（课程与教学论专业论文）新课程背景下的学校培养目标研究.pdfVIP

毅课程背景下的学梭培养目椽研巍 【揍癸】我匿熬破教嚣旺进入戮全嚣接逃索旋教弯的麟龄歉。深纯教育改 革，套黼擦迸索质教育，怒擘土会发鼹对教育提幽的撤本要求。学校焙嚣目标题课 程熬一令蕊襄擒戎簧寨，游鼹避裁瀑稷改革，嚣嚣辩攀铰臻养基糕淹舔避嚣较系 统豹戮究。 学校壤势莲稼惩菜掰擎校对零辫菠魏翼髂德鬣避器垒黧、曩笺黪骚突，在 国家激商目的的指导下，檄搦不同地区、学校、学擞的不同特点制逝的体现学校 将惑的、藜求爱教弯糟必须这戮翡天才震塞禄獾。警麓，新课程教藕辩学校培养 露标撼艇丁获的要求，擐攥各地区经济与社会发震熬舆体炊撼对学校培葬嚣挺避 毒亍硬舞，美肖强强熬黼实慧义。 攀授臻券霹标必教黉浚鏊靛各个环节爨滔貔搀供了方窝，瓣瓣又蹩躲渫裁戆 一个缴麟部分。对于疑体的某所学校来说，熔养目标是评估激学腿鼹的重鳃依 器；瓣攀裳寒诞，臻莽瑟拣燕怼久才耀辏鬟照靛爨舔嚣隶。鬣蹙，投瓣疆来，羹 秘瑟塔莽瓣檬翡重要爨义谈鼋避还不够袋熬，攫裰念懿搜壤上氆案整游蕊。簸溺悫 势豹耪畿疆魏势耨，辩学校媾葬霾标虢系统磷究还存在望不息。 冰文就制定学梭培势疆橱的制约因素、暇烈、掇作的基本攀磺及出现蛇零 觅i 萄熬粹方蕊逶行阐述，向学校提供一套稍寇璐养目标的科举方法论。学校培养 基撂受辩诲多霆素夔镶终，谯赣漂疆豹霪酶下，学校露鏊裂滗菱疑煞、蛰篷捷、 蓥髂彀、屡凌憔等爨嚣l 及一蒜嬲操捧邂程，攘瓣举校麓不露特点，制怒傣褒攀校 特惫辩壤莠露撩，荛攀棱游发瀑嚣务。学蔽翁是藩鬻莠曩掭建该鬟鬻演遴牲，随 着时间的搬移、社会的变化谶步进行修改、选划窕善。学校培养耳榉鼹以学生蛉 笈爱沟零，竞蟹发骞学囊魏鑫游主穗髂，给戆霞】撬供一个迁魏稻盘溅薅鑫选耩靛 适台饿 f 3 袋长瓣空闺，激僳谜攀玺全鬣、玛餐、塞宥个性遮袭矮。 鬟燕键溺象学校培养嚣标新谶弦改革制约因繁原剡基本潦项 t h er e s e a r c ho nt h es c h o o l t h eb a c k g r o u n do ft h e e d u c a ti o n a lg o a lu n d e r n e wc u r r ic u l u mr e f o r m a b s t r a c t ：e l e 珂e n t a r ye d u c a t i o nh a se n t e r e da v i e ws t a g eo fp u s h i n g f o r w a r dq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o ni no u rc o u n t r y d e e p e n i n ge d u 。8 t i o “ r e f o r l i ia n da d v a n ci n gq u a l it ye d u c a ti o nc o m p r e h e n s i v e l ya r er e q u e s t 8 p r o p 。s e db ys o c i a ld e v e l o p m e n tf o re d u c a t i o n + t h e s c h o o le d u c a t i o n a lg o a 圭 i s8 ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h ec u r r i c u l u m i no r d e rt op r o m o t et h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m ， w en e e dt oh a v eas y s t e m a t i cr e s e a r c ho n t h es c h o o l e d u c a t i o n a lg o a l t h es c h o o le d u c a t i o n a lg o a li st h a tas c h o o lc o m p r e h e n s i v e l ya n d s y s t e m a t i e a l l ys t u d yt h ec o n c r e t ec i r c u m s t a n c e so fs c h o o l ，b e i n gb a s e d o nt h ed i f f e r e n tc h a r a c t e r so ft h ed i f f e r e n tl o c a l ，s c h o o la n ds t u d e n t s ， i na c c o r d a n c ew i t hn a t i o n a le d u c a t i o na i m ，t h e nf o r m u l a t ec o n c r e t et a l e n t q u a l i t y s t a n d a r d st h a ts t u d e n t ss h o u l do b t a i nt oe m b o d y s c h o o l s e h a r a c t e r i s t i c s 。n e wc u r r i c u l u mr e f o r mp r o p o s e dn e wd e m a n d sf o rt h e s c h o o le d u c a t i o n a lg o a l i th a sg r e a ts i g n i f i c a n c et oh a v ear e s e a r c ho n s c h o o lg o a li na c c o r d a n c e w i t hc o n d i t i o n so f e c o n o m i ca n ds o c i a l d e v e l o p m e n ti nd i f f e r e n tl o c a l s t h es c h o o le d u c a t i o n a lg o a lp r o v i d e sa ni m p o r t a n tg u i d i n gf o rv a r i o u s a c t i v i t i e si ne d u c a t i o nr e f o r m , a sw e l la sa ni m p o r t a n tp a r ti nn e w c u r r i c u l u mr e f o r m f o rs c h o o l s ，t h es c h o o le d u c a t i o n a lg o a li sa n i m p o r t a n tg u i d e l i n et oa c c e s st e a c h i n gq u a l i t y ：f o rs t u d e n t s ，t h es c h o o l e d u c a t i o n a lg o a ls e t ss p e c i f i cr e q u i r e m e n t sf o rt a l e n ts p e c i f i c 8 t i o n s 。 h o w e v e r tf o rai o n gt i m e ，w eh a v e n th a dac l e a ru n d e r s t a n d i n go ft h e s i g n i f i c a n c eo fi t ，a n ds o m e t i m e sh a v ec o n f u s e dw h e nu s i n gt h ec o n c e p t s t h e r ei sn oe n o u g h s y s t e m a t i cr e s e a r c ho nt h es c h o o lg o a lt h r o u g h a n a l y z i n gt h ep r e s e n td o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c hs i t u a t i o n s i no r d e rt op r o v i d eas e to fs c i e n t i f i cm e t h o d o l o g yf o rf o r m u l a t i n g 2 t h es c h o o le d u c a t i o n a lg o a lt os e r v es c h o o l s d e v e l o p m e n t s ，t h i se s s a y r e s p e c t i v e l ya n a l y z e t h ei n f l u e n c e df a c t o r s ，t h ep r i n c i p l e s ，t h eb a s i c p r o c e e d i n g sa n df a m i l i a rp r o b l e m so ff o r m u l a t i n gt h es c h o o le d u c a t i o n a l g o a l t h es c h o o le d u c a t i o n a lg o a li si n f l u e n c e db ym a n yf a c t o r s ，a n du n d e r t h ei n f l u e n c eo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h es c h o o lc a nu s es u c h p r i n c i p l e sa sd e v e l o p m e n t ，v a l u e ，i n t e g r i t y ，a n dl e v e le t c ，a sw e l la s as e r i e so fo p e r a t i o n a lp r o c e e d i n g st of o r m u l a t et h es c h o o le d u c a t i o n a l g o a le m b o d y i n gi t sc h a r a c t e r i s t i c s t h es c h o o le d u c a t i o n a lg o a ls h o u l d m o d i f yc o n t i n u o u s l yw i t ht h ee v o l v e m e n to ft i m ea n dc h a n g e so fs o c i e t y ，a n d i ts h o u l db a s e do nt h es t u d e n t s o r i e n t e da n dg i v eaf u l lp l a yf o rt h e s t u d e n t s i n i t i a t i v e s ，a sw e l la sp r o v i d es t u d e n t sw i t hal i v i n gs p a c e c h o s e nf r e e l yb yt h e m s e l v e s w i t ht h i sr e g a r d ，i tg u a r a n t e e st h es t u d e n t s t od e v e l o pc o m p r e h e n s i v e l y ，w e l l b a l a n c e d l ya n di n d i v i d u a l l y k e yw o r d s ：t h es c h o o le d u c a t i o n a lg o a l ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；t h e i n f l u e n c e df a c t o r s ：t h ep r i n c i p l e s ：t h eb a s i cp r o c e e d i n g s 引言 新世纪种种共同的社会危机或挑战决定了世界各国都纷纷进行教育和课程 改革。为回应新世纪培养创新人才的需要，当今世界再次兴起了课程改革大潮。 1 9 9 9 年6 月，党中央和国务院召开了我国改革开放以来的第三次全国教育工作 会议，颁布了中共中央国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定， 在其中指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、 教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青 少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”这样，我国基础教育新课程 改革于1 9 9 9 年正式启动。目前，这场深刻的课程变革还在继续。作为新课程改 革的根本宗旨，素质教育理念的核心内涵包括：面向全体学生，全面提高学生的 思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动发展 阶段。深化教育改革，全面推进素质教育，是社会发展对教育提出的具体要求。 学校培养目标是课程的一个重要构成要素，为促进新课程改革，需要在新课程背 景下对学校培养目标问题进行较系统的研究。 当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入2 l 世 纪的时候，就发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，转变 到能力很重要，情感、态度、价值观更重要。新一轮基础教育课程改革，决不只 是课程内容的调整，而更是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改 革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与 教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支 撑系统的构建与完善。2 0 0 1 2 0 1 0 年我国基础教育课程改革的日标为：“一、 2 0 0 0 2 0 1 0 年，全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教 育要面向现代化，面向世界- 面向未来的论述为指导方针，全面贯彻党的十五 大精神，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。二、 新的藏础教育课程体系适用乎学前教育、小游教育、钥中教商和普通高中教宵， 在不鬻除段稳丽嚣懿特熹，彩藏缴弱糍谈、豢次逮邈瓣器舔e 耘漾鬈螺系烬垒瑟 贯彻阐家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精 神稻实疆琵力为重煮，汉发扬入文黧晕季学稽稀魏萋患t 努力造就有理惩、露道 德、错文化。存纪罐钧、德镪体美等全面发展的社会差义事业建设澄和接班入。 三、新课程体系强谪培养攀黧良好的恩惩政治素质，道德品旗、公民意识和襁会 责任懑。匹、耨课程体系强谫培募学患良好的心理豢渡和健全酶入撂。五、赫课 程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力。六、新课程 体系援调培葵学生熬藤瓣簿魄粒文明卫生缒习攫。七、裁瀑纛体系强谖缕莠学生 健康的审美观和审美自& 力。”o 概括撼说，斩课程改革在人的培养上；童重每一个 孩子鼢发震，它对逡程、方浚、倍感、态瘦辩价值鬣豹疆调，突鑫了戳天为零静 思想，让个体展现出嫩命和涌力，追求个性的解放。这对旧课程带来了强有力的 渖击。 学校培养目标是课程的一个重要构成要素，它应该随着羧个课稷的改革蕊提 应地发生改变。我们的新课程改革有着很大的特殊悭，它是以学校为基地、然础 开震舱。课援开发黪垒部活动要素，扶计划熬割订、内容的设计至榛疲译玲体系 的建娆，都怒在实际的教育现场学校中发生并一步步展开的。j l 赢受教商必 矮年遴学较，学校提袋毒缝缀、毒计麓戆教鬻活动。这就隈麓了浚鼙静避疆努须 要以学校自身的性质、条件和特点以及可利用和开发的资源为依据。必须考虑到 学校螽身所确立静麓瓣教育瑗念和育a 羁轹，学校静往震( 辩小学、宠中、联高， 公立、私立、民办等) ，学校的优势釉弱势( 如重点校、中阅校、薄弱校等) ， 本校学生在麓个或菜魑科目驹学习上所存在的特殊的阅题和特殊的学习需求，本 校教颊队伍的整体素质及令剃特点，学棱庚柱豹挂区瓣特点及周边菇境，学棱邑 形成的校风和传统，镣等。但是“现代学校的学生在学校受教育是以获取文凭和 学历僚戈主要基魄”棼瓣，遮与我爨实际戆谍稷改孳瓣标是霄一羧鼹瓷麴。 阂此在新课程改革中，肩负着人才培养重任的学校也务必对其培养目标避行 致革、镤裁。苓论是鬻家统一随垮养瓣标，述蓬学蔽馘定静擎校培养强标，冀根 本的宗旨应该是一致的，即旨在满足学生的学习需求，促进学生贻发展。我国藏 ：! 唑? 0 1 0 年。, 害国基础教育课程改革的目标h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 1 t 1 2 6 3 0 1 1 7 0 3l s h t m l 。刘激兰学校鸟社区的互劫【m 1 成酆；四川戡育出舨社，2 0 0 3 8 6 积广大，蚤蟪区靛学校奁滋褥谍程改革对装强谲突爨零建实际，懿台媳蠛特点， 通避学校制定的昊体培养鞠拣邀杼落实、体现媳隧之间的箍异，不断媳摊进新课 程改革的进程。这样，新谍程背景下学校培养目稀的研究，正成为按张我们面前 熬一顼羹黉强务。 一、新瀑禚背景节研党擎较涪莽鼙褥的意父 教育憝一葶申港养入鲍活动，它翁一定钓目标体系做撂簿。教裔截栋体系由一 系翻靛器舔襁或豹。它燕一个酝救肖器纂+ 鞋爱冬缓餐类嚣籍 - q 的权利，这是别人不能代替，也不 能改变静，强秘教育砻郝不可勰强迫学生读书、鼹裘、分毒厅、愚考。学校裁定麓 养霹标酶髑怒一定要穰蕹学生静身心发震特点及年龄特征，尊重学生个髓特长， 珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人，让学嫩髓己学会读书，自融感受事 物，从而得剐完全、自由的发腿。 ( - - - ) 学校瘫罄条箨 学校制定适合学校特点的科举、规范、合理的培券霹标，将会受到学梭内部 的一系列因索的制约。 1 。校长的办学思想 教育怒项系统的工程，繇位教育工作者都掇负着重要角色，在新课程改 革中发挥蓿熬簧作用。校长的办学思想非常重要，农制定学校培养目标的过程中 更是起着举熙轻重的幸# 翅。一个学校校长豹办学思想严重割豹着学校壤游碧标的 确立。在新濑绝校长毅簸亭了兹瓣惫售：教弯家，壤褥嚣，惹惩家，互程薅，援零受。 他的教育理想。教学观念，管理思想乃至个人偏好等都会影响学校改革发展的方 向与进程办学指导思想不是抽簸的，它是学校在长期办学过程中形成的，校长 正确的办学指导思想，对学校的建设和发展具有特别踅要的意义。校长的蔗确的 教弯鼹念及块策耱力，燕爨诞壤葵羹标裁定戆关键。毯涂了是学校懿行黢骠导叛 外，最莺要的是决策者，执行决策能力。校长燕帮暴露先进的教育思想、远见卓 识，勇于例新，能否对学校及学校的环境做细致分析，从本校的实际出发，带动 全体教师，缀过讨论确立科学的具有挑战性的学校焙养目标是极其熏簧臼勺。 办学愚想先进的技长，能够不失对规静谋求学校娓发震，能够将魏溅的办学 悉惩交成学校全体教酝员工及众髂学生静行动，上下澎成教弯台力，全校瓣生员 工共同努力，根据经济和社会发展的需要，学校自身的条件，找准学校奋斗的位 置，确定学校在一定时期内的特色培养目标，为学校的正确发展寻求道路。可在 现实中往彼存在这样的情况：一感学校的校长一旦嫩上了校长的宝座，麟在领导 毒静纛位上淡惹，藏豢搴潋囊筏穰蕊秀重，嚣亵赣下，瑟不霉去议真撬行决蒙， 把新课程敬革中要做的重要工作靠权威交至4 教师的乎上，让他 】尽力去做。他们 根本不具有先进的办学思想，不去考虑怎样认真谋求学校的发展，根本不会带领 全校师生制定科学、合理、规范的学校特色培养目标。他们有时也会装模作样， 可那是铡行公事，走走形式。“羝主垂垂、壤土接熬、缓土话话，”欺凌一秘豢 镁学校蒋绫发震的办学稽导愚稳。 2 ，校内教育资源 在创办学校特色的时候，一魑学校总想仿效其鬯的学校，一味的遗求教学设 备、学校建筑机构的雍容华贵。巍这些学校总想用鄹糖昂贵的硬件设施闻其它学 嫒耪魄美豹瓣蔟，嚣学校静实舔祭箨不嚣，缝翻蠢霹缝会失去一些更零缓、 蘩 质的东西。程我们的一些开阔的农村里，在简陋的校含里采取最简陋的数学手段 所取得的激学效果，往往比一热程发达地区具有豪华设施而不能完成预期培养目 标的学校所获得的成果更显著，更令人信服。因我国面积广大，在每一行政区内 的许多学校中，每一所学校在教育资源和办学目标上都存在差异。 教育资源主要包括教师资源、物质资源与课程资源。学校人力资源的整体水 平是决定学校教育教学质量的关键因素，如果学校教师整体水平低下，就难以承 担起课程改革的重任。由于我国实行重点校政策，一批优秀教师向重点校积聚， 但是随着计划生育政策的推行，人口出生率下降，入学儿童相对减少，重点学校 教师出现盈余状况，而相当多的落后地区的薄弱学校却客观存在着教师素质偏 低、数量不足的现象。 办学的物质条件对学校的培养目标也有重要的制约作用。“办学的物质条件 主要是指学校的校舍空间面积、学校体育活动场所、各种教育教学设施的完善程 度等方面”。我国目前共有中小学数万所，不同的学校物质资源方面的教学设施、 图书资料、活动场所等都是不一样的。学校所处的不同区域的经济发展状况有差 异，使学校的硬件设施、发展程度有差别，在东部的发达地区，学校都是花园式 的构造，而在西部地区，则许多校舍都很简陋。 3 学校的发展历史 不同的学校，它们的发展历史也是不同的。学校的具体建校时间、建筑面积、 建校经过、初期的学校规模、学校的课程开设情况、学校在当时的生员情况及当 时师生的来源、构成等情况等等，都存在极大的不同。而且各个学校在发展的历 程中会经历不同变革，走过不同的曲折道路，有不同的成功经验、失败教训。 因学校的发展程度受不同时期社会和科学技术发展的影响，学校在一个时期 和另一个时期的发展的实际情况之间也存在着差异。比如学校目前的某些条件不 具备，但经过努力在下一阶段是可以达到的。各所学校在发展的历程中，传统积 累之间有很大差异的：有的学校历史悠久，办学规模比较大，生员比较多，在长 期的发展过程中，学校的文化底蕴比较深，文化积累相当丰富，而有的学校因当 她的实际需要，可能建校比较晚，比较年轻，还没有形成丰富的文化底蕴；因不 同的文化传统形成不同的教学氛围，有的学校上下团结一致，师生为了同一目标 共同奋斗，而有的学校却是松松垮垮，缺乏生机。 4 学校文化 咖淑兰学校与社区的互动【成都：四川教育出版社，2 0 0 3 7 8 2 6 学校是一个拥有自己文化的社会系统。理查森认为 r i c h a r d ) 学校文化“就 是许多个体价值和标准的积聚和融合，是对“什么是最重要”的一致性意见；是 群体的期望，而不只是个体的期望；是每一个人做事的方式。”。彼得森从学校文 化功能的角度出发，将学校文化分为积极的学校文化和消极的学校文化 。瓦格 勒( w a g n e r ) 把学校文化定义为校内外共享的经验( 惯例和礼仪) 、集体感、归 属感和团队意识。学校文化是全体师生员工共同在一起工作、学习形成的，通 过组织成员的价值观和学生的面貌反映学校的个性，具体的学校文化就是“在一 定的社会历史环境中，学校全体成员在长期的教育实践中逐步创造和形成并共同 遵循的具有独特凝聚力和稳定性的思想观念和行为方式，它主要包括价值观念、 道德规范、行为准则、规章制度、校风校貌、校风校貌、教学教风等内容。” 学校文化中的学校秩序和纪律、学校如何对待学生、师生关系如何、学校整 体上下是否合作等等复杂的问题，都对学校培养目标的形成过程产生影响。学校 文化反映着学校在培养人才的过程中所形成的活动程序及实施方式，并且能够具 体反映到学生学习活动的组织、校容校貌的营造、校风的建设和课堂教学的实施 等。学校文化在一定程度上反映着学校的办学目标、映衬着学校的办学思想、营 造着学校的特色教育氛围。因此我们可以说“特色学校是一种集创造性与个体 化一体的学校，不单指某一方面，而是学校群体共同追求而形成的一种全面的、 全方位的、综合的学校文化模式。”回 学校文化是一所学校的灵魂和生命力所在、是学校的办学理念、办学目标、 制度规范和行为方式的综合体现。它既要体现国家教育目的的根本要求，叉要充 分考虑学校的具体实际。“以学生的全面发展为本的新教育理念”决定了学校文 化必须坚持以马克思主义关于人的全面发展的学说，从而也在此基础上影响特色 培养目标的制定。学校文化关系着学校的前途和命运，是焕发学校成员活力的关 键因素。学校的整体发展必须依赖于积极的学校文化。一所学校只有拥有了良好 的学校文化，才能够制定有特色的培养目标创造可能性，才有可能形成自己学校 ：j o a n r i c h a r d - s c h o o lc u l t u r e ：a k e y t oi m p r o v e ds t u d e n t l e a r n i n g j s c h o o it e 。i n n o v a t i o n ，1 9 9 6 - 1 0 ：胁n t np e t e r s o n p o s i t i v eo rn e g a t i r e ? j j o u r n a l o fs t a f fd e v e l o p m e n t ，s u e r 2 0 0 2 ，2 3 ：3 ”c ”8 9 n e r s c h o o lc u l t u r ea n a l y s t s a a d d r e s sp r e s e n t e da tt h ea n n u a lm e e t i n go ft h em a g i t o b a a s s o c i a t i o no fr e s o u r c et e a c h e r ( m a r t ) w i n n i p e g ，m a n i t o b a 2 0 0 0 1 0 。谢学政，廖秉权校长素质培养手册 m 北京t 九州图书出版社人民日报出版杜，1 9 9 8 3 7 1 的独特的风格和内容；才能使培养出来的未来人不仅具有广博的科学知识和技 能、创造思维的方法、严谨求实的处事态度和积极自觉的道德意识，还具有良好 的情感、积极的生活态度和健康良好的心理品质a ( 四) 学校外部条件 1 社会对高升学率的期待和教育主管部门对学校的评价机制 在当今社会，利用高考制度选拔优秀人才的机制和应试教育的残余思想还没 有退出历史舞台。“尤其在奉行平均主义的时代里，更为“现实的”解决办法是 尽量给更多的学生创造机会，让他们在考试中竞争，这些考试一直是通向“吸引 人的工作”的通行证。经由考试制度选拔专业入才已成为把个人目的和经济目的 连成一体的一种方式，在不久以前这种方法还仅仅适用于那些“出类拔萃的学 生。学校、社会、家长，还有我们的教育主管部门最关注的还是学生的学 业成绩。迫于各方面的压力，现在几乎所有的学生都认为自己读书是为了考试、 能够最终考上好的大学，找到一份好工作。 因此，评价一所学校的成绩时，把学生成绩的优秀率及升学率高低作为主要 标准。在有些地区，还经常通过升学率对学校进行排名。学校的生命线就是升学 率，升学率高，学校的知名度就高，学校的生员就旺盛。学校的成功被社会和家 长广泛认为是：学校为高一级学校输送人才的多少。当一年一度的高考、中考结 束了，我们经常会听到“x 学校今年考上多少重点高中，教学质量特别好” “学校有多少学生考上了大学，教学质量真高”等等类似的话，学生的成 绩决定了学校在当地的地位和影响。因此，经常迫于这种传统的影响，为了学校 在当地的名誉和生存，在改革的进程中，学校不免也会把重心放在提高学生底学 业成绩上来，这在一定程度上会限制学校的特色化培养目标的制定。在改革中学 校也想追求特色，制定出科学、合理、规范的培养目标，可是迫于家长和社会的 压力，他们可能还是觉得在强调学生的成绩的基础上按部就班比较好。在社会传 统中，有知识被看成是判断一个人有涵养的主要标准，因此在学校的教学工作中 对知识的传授也是情有独钟，学校在制定培养目标时也还是会把重心落实到学生 。约翰怀特再论教育目的 m 李永宏等译北京：救育科学出版杜，1 9 9 7 7 5 2 8 对知识的掌握程度上，从而很容易偏离根据学校特点制定培养目标的出发点，也 就无法制定出体现学校特色的培养目标。 2 社会发展的新趋势、新要求 现代社会人们交往的范围越来越宽、途径越来越多，相互之间的影响逐渐加 深，同时使不同的生活方式和价值观念相互交融渗透。社会竞争激烈、生活节奏 加快，使得现代社会的变化也急剧加快。没有一成不变的东西，各种事物为了较 好地与环境相适应，纷纷作出改革与调整。科技革命不但从技术更新的角度对人 的生活提出了挑战，同时以知识爆炸的形式给人们带来了潜在的威胁。新的时代 和新的社会环境要求有一种新型的人与之相对应。新的社会环境要求个人发展新 的素质，才有可能使个人与社会相协调，只有现代化的人才能建成现代化的社会。 社会主义现代化建设要求我们的教育必须面向现代化、面向世界、面向未来， 为叶我国经济和社会发展，大规模地不断为社会输送各级各类合格人才。那么什 么是合格人才呢? 用简单的话说就是新时代所需要的人才，主要是关于人才的素 质结构问题。万里同志在1 9 8 5 年5 月1 7 日全国教育工作会议上的讲话中指出： “这个新时代需要的人才，应该是有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会 主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神， 应该不断追求新知。具有实事求是，勇于创造的科学精神”。这也就是社会向我 们提出的新的人才素质结构要求。 由于时代和社会历史条件所提出的挑战及其对人的身心发展的要求出现变 化，培养目标的内容也应该做出相应的调整。新的时代和社会环境要求人们从事 的活动种类和范围的扩大，对人们的活动过程和方式、活动效果和质量也提出了 新的要求。因此，新一代必须能够从新的社会环境下的有效活动的需要出发，掌 握丰富的知识和多种活动技能，发展适应新时代要求的能力、素质。 随着我国市场经济的飞速发展，产业结构也发生了巨大变化，需要教育采取 新的对策，培养出具有扎实的基本功和具有较强的应变能力的人才，以满足社会 对人才多层次、多规格的需求。但从我国目前的教育状况来看，过多地培养的却 是以应试为主、缺乏创造力、个性的单一人才。这种人才在未来社会的激烈竞争 中很难满足社会多方面、多层次的需求。现代社会各种相互冲突的需求直接影响 到学校培养目标的确定。所以，义务教育的学校培养目标必须根据社会所提出的 新的人才观和人才素质结构的理论来确定，对社会生活的各个领域进行调查研 究，探究某一学科或某一知识领域的新发展及其对于当代生活的意义或功能，从 中确定较重要的学习内容，提出适合学校发展培养目标，把学生培养成为适应社 会需要、促进社会发展的人，为社会的不断进步丽服务。 3 家长对子女的不同期望 我们应该关注家长对孩子的不同期望对特色化培养目标制定的关系。随着社 会的飞速发展，经济、生活水平的不断提高，人民对生活的需求之间也存在差异。 人们生活在不同的地域里，所处的环境使他们对孩子的期望不同。在西部通讯欠 发达地区，因受传统宗教的影响，那里的人们思想都很纯洁，不象在东部经济发 达地区的人过多的受金钱观念的制约，而只希望自己的孩子能够快乐的长大成 人，因此，那里的孩子生活的是很快乐的。而在东部经济发达的地区，因家长从 事的工作的不同，对人生价值也有不同的思考，他们在对孩子的教育过程中，有 着极其强烈的期望，希望自己的孩子成龙成风，有一个光辉的前途。孩予自从出 生以后，快乐的童年都被剥夺了，入学以后则更甚，除了正常的上课，周末家长 还要让他们参加这样那样的业余学习班。 家长对孩子期望的不同不只是因地域的不同而造成的。在同一地区家长对孩 子的期望也是不一样的。在同一地区家长中也存在着许多不同的情况：有的家长 对教育了解的很少，但在金钱观念的引导下，为了孩子的将来，他们为孩子规划 的目标就是要在每一次考试中出类拔萃、考取重点学校，将来能够考上名牌大学 找份好工作；有的家长思想观念可能更进了一步，他们能够关注孩子的健康成长， 在发现孩子特长、爱好的基础上，他们会期望孩子成为专业人才，比如成为音乐 专业、体育专业、美术专业、i t 专业等等方面的突出人才：也有一部分家长根 据自身的条件，接受教育有限，不知道对孩子提出苛刻的要求，只希望自己的孩 子在学校听话、不犯大的错误就好；还存在极少的一部分家长教育思想先进的家 长，他们愿意向孩子提供宽松的成长环境，让他们能够快乐、自由的成长，不过 这一点，在当今社会，恐怕屈指可数了。 因家长对子女有不同的期望，他们中的许多都在心目中自觉为自己的孩子规 划未来生活的蓝图，为了找到好学校，忙着为孩子不停的选择学校。孩子在一所 学校里读书，通过考试验证是差生，父母就着急了，赶忙替他们选择别的学校就 3 0 读，再不行还转学。因此，这种对孩子的不同期望将直接影响到学校培养目标的 制定。在制定学校培养目标是，一定要照顾到不同的家长的期望，去迎合他们的 不同期望，有时家长是会有不满意的，这时学校还要对他们进行说服工作，使他 们在思想上接受学校的培养目标。 4 社区的发展水平 “社区( c o m m u n i t y ) 这个概念，最初来自德国学者滕尼斯( t o n n i e s ，f ，j ) 采用的德文g e m e i n s c h a f t 一词，原义是指共同的生活。”。“社区是从事一定的 社会活动，具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域。在社 会学上，一般把社区从地域上分为城市社区( 由从事非农业劳动的密集人口所组 成) 、农村社区( 以从事农业生产为主要谋生手段的密集人口所组成) 、小城镇 ( 集镇) 社区( 比农村社区高一层次的社会实体，这种社会实体是以一批并不从 事农业生产劳动的人口为主体组成的社区) 、城乡联合社区( 是城市与乡村社区 结合的社区) 。”。社区是一个人文区位，是社会空间和地理空间的结合，它的 存在总离不开一定的人群。人口的数量、集散疏密程度以及人口素质等，都是考 察社区人群的重要方面。社区的核心内容是社区中人们的各种社会活动及其互动 关系。 一个学校所处的社区制约着学校的培养目标，对学校的发展有着重要的作 用。社区可以为学校的发展提供物质、经费和信息等方面的支持。因此一个学校 所处的社区的经济发展状况、人口素质是学校发展的一个重要制约因素，同时， 不同发展状况的社区对学校也回提出不同的培养目标。 高度发展和人文素质好的社区可以为学校的师生提供各种生活必须品以及 良好的校外学习、文娱活动和社会实践场所和设施。经济水平高的社区可以为青 少年的健康成长创造良好的自然环境和文化氛围。社区可以调动区域内的各种力 量，通过大家的集体努力，建立文明社区，消除诱发儿童、青少年产生不良行为 的因素。社区通过调动丰富的教育资源和各种形式的教育力量，使社区与学校紧 密联系在一起，形成素质教育的合力。 。郑金洲教育通论【m 上海t 华东师范大学出版社，2 0 0 0 2 1 吲淑兰学校与社区的互动 h 田成都：四川教育出版社2 0 0 3 6 2 3 1 三、制定学校培养目标的方法论 在学多因素的制约的前提下，新课程改革中学校制定培养目标需要一系列的 方法做指导，本节对制定培养目标的原则、操作的基本事项及制定中将会出现的 常见问题进行分析阐述，以提供相关指导： ( 一) 制定培养目标的原则 1 发展性原则 在新形势下一定耍弄清楚，我们的学校教育的培养目标不是说要让每个接受 教育的人在将来都能够考上大学，而是要让他们学会生活，掌握生存的技能，成 为一个适应社会需要的人；是让每个学生成为身体健康、智力聪慧、精神充沛而 高尚的人，而且要具有高尚的审美情趣、坚定的理想信念。一句话，确立学校培 养目标的最终目的也就是为了促进学生的全面发展。 人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，传统的应试教育却严重地限制 了学生的“发展”。把所谓的“发展”仅仅是指通过各种考试掌握所必需的知识 和技能。因此，学校在新课程改革中，制定培养目标必须以学生的发展为本。“发 展为本就是所有的学生都能生动活泼的发展，使他们的潜能得到最大限度的开 发，整体素质得到全面发展，个性得到充分的发展。”。因学生永远是教育的主角， 学生的发展是学校一切工作的出发点和归宿。任何忽视学生发展的学校培养目标 就没有存在的意义。学校不以学生为出发点，而片面追求形式上的独特，那么也 将无法开展真正意义上的教育工作。 学生都有不同的天赋才能。学校在确立培养目标是，首先要考虑到这一点， 把学生与生俱来的各种力量与能力与培养目标充分结合起来。教育家第斯多惠的 教育目的观中就有一种天资的主动、全面和谐以及个性化发展的宝贵思想。他认 为人的发展只能从内部展开。“人的发展依赖于两个条件，即“天资的存在和激 发的存在”，所谓天资是指一定发展的可能性，而不是已经完成的发展，激发是 指天资发展的外界刺激和条件”。人必须主动的去获取知识、占有知识，学校确 立的培养目标就要激发这种主动性，培养出独立性。通过激发儿童的主动性，使 。高孝传，杨宝山，刘明才课程目标研究 m 北京：教育科学出版杜，2 0 0 1 3 9 。陈佑清教育目的论f h q 武汉：湖北教育出版社1 9 9 4 3 7 3 2 其天资获得自主和谐地、个性化地发展。学生的发展从根本上说应该是靠自己的 主动和自觉来完成的。但学生发展主体化不是自然发生的，没有明确的学校培养 目标做指导，没有教师的精心组织、引导，主动可能会成为被动，甚至会迷失方 向。以学生的发展为本的学校培养目标一旦确立，就给学生的前进指明了方向， 使一个和谐发展的人成为可能，他们不但独立依靠自己的能力过上幸福的生活， 也能学会关心别人的生活。制定培养目标以学生的发展为本，养出有独立生活能 力、身体健康、各方面天赋都得到和谐发展的、能为四化做贡献的人。只有坚持 全面发展的观点，才能实现“发展”的真正内涵，是质的而不只是量的变化。 2 价值性原则 教育追求的理想境界就是实现人的全面发展。然而，传统的“应试教育”严 重地限制了一些学生的健康发展，而专注予教育的功利性，从而严重地阻碍了人 的自身价值的实现。所以为了实现学生的全面发展，学校在制定培养目标时，一 定要贯彻价值性原则，只有这样，才能为学校的长期健康发展开拓更为广泛的前 景。 所谓的价值性原则实际上也就是要突出学校的办学效益。这就是说，学校确 立科学、合理、规范的学校培养目标的目的不仅是为了要形成一种特色，更为重 要的是要产生出结果。如果学校制定的培养目标，不能带领学校更多、更好地培 育出人才，学校的特色再鲜明、再独特，也将是毫无价值的。通常学校的成功更 重要的是体现在育人成效上，办学成果将是确立培养目标的最本质的内核。 在现实意义上，价值通常是指客体满足主体需要的效益关系或程度，满足需 要的效益越大，程度越高，客体的价值也就越大，同时表明它的优质性也越高。 对学校培养目标来说，客体应该是学校，而主体则是社会。当学校在科学、合理、 规范的培养目标的指导下开展工作，能够满足社会的发展需求，给经济带来极大 的好处，这样将充分显示出制定的培养目标的社会价值。教育作为一种有计划地 培养人的活动，目的就是为了促进人的发展，使其满足社会发展的需要与人自身 发展的需要。如果一种学校培养目标能充分体现这种需要，而且能不断满足这两 种需要，那么这种培养目标的价值就高。但如果它在满足人的自身发展需要和社 会发展需要的统一上出现了偏差，影响到人的身心发展或社会的发展，这样的培 养目标是毫无价值的。 3 整体性原则 科学、合理、规范的学校培养目标的确立，是学校实施整体改革的优化过程。 任何学校的培养目标的确立都是一颂系统的工程，而不是一项独立的简单工作， 它需要围绕某种主导思想从整体布局出发，贯彻整体性的原则。 学校内的教育、教学及管理工作彼此是不可分割的，他们之间关系密切。制 定培养目标是为了学校的整体工作服务的，不能把它从整体的工作中分裂出来。 因此，学校在实际的改革过程中制定培养目标，需要用整体的观念、整体的思维、 整体的方法去组织工作，正确处理学校的特色化建设。不能为了追求形式上的特 色建设而忽略平时更为重要的一般的基础建设，学校特色是需要一般建设为基础 的，它的成功必须有其全面的工作支持。学校开展的一切工作都是为实施对学生 的教育服务的，特色建设只是学校为谋求更好的发展所追求的一种整体化目标。 制定学校培养目标，从学校的全局出发，兼顾学校的整体发展，一定能够寻找到 种最能代表学校发展方向、最具生命力和影响力的特色化培养目标。它将在学 校的各项工作中发挥带头作用和主导作用，这样的培养目标，既能够突出主导性 目标的特色，又能够使学校在目标的带动下，很好地协调各方面的工作，形成一 个整体优化系统。 4 清晰性原则 根据学生的年龄特点，学校制定基础教育阶段的科学、合理、规范的学校培 养目标，应该是清晰的、便于学生自觉操作的。所谓目标就是具有指导意义的， 太模糊、概括的目标尽管也会很好，但在具体的操作的过程中，可能对学生不太 容易。现在学生的典型特点就是怕麻烦，如果目标表达不是太清晰，学生理解不 了，他们更不知道怎么样按照目标去做，更不会去分析目标所包含的更深层的内 容。下面我们把两所办学成绩显著的学校的培养目标做一下简单的比较，可能会 很发现些问题： 江西省临川二中作为省优秀重点中学，制定的学校培养目标为；志存高远、 素质全面、特长显著、创新力强。 上海中学的培养目标：上中将“以基础性学力、发展性学力和创造性学力为 基础，以高素质、强潜能为核心，为高一缴学校输送优秀学生，并为他们日后有 望成为国家的栋梁之材打下早期基础”作为学校的培养目标。 学校认为学力可以解释为通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集 合。“基础性学力”指的是作为一个高中生，所需要具备的基本态度、能力与知 识的集合，它应该包括德智体美等各个方面；“发展性学力”指的是作为一个高 中生，为适应社会发展需要与个性发展需要，所座具备的态度、能力与知识的集 合：“创造性学力”指的是面对初露端倪的信息时代与知识经济，作为一个示范 性学