心理结构和现象学的研究， 进入了实证研究的领域。 同时，m a r c i a 提出了同一性状态理论，在研究过程中真正实现了实证研 究的方式，形成了标准的同一性研究测量技术和访谈技术。这一步的发展，在 同一性研究的历史上可谓是一座丰碑，并成为了当时同一性研究的主导思想， 为更加深入系统的研究提供了现实基础和理论基础。 m a r c i a 对e r i k s o n 自我同一性理论中的探索( e x p l o r a t i o n ) 和承诺 ( c o m m i t m e n t ) 两个过程变量进行了操作化，进一步提出同一性可以形成同 一性完成( i d e n t i t ya c h i e v e m e n t ) 、同一性延缓( i d e n t i t ym o r a t o r i u m ) 、同一性早 闭( i d e n t i t yf o r e c l o s e d ) 和同一性弥散( i d e n t i t yd i f f u s i o n ) 四种类型。 根据e r i k s o n 所提出的同性主要是个人生活目标、经历和意义的参照框 架这一理论依据，b c r - z o n s k y 等研究者相继提出了很多关于同一性形成过程的 研究和解释。b e r z o n s k y ( 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 将同一性状态纳入到一个认知建构、信 息加工框架中来研究，认为青少年存在着各不相同的同一性，并且拥有着相差 【美 埃里克日埃里克森著，孙名之译同一性：青少年与危机杭州：浙门教育出版社1 9 9 8 2 圆郭金山西方心理学自我同一性概念的解析j 】心理科学进展2 0 0 3 ，1 1 ( 2 ) ：2 2 7 2 3 4 2 很大的社会认知加工方式。因此，他从社会认知方式的不同状态这一方面入手 提出了社会认知的同一性模式，即同一性风格模式。b c r z o n s k y 将社会认知 同一性模型分成规范化同一性风格( n o r m a t i v es t y l e ) 、扩散逃避同一性风格 ( d i f f u s e - a v o i d a n ts t y l e ) 和信息化同一性风格( i n f o r m a t i o n a s t y l e ) 三种不同 的类型。圆 g r o t c v a n t 根据e r i k s o n 同一性理论中的探索和承诺两个核心过程变量提出 了同一性形成的过程模式。g r o t e v a n t 认为人格因素、环境特点和其他各种考 虑可能性因素之间互相影响最终决定着同一性的形成。他还特别强调环境和个 体之间的相互作用对同一性形成的影响作用。 p i t t m a n ，l a m k e ，& k e r p e l m a n ( 1 9 9 7 ) 特别强调心理因素和社会因素相互之 间的影响对同一性形成过程的作用，并由此提出了同一性的控制理论。ct 6 ( 1 9 9 6 ) 通过统一性资本描述了个体应对生活的需要和发展所需要的个人和环 境资源，提出了“同一性资源 ( i d e n t i t yc a p i t a l ) 理论。管 2 1 2 自我同一性的相关概念 2 1 2 1 自我同一性的概念界定 2 1 2 1 1 国外学者对自我同一性概念的界定 e r i k s o n 作为自我同一性的提出者、奠基人，并没有对自我同一性的概念 做出比较明确详尽的解释和表述，同时也是由于该原因的存在为后来者提出各 种关于自我同一性的论述留下空间，当然也为同一性的研究留下困难。 在e r i k s o n 看来，自我同一性是一个及其复杂的、内涵丰富的、多元化的 概念，并不是一个静止的可以明确定义的概念，站在不同的角度、处在不同的 时期、从不同的层面来看，都可以表示不同的问题。有时同一性指某种结构， 有时指某个过程，有时还指主观经验，有时可能是指某种功能；有时指个体独 特的意识感，有时指经验连续的潜意识追求，有时指自我综合的无言操作， r z o n s k y , m d s e l f - c o n s t r u c t i o no v g l t h ei i f c s p a n ：ap r o c e s sp c r s c c t i v eo i li d e n t i t yf o r m a t i o n 【j 】i n g j n e i m e y e r & i l a n e i m e y e r ( e d s 1 ，a d v a n c e si np e r s o n a lc o n s t r u c t p s y c h o l o g y ，1 9 9 0 ，1 l ：1 5 5 1 5 6 当王树青。大学生自我同一性形成的个体因素与家庭因素 国王树苛。大学生自我同一性形成的个体因素与家庭因素 嗡晓峰，郭金山论自我同一性概念的整合 j 心理学探索，2 0 0 4 ，2 3 有时则是对某个群体的理想和特征的内心趋同。从根本上来说，自我同一性 的本质是表示人格发展的一种连续的、主观感觉的统合成熟的体验和人格特 质。 在童年与社会一书中，e r i k s o n 从不同的角度和方面对自我同一性的 概念进行了分析和诠释。首先他强调了同一感有三个重要的因素组成，分别是 一贯性( c o n s i s t e n c y ) 、一致性( s a m e n e s s ) 和连续性( c o n t i n u i t y ) ，以及这三 个因素对同一感的重要意义。e r i k s o n 认为从主观感受方面进行描述，它是一 种感觉，一种熟悉自身、明确未来生活目标的感觉，一种从信赖的他人那里获 得认可的自信的感觉；从自我同一性的功能方面来说的话，e r i k s o n 认为自我 同一性是人格发展健全、心理功能良好的一种表现，是一种身心和谐、对自我 有确定把握的状态；自我同一性不可孤立的发展，它是在一定的社会文化的熏 陶与影响下发展而成的，从这个角度e r i k s o n 提出了集体同一性这个概念，他 认为个人的自我同一性的形成除了生物因素、经验组织因素还有社会文化因素 的影响作用共同起作用形成了个体独特的自我同一性 ；e r i k s o n 同时也从发生 学的角度对同一性进行了界定，他认为同一性产生于对儿童期各种自居作用的 有选择的抛弃和相互同化，并将其吸收为一个新的结构中固；e r i k s o n 还提出自 我同一性一部分是在意识范围内的，另一部分是一种潜意识的感觉的想法。 m a r c i a 对自我同一性的定义是通过承诺( c o m m i t m e n t ) 和探索 ( e x p l o r a t i o n ) 两个变量将概念操作化了的。m a r c i a 认为自我同一性是“青少 年进行各种可能的探索，并产生个体感以及个体在社会中的角色、经验跨时间 的一致感和对自我选择的投入 。探索主要是指个体在面对与自己密切相关 的问题时，是否曾经迷惑或茫然过，个体需要在众多有意义的选项中间做出最 后的抉择；自我投入( 目前的自我投入) 在定义中主要是指个体首先为了认识自 谈有花，大学生自我同一性的研究，硕士学位论文，江苏南京 k i tw e l e h m a n e r i ke r i k s o n ；h i sl i r e , w o r ka n ds i n g i f i c a n c e 【m 】p h i l a d e p h i a ；o p e nu n i v e r s i t y p r e s s 2 0 0 0 5 0 四 ( 美) 埃里克h 埃里克森同一性：青少年与危机【m 】孙名之译杭州：浙江教育出版 社，1 9 9 8 3 8 ，1 9 8 1 9 9 ，1 5 5 圃郭金山同一性的自我追求一大学生自我同一性的研究【d ： 博士论文 长春：吉林大学哲学社会学 院2 0 0 2 固徐晓伟：硕士论文，初中生社会支持、自我同一性和网络成瘾的关系研究 4 我、实现自我、从而达到一定的目标而全力以赴，表现为为了要实现将来的目 标对个体进行的深入探索。 m a r c i a 同时从结构的、现象学和行为的三个方面对自我同一性进行了考 察，并且通过这些方面寻求自我同一性的可观察行为，试图将其作为同一性结 构的测量指标。根据以上三个方面他强调自我同一性不仅仅是样心理动力平 衡的过程，同时是一种个体认识自我特征与世界位置的自我同一性经验方式， 还包括在同一性形成的过程中那些能够观察的到的成分。 w a t e r m a n 尝试将同一性作为一种内容变量和过程变量来进行研究，他认 为同一性不应该只作为一个总体的过程来考察。w a t e r m a n 设想同一性能够在 内容的领域中单独的完成和进行。w a t e r m a n 认为当同一性作为一种内容变量 的时候主要是指其自身所具有的特定属性以及同一性所处的生活的特殊领域； 当同一性作为一种过程变量时主要是指个体自身所运用的用来确定和比较同 一性承诺的信念、目标和价值观的策略、方法和投入程度。 w a t e r m a n 侧重突出的重点是同一性对主体所产生的方向性感觉和目的性 感觉以及同一感自身具有的特质。他给自我同一性的概念所做的界定为：“自 我同一性是指个人具有一种清晰明确的自我肯定，包括那些使个人能够实现其 所希望的目标，价值和信念。这种希望的持久保持是因为个人对这些目标、价 值和信念的选择，使个人的生活觉得有方向、有目标、有意义 。 2 1 2 1 2 国内学者对自我同一性的界定 黄希庭认为自我同一性就是主体不再迷茫失措的一种感受，是对“我要走 向哪里去? 舢我是谁? 等等一些基本问题的回答：它包括个体与社会的统和、 个人的主观与客观的统和、个体的过去认识与愿望的统和。 张日异对自我同一性的解释从两个层面展开。第一个层面是指在现在、过 去和未来的一定时空中个体对“我还是我 ( 其中第一个“我 是指主体的自 己，第二个“我 是指客观意义上的自己) 等主观的对自我同一性的意识和感 m a r c i aje 。asw a t e r m a n ，a t t e s o ndre ca 1 e g o - i d e n t i t y ：t h eh a n d b o o ko fp s y c h o s o c i a r e s e a r c h n e wy o r k ： o p 即u n i v e r s i t yp r e s s ，19 9 3 1 2l 窖gra d a m s a d o l e s c e n ti d e n t i t yf o r m a t i o n m l o n d o n ：s a g ep u b l i c a t i o n s ，1 9 9 2 ，5 8 ，1 4 ，2 0 ，1 0 ow 砸e r m a n ，a , s ，g e a r y , e s & w a t e r m a n ，c k 1 0 n g i t u d i n a ls t u d y o f c h a n g ei ne g oi d e n t i t ys t a t u sf r o m f r e s h m e nt ot h es e n i o r y e a ra tc o l l e g e ，d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y , 1 9 7 4 ，1 0 ，3 8 7 - 3 9 2 黄希庭人格心理学【m 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 2 1 4 3 5 觉。第二个层面主要是指用社会的存在来确立的自我。因为我们有着同样的国 籍、事业、价值追求等一些心理上和社会上的属性，同时因为担负着一种相互 认可的责任，所以我们和某些特定的社会、机构和组织之间有着一种连带和一 体感，由这种连带和一体感所确立的自我。 车文博主编的心理学词典对自我同一性的界定主要是对e r i k s o n 概念的一 种综合，他是这样解释的。自我同一性是e r i k s o n 精神分析中自我心理学的一 个核心概念，它主要指自我的一种独立、连续和稳定的意识，同时也指个体所 具有的与特定集团和成员间同样的价值观、目标追求和连带感等。 2 1 2 2 自我同一性相关的概念 2 1 2 2 1 自我同一性危机 按照e r i c s o n 的发展阶段划分，大学生正处于青春后期，其人格的主要发 展任务是克服自我同一性危机防止自我同一性混乱，确立自我同一性的发展和 整合。同一性危机中的“危机一词最主要的是指青少年发展过程中的关键时 期，重要的转折点，这个转折点与关键期是否能够顺利的度过直接影响个体的 心理发展及其从儿童时期过度到成人的人格成熟，是个体成长与成熟必须要经 历与完成的一个人生课题。在这个发展的过程中，个体需要成功解决各种发 展问题，例如：是否能够很好的将自己的过去现在和未来整合，形成连续一致 感? 是否能够客观的认识自我? 是否能够很好的适应周围环境的变化? 是否 能够清楚的认识到自我的人生职业生涯走向? 等问题。如果个体不能够成功的 发展与度过这个关键的时期，就会形成自我同一性危机，个体不能够统一自己 的过去现在和未来，而是把它们分裂开来看待，从而使得自己对自我、他人和 社会的认识都是扭曲的。 2 1 2 2 2 同一性扩散 一旦个体不能够很好的过度和解决人生发展过程中的同一性问题，那么就 会陷入一种迷茫和不知所措的状态之中，当这种状态比较温和时就称为同一性 扩散，是同一性危机的一种现象。同一性扩散是个体在确立自我发展的过程中 国张日异同一性与青年期同一性地位的研究一同一性地位的构成及其自我测定，心理科学2 0 0 0 年第2 3 卷 第4 期a 3 0 4 3 1 毒谈有花大学生自我同一性的研究硕士论文2 0 0 6 ( 3 ) ：6 7 6 遇到了困难，不能够很好的解决，怀疑自我，无法做出明确的决定和选择，不 能够对周围的环境做出客观正确的判断并很好的适应，个体面对自我、面对环 境和问题不知道自己应该怎么做，面对未来不知道自己应该如何应对的一种心 理上的混乱状态，它是一种比较温和的自我意象的分裂、重心的丧失或消散。 同一性扩散是每个人在自我发展过程当中都有可能要经历的，它是心理发展的 一种流动状态。 2 1 2 2 3 自我同一性混乱 “同一性混乱”是一种比同一性扩散更加消极和严重的自我认知状态，个 体不能够控制自己的心理状态，对自我缺乏客观清醒的认识，对个人的生活环 境、未来目标和职业发展等作出决定与选择时感到迷茫和不知所措2 。“同一性 混乱 一词是比较激进的，但是e r i c s o n 认为该词恰好可以从主观和客观两个 方面来阐述同一性发展过程中的不适应状态。 2 1 3 国内、外针对大学生自我同一性的研究现状 自我同一性这个概念是由美国心理学家e r i c s o n 首次提出，在不断的发展 过程中逐步引入中国。国内对自我同一性的研究尚且停留在对e r i c s o n 的理论 及其之后的实证研究提出者m a r c i a 的研究理论的借鉴和评论阶段，针对自我 同一性的本质概念以及研究新进展还没有引起足够的重视，进行实证研究的相 关论文数量也很有限。国内有影响的研究主要是以黄希庭教授和张日异教授为 主雪。 大学生群体正处于青年过度到成年的关键阶段，国内学者对大学生自我同 一性的测量和研究有着各自不同的取向。在大学生自我同一性测量研究方面的 成就主要有，北京师范大学张日舁教授受加藤厚的影响编制了自我同一性形 成度自测量表，并且针对高中生和大学生进行了相关研究，研究结果发现 大学生比高中生会表现出更加强烈的将来自我投入愿望和更强烈的危机体验 ：西南大学黄希庭教授编制了大学生自我同一性状态量表；郭金山修订 。王林江大学生自我同一性现状与形成机制的探索性研究硕士学位论文2 0 1 0 ( 3 ) ：5 - - , 7 霉( 美) 埃黾克h 埃里克森著，孙名之译同一性：青少年与危机【m 】杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ，2 0 2 雪大学生有我同一性与存在焦虑关系研究孙大强。硕士学位论文，2 0 0 5 ，5 密张日异同一性与青年期间一性地位的研究一同一性地位的构成及其自我测定心理科学，2 0 0 0 ，4 张日异，陈香，青少年的发展课题与自我同一性 f 1 河北大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 7 了b c n n i o n 等人的自我同一性状态客观测量标准化量表，使其更加符合我 国的文化及语言习惯。同时，郭金山针对大学生同一性发展影响因素的研究 发现，家庭成员之间互相关心、宽容、支持的家庭氛围能够促进大学生形成成 熟的同一性状态；相反，缺乏支持，家庭关系冷漠的家庭环境容易造成学生同 一性混乱；父母过度溺爱，孩子缺乏独立性的家庭氛围使得大学生容易形成早 期完成性的同一性状态。国内针对大学生自我同一性实证方面的研究成果表 明，大学生自我同一性的发展受家庭因素、社会因素以及人格特质心理健康等 多方面因素的影响，并且在发展的过程中存在个别差异性。性别对比研究发现， 女大学生与男大学生相比处于同一性获得状态的更少。国内与国外的比较研 究发现，我国大学生自我同一性的发展形成较晚，大一新生的自我意识状态较 差。纵向研究表明，大学生比高中生更愿意积极的投入现实生活、更有危机 感并且表现出更强烈的将来自我投入愿望。 国内的大学生自我同一性研究主要集中在发展现状、发展特点、影响因素 及其与存在焦虑、网络成瘾、主观幸福感、心理健康等方面的相关研究，并且 针对发展特点的研究还需要进一步的发展和深化，国内研究者对自我同一性发 展特点的相关研究所运用的方法比较单一，结果也大致相同。需要进一步加强 纵横交叉研究，同时使得研究工具更加的适合我国国情和准确。其次，针对大 学生自我同一性的建立与影响因素也需要外部和内部两个方面进行更进一步 的探索，例如大学生的自身生理和心理因素、外部社会环境因素( 包括家庭、 社区、学校等) 。明确自我同一性发展与各种因素之间的相互作用关系，并试 图通过教学实验、个体咨询辅导、团体咨询辅导等方式探索大学生自我同一性 确立的有效发展途径，同时建立一套可以有效促进和提高大学生自我同一性发 展的干预方式和方法。 国外学者针对大学生自我同一性发展的研究结果发现，大学生在大三和大 四上学期时段同一性平均水平出现向优位变化 ；同时相关研究表明，大学四 郑涌，黄希庭自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究，心理科学，1 9 9 8 ，3 口郭金山，车文博大学生自我同一性状态与人格特征的相关研究，心理发展与教育，2 0 0 4 ，2 王树青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、同一性风格的关系心理发展与教育，2 0 0 8 ， 2 国马兰，张兴红当代大学生自我同一性的调查研究，社会心理科学，2 0 0 5 ，5 陈香青少年自我同一性的发展一同一性地位及其相关因素的研究【d 河北大学硕士学位论文，2 0 0 1 8 年级的毕业生所处的同一性水平并不是以后的发展水平，相当一部分个体的同 一性水平在毕业后会出现向新的同一性水平发展的现象；大学生从新生入学到 大四毕业，整个阶段同一性的确立水平处于不断的提高和上升的趋势。 2 2 关于适应性的研究 2 2 1 适应性的理论研究现状 2 2 1 1 适应性相关研究 2 2 1 1 1 适应的概念 著名心理学家，艾夫考认为适应是心理健康的一个重要象征，他将适应解 释为，是个体与外界环境的一种相互作用的关系。个人在与外界环境互动的过 程中不断调整自己的身体状况和心理状况，通过这种方式使得自己的身心能够 与外界的现实环境协调一致，从而能够更好的认识和改造环境，达到自我发展 的目的 。 国外相关学者认为适应( a d j u s t m e n t ) 有狭义和广义之分，狭义的适应主要 是一个无意识的过程，个体并没有发挥自己的主观能动性去改造环境，而是当 个体遭受心理挫折时，通过各种自我防御机制减轻内心的压力，恢复内心平衡 的一个心理过程；广义的适应是一种建立在狭义适应基础上的心理过程，随着 个体思维水平、心理水平的发展和成熟，主体能够通过调节自身各方面的系统， 发挥自我的潜力，使得自身的内心与外界达到平衡水平的一个过程，该解释 比较类似于皮亚杰的同化与顺应的适应方式。 国内学者针对适应在心理学方面的含义，主要采用的是以皮亚杰的关于 “平衡说”为理论基础的相关解释，认为适应可以是一种心理状态，也可以是 一个过程。有机体在与环境相互作用的过程中，通过同化、顺应的方式取得一 种平衡状态，这种状态被称为心理的适应状态；个体在这个过程中始终处于一 种平衡一不平衡一平衡的动态变化过程中，这一过程被称为适应过程 。 w a f t a n a sl i 。v a r l a m o va 八p a v l o vs v , e ta 1 t i m e - d e p e n d e n tc o r t i c a la s y m m 酏r i e si n d u c e db ye m o t i o n a l a r o u s a l ：e e g a n a l y s i s o fe v e n t - r e l a t e ds y n c h r o n i z a t i o na n dd e s y n c h r o n i z a t i o ni ni n d i v i d u a l l yd e f i n e d f i c q u c n c yb a n d s i n tjp s y c h o p h y s i o l ，2 0 0 2 ，4 4 ( 1 ) ：6 7 8 2 口k e m pa l l ，g r a y m 八e i d ep e ta 1 s t e a d y - s t a t ev i s u a l l ye v o k e dp o t e n t i a lt o p o g r a p h yd u r i n gp r o c e s s i n go f e m o t i o n a lv a l e n c ei nh e a l t h ys u b j e c t s n c u r o i m a g e ，2 0 0 2 ，i7 ( 4 ) ：l6 8 4 16 9 2 穆怀容，程刚大学生学习适应性研究综述 j 】辽宁行政学院学报，2 0 0 7 ，7 ( 6 ) ：1 2 8 a - , 1 2 9 9 2 2 1 1 2 适应性的相关概念 适应性就是在个体与环境相互作用的过程中形成的，表示个体与他所处环 境有效、恰当地相互作用的程度。张大钧认为，适应性是个体在社会化的过 程中通过改变自身或者外界环境，从而使得自身与外界现实环境达到协调状态 的一种能力，是一种个体生存发展的必备心理因素。 关于适应性的相关解释和分类并不统一，本文主要针对以下几个相关概念 进行解释，以下是国内外关于适应性相关概念的定义： 科恩( c o n e ) 、利兰( l e l a n d ) ( 美国心理学家) 将社会适应性定义为， 个体在与外界现实环境相互作用影响的过程中所存在的心理适应过程，也是个 体对现实社会的文化、观念和生活的应对方式。 阿瑟s 雷认为，“社会适应性是对促进和谐社会互动的无数技能的统 称 。一 美国智力落后协会( a a m r ) 将社会适应性解释为：“个体达到人们期 望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性或程 度 。 大学生的社会适应性是在社会化基础之上的一种继续进行社会化的阶段 性表现，它是大学生在与社会交互作用的过程中，为了达到与现实社会和谐相 处的状态而进行的一种角色转换过程。 2 2 2 大学生适应性的研究现状 ( 1 ) 学校适应性研究现状 大学阶段一般被认为是人生第二个发展关键期，它是一个个体将要独立走 向社会，承担各项社会责任的准备阶段，也是个体身心发展、各方面知识承前 启后的关键转折期。 。 学校适应性的概念至今并没有统一的界定，研究者都是选择各自擅长和感 。闫占闻，刘晓明黑龙江省大学生适应性现状的研究边疆经济与文化n o 2 2 0 1 1 罾曾竟艳国内关于大学生适应性的研究进展综述阿坝师范高等专科学校学报，2 0 1 0 ，6 o 阿瑟s 雷伯心理学词典 m 】上海：上海译文出版社，1 9 9 6 年1 2 月第1 版第7 9 9 页 蝴g r o s s m a n ，h j ( e d ) c l a s s i f i c a t i o ni nm e n t a lr e t a r d a t i o n m w a s i n g t o n ，d c ：a m e r i e a r la s s o e i a t i o no n m t a lre t a r d a t i o n 1 9 8 3 ：l d a h m u s ，s u e ；b e m a r d i n ，h j o h n ( 1 9 9 2 ) s t u d e n ta d a p t a t i o nt oc o l l e g eq u e s t i o n n a i r e j m e a s - u r e m e n t & e v a l u a t i o ni nc o u n s e l i n g & d e v e l o p m e n t , o e t ；v 0 1 2 5 ( 3 ) 1 0 兴趣的角度进行研究和解释，它是一个多维度的广义的概念。大学生的学校适 应性是建立在社会适应性的基础上，更进一步的调试自我与学校环境之间的关 系的一种适应能力的体现。从本质上来说，大学的适应是涵括在社会化范围之 内的，然而大学生不仅需要完成每个青年人所需要完成的社会化任务，而且还 要完成大学期间的一系列特殊角色转化的社会化任务，从而使得大学生的社会 化过程更具有了特殊性。 关于学校适应性的解释也是众说纷纭，并且学校适应性所包含的范围和项 目也更加具体多样。国内外相关学者针对学校适应性的定义和涵括项目也有相 关的研究和表述，以下表述为关于学校适应性的不同解说。 学校适应是学生和学校之间相互作用的一个过程，学生通过自身的积极调 试与学校的环境互相作用，最终完成教学任务达成教学目的一个互动过程；陈 君认为学校适应是学生在学校环境当中与学校组织的一系列活动相互作用的 结果：l a d d 将学校适应定义为，学生在学校的背景之下，愉悦的参加学校 的各项活动并且能够成功完成学业的一种状态；综合以上观点认为，学校适应 是学生与学校环境相互作用后的结果，同时也是一个过程 针对大学生学校适应的研究西方的研究主要集中在各个具体的领域，例如 角色的适应性、认知适应性、职业的适应性、人际关系的适应性等，并且西方 学者认为适应性具有相互静止的结构，是独立的，所以研究结果更加难以进行 系统的整合。b i r c h , l a d d 的研究结果表明，学校适应性可以分为学校喜好、班 级参与、学业行为和自我指导等不同的方面进行讨论，学校适应不仅仅是说学 生在学校的表现，而且同时还有学生对所在学校的态度、情感和对学校组织活 动的参与程度；国内的研究主要是建立在西方研究结果的基础上进行的理论概 括，同时提出整合化的理论结果。刘万伦认为，学校适应性包括学校参与、人 际交往、学业行为和情感发展等各方面的表现情况；陈君的观点表明，学校适 应表现在是否达成教学目标、能否顺利完成学业、是不是能够与他人进行良好 的沟通，有没有正确的人生观