（教育学原理专业论文）学校教育中不当惩罚问题探究.pdf

学位论文独创性声明 i i i ii iii ififiui i i iiil y 17 9 5 7 4 6 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致 谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示 和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 屋垂! 聋 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁 师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容 相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：j 色4 指导教师签名： 墨循移 签名日期：为扣年多月髟日 学校教育中不当惩罚问题探究 摘要 惩罚在教学活动中起着矫正学生错误行为的作用，是教育中的一种特殊手段，也是 一种必要的教育手段。合理的惩罚能够使学生真正认识到自己的过错行为，使受惩罚的 学生改过自新和健康成长，同时也使其他学生从中受到教育，有利于学生的社会化发展， 保证教学活动的正常展开，具有很强的教育性。然而，在教学实践活动中，还存在着一 些不当惩罚的现象。有些教师对惩罚概念的内涵及其本身所具有的教育意义认识不清， 要么对学生的过错行为当管不管，要么对一些有违纪行为的学生粗暴对待，其造成的后 果不但没让学生认识到自己的不良行为，也让学生对教师的惩罚有了逆反的心理，影响 了学生的身心发展j 也阻碍了学生的社会化发展。本文试图从实际的教学活动出发，对 学校教育中不当惩罚现象进行调查，罗列出不当惩罚现象存在的现实状态，并分析其存 在的原因，为教师如何避免不当惩罚提供一些建议。围绕这一主题，本论文将从以下几 个方面进行论述： 论文的第一部分对不当惩罚的概念、特征进行了探讨，指出不当惩罚是指不合理的 教育惩罚，是指违反法律规定、道德规范或违背教育规律的惩罚，不符合教育目的，对 学生的身心产生严重负面影响的惩罚行为。不当惩罚的性质：违背教育的目的；与 学生身心发展的规律不符；违反法律规定的要求；违反社会道德规范。 论文的第二部分通过发放调查问卷和进行课堂现场观察的方法，调查出不当惩罚现 象存在的现实状态，并对调查结果进行分析：不当惩罚缺乏教育性；惩罚方式的伤 害性；不当惩罚的情境性；罚后缺乏沟通。 论文第三部分论述了不当惩罚对学生造成的危害。主要是对学生身体造成伤害，影 响学生的心理健康，损害学生的人际关系。 论文第四部分分析了不当惩罚存在的原因。主要从以下几个方面进行分析：观念 层面的原因；心理层面的原因；制度层面的原因。 论文第五部分根据第四部分分析不当惩罚存在的原因，提出了教师、学校、社会各 应采取的策略。 关键词：不当惩罚；体罚；变相体罚；心理惩罚 学校教育中不当惩罚问题探究 t h es t u d yo nt h eu n r e a s o n a b l ep u n i s h m e n ti ne d u c a t i o n a lf i e l d a b s tr a c t a sas p e c i a la n da l s oan e c e s s a r ym e a ni ne d u c a t i o n ，p u n i s h m e n tp l u sar o l ei n c o r r e c t i n gt h ew r o n g d o i n g so fs t u d e n t si nt h et e a c h i n ga c t i v i t i e s ar e a s o n a b l ep u n i s h m e n t c a nn o to n l ym a k es t u d e n t sk n o w ne x a c t l ya b o u t 也e i ri n c o r r e c td e e d s h e l pt h ep u n i s h e d s t u d e n t sr e h a b i l i t a t ea n dg r o wh e a l t h i l y ；b u ta l s om a k eo t h e rs t u d e n t si n s p i r e da n de d u c a t e d f r o mi t i ti sc o n d u c i v et os t u d e n t s s o c i a ld e v e l o p m e n ta n dc a ne n s u r et h et e a c h i n ga c t i v i t i e s l a u n c h e dn o r m a l l y , w h i c hh a sav e r ys t r o n gi n f o r m a t i v ef u n c t i o n h o w e v e r ，t h e r ea r ea l s o s o m ei n a p p r o p r i a t ep u n i s h m e n tb e h a v i o r si nt h ea c t u a lt e a c h i n gp r a c t i c e s s o m et e a c h e r sd o n o th a v eac l e a ru n d e r s t a n d i n go ft h ep u n i s h m e n tc o n n o t a t i o na n dt h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o ni n i t t h e ye i t h e rd on o tt a k ec a r eo ft h ef a u l t so ft h es t u d e n t s ，o ru s et h ep u n i s h m e n ti nf a l s e ， w h i c hb o t hb r i n gab a dc o n s e q u e n c e ，t h a ti s ，n o to n l yf a i l st om a k et h es t u d e n t su n d e r s t a n d t h e i rb a db e h a v i o r ，b u ta l s ol e a d st os t u d e n t s a n t a g o n i s t i cp s y c h o l o g i c a lt ot e a c h e r s i ta f f e c t s p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t sa sw e l la sh i n d e r st h e i rs o c i a ld e v e l o p m e n t t h i sp a p e rt r i e st ob a s eo nt h ea c t u a lt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t oi n v e s t i g a t et h ep h e n o m e n o no f m i s c o n d u c tp e n a l t yi nt h es c h o o le d u c a t i o n ，s e to u tt h ee x i s t e n c eo fi m p r o p e rp u n i s h m e n to f t h er e a l i t yo ft h ep h e n o m e n o no fs t a t e ，a n dt oa n a l y z et h er e a s o n sf o ri t se x i s t e n c e ，a n dt h e n p r o v i d es o m es u g g e s t i o n so nh o wt oa v o i du n d u ep u n i s h m e n tf o rt e a c h e r s a r o u n dt h i st h e m e ， t h i sp a p e rw i l le x p o u n df r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ： i nt h ef i r s tp a r to ft h ep a p e r , t h ec o n c e p to fu n d u ep u n i s h m e n ta n di t sc h a r a c t e r i s t i c sa r e d i s c u s s e d ， i t p o i n t s o u tt h a tt h eu n d u ep u n i s h m e n tm e a n su n r e a s o n a b l ee d u c a t i o n a l p u n i s h m e n t ，w h i c hv i o l a t e st h el a w ，e t h i c so rt h er u l e so fe d u c a t i o n ，a sw e l la st h ee d u c a t i o n a i m s ，a n dp r o d u c e ss e r i o u sn e g a t i v ei m p a c t st ot h es t u d e n t s t h ec h a r a c t e r i s t i co fi m p r o p e r p u n i s h m e n ta r e ：c o n t r a r yt ot h ep u r p o s eo fe d u c a t i o n ；( 墓) i n c o n s i s t e n tw i t ht h el a w so f p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t ；v i o l a t i o no ft h er e q u i r e m e n t so f t h el a w ；b r e a c ho f s o c i a lm o r a l i t y i nt h es e c o n dp a r to ft h ep a p e r ，i tm a k e so u tt h ea c t u a ls t a t eo ft h ei m p r o p e rp u n i s h m e n t t h r o u g ht h ei s s u a n c eo fq u e s t i o n n a i r e sa n do b s e r v a t i o nm e t h o d st ot h ec l a s s r o o ms c e n e ，a n d t h er e s u l t sa r ea n a l y z e d ：0 3 i m p r o p e rp u n i s h m e n tl a c ko fi n f o r m a t i v e ；( ) i n j u r i o u so ft h e p u n i s h m e n tm a n n e r s ； s i t u a t i o n a lo ft h ei m p r o p e rp u n i s h m e n t ；d e f i c i e n t i n c o m m u n i c a t i o na f t e rp u n i s h e d 一i i 学校教育中不当惩罚问题探究 t h et h i r dp a r to ft h ep a p e rd i s c u s s e st h eh a r m so ft h ei n a p p r o p r i a t ep u n i s h m e n tt o s t u d e n t s i tm a i n l ym e a n sp h y s i c a lh a r m sw h i c ha f f e c ts t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lh e a l t ha n d d e p r i v et h e i rr e l a t i o n s h i pw i t l lo t h e r s t h ef o u r t hp a r to ft h ep a p e ra n a l y z e st h er e a s o no ft h ee x i s t e n c eo ft h ei m p r o p e r p u n i s h m e n t m a i n l ya n a l y z e df r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t h er e a s o n so fc o n c e p t u a lf i e l d ； t h er e a s o n so f p s y c h o l o g y ；t h er e a s o n so fs y s t e m t h ef i f t hp a r to ft h ep a p e re x p o u n d st h es t r a t e g i e sw h i c ht h et e a c h e r s ，s c h o o l s ，s o c i e t y s h o u l db et a k e na c c o r d i n gt ot h ea b o v er e a s o n so ft h ee x i s t e n c eo ft h ei m p r o p e rp u n i s h m e n t d i s c u s s e di nt h ef o u r t hp a r t k e yw o r d s u n r e a s o n a b l ep u n i s h m e n t ；c o r p o r a lp u n i s h m e n t ； c o r p o r a lp u n i s h m e n ti n d i s g u i s e df o r m s ；p s y c h o l o g i c a lp u n i s h m e n t - i i i 学校教育中不当惩罚问题探究 目录 摘要i a b s t r a c t i i 弓l言1i石l 一、绪论2 ( 一) 研究的背景及意义，2 1 研究的背景。2 2 研究的意义2 ( 二) 文献综述3 1 国外关于不当惩罚的研究3 2 国内关于不当惩罚的研究5 ( 三) 研究方法6 二、不当惩罚的释义7 ( 一) 教育惩罚的释义7 ( 二) 不当惩罚的概念解析7 1 不当惩罚的释义。7 2 不当惩罚的性质8 三、不当惩罚现象存在的现实状态。l1 ( 一) 调查的基本情况1 1 ( 二) 调查结果分析一11 1 不当惩罚的目的性一1 2 2 惩罚方式的伤害性1 4 3 不当惩罚的情境性18 4 罚后缺乏沟通 2 0 四、不当惩罚对学生的危害2 3 ( 一) 对学生的身体造成伤害2 3 ( 二) 影响学生的心理健康2 3 1 伤害学生的自尊心2 3 2 妨碍学生自我意识的正常发展2 4 3 引发学生的心理障碍2 5 ( 三) 损害学生的人际关系2 5 五、不当惩罚行为存在的原因2 7 学校教育中不当惩罚问题探究 ( 一) 观念层面的原因2 7 1 传统教育观念的影响2 7 2 教师法制观念的缺乏2 7 ( 二) 心理层面的原因2 8 ( 三) 制度层面的原因2 8 1 应试教育的压力促成2 8 2 教育监控机制不完善2 9 六、规避不当惩罚的应对策略3 0 ( 一) 教师应采取的策略3 0 ( 二) 学校应采取的措施3 1 ( 三) 社会应采取的措施31 结：沦3 2 注释：3 3 参考文献：3 4 附录a 关于不当惩罚现象存在状态的调查问卷( 教师卷) 3 6 附录b 关于不当惩罚现象存在状态的调查问卷( 学生卷) 3 8 攻读硕士学位期间发表学术论文情况4 0 致谢4 1 一v 一 学校教育中不当惩罚问题探究 己i言 jl 口 惩罚在我国的教育领域中由来己久，从“教 字在甲骨文中的字源上看，即是有人 在旁执鞭监督，强迫小孩学习的形象，寓有惩罚之意。可见，惩罚与教育几乎同时产生。 学记中所谓“夏楚二物，收其威也 ，是用来警惕鞭策学生，收到整肃威仪的效果 的，也体现了当时当时的教育中已经有了体罚的手段。在教育中使用惩罚手段，其目的 即是用惩罚的手段对学生的过错行为进行矫正。但是，如果在教学过程中，教师急于目 的的达成，人们过于重视目的的达成，而忽略了惩罚手段本身的合理性，以至于惩罚使 用没有节制，出现了体罚或变相体罚、心理惩罚等不当惩罚现象，那么惩罚这种手段就 背离了教育的目的，失去了教育意义。因为教育是培养人的活动，它的本性是善。“为 达目的，不择手段”，在道德上是受到人们普遍谴责的。在教学活动中，一些违反法律 法规，不符合教育目的，又不合乎道德规范的惩罚手段，已经造成了危害，研究不当惩 罚对摈除这些不当惩罚手段有着重要的理论意义和现实意义。 纵观我国关于教育惩罚的研究，关于教育惩罚的合理性存在已经成形。但是近年来， 恶性惩罚事件也时而在新闻媒体曝光，引来公众的批评和抨击。一方面可能是因为社会 法治化进程的加快，公众对人权的关注度普遍提高，导致这种恶性教育惩罚事件成为社 会、学校、家庭中一个十分敏感的话题，另一方面也可能是现代家庭多为独生子女，家 长对孩子的切身利益非常关注，这种关注同时也给教师的教学活动带来困惑，有的教师 不敢使用惩罚手段，害怕承担法律责任，有的教师为了维护教师的权威，依然笃行“自 古黄金棍下出好人的信条，无节制的使用惩罚，导致恶性惩罚事件的发生，造成对学 生的危害。 在教育活动过程中，到底应不应该使用惩罚手段，合理的惩罚应该遵循什么原则， 而不合理的惩罚又会造成什么样的后果，怎样正确使用惩罚，合理地利用惩罚来达到教 书育人的目的，围绕这一思路，本论文主要从不当惩罚的角度出发，根据合理惩罚应该 遵循的原则揭示出不当惩罚的性质，调查现行教育活动过程中存在的不当惩罚现状，不 当惩罚会对学生造成什么危害，什么样的情境下教师会出现不当惩罚的表现，产生不当 惩罚的原因，以及规避不当惩罚可以采取的策略，都是本文试图探讨的问题。 学校教育中不当惩罚问题探究 一、绪论 ( 一) 研究的背景及意义 1 研究的背景 教学活动中，学生犯错是常有的事情，是否该对学生的过错行为进行惩罚及如何惩 罚成为教育实践中面临的一个不可避免的问题。长期以来，教育惩罚的理念一直存在于 教育史中，教师惩戒权是教师基于其专门职业而获得的教育性权利，是教育活动中应依 法合理行使的教育权力【l 】，教育界关于教育惩罚的合理性存在已经成形。然而随着社会 法治进程的加快，人本主义教育思潮的兴起，公众对人权的关注度普遍提高。人们开始 关注人与人之间的平等，人的权利和尊严，更加注重个人价值。人们对教育中的不合理 惩罚给予了越来越多的批评和讨论。如何看待惩罚的教育价值以及在现时代如何合理地 使用惩罚，已经变成广大教师和家长必须直面的重要教育问题。 在当前的教学活动中，尤其是在中小学的教学活动中，一些教师的不当惩罚事件层 出不穷，一些由于不当惩罚而引发的恶性惩罚事件也屡见报端，引来公众和社会舆论的 批判和抨击。虽然国家法律明文规定禁止体罚和变相体罚，依然有一些法制观念淡薄的 教师“铤而走险，时不时地对学生动辄于“粗暴 的武力，而经常一些媒体带有倾向 性的报道，总能引起公众的一片哗然，引发人们开始对教师的职业素养和行为产生怀疑。 在这种情况下，有些教师为了迫于外界压力，对学生的犯错行为采取一种“听之任之”、 “多一事不如少一事 的态度，对学生采取放任自流的管理。而正处于身体和生理发育 期的学生，他们往往无法排除外来的各种影响，对外界世界诱惑的抵抗力很小，必须有 教师的引导和教化。而有些教师这样放弃自己拥有的惩戒权，势必会对学生的身心发展 造成不良影响。也有一些教师片面强调教师权威，滥用法律所赋予的惩戒权，对学生的 过错行为实施不当惩罚。学校教育中存在的这些不合法、不合理的惩罚已经对学生的身 心发展造成了很不利的影响。因此，对学校教育中的不当惩罚问题进行探究，找出其背 后的原因，并研究出对策显得十分重要 2 研究的意义 ( 1 ) 理论意义 1 ) 讨论教育中的不当惩罚有利于教育惩罚理论的完善。通过查阅的资料看，以往 的大部分研究都集中于教育惩罚存在的合理性、教育惩罚的价值和功能及实践过程中存 在的问题的表述，没有将惩罚的不当方面单独作为研究内容来进行实证深入研究。本研 2 学校教育中不当惩罚问题探究 究在以往研究的基础上，对不当惩罚的内涵给以界定，同时根据合理惩罚应遵循的原则， 揭示并总结出不当惩罚的特征，为教育惩罚理论的丰富和完善提供参考。 2 ) 本研究通过实证研究影响教师产生不当惩罚行为的情境因素，填补了以往研究 中惩罚行为的情境影响的空白，为教育惩罚问题提供了一个新的研究视角，也为以后惩 罚行为的相关研究提供依据。 ( 2 ) 实践意义 在教学实践活动中，有些教师不敢用惩罚，导致学生在有过错行为时，只能轻描淡 写地说教，并没有让学生认识到错误行为的本质来严重性，使得惩罚在教育上显得软弱 无力，也不利于学生的社会化发展。有些教师又在滥用惩罚，惩罚学生时运用一些不当 的惩罚手段，比如：体罚、变相体罚、心理惩罚、物质惩罚等，而这类不当惩罚手段在 我国的法律法规中是明令禁止的。这些不当的惩罚手段虽然在表面上阻止了学生的违纪 行为，却容易让学生在心理产生抵触心理，影响学生的心理健康发展，这些不当的惩罚 手段也严重危害到学生的身体，有害无益。本研究通过对教育中存在的不当惩罚问题进 行理论层面与现实层面的分析，帮助教师认识惩罚教育的本质和其本身具有的教育意 义，找出当前我国教育教学活动中存在不良惩罚现象的原因，对于如何在教学中规避不 当惩罚提供一些建议，旨在改变当前学校教育中“滥用惩罚 等不良现象，指导教师 在教学实践活动中合理地使用惩罚手段。 ( 二) 文献综述 1 国外关于不当惩罚的研究 国外关于惩罚教育的思想，可以追溯到1 7 世纪。最早出现在夸美纽斯( j c o m e n f u s ) 的名著大教学论中。在一个专门论述纪律问题的章节中，夸美纽斯指出他不希望“学 校充满呼号与鞭哒的声音 ；但同时他又明确指出：“我们可以从一个无可争辩的命题 开始，就是犯了过错的人应该受到惩罚。他们之所以应受惩罚，不是因为他们犯了过错， 而是要使他们日后不再犯 【2 】。约翰洛克在教育漫话一书中，指出不能放弃惩罚， 但同时也明确论述了反对过度惩罚【3 】。1 9 世纪苏联著名教育家马卡连柯在其共产主义教 育理论体系中，对惩罚教育作了深入全面的论述。马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚 的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是 一种义务”。“如果教师的良心、教师的熟练技术和教师的信念说明他应该使用处罚时， 他就没有权利拒绝使用惩罚。【4 】，近代的日本学者兼子仁把教师的自由权概括为由个别 教师行使和由教师集体行使的两种权利，在这两种权利中都明确规定了教师的惩罚权。 在关于惩罚的有效性研究中，美国德克萨斯大学教育学院的鲍里奇博士( d b o r i c h ) 认为 学校教育中不当惩罚问题探究 可以“用惩罚来减少某一行为发生的可能性或倾向性”，但是他同时也强调“惩罚不能 确保理想反应哆j 。 纵观国外教育学家对于教育惩罚的研究，都认为惩罚在教育中必不可少，教育应该 赋予教师惩戒权，但教师要合理地行使惩戒权，不能过度惩罚学生。近几年，国外一些 学者把惩罚的有效性作为研究对象，说明了一些惩罚方式的不当。如f e r i b e r g 和s t e i n 等( 1 9 9 5 ) 对一所城市中学的学生违纪行为的记录资料进行了分析和整理。他们将学生 的违纪行为分成了大违纪和和小违纪两种类型，其中大违纪主要指严重违反学校的纪 律，如逃课、打架、偷窃、吸毒等，小违纪主要指在课堂上和学习上的违纪，如上课说 话、学习态度不积极等。他们发现教师在处理大、小违纪行为时，惩罚的方式并不相同， 前者的惩罚力度较大，包括校内停课、通知家长和紧急隔离，后者的惩罚力度较小，包 括放学后留堂和周末留堂。这一研究认为教师常常用惯常的手段来惩罚学生的违纪行 为，并没有考虑学生的个体差异性，也不去深究违纪行为背后潜藏的原因，最终造成学 生频繁地重复违纪现象，说明了此种惩罚手段的效果并不理想【6 】。 关于在学校教育中是否可以施行体罚，各国的法律都有相关的规定。 当今韩国的学校教育法规定，对小学、初中生，用直径1 厘米、长度不超过5 0 厘米的木棍，对高中生，木棍直径可在1 5 厘米左右，长度不超过6 0 厘米，实施体罚。 男生只能打臀部，女生只能打大腿部，初高中生不超过1 0 下，小学生不超过5 下，程 度以不在学生身体上留下伤痕为准。 在美国，家长打孩子是不合法的，孩子可以打电话给警察，警察可视情况决定是否 带走家长。但是在美国的不少州，学校体罚学生却是合法的，老师“适当”地打学生，也 是允许的。美国有的私立学校曾以惩罚学生之严厉而出名，其体罚之酷并不亚于中国的 私塾。 英国虽在1 9 8 9 年通过法律禁止在公立学校体罚学生，两年后扩大到私立学校，1 9 9 8 年又扩大到校外，家长也不得体罚学生，但2 0 0 1 年1 1 月有4 0 多所学校的教师和一些 家长联合向高等法院提出请求，要求恢复体罚，他们认为：禁止体罚使学校纪律下降， 体罚是基督教义的一部分，是符合圣经要求的，对儿童教育而言，“这是上帝赋予 的一项纪律”。英国法律也规定，逃学儿童的家长会被罚款5 0 英镑。英格兰有超过1 万 名家长因孩子频繁逃学而受到警告。从2 0 0 0 年1 1 月开始，英国地方法院对没有履行家 长职责而又拒绝到法庭应诉的人可以处以2 5 0 0 英镑的罚款或者判处最长达3 个月的监 禁。 以上的资料可以看出，在美国和韩国的相关的法律里，规定在学校里教师有权对学 生的过错行为采取体罚的惩罚手段，而在韩国本的学校教育法中，还对体罚学生所 4 学校教育中不当惩罚问题探究 使用的工具做出了具体的规定。英国虽然通过法律规定禁止体罚学生，但是却有一些高 校的教师和家长要求恢复体罚，而英国对儿童的惩罚会由家长代罚。当然，各国的国情 不同，以上关于国外体罚存在的现实状态，只能作为参考，对于我国的当惩罚研究，还 要在我国的国情依据上进行研究。 2 国内关于不当惩罚的研究 国内关于不当惩罚的研究主要集中在体罚、变相体罚和心理惩罚上。 礼记学记中记载：“夏楚二物，收其威也”，其中的“夏、“楚”就是指 古代惩罚学生的工具。“自古黄金棍棒出好人 、“严师出高徒”等教育名言也反映出 体罚作为一种教育手段在我国古代教育中的推崇。新中国成立以后，我国政府多次明令 禁止体罚学生。当代教育家徐特立认为应该坚决禁止体罚。他认为这是封建残余的毒瘤， 应该铲除。1 9 8 6 年中华人民共和国义务教育法出台了关于体罚的规定，首次明确提 出“禁止体罚学生，在1 9 9 1 年和1 9 9 2 年又出台了关于体罚、变相体罚和其他侮辱人 格尊严行为的法规，规定学校和教师不得对学生实施以上行为。1 9 9 3 年中华人民共和 国教师法明确规定了对于体罚学生经教不改的教师给予行政处分或解聘，还对教师惩 罚学生的原则和方式提出了相关要求。 1 9 9 6 年，刘杭玲等人对6 所中小学5 9 2 名学生进行了调查，在过去的一学年内，受 到体罚或变相体罚的学生比例如下：初一的为4 7 3 ，初二的为5 0 7 ，初三的为3 5 9 ： 小学五年级的为3 1 6 ，四年级的为4 1 4 ，三年级的为4 6 8 ；在个别学校的一些班级， 绝大多数学生都不同程度地受到过体罚或变相体罚r 7 1 。1 9 9 8 年，北京市教科院对北京市 中小学生的调查表明，有5 7 5 的小学生有时看到老师体罚学生，有2 0 1 的小学生经 常看到老师体罚学生；初中生“有时 和“经常 的百分比分别为6 2 和1 8 6 ；高中 生则分别为5 0 3 和9 9 。不论城市、市郊，不论重点学校、一般学校，还是薄弱学校， 体罚现象都相当普遍【8 】。 2 0 0 2 年1 2 月2 8 日中国教育报上“关于惩罚的认同度的调查数据显示，在所 有参加调查的对象中有7 的教师和3 5 的学生家长认为惩罚就是体罚；认为惩罚是一种 教育，教师和学生家长的认同率相差2 6 。 在分析不当惩罚的方式上，有学者以教师的惩罚措施的形式为维度，将教师的惩罚 方式分为，物罚、体罚和心罚。体罚指在中小学最一般、最常见的罚站、罚做作业、罚 做清洁等，重者罚跪、扯头发、撕嘴巴、揪耳朵、掮耳光等。物罚即经济制裁罚款 或罚物。心罚即精神惩罚，包括谩骂、冷嘲热讽、斥责、威胁恐吓【9 】。大量研究发现教 师体罚行为的形式多样，一种体罚形式也可演化为多种罚法。其具体形式大概可分三类： 第一类以直接伤害学生身体为主，如打耳光、教鞭抽、揪耳朵、罚跪、罚爬、罚冻、罚 学校教育中不当惩罚问题探究 晒太阳、罚饿等；第二类以侮辱学生人格为主，如讽刺、辱骂、威胁等；第三类属于变 相体罚；如长时间罚站、罚过重的体力劳动和体育运动等。傅维利教授在论教育中的 惩罚一文中提出，教育中的惩罚，如果没有了情感基础，缺少了教育者深远的关爱， 就偏离了教育的目的，也不可能取得理想的教育效果。而惩罚的方式应直指“过错行为” 本身，要划清过错行为与糟糕结果的界线。惩罚的量度，也一般控制在受教育者身心和 社会角色可接受的范围内，符合受教育者身心发展的规律，更强调其可接受性和教育性 1 0 】 0 在对心理惩罚的研究上，吴天武将心罚界定为对人的内在的心理和精神世界的一种 惩罚、一种摧残。他认为心罚和体罚是教师教育行为的两个“毒瘤”，是反人性化的错 误教育行为，具有很大的危害性。严重违反心理健康教育原则；严重违反“开发”性原 则；严重违反教育公平原则；严重违反人性化教育原则，提出要提倡人性化教育，摒弃 心罚恶习，还原教育的本来意义【1 1 1 。还有学者采用问卷法、测量和访谈结合的方法对小 学生和教师进行研究发现，教师惩罚行为的类型主要有：言语性手段，如讽刺、威胁、 侮辱、斥责等；机械性手段，增加学生的工作量，如罚抄、罚劳动等；剥夺性手段，如 情感剥夺( 教师冷淡、要求其他学生孤立过错学生) 权利剥夺( 不让学生上课等) ；伤害性 手段，包括体罚和变相体罚；转移性手段，如学生干部代替普通学生受罚，要求家长体 罚学生等【1 2 1 。孟万金的中小学生对惩罚的心理感受研究一文中，通过调查统计发现 学生受到惩罚后会体验到难过，任何形式的惩罚都会伤害学生的心灵，学生反感任何形 式的惩罚，尤其是给身心造成严重伤害的惩罚。 总之，近年来，随着社会法治化进程的加快，公众对人权的关注度普遍提高，教育 中存在的一些侵犯了学生人权的惩罚行为也成为一个十分敏感的话题，甚至已经引起了 国家和地区有关教育部门的重视，也引起了广大学者的广泛关注和研究热潮，综上看来， 我国国内对不当惩罚的研究多是在实证研究的基础上，利用数据、案例分析，来呈现不 当惩罚现象愈演愈烈的情形，本研究试图在国内外不当惩罚研究现状的基础上，紧密结 合中学生的身心发展特点，深入课堂进行现场观察，希望能对当前不当惩罚的研究做一 些补充。 ( 三) 研究方法 1 文献分析法： 广泛搜集与查阅与本研究相关的文献，主要通过两种途径：一是借助互联网查询； 过图书馆、资料室等图书期刊文献查询：并对文献进行总结和分析，从各种资料 大量有效信息。 问卷调查法t 6 学校教育中不当惩罚问题探究 通过问卷调查和查阅相关的文献资料，了解不当惩罚会对学生造成什么影响。问卷 调查的项目类型包括闭合型问题和开放型问题两种，以求全面掌握被试的基本情况。 3 现场观察法： 深入课堂教学环境进行现场观察，以便全面把握现实状况，找出教师在何种情境下 会产生对学生有危害的不当惩罚，为研究提供重要的现实依据。 4 访谈法： 在观察课堂实践活动进行的同时，采取了一些随意地、非正式的访谈，一般选择在 休息时间进行，重点了解学生受到不当惩罚时的内心想法，也可以验证观察所获得的资 料是否真实。 二、不当惩罚的释义 ( 一) 教育惩罚的释义 教育上对惩罚的解释为：“对个人或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制 止某种行为的发生【1 3 】。教育惩罚是学校德育的辅助方法之一。可以使学生分清是非、善 恶，对受惩行为作出回避、退缩、改变的反应，削弱受惩行为的动机，达到改正的目的， 也有助于学校维护校规、校纪。惩罚的方式有：表示否定的语气与表情，口头指责，施 以某种强制性措施，给予警告、记过、留校察看、开除学籍等处分。”本文对教育惩罚 的界定采用教育大词典的定义。 ( 二) 不当惩罚的概念解析 1 不当惩罚的释义 从合理性的角度，可以把教育惩罚分为两大类：合理惩罚与不当惩罚。合理惩罚即 是指遵循法律法规，能够纠正学生的不良行为或过错，符合教育目的的惩罚。 不当惩罚即是不合理的教育惩罚，是指违反法律规定、道德规范或违背教育规律的 惩罚，不符合教育目的，对学生的身心产生严重负面影响的惩罚行为。常分为过重的惩 罚和过轻的惩罚【l4 】。过重的惩罚是指惩罚时用粗暴的言行对待学生，超出了学生身体和 心理的承受能力，直接伤害到学生的身体和心理。主要包括以下几种类型：体罚或变 相体罚，如直接击打学生的身体，长时间罚站、罚跑、罚饿、罚跪等；心理惩罚，如 教师在惩罚时用讽刺、挖苦、辱骂性的语言，对学生的心理造成了一定的伤害：物质 惩罚，如对学生的一般违纪行为采取金钱的惩罚方式：代偿式惩罚，如学生干部代替 普通学生接受惩罚，以高强度的体育运动或体力劳动代替一般性的惩罚等。过轻的惩罚 是指未触动违纪学生心灵，未唤醒其自觉纪律意识的惩罚，常表现为轻描淡写的说教。 7 学校教育中不当惩罚问题探究 教师对学生的过错行为采取过重惩罚，学生往往不能理解、接受教育惩罚的要求， 内心即使有犯错的愧疚感，但也会以消极的心态应对惩罚，他们可能会迫于压力而改变 外在行为，也有可能会与教师的惩罚对抗。这种惩罚不会产生积极的教育意义，对学生 的危害也是极其大的，本文主要讨论不当惩罚中教师过重惩罚的行为。 2 不当惩罚的性质 1 9 9 7 年出版的教育大词典中在解释教育惩罚这一条目中，提出了惩罚必须遵循 以下几条原则：1 ) 尊重人格，以不伤害受罚人身心为基础；2 ) 公正合理，有统一的标 准，惩罚与错误性质、程度相符；3 ) 集体认可，得到学生舆论支持，使集体受到教育； 4 ) 符合对象的年龄特征和个别特点；5 ) 缜密考虑影响惩罚效果的诸因素，如实施情境、 惩罚者与受罚者之间的关系，惩罚时间强度等。 根据合理惩罚应遵循的原则，揭示并总结出不当惩罚有以下性质： ( 1 ) 违背教育的目的 马卡连柯说过，“正确地和有目的地应用惩罚是非常重要的。优秀的教师利用惩罚 的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩罚会使我们一切工作 受到损失。【i 纠 一方面，教育者在实施惩罚前，应该认真分析错误行为和造成不良后果之间的因果 关系，根据这个因果关系来惩罚学生的过错行为，让学生真正认识到自己的错误所犯之 处，然后去改正它，以达到教育的目的。将惩罚明确清晰地指向错误行为，而不是一个 笼统的行为结果，这是我们实施惩罚始终必须坚持的重要原则 16 | 。如果只是针对过错行 为所造成的后果去不停地责怪学生，就混淆了错误行为和所造成后果之间的因果关系， 导致学生认为所犯错误主要是在于所造成的不良后果，而忽略了他的过错行为，没有认 识到自己犯错的本质，其教育意义大打折扣，偏离了教育的目的。这样的教育惩罚是不 合理的，属于不当惩罚。 另一方面，在教育实践活动过程中，由于学生的个体差异性，实施惩罚时要考虑不 同学生的身心发展特点。即使是符合法律法规和道德规范的惩罚，也要考虑到学生的个 体差异性，不同的学生采取不同的惩罚方式，如果忽略了这一点，同样的惩罚方式在不 同的个体身上不见得都能取得良好的效果。所以，在惩罚时在考虑到符合法律法规和道 德规范的同时，也要根据不同个体的不同性格特征来选择惩罚方式、惩罚场景等，这样 才能取得良好的效果，达到教育的目的。比如对于性格外向的同学，在他犯错的时候， 可在课堂上对其严厉批评，可使其充分认识到自己错误，改正自己的不良言行，从而达 到了教育的目的。而对于一些性格比较内向的同学，如果当着所有同学的面对他们进行 惩罚，可能对这些同学的内心造成伤害，容易让他们产生抵触的情绪，引发他们对学校 8 学校教育中不当惩罚问题探究 的恐惧，产生焦虑，造成认知与行为障碍，甚至导致厌学的后果，而不能达到教育的目 的。所以针对这类学生，要考虑学生当时的心理感受，根据学生的情绪变化来调整惩罚 的强度。应该采取单独谈话、私下批评的方式来进行，同时注意言语的措辞，这样才能 更有利于这类学生认识并改正自己的错误【1 7 】。 ( 2 ) 与学生身心发展的规律不符 由于学生个体差异性的存在，没有一种惩罚手段能够对所有的学生都有效。学生千 差万别的情况，包括学生的成长环境、家长的教育模式、学生的人际关系、学生的成绩 等等，以及当时学生犯错的行为模式。而在教学实践活动中，教师常常用惯常的手段来 惩罚学生的违纪行为，并没有考虑学生的个体差异性，也不去分析每一个学生违纪行为 背后潜藏的具体原因，导致学生频繁地重复违纪行为的现象。也许一种惩罚手段对一个 学生特别有效，但对于其他同学就无效了，所以，从以上的角度分析，对于每一个学生 的犯错行为，使用惩罚手段时都要事先考虑这名学生的性格特点，深究其犯错的原因， 惩罚手段要符合学生身心发展的规律。如果违背了这一点，就属于不当惩罚，会危害到 学生的身心发展规律，不符合教育的目的，失去了教育的意义。正如有学者指出，任何 教育的手段和方法，“不管是世俗的还是宗教的，除非考虑这些心理学的理论，否则就 不可能是合理的。【l 酬 ( 3 ) 违反法律法规的要求 1 9 8 6 年中华人民共和国义务教育法第十六条首次明确指出“禁止体罚学生。 1 9 9 2 年的中华人民共和国未成年人保护法第1 5 条规定，“学校、幼儿园的教职员 应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他 侮辱人格尊严的行为。”在教学活动中，不当惩罚中的体罚、变相体罚和心理惩罚等直 接伤害到学生的身体和心理，惩罚后不仅对学生造成了不良的后果，没有起到教育学生 的作用，也违反了国家有关的法律规定。教师在惩罚学生的时候，应该首先避免使用体 罚和变相体罚，同时要提高自己的法律意识，合理地使用惩罚