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两南大学硕七学位论文摘要 高中英语教师课堂有效提问的策略研究 课程与教学论硕士研究生许丽丽 指导教师靳玉乐教授 摘要 作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。至近代， 提问步入课堂，引起人们越来越多的关注。无论何种层次的教师都会向学生提出大量的问题， 而课堂教学的相当部分时间都花在教师提问和学生回答这一环节上课堂有效提问能促使学 生语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动和增进师生、生生之间用目标语进行交流。 然而，并非所有的课堂提问都能达到预期目标，在实际教学过程中，教师提问存在不少问 题。研究发现高中英语教师课堂提问中存在以下问题，譬如：教师对于提问的目的不明确； 教师对于提问的准备不足；教师在观念上希望学生能够提出问题，但在实际的课堂教学过程 中，学生几乎没有问题可问；教师缺乏有效提问的整体设计意识。这不仅影响着教学质量， 更关系新课程改革能否获得成功。教师要真正实现有效提问，就要运用有效的提问策略。 本文分析了目前高中英语课堂教学中教师提问存在的问题并进一步探索英语教师在提问 中应采取的策略和技巧，以期找到优化英语课堂提问行为的有效途径，切实提高高中英语教 师课堂提问的质量。 本文共分为五个部分： 第一部分首先从提问的目的、提问的内容和问题的组织等方面来探讨高中英语教师的问题 设计策略。 第二部分分析了高中英语教师的启答策略。力图从课堂教学的气氛、问题的候答时间和教 师的启发诱导三方面来阐释启答的重要性 第三部分说明教师的理答策略。教师在处理学生对问题的回答时，应根据高中英语的特点 做到注意倾听、给予恰当的反应、作出适当的点拨。并捕捉信息进行追问和注重开发英语的 教学环境。 第四部分探讨教师应注意课堂提问的言语策略和非言语策略，争取把二者结合起来真正做 到有效提问。 第五部分提出了课堂的评价策略。教师做好课堂提问的反馈应该注意对学生的回答做出恰 当的评论，适时的表扬和鼓励，并对自己提问过程中所遇到的问题进行及时的反思。 关键词；课堂提问有效提问策略 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho ns t r a t e g i e so f e n g l i s h ，t e a c h e re f f e c t i v ec l a s s r o o m q u e s t i o n i n gi n h i g hm i d d l es c h o o l s p o s t g r a d u a t eo ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：x ul i l i t u t o r ：p r o f j i ny u l e a bs t r a c t a sa l le f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d ，q u e s t i o n i n gh a sb e e nh i g h l yv a l u e da n dw i d e l ya p p l i e db y e d u c a t i o n i s t sa th o m ea n da b r o a ds i n c ea n c i e n tt i m e s i nm o d e r n t i m e s ，q u e s t i o n i n gh a se n t e r e dt h e c l a s s r o o m , a n da t t r a c t e dm o r ea n dm o r ep e o p l e sa t t e n t i o n t e a c h e r sa td i f f e r e n tl e v e l sm a ya s kt h e i r s t u d e n t sal o to fq u e s t i o n s a n dt h eq u e s t i o n - a n d a n s w e rs e s s i o n so c c u p yag r e a td e a lo ft i m e g o o d q u e s t i o n i n gc a ni n d u c es t u d e n t s r i c hl a n g u a g eo u t p u t ，i n v o l v es t u d e n t si nc l a s s r o o ma c t i v i t i e s ，a n d p r o m o t ei n t e r a c t i o n sb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r si nt h et a r g e tl a n g u a g e h o w e v e r , n o ta nt h eq u e s t i o n sc a na c h i e v eg o a l s t h e r ea r ean u m b e ro fp r o b l e m si nt h ea c t u a l p r o c e s so ft e a c h i n g m a n yp r o b l e m sh a sf o u n db yt h i sr e s e a r c ha sf o l l o w s ：t e a c h e r s a i mt o q u e s t i o n i n gi sn o tc l e a ri nt h ec a 3 u r s co fc l a s s r o o mt e a c h i n g ；t e a c h e r s p r e p a r a t i o n st oq u e s t i o n i n gi s n o te n o u g h ；i nt h e i ro p i n i o n ，t h e yw a n ts t u d e n t st oa s kq u e s t i o n s ，b u ts t u d e n t sc a nh a r d l yh a v ea n y q u e s t i o n st oa s ki nt h ec 3 u r s eo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ；t e a c h e r sa 他l a c ko fa w a r e n e s st oe n t i r e l y d e s i g no fe f f e c t i v eq u e s t i o n i n g i ta f f e c t sn o to n l yt h et e a c h i n gq u a l i t y , b u ta l s ot h es u c c e s so rf a i l u r e o ft h er e f o r m t og e tt h ee f f e c t i v e q u e s t i o n i n g , t e a c h e r sm u s tu s et h ee f f e c t i v es t r a t e g i e so f q u e s t i o n i n g t h i sp a p e ra n a l y z e st h ep r o b l e m si nt h ee n g l i s ht e a c h i n go fh i g hm i d d l es c h 0 0 1 i nf u r t h e r , i t a l s or e s e a r c h e st h et e a c h e r s e f f e c t i v es t r a t e g i e sa n dt e c h n i q u e so fq u e s t i o n i n g t h ep u r p o s eo fd o i n g t h i si st of i n da ne f f e c t i v ew a yt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f q u e s t i o n i n gi nt h eh i g hm i d d l es c h o o l s t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r ti sc o n c e r n e dw i t ht h es t r a t e g i e so fq u e s t i o n sd e s i g n a t i o n i tc o n t a i n sac l e a ra i mt o q u e s t i o n i n g ，t h ec o n t e n to fq u e s t i o n i n g ，a n do r g a n i z a t i o no fq u e s t i o n i n ga n ds oo n t h es e c o n dp a r tt r i e st oi n t r o d u c eh o wt oe n l i g h t e ns t u d e n t st o g e tb e t t e ra n s w e r s i tt r i e st o e x p l a i nt h ei m p o r t a n c ef r o mt h r e ea s p e c t s ，t h et e a c h i n ga t m o s p h e r e ，t h ew a i t i n gt i m eo faq u e s t i o n a n dh o wt oi n s p i r es t u d e n t s t h et h i r dp a r td i s c u s s e st e a c h e r st e c h n i q u e st oh a n d l et h es t u d e n t sa n s w e r s w h e nt h et e a c h e r 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t !i，i，一iii i e n c o u n t e r ss t u d e n t sw h oa n s w e rq u e s t i o n s ，h eo rs h es h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h es t u d e n t sh o wt o a n s w e ri t t h e nh eo rs h em u s tg i v et h ea p p r o p r i a t er e s p o n s e ，g i v es o m es u g g e s t i o n s ，c a t c ht h e i n f o r m a t i o nt oc a r r yo na n dd e v e l o pt h et e a c h i n ge n g l i s he n v i r o n m e n t t h ef o u r t hp a r ti l l u s t r a t e st w oi m p o r t a n ts t r a t e g i e s a n di ti n c l u d e sv e r b a ls t r a t e g ya n d n o n - v e r b a ll a n g u a g es t r a t e g y i fw eq u e s t i o ne f f e c t i v e l y ，w ec o u l dp a ya t t e n t i o nt oc o m b i n et w o p a n st o g e t h e r t h el a s tp a r tp r o b e si n t ot h ee v a l u a t i o ns t r a t e g i e sw h i c hc o n s i s to f f e e d b a c k so nt h ea n s w e r so f s t u d e n t s ，p r a i s ea n de n c o u r a g e m e n tt os t u d e n t s ，a n dt e a c h e r s r e f l e c t i o n s k e yw o r d s ：c l a s s r o o mq u e s t i o n i n g e f f e c t i v eq u e s t i o n i n g s t r a t e g i e s i i i 独创性声明 学位论文题目：直主芸适数痖迟堂盔教握闽鲍筮坠珏窒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月 日签字日期：年 月 日 西南大学硕士学位论文前言 月i j 吾 高中英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形 式，正广泛应用于课堂教学的始终。高中英语新教材从指导思想、编写原则以及 内容选择等方面都体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了学生 全面发展和可持续发展的教育思路。为了适应课程改革的各项要求，教师应充分 利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学 生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生善于思考的习惯，培 养良好的逻辑思维能力和想象力，不断提高学生运用英语的能力。 ( 一) 研究缘起 实施科教兴国战略，深化教育改革全面推进素质教育是我们党的教育发展方 针，尤其是中国加入w t o ，更需要高水平的能与国际接轨的人才。鉴于此，全日 制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿( 以下简称英语课程标准) 明 确指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。 英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通 过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的 心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。实施素质教育，课堂教学 是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境， 让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。而提 问是实施素质教育的突破口。有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各 项技能，培养学生的道德品质因此，作为新世纪的英语教师，为适应新形势的 需要，必须懂得提问这门教学艺术，以便更好地实现教育教学目的，为全体学生 的全面发展和终身发展打下基础。 1 落实素质教育，实旌靳课程改革的需要 素质教育的目标在于提高学生的学习能力，以促进学生的全面发展。而这一 目标是通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的重要 组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的 一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程 中转换的“关节 ，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。恰当有效的提问， 对学生来说，具有引发学生的学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度， 检验学生掌握学习技能程度等作用；对教师来说，具有检查教学目标，重新组织 教学，反馈自己教学效果等作用。 提问曾经是东西方古代教育的经典教学方式，从孔子的启发式教学到苏格拉 底的“产婆术都深刻地揭示了提问对激发学生思维活动的关键性作用。中国古 代大教育家孔子曾成功地应用提闯来引导学生学习，从论语一书中可见相当 。葛炳芳试论英语学科的素质教育【j 】学科教育。2 0 0 0 ，( 3 ) 西南大学硕士学位论文前言 一部分教学内容是用问答形式进行的。其弟子颜渊对自己老师的提问引导很称道， 搿夫子循循然善诱入 。苏格拉底的“产婆术纾，是西方教育的一份历史遗产。苏 格拉底自称“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。一圆产婆术的关键 在于积极启发学生的自主性，教师不直接把结论告诉学生，通过问答和交谈争辩 的形式，刺激启发学生自己寻求正确的答案，后世的“启发式 源于此。 但是，实行班级授课制以后，提问在课堂教学中的运用相对减少了，教育工 作者对提问技术的研究与认识也不够充分，即使在师范教育中，也没有哪一门课 程专门探讨它。尽管在教育学和各科教学法中，大都初略地提到提问的问题，但 这与提问在课堂教学中的地位和重要性是不相称的。近几年来，在我国中小学教 学中，提问逐渐引起人们的重视。如果我们对日常大量的提问现象作一下分析， 可以看出提问作为一种教学技术，在课堂使用中依然比较模糊、杂乱，其功能的 发挥也不够全面，提问操作中还有相当多的故障影响着教学效果。 国家新一轮基础教育课程改革的目的是要落实素质教育目标，提出学生的学 习方式和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。提问作为在课程中促进 师生之间共同成长的一个基点，深入研究提问是摆在我们眼前的一个迫切任务。 所以，提问既是对一种传统的教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。 2 语言交际特征的需要 交际可以看成是含有一定目的与期待的一系列动作的组合。h a r m e r 曾经指出 过“c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nh u m a ni sa ne x t r e m e l yc o m p l e xa n de v e r - c h a n g i n g p h e n o m e n o n 刀。 当交际发生时，说话者和听话者就同时存在了。交际至少包含两 个人，一人传递信息，另一人接收信息。交际必须含有某种目的且交际的内容， 即传递的信息，必须与交际的目的紧密相关。就课堂教学而言，教师和学生构成 了交际的两个方面。教师传递信息给学生且回收学生传递的信息，同时学生也传 递信息给教师和其他的同学，并且也回收来自教师和其他同学的信息。这样，就 形成了课堂上的互动。在互动教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。因此， 教师在课堂上的作用决定了互动教学的有效性。众所周知，教师的作用主要是通 过教师的课堂言语来实现的，而课堂提问正是教师课堂言语的一个重要组成部分。 无论何种层次的教师都会向学生提出大量的问题，而课堂教学的相当部分时间都 花在教师提问和学生回答这一环节上问题的类别、等待时间的长短、提问过程 的控制、问题的反馈等对课堂的学习过程可以产生积极的影响，也可以产生负面 的效应。所以，教师应该研究课堂提问的原则、策略与方法，注意学生的反馈， 注意自身的角色，培养学生的交际能力。 赵传江教育学课程【m 】郑州：河南大学：版社，2 0 0 5 ：5 7 曩色诺芬，苏格拉底言行回忆录m 1 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：3 4 9h a r m e r , j 1 1 l ep r a c t i c eo f e n g l i s hl a n g u a g et e a c h i n g 【m ( t h es e c o n de d i t i o n ) n e wy o r k ：l o n g m a n 1 9 9 1 ：4 6 2 两南大学硕士学位论文前言 3 英语教师专业发展的需要 现任英语教师绝大多数成长于传统教学之中。在学生时代，他们接触到的是 以教师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变 的训练实践，从而在个人的经验中形成了许多固定化了的教学心理模型。这些固 定化了的教学心理模型形成了定势，强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学 行为。也就是说，传统的教学行为直接影响着他们的教学行为。他们就运用这些 先验的模型去构想自己课堂中的教学，并为教学做出计划，这些构想被用来组织 一系列的课堂教学行为。因此，我们可以说，对教师们起指导作用的更有可能不 是教学理论，而是在课堂情境中“什么是合适的和可能的 这些原有的印象。所 以，经代代相传的以教师为中心的教和学的这些标记，继续保存在今天的课堂教 学之中。这种教学行为的延续，直接影响了英语教师的专业发展。 英语教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型 和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一， 也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高英语 教师专业化水平的重要方面。 4 英语学科教学的实际需要 在英语课堂教学中，语言既是教学手段，又是教学内容。英语教师应懂得如 何通过使用语言来教语言。只有通过互动来进行意义协商，提高语言输入的可理解 性，并为学生创造语言输出的机会，才能促进语言习得。 提问作为英语课堂中最普遍的一种教学形式，对语言的习得有着很大的促进 作用。相比其他学科而言，提问在英语学科教学中的重要性更为突出。但是，目 前由于疏于对教师提问行为的研究与培训，教师提问行为就显示出较为含混模糊 和失准的状态，教师在课堂教学中带有仪式色彩的“强行提问及“为提问而提 问一的做法时常发生。这些做法挫伤了学生学习的积极性和主动性，影响了课堂 教学的质量。特别是目前高中英语教学在课堂提问上还存在很多的问题，如提问 往往是随意、凌乱，甚至于没有目的。从学生的角度来说，随着年龄的增长、心 理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望日减，教师应随之改变提问策 略。而且在高中阶段，由于课文的信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度 赶进度，更无暇顾及课堂提问的质与量，导致课堂提问呈“三多三少刀的现象： 学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的 少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少。致使学生被动接受知识，思维 不活跃，不愿主动发问这样的课堂提问怎能调动学生的积极性、培养其交际的 能力呢? 本文从英语学科的角度出发，试图找到高中英语课堂中教师提问存在的问题 并进行分析，从而提出高中英语教师课堂有效提问的几点具体策略，以期能对高 中英语教学有所裨益。 3 两南大学硕士学位论文前言 ( 二) 研究现状 1 国外研究综述 提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。从现有的资料来 看，国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格( w r a g g ) 。瑞格从 提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义 上的较为全面的研究。为了了解教师观念中的提问概念，瑞格曾邀请了五所学校 里的3 6 位教师，对他们进行了一系列调查，其中要求回答的两个问题是：第一， 在你们心目中什么样的问题形式才算提问? 第二，能不能为提问下一个定义? 经 过调查研究，瑞格认为，教师观念当中的提问，仅仅是从句子中是否包含“问题 这一角度来考虑的，而不是从能否引起反应这一角度来考虑的。在瑞格看来，只 要学生对此感兴趣，引起学生反应和讨论，都可以算作一个问题，关于能不能为 提问下一个定义，教师的意见分歧很大。概括起来有三种观点，第一是认为没有 必要也无法给提问下一个定义；第二是命令和问题不同，任何语尾变化形式的叙 述句，只要它带有命令的性质，都不是问题；第三是提问是试图引出言语反应的 任何叙述句。瑞格认为第三种观点更具有说服力 有关怎样提问的问题，是提问策略的研究课题。瑞格在研究中向教师提出了 有关提问策略的l o 个问题，从“完全同意 到“完全不同意 用五点量表进行排 列，平均数在1 的表示完全同意，平均数在5 的表示完全不同意。回 表1 提问的策略 提阁的策略平均数 a 、在课堂中，教师应该指名提问，而不是仅仅依靠自愿者 1 8 3 b 、如果一个学生回答错误。最好是提问班里的其他学生来改正它 2 9 7 c 、教师不应该提他自己不知道答案的问题 3 5 7 d 、如果学生回答不出问题，最好改变一下提问的角度而不是让别的学生来回答 1 6 9 e 、重要的问题应该用书面的形式来回答而不是口头讨论( 1 = 完全同意，2 同意，3 = 4 一般，4 = 不同意5 = 完全不同意) f 、向全班提问 2 6 3 g 、先指名再提问 2 5 7 h 、及时表扬正确的答案 1 5 4 i 、让学生相互提问3 9 l j 、在课堂教学中，依次向每个学生系统提问4 1 1 1 = 总是，2 = 经常，3 = 有时4 ：偶尔5 = 从不 关于有效提问的研究，是从什么是有效的问题开始的。美国教育家加里d 鲍 里奇在其著作有效教学方法第四版中借鉴了c h u s k a 和w i l e n 的观点，有效的 ”e d i t e db ye c w r a g g c 1 a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l m 1 n e wy o r k ：n i c h o l sp u b l i s h i n gc o m p a n y , 1 9 8 4 ：9 9 9e d i t e db ye c w r a g g 。c i a 韩r o o mt e a c h i n g s k i l l m n e wy b r k ：n i c h o l sp u b l i s h i n gc o m p a n y , 1 9 8 4 ：1 1 1 4 西南大学硕士学位论文 前言 问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。加里d 鲍 里奇还作了进一步的分析指出，问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于 音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决 定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。任何口头的说 法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题；如果这种回应或 回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。 尽管如此，有效的问题还是有一些明显特点的，格拉伊赛尔提出，有效的问 题具有如下的特点：圆 清楚。问题应该明确指出要求学生回答的观点，模糊不清的问题有很多的答 案，会使学生感到迷惑。教师应该弓l 导学生对问题进行具体的一步一步地回答。 有目的。提问做到有的放矢才有助于达到上课的目的。预先设计好的问题比 较有效。这种设计不要太死板，因为有可能学生的提问或评论会引出未曾预料到 的而且有教学价值的知识点。 简短。问题应该简短，言简意赅地表达出问题，冗长的问题常常不清楚或难 以理解。 自然。问题表述应自然简单( 相对于课本的学术语言) ，应适合学生的班级水 平。如果学生不理解问题，教师就不可能通过提问激发他们进行思考。教师如果 要用新词，就要考虑到学生的词汇量，并解释清楚新词的含义，教会学生在合适 的场合运用它们。这样可以避免学生不理解教师提出的问题。 有序。如果提问的目的不仅是口头测试学生，同时也是种教学手段，问题 就应该设计得有理有序。教师可以首先提出要讨论的问题，然后引导学生提出解 决办法，最后让学生对每一种办法进行批判性思考。关键是信息交流的有序性和 意义性，而不是每个问题的认知层次。 发人深省好问题令人深思。提问应当引起学生强烈的反应和积极的思索。 恰当的提问应当激发学生利用这些信息，而不仅仅要求他们记住这些知识，应激 发他们积极思考回答。 格拉伊赛尔也提出，问题应该向全班学生提出，事实问题和思考问题的比例 要保持平衡，涉及范围要广，以对话形式提出，偶尔让学生回答同学提出的问题。 2 国内研究现状 中国的提问研究可以一直追溯到孔子，孔子的“启发式 尽管与苏格拉底的 “产婆术存在差异，但不可否认“启发式 与“提问、“问对 有着密切的关 系。关于“提问 在教育教学中的研究和认识，大概可以这样来划分：2 1 世纪以 前的教育教学论著作都是把课堂提问从两个层面上来研究。第一个是，把课堂提 问作为一种教学方法来研究。 如南京师范大学教育系主编的教育学把提问作 。【美功n 里d 鲍里奇著有效教学方法( 第四版) 【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：2 0 9 。 - 美 t h o m a slg o o d ，j e r ee b r o p h y 著透视课堂【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ：4 8 7 - 4 9 0 程广文数学课程提问研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 3 5 西南大学硕十学位论文前言 l l ! 曼曼曼曼曼皇皇曼! 曼曼曼曼兰! 皇曼曼! ! 曼曼皇! 曼鼍鼍! ! 曼皇曼曼皇! ! ! 鼍曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼皇曼曼曼曼曼曼! ! 曼曼曼! 曼曼曼曼鼍曼曼! ! ! 曼 为谈话法，尽管作者没有直接说谈话法就是提问，但从他们论述运用谈话法时应 遵循的要求中可以明确地看出来。在论及运用谈话法应遵循的基本要求时这样做 了两点论述：“( 1 ) 教师要作充分准备，对谈话的中心，要求提问的对象等都要周 密准备，对进行中可能发生的情况要有足够的估计，并据此提出一个包括有主要 问题和严密逻辑顺序的谈话提纲。提出的问题要明确、具体、难易适度，符合学 生已有的知识经验，问题要有启发性，形式要多样化。( 2 ) 谈话时，教师的提问 要面向全体，应给学生有思考的余地。提问对象要普遍，并根据学生的程度而提 出相应的问题，使他们在各自的基础上都有提高。谈话结束后应结合学生回答问 题的情况进行小结，概括问题的正确答案、指出谈话过程中的优缺点。 可见在该 书的编写者的观念中“提问 即“谈话 ，课堂谈话即“提问。在李成武等主编 的现代教育学中就比较明显地将“谈话法 看成“提问 ，他们认为，“谈话 法是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生进行思考，通过师生间的 谈话，让学生自己得出结论，获得知识的一种方法。”紧接着论述到，“谈话法亦 称问答法、提问法、苏格拉底法或产婆术。最早使用谈话法的是中国 古代的孔子和古希腊的苏格拉底。一在李秉德、李定仁主编的教学论中，也将 谈话法称问答法，“是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。一 第二个是，将提问作为一种教学技术技巧来进行研究。如张武升在教学艺术论 中开出专节“问答的艺术一来探讨提问的艺术性问题。在“教学技能这类书中 则更多了。 近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，这主要表现在两个方 面。第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，更多的研究者，包括 把提问作为一种教育教学艺术的研究者，都是在理论上进行思考，现在则出现了 在实践的层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合学科教学。第二，在理论研 究上，理论思考的视角发生了重大的改变。以前对课堂提问的研究主要聚焦于师 生之间的“问丹和“答一上，而现在则聚焦于师生之间的“对话 上，凸现了教 学活动中教师与学生的主体性。 国内关于课堂提问的研究主要集中于以下几个方面，课堂提问的原则、课堂 提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等。 研究者们提出一系列课堂提问的原则，包括系统性整体性原则，层次性程序 性原则，简洁性、明确性原则，启发性原则，灵活性原则，适宜性原则，差异性 原则，学生主体性原则。这些原则在不同学科的课堂教学中，进行优化组合，完 成课堂教学提问的任务，达到教学目的 研究者们基于国外课堂提问功能的研究之上，进行了延伸、拓展和具体化， 提出了如下一些功能：( 1 ) 检查学生已经掌握和未掌握的内容；( 2 ) 培养学生批 判和创造性思维技能；( 3 ) 提供回顾所学内容和材料的机会；( 4 ) 让学生预习即 将学习的内容；( 5 ) 检查学生的理解和掌握程度；( 6 ) 吸引学生注意力；( 7 ) 训 练学生终身学习的技能：( 8 ) 使学习充满乐趣；( 9 ) 使学生参与讨论；( 1 0 ) 教会 学生提问。 6 西南大学硕士学位论文 前言 由于提问的策略可以直接作用于课堂教学，教师一旦采用和接纳，便可改变 课堂教学的效果。因而，这方面的研究成果也比较丰富。研究者根据不同学科的 特点，提出了一些提问的策略，概括起来有如下一些：问题封闭性策略，问题开 放性策略，问题启发性策略，问题反思性策略，问题“少而精策略，适当延长 候答时间策略，运用非语言行为的策略，探问的策略，延缓评判的策略等。不同 学科的课堂有不同的提问策略，教师在操作中要灵活运用，采用适合自己的和学 生发展水平的具体策略。 近年来，随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性也日益被大家所关 注。在生动活泼的课堂教学环境中，有研究者发现8 0 的课堂时间被用于课堂提问， 如此多的提问让我们对提问的有效性产生质疑，于是更多的研究者开始研究有效 提问的含义，并将无效提问、低效提问与有效提问作了区分，进一步明确了什么 是有效提问，有效提闯的特点，有效提问的策略和原则，影响有效提问的因素等 方面。教师在课堂上能提出有效的问题就是有效提问，有效的问题主要包括三类： ( 1 ) 其背后包含有一定的思想性和哲理性，能够促使学生进一步思考的问题。( 2 ) 能够产生良好效应的问题。( 3 ) 能够组织学生有效地进行讨论的问题。有效地实 施课堂提问，包括以下策略：提出更少的问题；提出更好的问题；提问要有深度； 提问要有广度：使用等候时间；选择学生：给予有用的教师反馈 。 3 总结与反思 ( 1 ) 国内外关于课堂提问的研究都开始于提问的功能和作用的研究，这些研 究的结论都具有相当大的广泛性和包容性。课堂提问不只是在于“提出一个问题 回答“一个问题 的简单的问答行为，而是一种具有丰富意义的复杂的教学行为。 因此，我们必须全面而又深刻的认识“提问一，课堂提问中必须弄清“问题 与“学 生修的关系，问题与具体教学内容的关系。根据学生的认识水平提出相应的问题， 明确在教师的内在观念中“问题 究竟是什么，提问中的“问题 与具体的“课 堂情境 又有着怎样的关系。 ( 2 ) 就课堂提问的分类来说，国内外大都采用布卢姆认知目标分类法，将提 问的水平分为识记、理解、应用、分析、综合、评价。这种分类方式虽然可以清 楚地辨别提问的问题类型，但往往是在课后才能真正发挥它的作用，无助于教师 课堂教学行为的完善和矫正。因为每日每时的教学是一次性的，不可能将一节课 进行复制，从头再来一遍，所以说这种分类有助于教学研究，而对于教师真正课 堂教学行为的改变，作用甚微。课堂提问，作为一种教学行为，它不在于提了什 么问题和多少问题，而是问题是怎样提出来的，提出的目的是什么，要取得什么 样的结果，以及对学生又有什么意义等等。 ( 3 ) 国内课堂提问的研究多集中于提问技巧，似乎有了好的提问技巧就会产 m 周黼论初级中学英语教师课堂提问硕士论文重庆：西南师范大学，2 0 0 4 。李志厚通过有效提问，促进学生思维发展【j 】教育导刊，2 0 0 4 ( 9 ) 事王方林何谓有效的课堂提问【j 】教育理论与实践，2 0 0 2 ，( 7 ) 7 西南大学硕十学能论文前言 生好的提问，其实不然。任何教学行为固然要讲究技巧，但是技巧并不能解决提 问中出现的所有问题，提问技巧只是提问行为的一个方面，如果只是一味的强调 技巧，反而会适得其反，达不到提问的目的。因此，我们要走出“提问技巧一的 研究误区，从更全面、更开阔的角度来研究提问这一教学行为。 ( 4 ) 就提问的有效性研究来看，国外学者的研究要比国内的研究要具体和系 统的多，这与中外研究的传统有着密不可分的关系。国内学者往往借助于国外研 究的结论，在本国的教育教学情境中进行验证性的研究，虽然这是大多数研究者 的普遍做法，但同时也反映了国内研究缺乏创新性和扎根研究。任何一个问题的 提出，都与问题发生的具体情境是分不开的，问题的有效性不仅仅在于词句，其 有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每 种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。回 ( 5 ) 国内关于英语课堂有效提问的研究较少，而且没有形成系统化的理论， 对高中英语教师课堂有效提问的研究相对有关教师的其他方面研究显得比较薄 弱。 ( 三) 研究思路与方法 1 研究的思路 首先基于对课堂提问已有理论研究的认识，以课堂提问应用于高中英语教学 中的现状入手，深入课堂教学实践，通过文献法、观察法和对比分析法了解高中 英语课堂提问中存在的问题；然后通过对上述问题进行分析提出进行高中英语课 堂有效提问具体的对策，把问题融入到策略中去做到具体问题具体解决。 2 研究的方法 ( 1 ) 文献分析法。通过文献检索，收集，查阅本研究的相关文献资料，并对文 献资料进行整理、分析、提炼，掌握当前课堂有效提问研究的现状和最新动态。 ( 2 ) 观察法。对以前工作过的高中( 山东省临沭县第一中学) 进行听课，通过 对大量公开课和普通课的观察和记录，分析当前高中英语课堂提问存在的问题。 从高中英语课堂提问的实际出发，找到高中英语课堂中教师提问存在的问题并进 行分析，以期提出几点英语教师课堂有效提问的策略，希望能对高中英语教学提 供一点参考。 o 【美】加里d 鲍里奇著有效教学方法( 第四版) 【m 1 南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 ：2 0 9 8 西南大学硕+ 学位论文教师问题设计策略 一、教师问题设计策略 据研究发现，英语课堂的“问答一交互活动几乎占了课堂一半的时间，对语 言学习起着至关重要的作用。问题可以保证学生在语言学习活动中的参与，通过 问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大 的促进作用。语言课堂教学的有效性在很大程度上就取决于课堂提问的策略性。 学记有载：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。 意即：高 明的教师的教学，在于善于引导，要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格 要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，但决不是把最 终结果告诉学生。这给我们以启示，有效的课堂提问应该做到：弗牵一关注学生 学习的自主性、创造性；弗抑一关注学生参与学习的心理需要：弗达关注学生 的思维过程。所以要求在提问的准备阶段即问题设计阶段就应注意做到问题的有 效性。 与“有效提问相对的是“低效提问。甚至是“无效提问弦。有统计显示： 目前中小学课堂教学有效提问仅占5 6 ，近一半的提问是低效或无效的 。同时在 其中也罗列了“无效提问的十大表现：( 1 ) 只强调低层次或收敛型问题；( 2 ) 只在课程结束复习时进行提问：( 3 ) 允许学生七嘴八舌，问完问题后无停顿；( 4 ) 依赖于自愿回答：( 5 ) 忽略或者不纠正不正确或不完整的答案；( 6 ) 只凭借自己 的能力产生自发性问题；( 7 ) 问题很长，或者同时问多个问题；( 8 ) 将问题作为 惩罚工具；( 9 ) 设计问题时只考虑要点；( 1 0 ) 问问题或学生回答时，表情漠然。 现代汉语词典年版对“有效 的解释是“能实现预期目的有效果。一当代 建构主义认为有效互动必然建立在个体自主学习的基础上，也必然是为了促进学 习者双方乃至多方获得新知识。所谓“有效力，主要是指通过教师一段时间的教学 之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有 教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如 果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如 果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。锄 基于以上概念的认识，笔者认为课堂有效提问应是教师清楚明了地、有目的、 有组织地提出简短的、发人深省的问题，能引起学生的回应或回答，并且这种回应 或回答能让学生更积极地参与学习过程。所有的课堂教学都是学生为主体，以学 习为主要目的，以师生互动为主要形式对于大多数教师来说，课堂提问、学生回 答、教师反馈或评价是课堂教学最常用的模式。然而，课堂提问是要有策略的， 对于同一个问题，教师不同的表述，教学效果是不一样的。例如：w h a tc a l ly o us e e i nt h i sp i c t u r e ? 和l e t sd e s c r i b ew h a ti sg o i n go ni nt h i sp i c t u r e ? 两者相比，后者比前 者更能拉近师生之间的距离。因为后者的问题把教师和学生放在了同地位，即 要求老师与学生互动完成。鉴于实践，笔者认为在问题设计阶段应注意以下几点： 。赵传江教育学课程【m 】郑州：河南大学i l j 版社，2 0 0 5 ：5 9 。武永江、马复基于心理咨询思想的教师提问 j 中小学心理健康教育，2 0 0 5 ，( 7 ) 钟启泉、崔允都、张华主编为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【m 】上海：华东师范大学出版，2 0 0 1 ：2 2 3 9 两南大学硕十学位论文 教师问题设计策略 ( 一) 确定提问的目的 提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问能够为各种 教学目的服务，例如通过课堂提问时复习f e l 课为新内容的讲授奠定先决基础呢， 还是用以启发学生思维把他们的注意力引向教学内容的某一