（伦理学专业论文）农村中小学教师职业道德失范现状及对策研究.pdf

摘要 教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光荣的职业。他给人的印象是： 品德高尚，学识渊博，安贫乐道，是真善美的化身，是人之楷模。他承担着为祖 国培养人才的神圣职责，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是民族的精华， 其工作将对一代甚至几代人产生影响。j 下因为职业崇高，责任重大，所以，社会 对教师的道德品质的要求，往往有别于甚至高于其它职业。这正如捷克著名的教 育家夸美纽斯所说：“教师应该是道德卓越的优秀人物”。 然而，随着我国社会主义市场经济的迅速发展，人们的思想观念、价值取向 发生了很大变化，在我们广大教师队伍中也出现了一些不和谐的音符。为此，笔 者主要对农村中小学教师的师德状况做了调查。调查显示，当前农村中小学教师 整体师德素质还是好的，对农村教育工作作出了巨大贡献，但是也存在着种种师 德缺失的现象。比如，有的教师治学松懈，缺乏敬业精神，甚至搞起了第二职业； 有的教师经常体罚和侮辱学生，缺乏师爱与尊重；有的对教师集体，缺乏关心和 协作，和学生家长很少联系与沟通等。这些情况的出现，不仅损害了教师的形象 和声望，而且影响了教育事业的健康发展。所以，在当前新的历史时期，致力于 提高广大教师对道德建设重要性的认识，提高师德修养的自觉性、主动性，这既 是教师完善自我、升华自己道德境界的需要，也是发展我国教育事业、培养优秀 人才、建设社会主义新农村的需要。加强对农村中小学教师师德缺失现状的分析， 并探索出一条适合我国国情的、有实效性的建设途径具有重要的实践价值和深远 的历史意义。 本文共分三个部分：第一部分主要讲述职业道德、教师职业道德的涵义，并 从总体上分析农村中小学教师职业道德现状。另外，对农村中小学教师职业道德 失范现象作了深入分析；第二部分主要探讨农村中小学教师职业道德失范的成因。 主要从个人因素、学校及教育行政部门管理失当、以及社会根源等方面展开；第 三部分结合对农村中小学教师职业道德失范成因的分析，对加强师德建设的途径 进行探讨，并提出了个人的一些看法与建议。主要从三个方面分析：一是加强教 师职业道德修养，二是完善学校内部环境，三是营造师德建设的良好社会坏境。 关键词：农村中小学教师职业道德现状对策 a b s t r a c t t e a c h e r sa r et h ee n g i n e e r so fh u m a ns o u l s ，w h oe n g a g ei nt h em o s t g l o r i o u sp r o f e s s i o n t h e ya r et h es y m b 0 1o fg r e a tv i r t u ea n dl e a m i n ga n d t h ee m b o d i m e n to ft r u t h b e a u t ya n dg o o d n e s s t h e yc a r el i t t l ef o rf a m e a n df o r t u n ew h i l es h o u l d e rt h eb u r d e no ft r a i n i n gp e o p l ea st h eb u i l d e r s a n dd i s s e m i n a t o r so fs o c i a l i s ts p i r i t s ，w h o s ei o bh a sd e e pi n f l u e n c e f o rg e n e r a t i o n s t h er e q u i r e m e n t so fm o r a lq u a l i t i e sf o rat e a c h e ra r e hi g h e rt h a no t h e rp r o f e s s i o n sb e c a u s eo fi t sn o b l ep r o f e s s i o na n d g r e a tr e s p o n s i b i l i t y j u s ta sc o m e n i u s ，a c z e c he d u c a t i o n a l i s ts a y s “t e a c h e r ss h o u l db et h ee x c e l l e n tp e o p l eo fh i g hm o r a l i t y ” h o w e v e r ，w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fs o c i a l i s tm a r k e t e c o n o m y t h e r eh a v eb e e nm a n yc h a n g e si np e o p l e sc o n c e p t sa n d v a l u eo r i e n t a t i o n a c c o r d i n g l y ，d i s c o r d a n tf a c t o r se m e r g ea m o n gt h e t e a c h e r s t h e r e f o r e t h ea u t h o rc o n d u c t sa ni n v e s t i g a t i o na b o u tt h e s i t u a t i o no fr u r a l p r i m a r y a n d s e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c r e s u l t ss h o wt h a tg e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h e yh a v e g o o dp r o f e s s i o n a le t h i ca n dm a k eg r e a tc o n t r i b u t i o n st ot h er u r a l e d u c a t i o n b u tt h e r ee x i s tt h ep h e n o m e n ao fa b s e n c eo fm o r a lv a l u e s a tt h es a m et i m e f o ri n s t a n c e s o m et e a c h e r sa r es l a c ki nt e a c h i n g a n dl a c ko fs p i r i to fd e v o t i o nt ow o r ka n de v e nh a v ep a r t t i m ejo b s s o m et e a c h e r sg i v es t u d e n t sc o r p o r a lp u n i s h m e n ta n di n s u l t s o m e l a c kt h es p i r i to fc o l l e c t i v i s ma n dc o o p e r a t i o na n ds e l d o mk e e pi n t o u c hw i t hs t u d e n t s p a r e n t s t h e s ep h e n o m e n an o to n l yi m p a i rt h e i m a g ea n dr e p u t a t i o no fat e a c h e r b u ta l s o i n f l u e n c et h eh e a l t h y d e v e l o p m e n to ft e a c h i n g s oa tp r e s e n t m u c hi m p o r t a n c es h o u l db e a t t a c h e dt od e v e l o pt e a c h e r s r e a l i z a t i o no ft h ei m p o r t a n c eo fm o r a l c o n s t r u c t i o na n di m p r o v et h ea w a r e n e s sa n di n i t i a t i v eo ft e a c h e r s m o r a lc u l t i v a t i o n w h i c hi st h en e c e s s i t yf o rt e a c h e r st o p e r f e c t t h e m s e l v e sa sw e l la st h en e c e s s i t yt od e v e l o pt e a c h i n g f o s t e rp e o p l e a n db u i l dan e ws o c i a l i s tc o u n t r y s i d e i ti ss i g n i f i c a n tt oa n a l y z et h e s i t u a t i o no fr u r a l p r i m a r y a n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c a b s e n c ea n de x p l o r eac o n s t r u c t i v ew a yt os o l v ei t a c c o r d i n gt ot h es p e c i a lc o n d i t i o no fo u ro w nc o u n t r y 2 t h et h e s i si sc o m p o s e do ft h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti n v o l v e s t h ec o n n o t a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a le t h i ca n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i ca n d a n a l y z i n g t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fr u r a l p r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c i na d d i t i o n t h ea u t h o r m a k e sad e e pa n a l y s i sa b o u tt h ep h e n o m e n ao ft h ea b s e n c eo ft h e i r p r o f e s s i o n a le t h i c t h er e a s o n sf o rt h ea b s e n c eo fr u r a lp r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i ca r ea n a l y z e df r o m i n d i v i d u a l s ，s c h o o l s ，p o o rm a n a g e m e n to fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i v e d e p a r t m e n t sa n ds o c i e t y ，w h i c ha r ei n c l u d e di np a r tt w o p a r tt h r e e c o v e r st h ea u t h o r ss u g g e s t i o n sb a s e do nt h ea n a l y s i so ft h er e a s o n s f o rt h ea b s e n c eo fr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i ca n dt h ee x p l o r a t i o no fm e a n st oe n h a n c et e a c h e r s m o r a lc o n s t r u c t i o n t h e s e s u g g e s t i o n s a r ea n a l y z e df r o mt h r e e a s p e c t s ：f i r s t l y ，s t r e n g t h e nt h ec u l t i v a t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l e t h i c ；s e c o n d l y ，p e r f e c tt h ei n t e r n a le n v i r o n m e n to ft h es c h o o l s ； t h i r d l y ， b u i l dh a r m o n i o u ss o c i a l s u r r o u n d i n g s f o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i cc o n s t r u c t i o n k e yw o r d s ：r u r a lp r i m a r y a n d s e c o n d a r ys c h o o l ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c ；c u r r e n ts i t u a t i o n ；c o u n t e r m e a s u r e s 3 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“”) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士口论文农村中小 学教师职业道德失范现状及对策研究，是本人在导师指导下，在曲 阜师范大学攻读博士口硕士口学位期间独立进行研究工作所取得 的成果。论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成 果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均己在文中已明 确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 多佥乞日期：加夕易 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“) 农村中小学教师职业道德失范现状及对策研究系本人在曲阜师范 大学攻读博士口硕士口学位期间，在导师指导下完成的博士口硕 士口学位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研 究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于 保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的 复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学， 可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或 部分内容。 作者签名： 导师签名： 多日也日觏：) 。d 予暑t i 巳蒋：州6 t 农村中小学教师职业道德失范现状及对策研究 引言 作为世界上最大的发展中国家，我国农村人口占总人口的绝大多数。农村的 发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响。可以说，没有农村的现代化就没有 全国的现代化。然而，农村现代化的实现要靠农村教育的发展，农村教育的发展 要靠农村中小学教师。因此，农村中小学教师不仅仅是农村知识的组织力量和农 村教育活动的主导力量，而且是一种生产力。他们将组织建设与塑造一个新的农 村精神，在某种意义上已成为农村建设的根基。 目前，我国城乡之间经济社会发展水平存在明显差距，其重要原因在于农村 广大群众受教育水平和接受教育机会明显落后于城市和发达地区。要促进城乡之 间、地区之间的协调发展，就必须大力发展农村的教育事业，缩小教育差距。缺 乏教育的农村，将会进一步拉大与城市的差距甚至失去追赶城市的后劲和源泉。 客观地讲，改革开放以来，中国的农村教育事业有了很大发展。在基础教育方面， 基本普及了九年制义务教育，特别是从2 0 0 6 年开始，全部免除西部地区农村义务 教育阶段学生学杂费，2 0 0 7 年扩大到中部和东部地区；对贫困家庭学生免费提供 教科书并补助寄宿生生活费。这是我国教育发展史上的一个里程碑，是一个伟大 的历史性成就。 但是，必须承认，农村教育状况并没有实现根本上的改善。由于中国地域辽 阔，各地经济、社会、文化发展极不平衡，城乡之间的教育存在着很大的差距， 农村尤其贫困地区农村劳动力受教育的程度普遍偏低，农村学校还存在办学条件 差，优质教育资源失衡，优质教育严重匮乏的情况。特别是随着我国社会转型的 加速，人们的思想观念、价值取向发生了很大变化，教师职业道德失范现象层出 不穷，它不仅损害了教师的形象，而且对农村教育事业的健康发展以及新农村合 格人才的培养造成了重要影响。因此，正确认识当前农村中小学教师职业道德现 状，并探索出一条适应农村实际的师德建设途径和机制，具有重要的实践价值。 一、农村中小学教师职业道德失范现状 ( 一) 教师职业道德概述 1 、职业道德 职业作为一种社会现象，是与社会分工和生产内部的劳动分工相联系的。在 这个意义上可以说，它是一种以社会分工和劳动分工为纽带的社会形式和社会关 系。所以，自社会出现分工以后，人们一经进入社会生活，便分别终身地或较长 时期地从事某一种具有专门业务和特定职责的社会活动，并在这期间以此作为自 己获得生活资料的主要来源。因此，一般地说，职业就是“人们由于社会分工和 生产内部的劳动分工，而长期从事的具有专门业务和特定职责，并以此作为主要 生活来源的社会活动”。“。由于从事某种特定职业的人们，有着共同的劳动方式， 经受着共同的职业训练，因而往往具有共同的职业兴趣、习惯和心理传统，结成 某种特殊关系，形成特殊的职业责任和职业纪录，从而产生特殊的行为规范和道 德要求。由此看来，职业道德是因人们的职业活动紧密相连的，具有自身职业特 征的道德准则和规范。正如恩格斯在路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的中 街一书中曾经指出，在社会生活中，“实际上，每一个阶级，甚至每一个行业， 都各有各的道德。怕。这里说的每一个行业的道德，就是职业道德。 2 、教师职业道德 任何社会都需要一片道德晴空，道德对于人类社会具有永恒的意义。而教师 是人类古老而又崇高的职业之一，具有重要的社会价值。教师职业道德是教师职 业社会价值得以体现的根本。因此，师德修养关乎我国教育事业发展的大计。 师德是伴随着教师这一职业或者社会角色的出现而出现的职业道德。王飞平 在教师伦理学中谈到：“师德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳 定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会 相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括”。师德既然 它是教师在教育与教学活动中，在处理和调节人际关系中所应遵循的特殊道德要 求和行为规范的总称。那么，师德必然是教师工作动力的源头，没有师德或师德 不良，就不可能产生真正意义上的教育。教师要干好教育工作，首先需要的是强 烈而持久的教育动机和高涨的工作热情，同时，教师在工作中还要处理复杂多变 的与事业、学生、同事、家长的多重关系。只有具有良好的师德，才能创造出良 好的工作氛围和工作业绩。 具体地说，师德的功能主要体现在以下几个方面：一是调节功能。教师在教育 过程和学校日常生活中，遵循一定的价值目标，以是非、善恶为依据，用应有的 特殊方式、自觉合理地调节与教师集体、学校领导、学生家长特别是学生之间的 关系，求得均衡相安、兼容并包的一种社会机制，形成融洽和谐的人际关系，以 保证教学和工作j l 孵l j 正常地运转。二是教育功能。古人云：“亲其师而信其道”。 教师满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，和蔼可亲，学生才会 愿意学，也才能学得更好；同时，教师的强烈的事业心和责任感，对工作总是一 丝不苟、精益求精、爱岗敬业、乐于奉献的精神，同样会给学生以强烈的影响、 感染和催化的功效。另外，由于中学生世界观尚未形成，正处于可塑性最强的年 龄阶段，是形成人格及人的基本素质的关键时期。因此，教师的人格、品性、德 操对学生人格的形成起着奠基作用，f 所谓“学高为师，身币为范”。三是对社 会发展的促进功能。一方面，生产力是社会发展的决定力量，它的发展取决于 三个要素：生产资料、劳动对象与劳动者。劳动者是生产力发展中最活跃的因素， 劳动者素质的高低对生产力的发展起着非常重要的作用。教师劳动的最终目的就 是培养社会所需要的合格人才，而良好的教师职业道德是培养德智体全面发展人 才的必要条件。因此，教师通过对教育对象的塑造问接地参与了物质文明 的建没。另一方面，教师的职业道德影响精神文明建设。教师不仅是精神 文明的传递者，而且是精神文明的生产者。他们的劳动对社会的精神文明有着巨 大的作用。教师通过自身的劳动，传播着社会的政治、思想道德及科学、艺术、 文化和生活价值观，使社会的民德民风得到教化，从而帮助社会消除不良的意识 和旧的习俗，倡导新的精神文明，整理完善着社会思想、文化、道德体系，并把 这些凝结为受教育者的内在品质，使社会的精神文明得到不断发展。 教师职业道德与其他道德之间既有共性又有其独特的特征。其特殊性主要表 现为：一、先进性。社会把自身文化延续的重任交给了教师，教书育人的目的规 定了教师职业道德在社会道德体系中总是处于较高水平和较高层次上。社会给予 道德修养较高的期望，规定了高水准的师道内容。二、教育性。汉代杨雄说：“师 者，人之模范也。 为人师表与师德的教育价值在于教师行为具有鲜明的教育意 义，它是影响学生最有效的教育手段之一。教师是学生最直接的榜样，师德对学 生心灵的影响是任何语言符号和制度都无法取代的。记得法国作家卢梭说过：“榜 样! 榜样! 没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”法国作家罗曼罗 兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个 教师的师德就如同这罩的“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道；信 其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般 地追着走；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。三是师德影响的广泛性。 在教师教育实践的过程中处处需要师德，处处体现师德。它贯穿着教育的全过程， 无论是文化课的传授还是班级的教育活动；无论是校园的文化生活还是社会实践 的锻炼，教师的人格力量处处可见，时时可见。正像加里宁说的： “教师的世界 观，他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都是这样或那样地影响着全体学 生，这点往往是觉察不出的，但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信， 那么这个教师的影响就会在某个学生身上留下痕迹，正因为这样，所以一个教师 也必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下， 世界上任何人也没有受着这样严格的监督。 j 下是因为如此，教师不能只是在教 育学生时才想起要有高尚的师德，而在生活中却暴露出完全不同的“本色”。教 师不是舞台上演戏，卸了妆就露出原来的面目。教师是在人生的大舞台上，用本 色去教育人、感染人，既不需要化妆也不需要卸妆，永远是言行一致，表罩一致， 时时、处处用自己高尚的品德去影响、塑造一代新人。 3 、农村中小学教师职业道德总体概况 全面的小康取决于农村的小康，农村的小康取决于农村教育的发展，农村教 育的发展质量取决于教师整体素质的提高。为了深入了解并切实提高农村中小学 教师的职业道德素质，为社会主义新农村建设提供更好的人才。笔者通过问卷调 查和个别访谈的方式，对临沂市所辖两县区的四所农村中小学( 县以下乡镇和农 村的中小学) 教师职业道德现状进行了调查。本次调查共向学生发放问卷2 4 0 份， 实际收回2 2 4 份，收回率为9 3 。向教师发放问卷1 6 0 份，实际收回1 4 8 份，收 回率为9 2 5 。向学生家长发放问卷1 6 0 份，实际收回1 3 6 份，收回率为8 5 。 此次调查以不记名形式进行，答卷后有效回收率较高，问卷应该具有一定的 代表性和参考价值。在对调查问卷分析研究的基础上得出以下结论： ( 1 ) 在爱岗敬业方面，6 2 的学生、7 6 的教师以及6 8 的家长都认为教师对 工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生：1 8 的学生、1 4 的教师以及2 3 的家长认为，部分教师工作责任心不强、忙于应付、得过且过， 有的老师还搞起了第二职业。 ( 2 ) 在关爱学生方面，4 8 的学生、7 0 的家长以及8 0 的教师认为，教师关 心全体同学、尊重学生人格，能公平、公正对待学生。但是，4 0 的教师不能全面 了解学生，只关心学生的学习成绩，不关心其它方面。3 8 的教师不能平等地对待 学生，因学生学习成绩的好坏、家庭背景的不同和学生性别的不同有所偏爱和歧 视。 ( 3 ) 在依法执教方面，5 8 的教师自认为能严格执行教育法规，尊重学生的 人身权及其它权利。但也有1 8 的教师虽明确教育法规但难以完全执行，不很明 确甚至没有学习过教育法规的占2 3 ，3 8 的学生认为，教师有过体罚学生、对学 生实行罚款、剥夺学生受教育权以及侵犯学生隐私的行为。 ( 4 ) 在教师与学生家长的关系上，针对学生的学习、思想情况，经常主动地 与家长联系，热情友好地对待家长、共同讨论教育办法的占3 6 。很少与家长联 系与沟通的占1 8 ，学生犯错误时，才请家长的占2 3 。而当家长主动找到老师了 解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱 家长的占1 2 。 ( 5 ) 在为人师表方面，6 8 的学生、8 0 的家长认为，教师农着得体，举止文 明，严于律己，以身作则。8 5 的学生、8 3 的家长认为，教师知识丰富、专业水 平较高、教法灵活，自己比较满意。6 0 的家长认为，教师作风讵派，廉洁奉公， 不利用职务之便谋取私利。但是，8 5 的学生反映教师在课堂上有打手机、抽烟的 行为，更有甚者，有个别教师酒后上课，影响极坏。 从上面的调查分析发现，当前农村中小学教师的主流是好的。大多数教师都 能够认真学习、自觉遵守国家的教育法律法规，在教育教学中，能和国家的方针 政策保持一致：热爱教育事业，尽职尽责、教书育人；热爱学生、平等公平地对待 4 学生，尊重学生人格；能热情、主动地与学生家长联系，认真听取意见和建议， 共同商讨教育措施；严守职业情操，自己抵制市场经济下金钱至上的不良影响， 不利用职务之便谋取私利；热爱学校，服从领导，团结同事，互相尊重。但是， 我们也应看到，由于受到各种主客观因素的影响，农村中小学教师职业道德失范 现象也是普遍存在的，它不仅影响着教师的形象，而且对学生成才、农村教育事 业的健康发展造成了重要影响。 ( 二) 农村中小学教师职业道德失范现状 改革开放以来，广大农村中小学教师献身教育、尽职尽责，为发展教育事业 付出了艰辛的劳动，同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈努力，教师队 伍整体是好的，而且其中许多优秀分子堪称楷模。但是，随着我国社会转型期的 加快，教师队伍中出现了少数人思想政治水平不高，道德品质存在缺陷，业务能 力不强，治学不严谨等问题。这些现象严重损害了教师和学校的形象，给教育事 业带来了不良影响。因此，可以说在建设社会主义新农村的时代背景下，对当前 农村中小学教师职业道德所面临的问题，做出j 下确的把握和分析，这不仅有利于 加强教师自身职业道德修养，而且对教育行政部门以及新农村建设具有更为深远 的意义。在调查研究的基础上，笔者认为，当前农村中小学教师在职业道德方面 主要存在以下几个问题： 1 、治学松懈，缺乏敬业精神 尽管“教师是太阳底下最光辉的职业 ，但是随着计划经济向市场经济的不 断转移，人们的道德观念、价值取向发生了深刻的变化，商品经济的一些负面效 应也慢慢渗透到原本纯净的校园。绝大多数教师都能顺应改革大潮的形势，严于 律己，洁身自好，能够保持致高的圣洁。但也有个别教师不能抵御经济利益的诱 惑，让利益驱动了良知，功名左右了善行，从而使教育教学发生了某些偏离。在 我们的调查中发现，5 6 的教师认为，农村中小学教师的地位较低，在工资待遇方 面，城乡差别较大。在回答“作为一名农村中小学教师，目前如果有机会，你会 选择跳槽吗? 4 8 的教师认为，如果在县乡事业单位有就业机会，他们会毫不犹 豫地选择离丌。从这个调查可以看出，有相当比重的教师对自己从事的职业并不 是很满意，在这种情况下，要求他们做到勇于创新、乐于奉献、爱岗敬业、学识 渊博、以身作则，无疑是很困难的。 在严禁治学方面，我们对学生和教师分别进行问卷调查，6 2 的学生和7 6 的 教师都认为，能够认真备课、上课、及时批改学生作业。2 0 的学生反映，教师不 能及时批改作业，更有甚者，让学生帮着改作业。有的教师还认为“备不备课无 所谓”，工作上敷衍塞责、得过且过。这表明有相当数量的教师不能安于工作， 对于所从事的工作没有感受到内心的自由和身心的快乐和幸福，只是当作生存的 手段而已。 由上可知，在我国农村中小学，教师这个职业并非被所有老师看好，教师声 望还比较低。在市场经济和价值多元化的影响下，部分中小学教师脱离教师岗位， 流向工资待遇较好的职业。有相当数量的在岗教师忧心忡忡、工作不认真、得过 且过，教师队伍出现严重的不稳定。这已影响到教学工作的顺利进行，对我国农 村现代化建设已造成严重威胁。 2 、对待学生，缺乏师爱和尊重 热爱学生是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基 础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。 尊重学生是一切教学活动的前提，也是教师职业道德的起码要求。“尊重学生， 就是把学生当成一个有独立人格、个性，富于主动性和发展性的个体来培养。 3 调查统计发现，农村中小学教师不尊重学生的现象比较严重。在接受调查的 教师中，认为讽刺、挖苦学生是“一种十分必要的教育手段”的占6 ，认为“生 气时难免出现，但可以原谅的占3 4 ，认为“这是不尊重学生的人格，应坚决 避免的占4 0 ；其中经常讽刺、讽刺、挖苦、歧视学生的占2 4 ，比如有的教师 骂学生“有娘养，没娘教”、“朽木不可雕”、“脸皮比城墙厚”，甚至还有的 老师给学生起难听的绰号，引得同学们嗤笑。另外，有些老师不能公正地对待学 生，冷漠表现较差的学生。调查统计显示：4 8 的学生，3 2 的家长认为教师不能 公正的对待学生，对学习成绩不佳，或进步较慢的学生，教师就对其失去信心， 不抱任何希望，甚至无视他们的存在，对他们的所作所为不闻不问，使学生始终 处于被忽视、被轻视，甚至被歧视的地位，结果导致了师生关系紧张，使学生失 去自尊心和自信心。部分农村中小学教师依法施教观念淡薄，打骂或罚惩学生现 象严重，调查统计显示，有2 3 中小学教师存在“打骂或变相体罚学生”的不良 行为，其它的惩罚方式还有：罚做作业、罚劳动、罚做好事、罚请家长来校、甚 至罚款等不一而足。教师因打骂和体罚学生而触犯刑律而受到制裁的案件屡屡见 之报端。在教师极力维护自己的权威形象和学生渴望从教师那里得到“爱”和尊 重、理解的冲突中、教师在学生心目中的地位下降了。据1 9 9 8 年上海市的一次关 于师生关系的调查报告显示：有6 0 的教师自认为是热爱学生的，但只有5 6 1 的学生感受到了教师的爱。这是一个多么可悲、又多么可怕的现象! ”。教育劳动 的特殊性之一就是情感性，没有爱就没有教育，这是教育的真谛。因此，“教师 的心应该充满着对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱”“。因此，重建良好 的师生关系，已经成为当代教育的当务之急。 3 、对待教师集体，缺乏关心与协作 在现代社会中，单个的教师已经很难完成对学生全面教育的任务。因此，每 一个教师都必须处理好与其他教师和教师集体的关系。马卡连柯说：“假如一 6 个学校罩有这样的教师集体，在这个集体罩的每个教师看来，全校的成功占 第一位，而他班上的成功占第二位，至于教师个人的成功只放在第三位，那 么在这样的集体罩才会有真正的教育工作。”他还认为，“应该有这样的教 师集体，有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌， 不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童。 首先，教师对集体的关心集中体现在对学校的关心上。调查表明，服从学校 工作安排并积极为学校建设出谋划策的占4 8 ，其中，关心集体的比例随着年龄 的增大而增加；就学校而言，初中教师关心集体的比例最高达到5 7 。自觉服从 工作安排，但很少出谋划策的占4 6 ，以自己的兴趣为主，做自己想做的事，很 少关心集体的占5 。访谈中，很多教师认为学生能否健康成长只是给学生上课的 所有教师的责任。这表明，许多教师关心的是自己承担的那一份工作，对集体则 缺乏一个全面认识。另外，教育是一个复杂的系统工程，学校领导工作是十分复 杂和艰巨的，对于学校领导在工作中出现的不足和失策，教师应当给予充分的理 解和尊重。而且要善于对领导者的不j 下确行为提出批评和建议，帮助领导搞好工 作。调查表明，2 8 的教师对学校领导所做的的合理安排或决定，因不符合自己的 利益和愿望，就不遵守、不执行，甚至对领导进行人格侮辱。另外，也有4 的教 师为了个人的利益而对领导者阿谀奉承、拍马讨好。这些都是有悖于教师道德的。 在社会主义条件下，学校领导者与教师应当是团结互助、志同道合的亲密战友。 其次，还要处理好教师与教师之间的关系。人民教师工作的最终目的是要培 养德智体美劳全面发展的社会主义新人。这个任务是多侧面的、多层次的，它有 综合性和整体性的特点，仅仅靠单个教师的辛苦是不行的，而需要包括各科教师、 教辅人员在内的学校集体的共同努力，只有当全校所有教职员工目标一致、团结 协作时，才能收到良好的教育效果。一方面，同学科的教师，应该搞好集体备课、 互相学习、取长补短、共同提高，有了意见要坦诚相见、互相谅解。对于有不同 学术观点和教学方法的同志，要尊重、要团结。然而，在回答“你所带学科的教 师之间是否有互相拆台的现象? ”这个问题时，有1 8 的教师为了保持自己在教 学和研究中的“优势地位”而对同事搞资料封锁、考题保密、“留一手”等不良 做法。另外，不同学科的教师也应互相配合、互相协调、齐心协力，共同完成教 育教学任务。每个教师任何时候都不能为了使学生重视自己的课而贬低其它课的 意义，更不应该出现抢占学生自习时间，提高自己所带学科成绩的不良现象。在 与个别教师访谈时，很多教师反映“损人利己”的情况还是比较普遍的。6 的教 师曾以不同借口，在公共场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教 师或教师集体的人格、声誉、威信和工作业绩。 4 、与学生家长缺少联系和尊重 家长作为“家庭教师”，对子女发生教育和影响作用。研究成果已经表明， 现代教育中培养人的任务绝不是学校教育一方面就能完成的，家庭教育的逐步正 规化、科学化决定它在人的发展过程中将发挥越来越重要的作用。因此，为了与 家长更好地配合完成教育下一代的任务，培养出更多的高素质的人才，教师必须 努力处理好与学生家长的关系。调查发现，只有3 6 的教师经常与学生家长联系， 介绍学生的在校表现及学习情况。绝大部分教师都是在学生出了问题后才与家长 联系。在与学生家长联系过程中，能热情、尊重、友好地对待家长的教师占7 2 ， 其中，年龄越大，对家长尊重的比例越高，显得冷淡、不热情而带有不尊重倾向 的占1 2 。另外，据有关调查表明，小学生中8 3 以上的同学及家长给老师送礼， 中学生中5 7 以上的同学及家长给老师送礼，5 0 以上的学生及家长每年送礼2 次 以上。另外，在农村小学中，家长会是学校、老师、家长相互交流信息达到相 互理解、支持、共同教育学生的一种重要方式，不过，目前我们常见的家长会基 本上还是教师的“一言堂”，有的甚至把家长会变成“告状会”。家长会上，常 见代课教师或班主任向家长介绍学生近期情况时，对那些学习差的学生反复点名， 再三强调批评把一道道罪状呈现给家长，让家长回去后帮着教育。被当众批评的 学生家长在教室里就像犯了错误的小学生一样，一面听着劈头盖脸的教训，一面 压抑着心中的怒火。家长会气氛往往总是那么严肃，教师们板着脸，孩子的父母 也很难见到笑脸，好像在对学生作缺席审判似的。而此时教室外一直提心吊胆的 孩子毫无疑问已经感觉到：“暴风雨就要来临了! ”调查分析表明，7 9 的学生表 示家长会后挨过打、挨过骂。显然，家长会像上述那样开是不合适的，它很难达 到共同教育学生的目的。 二、农村中小学教师职业道德失范的成因 当前，农村中小学教师队伍中出现的这些负面现象虽然不是主流，但是对教 育事业的发展仍将产生严重影响。根据辩证唯物主义的基本观点，内因是事物变 化的根据，外因是事物变化的重要条件。在农村中小学校，部分教师师德缺失， 一方面，受教师主观因素的影响，另一方面，还要受到学校与社会大环境的影响。 溯本求源，才能对症下药。笔者对当前农村中小学教师师德存在问题的原因分析 如下： ( 一) 农村中小学教师职业道德失范的主观因素 1 、部分教师思想道德和科学文化素质偏低 教师不仅要做“经师”，更要做“人师”，即不但要“教书”，更要“育人”。 “育人”是塑造人的灵魂，这是教育的深层次的本质性的东西，它需要教师用自 己的人格去“育人”。因此，教师必须具有较强的思想道德素质。但是，目前农 村中小学校普遍存在重教师的专业素质而忽视思想道德素质的倾向。学校看重的 是教师的专业文凭和专业技能，而很少考察他们的思想道德素质。所以，一些学 校的教师责任心不强，缺乏奉献精神，上课迟到、早退、不备课、不批改作业、 随意缺课或私自找人代课；有的政治觉悟不高，没有正确的世界观、人生观、价 值观；有的自我要求不严，追求私利，崇拜金钱，收受学生礼金，考试弄虚作假； 有的甚至敲诈勒索，侵犯学生的身心健康，触犯刑律。 在部分农村中小学教师中，除了思想道德较低外，有的教师科学文化素质也 偏低。调查显示，有相当多的教师对其专业领域前沿的东西不甚了解，讲课的内 容没有新意，知识结构也不合理。主要表现在：( 1 ) 农村教师特别是农村小学教师 学科知识面太窄，不足以胜任教学任务。调查显示，农村教师中有相当一部分是 民师转正的，他们中大部分人年龄较大、缺乏活力，授课时，只是循规蹈矩地按 照自己多年形成的教育教学的传统套路传道、授业、解惑，而忽视了对学生 创新思维、创新能力以及个性的培养，忽视了与学生的沟通和关心学生个性的发 展。( 2 ) 重学科课程知识而轻教育理论课程，如有2 7 的教师认为自己缺乏教育 学、心理学方面的知识；大多数教师认为，中小学开设心理健康课很有必要，但 缺乏专门人才。( 3 ) 基础学科方面的知识不全面、过于狭窄，理科教师缺乏人文 社会科学知识，文科教师不懂自然科学知识。另外，许多农村中小学教师所运用 的教学手段和方法比较落后，上课基本上还是传统的一支笔、一本书和一块黑板。 许多教师不会运用多媒体等现代化的教学手段，而依然是填鸭式的单向灌输，由 教师一讲到底，不注重学生主体作用的发挥。 2 、部分教师法制观念淡薄，不能依法执教 “在教育法制化的社会中，教师依法执教已不单纯是个执法问题，而且成为 教师应当遵守的重要的职业道德规范。”。作为教育活动的主要组织者和承担者 的教师，必须具备较高的法律意识和法制观念，严谨治学、依法执教。然而，在 调查中发现，3 8 的学生反映教师有过体罚、变相体罚甚至侵犯学生人身权利的现 象，2 3 的教师承认自从参加工作后，很少看过教育方面的法律或法规。 我国的义务教育法、未成年人保护法、义务教育实施细则等教 育法律都明令禁止体罚学生。教育法、教师法、中国教育改革与发展 纲要也都明确规定了教师享有的权利和应该履行的义务。但是，不少教师由于 平时不学法、不懂法，缺少基本法律知识，在执教过程中常常淡化或漠视对学生 权利的尊重和保护，违法行使或滥用职权，加上应试教育的压力，在“恨铁不成 钢”的心理作用下，往往以过激的言行对学生进行体罚。有些教师还认为，体罚 学生并非出自恶意，而是出自管理和爱护的需要，即使伤害了学生，充其量也只 是“好心办坏事。 却全然不明白“爱护、尊重与信赖学生是一个优秀教师的基 本品质”。 9 由此看来，教师体罚学生在教育实践中更多的是视为道德和纪律问题，甚至 被视为教师的小节，而不是把它看作是侵权和违法行为。教师的教育教学行为随 9 意性很强，这不能不说是教师对相关法律法规政策的学习不够、对其实质领会不 深、联系实际的针对性不强、法律意识较差、法制观念淡薄的体现。 3 、职业压力较大、部分教师心理素质偏低 教师是人类灵魂的工程师，教师的劳动对象是具有丰富感情的学生，教师不 仅仅要向学生传授科学文化知识，而且还要进行心与心的交流，教师的心理健康 与否、情绪是否稳定，直接影响着教学的态度和效果，甚至会造成教学过程中的 失范行为。 当前新的历史时期，农村中小学教师遇到方方面面的压力。比如，我市农村 中小学教师的经济待遇偏低，但社会对教师的期望值无限拔高，甚至出现了“没 有教不好的学生，只有不会教的老师”这类违背科学精神的“教育理念 。有的 学校以学生成绩做为教师聘任的最主要标准，提出“今天工作不努力，明天努力 找工作等口号。教师为了免遭“落聘”的厄运，只能片面追求学生成绩，把大 量的时间和精力投入到辅导学生做标准化试题、检查学生对考试内容机械记忆上， 教师每天重复这种机械的工作，抹煞了教师工作应有的价值和乐趣，使教师对工 作没有愉悦感，对职业缺少认同感，些教师产生了严重的工作厌倦心理，进而 出现了一些必然的失范现象。另外，有的学校考勤制度过于细化和苛刻，而且以 “罚”字当头。有的学校甚至还把教师的出勤和评优树先联系起来，过于拓展制 度的外延，即损害了教师的经济利益，又伤害了教师