（课程与教学论专业论文）自由·参与·共识——民主教学研究.pdf

摘要 自由参与共识 民主教学研究 ，- 佻丁7 r i7 l j 课程与教学论专业博士研究生王芳芳 指导教师徐学福教授 摘要 本研究结合已有国内外民主教学理论，运用当代共识民主理论中的包容、商议、共识等 核心理念，联系教学的内在属性，探讨在我国当前的社会发展中民主教学所应秉持的基本教 学理念。民主教学的根本使命不是造就高智商的技术工人，而是把学科知识转化为完整的人 的智慧，使其成为学生的一种社会意识，进而转化为民主的、社会的行动。 民主不仅是一种社会制度的组织形式，而且也是一种联合生活的方式。将学校教学作为 一种民主的生活方式来认识时，教学就不再是一种独立于个体而存在的外部影响，而是由主 体参与并受主体行动改造的与他人的联合生活。师生作为参与主体是这种联合生活的共同营 造者，教师与学生之间是“我一你”相遇的交互主体关系，教学中既包含了教师生命意义的展 现，也包含了学生内部潜能的释放。作为一种生活方式，民主既是个人层面的也是集体层面 的。民主不仅能够保持师生在共同问题上的自由探寻状态，又可以给每一个体提供充分表达 自己的机会。这种生活方式承认每一位参与教学生活的个体都有其独特的个性和智慧，旨在 让每一个体参与和投入到以丰富集体智慧为目标的活动中，来实现个人和集体两方面的发展 和完善。 在民主的教学生活中，真理并不由教师和书本上直接给出，而是通过师生之间的共同探 索来获得，真理显现的过程即师生共同参与教学生活并达成教学共识的过程。民主教学是对 真理保持开放的教学，教学是教师在对学生的引导、承认和互相质疑基础上的共同学习和双 向交流活动。在参与中达成教学共识是民主教学实现的主要途径。共识的达成需要教学主体 的全面参与，民主教学即参与各方在教学公正的原则下，通过共同商议达成教学共识的过程。 民主教学的最终结果是造就独立、自由、具有批判意识和反思精神的个体，这些个体义是民 主社会建设的核心力量。 本研究分为六个部分： 第一部分：导言。说明了研究的社会背景，以及民主化时代对教学提出的挑战。通过对 新课程“三维目标”和当前几种教学目标分类理论之间的比较研究，发现教学目标中行动力 缺失的问题，并结合时代特征分析这种行动缺失对学生形成完整人格及社会参与能力的影响。 通过对一项民主教学的实证研究结果进行分析，发现我国当前的教学中仍然存在诸多不民主 的现象。结合已有的教育公正研究和当前我国教学中存在的不公正现象，论述完善民主教学 西南大学博士学位论文 理论的必要性，从而引出本研究的主题民主教学。对民主教学的国内外研究现状进行梳 理，并从中汲取了相关研究的部分思想，确定了本研究的研究目标、研究思路和研究方法。 第二部分：人的自由：教育的本真追求。通过对人的潜能及其价值的分析，认为教育需 与儿童的心理特点协调一致，顺应儿童的自然天性，使儿童在获取知识、发展智慧和培养道 德情感诸方而，都处于自然主动的地位。教育应以儿童的自我选择和自我实现为基础，在儿 童追求自由和逃避自由的两重性中觅得恰当的位置，在儿童自我发展和理性自由之间建立联 系，并以此来实现教育对人的自由的本真追求。这种始于自由并指向自由的教育就是民主教 育，民主教育通过对自由个体的塑造来实现健全社会的人类理想。 第三部分：学校教学：一种民主的生活方式。民主教学是建立在对成人的有限性和儿童 发展的无限可能性的反思基础之上的，并假设在师生之外存在一个未知的世界，一种超验的 真理，这个世界是开放的，具有无限的可能性。师生在联合式的教学生活中，去无限接近并 保持对这一世界的共同探寻状态。学校教学作为一种民主的生活方式，既是个人层面的也是 集体层面的，是个人与他人生活之间的联合。民主教学的实现，首先需要明确教学作为师生 生活过程的实质，其次需要实现科学认识论向生活认识论的转向。 第四部分：人格平等：民主教学的师生关系。教师与学生之间是交互主体的关系，交互 主体关系既不是主体与生俱来的先验能力，也不是在教学活动过程中自动生成的，而是师生 双方在与教学中其他要素的相互作用中，发挥主体能动性不断参与和建构的结果。教学活动 决定师生关系，师生关系不是抽象的人与人之间的关系，它是在具体的教学情境中形成的。 师生关系的形成并不是“教师预期一教师发出关系信号学生回应信号一关系生成”的单向线性 模式，而是“教学活动一师生参与一关系生成一新的教学活动一新的师生参与新的关系生成”的 多重回旋模式。民主的师生关系是“我一你”平等相遇的关系，在这种关系里，“你”不再是 “我”改造的对象，你与我是一体的，每个人既是教育者也是学习者，师生在共同分享知识、 情感的过程中彼此相遇。 第五部分：共识性参与：民主教学的实现路径。教学共识概念的提出来自于共识民主理 论的启示。教学共识是指教学主体对基本的教学价值、教学内容、教学运作程序达成的共同 认识，即价值共识、真理( 知识) 共识、过程共识。教学共识不是一种静止的状态或一个点， 而是需要去追求、去达成的一个过程。教学共识的达成需要以主体之间的互识为前提，依托 师生共同的参与活动。教学中的参与是主体思维之间的相互融通，是师生共同探索教学未知 世界的主要途径，在探索的过程中，所生成的大家共同认可的一系列方法、真理和价值就是 教学共识，这些共识会随着师生共同生活经验的增长而得到不断的补充、修正和完善。集体 商议是实现教学共识的途径，教学公正是教学共识达成的基本原则，教学公正既注重作为个 体的人有平等享受教学资源的权利，也强调以个体差异为依据，对具有不同个性和发展需求 的学生进行富有适切性的教学。 第六部分：自由公民：民主教学的社会价值。在全球化的背景下，构建公民社会成为当 前我国社会发展的必然选择。民主教学通过塑造学生的民主人格，陶冶其社会意识，使学生 理解与他人共同生活的要义，尊重他者，形成整合不同视域、参与社会实践活动的能力。在 这一层面上，民主教学实现了其改造社会的根本使命。 i i 关键词：民主教学；教学共识；自由；参与 a b s t r a 【c t l i b e r t y ，p a r t i c i p a t i o na n dc o n s e n s u s r e s e a r c ho nde m o c r a t i c t e a c h i n g m a jo r ：t h e o r y o fc u r r i c u i u ma n di n s t r u c t i o n p h d c a n d i d a t e ： w a n gf a n g f a n g p h d s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rx ux u e f u a b s t r a c t w i t hm ec o m b i n a t i o no fe x i s t i n gd e m o c r a t i ct e a c h i l l gt h e o 哆a th o m ea i l da b r o a d ，u t i l i z a t i o no f m ec o m 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n 锄o n g 仕i e s u b j e c t s t h o u g h t s ，w h i c hi s 廿l em a i na p p r o a c ht l l a tt e a c h e r sa n ds t u d e n t se x d l o r et h eu n k n o w n v 西南大学博士学位论文 一 w o r l dt o g e t h e r i nt h i sp r o c e s s ，i ti st h et e a c h i n gc o n s e n s u st h a tt h e y 印p r o v et o g e t h e ras e n e so 士 m e t h o d s t m t h sa i l dv a l u e s ，a j l dt h e s ec o n s e n s u s e sc a l lc o n s 切m l yb e 锄e n d e d ，u p d a t e da n d c o m d l e t e d c 0 1 l e c t i v ed i s c u s s i o ni sm em a i nw a y t oc o m e 訇n 】et e a c h i n gc o n s e n s u s ，a n dt h et e a c h i n g i u s t i c ei st h eb a s i cp r i n c i p l et oa c h i e v et h a t t e a c h i n gj u s t i c e a t t a c h e si m p o r t a n c et oe a c hm d l v l d u a l s h a r i n gt h er i g h t so ft e a c h i n g r e s o u r c e se q u a l l y ，a 1 1 da l s oe m p h a s i z e st om a k e 印p r o p r l a t et e a c h m g t ot h es t u d e m sw h oh a v ed i 丘e r e n tc h a r a c t e r i s t 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i i l gs o c i e 戗 v i k e yw o r d s ：d e m o c r a t i ct e a c l l i n g ；t e a c l l i n gc o n s e n s u s ；l i b e i r c y ；p 枷c i p a t i o n 导言 民主教学是时代发展的产物。2 1 世纪，人类社会的发展主要有三大趋势：民 主化的继续延伸，科学化的更高发展和全球化的实现。中国社会在全球化的冲击 下发生了巨大变革，时代的发展特征对学校教学的方式以及学校教育培养怎样的 人提出了新的要求。民主化时代背景下，民主不再是与学校生活无关的奢侈品， 而是学校教育所必需的，教学作为一项与理智精神的培养有关的人类社会活动， 其本身应该是达成民主的重要方式之一。现代教育要求教师不仅要有科学精神， 更要用民主的方法来从事教学工作，通过提高学生对知识的选择、理解、加工和 评价能力，从而帮助他们抵制各种消极思想的影响，提高对时代的适应能力，使 得学生在寻求有利于自己发展的同时，不妨碍他人个性的发展，甚至有助于他人 个性的养成。通俗意义上的民主意味着自由、平等和权利共享，而学校教育中的 民主转向则主要来自于两方面的迫切需要：一是社会民主化程度的提升与课堂教 学专制主义之间的矛盾；二是知识观转变之后来自教学内部的诸多矛盾和危机。 前者主要表现为时代发展对旧有教学观念的挑战，后者主要体现为教学实践中存 在的一系列尴尬处境和棘手问题。 一、研究缘起 ( 一) 新课改“行动维度”的缺失凸显民主教学危机 我国2 0 0 1 年颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出：“课程标准是教 材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国 家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”n 1 课程标准 中提到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在实践过程中被全面演