（教育技术学专业论文）onenote在协作学习中的应用研究——以《信息技术教学法》课程为例.pdf

摘要 与以往传统的学习方式不同，小组协作学习更有利于学生去发现并解决问 题。在我国高校教学中，对于师范生的教学教法课程的学习，教师根据学生的特 点，综合运用讲授式、协作式等教学方法，能有效促进学生专业化发展、达到成 效显著的协作问题解决。然而面对众多的在线协作平台，教师不断的在试验中去 总结经验教训，发现在教学中，众多平台的使用效率低，仅仅成为了一个上传和 下载作业的中介。 笔者对各类平台功能进行相互比较，结合平台简单易学实用的特点，选择了 o n e n o t e 平台在教学中的应用，那么如何提高高校学生对平台、对协作学习的重 视以及在教学中设计协作学习活动就是一个待研究的问题，本论文将结合协作学 习环境的构成因素与课程内容，达到设计协作学习活动和有效教学策略的研究目 标。 在本论文中，笔者以行动研究方法为主，以文献研究法、问卷调查法、访谈 法等辅助途径来为主题进行探索。第一，笔者统一界定了协作学习、o n e n o t e 平 台这些术语；第二，通过对国内外o n e n o t e 平台应用现状及平台在协作学习中的 调查研究，对实验课程的调查分析、协作学习环境的构成因素、对各类平台功能 的相互比较中得出应该从课前预习、课堂协作、课后反思三个阶段对在线协作的 学习活动进行设计和实施，并提出相应的教学策略。第三，通过对师生访谈、学 生问卷调查、学生在线学习表现等对实验设计的应用效果进行了评价。最后，总 结了其中跟踪实验研究的全过程，并对存在的问题和后续努力研究的方向进行阐 述，以期对高校教师在实践教学中采用o n e n o t e 平台促进协作学习有一定帮助。 关键词：o n e n o t e ，协作学习，学习活动 论文类型：应用研究 a b s t r a c t g r o u pc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gi si nf a v o ro fd i s c o v e r i n ga n ds o l v i n gp r o b l e m s ， w h i c hi sd i f f e r e n tf r o mt r a d i t i o n a ll e a r n i n g f o rt h en o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t s t e a c h i n gm e t h o d s c o u r s e si no u rc o u n t r y , i ti si m p o r t a n tf o rt e a c h e r sb a s e do n s t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c st ou s ei n s t m c t i o na n dc o i l a b o r a t i v e t e a c h i n gm e t h o d s b e c a u s ei ti sa l li m p o r t a n tf o r c et op r o m o t es t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d a c h i e v ee f f e c t i v ep r o b l e m b a s e dl e a r n i n g h o w e v e r , w h e nf a c e dw i t hn u m e r o u s o n l i n et o l l a b o r a t i o np l a t f o r m s ，t e a c h e r sc o n t i n u et og ot ot r i a la n df i n dt h a tt h e p l a t f o r mu s a g ei sl o w , o n l yt ob e c o m et h ei n t e r m e d i a r yo fa l lu p l o a da n dd o w n l o a d o p e r a t i o n s c o m p a r i n gv a r i o u sp l a t f o r m sw i t he a c ho t h e r , a u t h o rs e l e c to n e n o t ep l a t f o r mi n t e a c h i n g ，w h i c hi sp r a c t i c a la n de a s yt ol e a r n s oh o wt oi m p r o v et h ei m p o r t a n c eo f t h ep l a t f o r m ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dd e s i g nc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga c t i v i t i e si n t e a c h i n gi st ob es t u d i e d t l l i sp a p e rw i nc o m b i n et h ec o n s t i t u e n te l e m e n t so ft h e c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dc o u r s ec o n t e n t ，t oa c h i e v et h er e s e a r c h o b j e c t i v e so ft h ed e s i g no fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga c t i v i t i e sa n de f f e c t i v et e a c h i n g s t r a t e g i e s i nt h i sa r t i c l e ，t h ea u t h o rc o n d u c t ss u b j e c tr e s e a r c h m a i n l yt h r o u 曲a c t i o n r e s e a r c hm e t h o dc o m b i n e dw i t hl i t e r a t u r es t u d y , q u e s t i o n n a i r e s ，a n di n t e r v i e w s f i r s t ， w ed e f i n et h e s et e r m so fc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ，o n e n o t ep l a t f o r i l l s e c o n d ， r e s e a r c h i n go nt h eo n e n o t ep l a t f o r ma p p l i c a t i o ns t a t u s ，p l a t f o r m si nt h ec o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ,s u r v e yo ft h ee x p e r i m e n t a lc o u r s e ，t h ec o n s t i t u e n te l e m e n t so ft h e c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，c o m p a r i n gw i t ht h ev a r i o u sp l a t f o r m s ，w es h o u l d r e f l e c to nt h r e es t a g e so fp r e v i e w , c l a s s r o o mc o l l a b o r a t i o n a f l e r - s c h o o lo n l i n e c o l l a b o r a t i o na n dt h ec o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e s t h i r d ，e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h p r o g r a m sa r ed e s i g n e dt oe v a l u a t et h ea p p l i c a t i o ne f f e c t st h r o u g hi n t e r v i e w sw i t h t e a c h e r s ，s t u d e n tq u e s t i o n n a i r e s ，s t u d e n to n l i n el e a m i n gp e r f o r m a n c e f i n a l l y , t h e a u t h o rs u m m a r i z e st h ew h o l ep r o c e s so ft h i s e x p e r i m e n t a ls t u d y , p r o p o s e st h e s h o r t c o m i n g si nr e s e a r c ha n dt h ed i r e c t i o no ft h ef o l l o w u pr e s e a r c he f f o r t s ，i nh o p e s o fp u t t i n gf o r w a r ds o m ea d v i c ef o re f f e c t i v eu s eo ft h eo n e n o t ep l a t f o r mi n c o l l a b o r a t i v el e a r n , i n g k e y w o r d s ：o n e n o t e ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，l e a r n i n ga c t i v i t i e s t y p e ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h i i i 图表目录 图卜1 技术支持的学习模型( 引自美国国家教育技术计划2 0 1 0 版) 2 图卜2 研究思路及方法6 图2 1 课上学习情况1 2 图2 2 三者之间的相互作用1 5 图3 1w i k i 上添加用户2 l 图3 2w i k i 上给学生发送消息2 2 图3 3 协作学习环境的构成要素2 3 图3 4o n e n o t e 支持的协作学习过程设计2 4 图3 5 小组作业提交页面2 5 图3 6 六顶思考帽讨论页面2 6 图3 7 课后反思表格页面2 6 图4 1 不安全因素界面3 2 图4 2 师范班文件夹o n e n o t e l 3 3 图4 3 笔记本o n e n o t e l 中的各个分区信息3 3 图4 4 书签等信息与大家分享情况3 5 图4 5 小组合作3 6 图4 6 平台板块组成模型图3 6 图4 7 教学分组情况3 9 图4 8 小组团队建设情况展示3 9 图4 9 小组预习完成情况4 0 图4 1 0 小组作业提交页面4 l 图4 1 l 小组合作4 2 图4 1 2 助教建议4 3 图4 1 3 任课老师建议4 3 图4 一1 4 颜色区分小组合作4 5 图4 1 5 纸质材料记录4 6 图4 一1 6 反思内容4 6 图4 1 7 材料上突出词或句子4 7 图4 一1 8 情感联系4 8 图4 1 9 专业性问题回答4 8 图4 2 0 参考同学建议4 9 图4 2 1 交换看法4 9 图4 2 2 期望同伴解释4 9 图4 2 3 访谈记录整理程序5 0 图4 2 4 计算机名情况展示5 3 表2 1o n e n o t e 研究文献1 0 表3 一l 学生学习评价表2 7 表4 一l 平台上课程大纲设计3 7 表4 2 游击队课掌讨论记录4 2 表4 3 面对面交流中教案修改模板4 5 v l i 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言 1 1 1 时代的需求 2 0 1 0 年1 1 月，美国国家教育技术计划指出“变革美国教育：技术推动 的学习 1 ；的确，科技是第一生产力，教育的生产力是与教育领域中技术支持 是密不可分的，同时在地平线2 0 1 1 版的年度报告上，学者们描述了未来会出现 的主流新兴技术。包括电子书包、移动学习、基于手势的学习等，并预言特别是 在高等教育领域中，新兴技术能得到更广泛的应用2 。在当今的潮流下，网络趋 于云端化，工作着的环境趋于协作化，对于高等学校的学生，同样会引起学生学 习方式的改变。技术支持的力量给我们带来了机遇，o n e n o t e 就是这样的一款主 流技术，它是是数字化的笔记本，能实现电子化备课、无纸化办公，且i p a d 上 支持的o n e n o t e 书写可以与电脑上的实时同步，移动学习的踪迹处处可见。 国家教育技术计划在美国出炉，其标题为“改革美国教育：技术支持的 学习”，设计模型如 图1 1 所示，主旨即以学生学习为中心，通过设置学习环境和相关的学习 内容来促进技术支持的学习。培养出来的人才应该是具备多项能力，其中协作能 力、复杂问题解决能力都是相应具备的素质3 。 1 何克抗关于美国2 0 1 0 国家教育技术计划的学习与思考【j 】电化教育研究2 0 1 1 ( 4 ) ：8 2 3 2 陈娜未来五年影响教育的趋势、挑战和技术关十( 2 0 1 1h o r i z o n 年度报告【j 】电化教育研究， 2 0 1 1 ，( 1 0 ) 3 何克抗关于美国2 0 1 0 国家教育技术计划的学习与思考【j 】电化教育研究2 0 1 1 ( 4 ) ：8 2 3 第_ 章引言上海师范大学硕士学位论文 绣 雠j 攀 、警鞠撇 7 =y，q * 图卜1 技术支持的学习模型( 引自美国国家教育技术计划2 0 1 0 版) n e t p2 0 1 0 ( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yp l a n2 0 1 0 ) 从学习、评价等等几 个方面阐述了主要目标和行动建议4 ；这里，重点来探讨下学习层面的目标，这 个层面的目标是所有学习者都能拥有优质的学习环境，成为有创造力的和博学的 人才。参与式互动的优势，自然不必说，在课件和网络课程的设计师眼里，互动 不一定局限在课件制作中学习者的拖放、点击这些简单的动作，更多的还需要激 发学习者回忆、分析、决策、分类这些事件，让学习者积极参与进来，学习的效 果也才更明显。在学校开设的课程里，除了文本性知识的再现，对于技能型的课 程，更多的还是属于情境认知的范畴，是师傅带徒弟，徒弟在一边观看操作技能 或者学习者动手去实践，在做中去体会成功的魅力。 具体的行动建议在于，2 1 世纪技能的核心是创新能力的培养，笔者将2 1 世 纪技能要素与国家课程标准结合起来，在设计数学学科国家课程标准二级指标教 学卡片时，设计了这些栏目：国家课程标准二级指标、对应的行为动词、2 1 世 纪技能的一级和二级指标、教学活动举例( 包括成果和举例两个部分) ，这些卡 片如若经过一线教师在课堂中的应用，哪怕是传递了这个创新的思想，做的卡片 就是有价值的。 为了达到随时随地的学习，这个目标的影响是深远的，如学习过程中的角色 转换，可以利用博客进行内容的记录并加以分类，也可以查看他人的，也可以加 入一个群组罩面，真正实现了充当传播者的同时，也可以扮演受众的角色。如隐 4 何克抗关于美国2 0 1 0 国家教育技术计划的学习与思考 j 电化教育研究2 0 1l ( 4 ) ：8 2 3 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 性知识的管理，在知识的记录与整合中，加标签进行自主学习的规范化要求，也 从中领略到与他人的协作方式，找到集体成就感并体现自我价值等等。如学习共 同体的形成，s n s 中建立社交圈子，博客链接，i s s 制定学习主题的更新情况等等。 尤其对于在职人士，已经没有固定的时间来学校学习，只能利用3 g 手机、 i p a d 等抽空充电，此时的移动学习、泛在学习等学习方式就显得尤为重要。当然， 教学设计师的工作是对优化的学习方式进行整合，如e 1 e a r n i n g 、游戏学习、嵌 入式学习、跨界学习等等。在终端移动设备上，教育技术人在设计微型课程是占 有一定优势的，这也是要发光发热的领域，学好教育理论、学习理论、教学设计 理论，设计好微型协作学习课程是势在必行的。 o n e n o t e 作为知识管理的工具，充分体现了协作学习方式和集体智慧的力 量，它可以实现学习者收集信息与数据，全方位拥有手写功能，排版十分灵活， 可以随意添删改，编辑与分类，交流、共享，灵活的思维记录，共享访问局域网 内他人笔记本，检索、收集，多种信息保存与发布形式等，当然o n e n o t e 在教 学中发挥的作用也是重大的，数据的重新整合，在研究性学习过程中极为关键， 在实时利用各种软件时，o n e n o t e 这个信息技术工具的长处和研究性学习都能更 好的发挥。2 1 世纪学生的学习是个性化的，教学目标是培养学生高阶思维能力， 尤其是创新思维能力的培养，经过全面分析并综合应用最优化的学习方式，积极 促进学生自主发展。 1 1 2 相关技术的发展情况 如今在中小学广为流传的电子书包技术，在信息化教学领域极大程度的支持 了教学，为教学服务，在平台上家长和学生拥有不同的身份，也就是每个人一个 账号，但是有不同的权限。常用师生互动功能有发“备忘录”，以便家长知道老 师所布置的当天作业情况和第二天课前应该做哪些准备；发布“告家长书”，用 来总结这一周学生的情况，学校和家长在对学生在校的学习、生活、人际交往等 各个方面都有深度的了解，实时跟进。学生进入教学实践资源库能实际操作可以 参与的、人机互动的学习内容等。 1 1 3 协作学习的重要性 作为教育技术学专业的研究生，多门课程的学习都曾用到了小组协作的学习 方式，这和之前传授式的学习是完全不同的，在这些传统课堂教学中，注重老师 与学生的互动、学生与学生之间的互动；在网络教学中，注重人机互动等等，尤 其是在小组协作式的听说中，更适合培养学生听说和评价的能力。然而面对众多 的协作平台，教师在尝试中去总结经验，发现很多在教学中，平台的使用效率低， 只是作为了一个上传和下载作业的工具。笔者认为原因主要有：学生甚至包括高 校教师对平台的不熟悉、学生对协作学习有排斥感等。笔者对各类平台功能的相 互比较，结合平台简单易学实用的特点，选择了o n e n o t e 平台并设计学习活动 第一章引言上海师范大学硕士学位论文 促进在协作教学中的应用。 1 2 研究定位 1 2 1 研究缘起 1 教学需求 如今在知识的课堂，教师作为传道授业解惑者，与以往的学习方式不同，在 对师范类本科生微格教学中的调查发现，小组协作学习更有利于学生发现并解决 问题。对师范生的教学技能培训中，应当根据学生的特点，综合运用讲授式、小 组协作式等教学方法，对促进学生专业化发展、达到有效学习具有重要力量。 笔者作为教学教法课程的助教，在分析实践环节的微格课程现状中，发现常 规课堂中的练习会有如下现象出现：信息技术教学法课时有限，在实践环节如何 有充分的准备来进行微格训练；对于场地的问题，学生人数众多，一对一解决教 学中的问题难以实现；如何利用在校学生资源，每个听众都可以是作为观察者来 对试讲者进行考察；在没有在线平台监控的情况下，学生以自学为主的学习方式 会导致学习的积极性不高；理论与实践结合的课程内容多，学生锻炼的空间少， 没有更多的机会去提高教育教学能力。 学校有一种过分关注技术的使用、学生学习的结果的现象，针对开放性的、 探究性的话题，协作学习课程对在线平台、教师等要求也越来越高，如何选择合 适的协作平台并设计好协作学习活动，使师生都能更加关注学生的学习过程，就 是我们要研究的话题。 教学作用的发挥，对于高校而言，已经远远超出了课程内容的传授，而是培 养学习者的多种能力，包括创新、协作、贡献、分享等等，这些能力是真正影响 学生一生的真才实学。团队合作学习慢慢成为课堂中主要的学习方式。借助于电 子笔记本，是大学生乐于接受的、习惯的交流方式。技术带给我们的不仅是机遇， 也是挑战，那么数字化笔记本o n e n o t e 在教学中的应用，让我们学习者能感受 学习过程中的欢乐，又应该如何去发挥呢? 2 新工具引入 o n e n o t e 工具是一个共享平台，它作为一个笔记本，方便快捷，那么能不能 利用这个软件，针对理论与实践相结合的课程时，怎样发挥它的优势呢? 怎样去 构建这样的平台? 与面授课程不同，又如何去搭建课程框架，怎样去处理好面授 和在线学习时，学习内容和学习目标的把握? 在此类平台上又如何去评价学习者 的学习效果等等。都是笔者要着手解决的问题。所以确定了“o n e n o t e 支持的协 作学习应用研究”为本研究的主题。 1 2 2 研究目的 本文主要研究目的是：在信息技术教学法课堂上，结合o n e n o t e 工具，设 4 上海师范大学硕七学位论文 第一章引言 计一系列的协作学习活动，在达到预期教学效果的同时，培养学生的协作学习意 识、集体观念、创新意识及自主探究、合作的价值观。 在对相关技术和信息技术教学法课程的深入了解基础之上，将o n e n o t e 应 用于信息技术教学方法课程，并设计相关的促进学生知识建构的协作学习活动， 即把技术应用于课前、课中、课后三个阶段的教学实施，对学生的课前准备、课 中表现和课后反思中实现对教学态度、备课能力、教学基本功的考察提供借鉴， 总结o n e n o t e 平台实施教学时的优点。同时对阶段中出现的问题，及时解决， 并总结相应的策略，以促进学生的协作学习式知识建构。 1 2 3 研究意义 在高校的电子化学习中，o n e n o t e 笔记本拥有电子档案袋的功能，支持在线 的记录信息、共享信息等。能打造学校、各个区之间的自助学习网络，是值得研 究的领域。如何在o n e n o t e 构建学校局域网支持的协作学习，促进学生的知识 建构，建立新型的协作学习教室信息化学习活动，势在必行。 本文研究的理论意义是：笔者通过阅读中外文献，并对o n e n o t e 的基本功 能进行分析，总结出适合此平台上开展协作学习的相关理论，在高校教学中，针 对课前、课中、课后三个阶段的探索学习，对学生学习研究性内容具有重要的作 用，也为设计的学习活动提供了理论依据。 本文研究的现实意义是：在众多平台中，通过对o n e n o t e 的综合分析，加 上信息技术教学法课程是一个理论与实践相结合的课程，在实施教学中，可以培 养学生集体智慧、协作精神，能达到人机互动、师生互动、生生互动等，促进交 流与协作的同时，能成功达到学习效果，提高了学习的积极性。 1 2 4 研究内容 为了实现本研究所达到的目的，需要逐步论证解决的问题如下： 协作学习的概念、特点协作学习环境的构成要素 如何利用o n e n o t e 培养学生的协作学习能力 怎样在信息技术教学方法课上如何设计促进学生协作的学习活动 如何评价学生的协作学习能力的提高 如何提出相应的协作策略并实施 1 3 研究思路 本研究的设计思路和研究方法如图1 2 所示： 第一章引言上海师范大学硕士学位论文 图卜2 研究思路及方法 1 3 1 研究的设计 本文是研究o n e n o t e 工具在协作学习中的应用，在对计算机支持的协作学 习研究的同时，结合o n e n o t e 这个有声音有色彩的在线多媒笔记本，它能顺利 建立、增删改和分享文档的记笔记，能实现与多人分享资源，包括文字的、图片 的、音视频的资源，本文重点分析它的共享和展示功能。所以笔者借用o n e n o t e 平台建立新型的协作学习教室，设计促进学生知识建构的信息化学习活动，并提 出在此平台上支持协作学习的策略。在协作学习过程中，其检验方法有谈话分析 和对话分析的统计。 1 研究可行性分析阶段 通过阅读文献，跟踪最新的技术潮流趋势，结合自己在大学里所上的课程信 息技术教学方法的体验，总结出课程中师生、生生间的互动等等问题，以及比 较o n e n o t e 平台与其他平台的异同，理论上研究可行，且有现实意义。o n e n o t e 共享局域网平台的搭建以便实现数字化笔记本的共享功能，在教学中培训 o n e n o t e 工具的使用情况，这其中包括o n e n o t e 基本功能和高级技巧的领会。 2 实验设计阶段 针对研究内容和平台的选择，对在线平台上课程的教学目标、学习任务、学 习环境和资源、分组设计、协作学习活动过程设计、评价设计、学习策略设计等。 3 实验准备阶段 6 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 选定了实验对象，问卷调查中针对学生对数字化笔记本及协作学习方式的认 同感，并从中发现问题，分析o n e n o t e 平台的必要性，协作的必要性，课程的 需要，并在案例中解决。 针对相对应课程，对学习对象、学习内容进行系统分析，确定教学目标、教 学重难点以及根据协作学习的特征，得出课程框架和活动评价指标，设计一系列 协作学习活动。 4 实验实施阶段 对实验进行可行性分析，o n e n o t e 共享局域网平台的搭建以便实现数字化笔 记本的共享功能，在教学中培i ) l io n e n o t e 工具的使用情况，这其中包括o n e n o t e 基本功能和高级技巧的领会。 设计并实施在线协作的活动，培养学生在课前、课上、课后的协作学习能力。 并总结o n e n o t e 平台上促进协作学习活动的策略。 5 实验评价阶段 包括了通过问卷调查和访谈中得到的实验效果。 6 实验总结反思阶段 包括总结出o n e n o t e 平台上协作学习的规律和特点，并对相应问题提出相 关策略和建议。 1 3 2 研究的方法 本研究主要采用如下研究方法： 1 文献研究法 这里通过翻阅书籍、查看期刊、网上搜索等对o n e n o t e 的研究现状进行前 期考察调研，接着利用学校图书馆电子资源库，对国内外协作学习相关的理论及 现状有一个更深的了解，从而完善后面研究的设计和实施。 2 问卷调查 通过问卷调查的方式来分析学生对于协作学习及促进协作实施的建议、分析 学生的学习态度等。 3 访谈法 以学生和教师的角度出发，调查教学实验的效果及实施模式，收集建议和意 见。 4 行动研究法 联系课程实际并从中发现问题，采用在线和面授的混合式学习方式，根据平 台的特点设计在线学习活动并对实施过程进行监控，以期得到修改和完善。 1 4 术语界定 在本研究使用到的专用名称，界定如下： 7 第_ 章引言上海师范大学硕士学位论文 1 o n e n o t e o n e n o t e 是方便快捷创立、编辑和分享文档的笔记本软件，能实现与多人共 享文本、图片、音频、视频，文章重点分析它的共享和展示功能。 2 协作学习c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g 在维基百科中英文翻译成中文解释是这样的，协作学习是由两个或多个学习 者共同尝试解决问题的一种学习情境。不同于个体学习，采用协作学习方式的人 们可以借用彼此间已有的资源和技能( 例如学习者可以询问他人信息、评价他人 想法、监控他人的工作量等等) 来进行相互学习5 。 笔者认为，协作学习更倾向于是一种学习方式，它包括学生在主动学习中的 独立性、研究性问题中的探究性和小组合作学习中的协同性。即学习者在面对同 一份任务时，各自分工做好本职工作同时又要彼此间相互依赖。更准确的说，协 作学习中的知识是人们在扮演各自角色和积极分享经验的交互中产生的。协作学 习和学习共同体又有不同，前者更趋向于教学实践中的应用，而后者更多是与团 队的社会结构有关。 协作学习有两种途径：面对面的“对话“和基于网络的在线交流，本文中， 重点考查在线协作学习的关键学习活动的设计。其中，协作学习的内容包括 协同写作、小组项目、共同解决问题等。 1 5 论文结构 本论文的内容由五个章节组成，各章节内容如下： 第一章为引言 阐述本研究的研究背景、研究内容、研究的设计和研究方法，概括性地介绍 了论文的总体框架，并对本研究中的术语做了概念界定。 第二章为研究综述 从阅读国内和国外的研究文献出发，对目前有关o n e n o t e 及电子笔记本在 协作学习中的研究现状进行了梳理，总结了本研究的主要理论基础，它们分别是 分布式认知理论、协作学习理论。 第三章为协作学习活动设计阶段 主要讲述协作学习活动的设计。从学习活动设计需要考虑的因素出发，对如 何设计的过程做了详细描述，从实验课程的调查分析、对平台功能的相互比较中 得出应该从预习、上课、课后反思三个阶段对在线协作的学习活动进行设计和实 施，包括：在线平台上课程的教学目标、学习任务设计、学习环境和资源设计、 分组设计和活动过程及评价设计。 5 c h i u ，m m ( 2 0 0 8 ) e f f e c t s 。fa r g u m e n t a t i 。n 。ng r o u pm i c m c r e a t i v i t y c 。n t e m p 。r a r ye d u c a t i 。n a ip s y c h o l 。g y 3 3 ，3 8 3 4 0 2 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 第四章主要是根据研究设计，实施协作学习活动。 首先完成实验准备，其中最重要的就是平台搭建过程；其次将设计方案应用 到协作学习的过程中，并选取其中的讨论法章节内容作为实施范例；然后通 过教师、学生访谈和学生问卷调查对其应用效果进行了评价，进一步完善协作学 习活动；最后对完善后的方案进行反思总结。 第五章对本文的研究成果与贡献进行了总结。 提出了研究中存在的不足以及有待进一步深入研究的方向，以期对教师在实 践教学中采用o n e n o t e 平台促进协作学习有所帮助。 9 第二章研究综述 上海师范大学硕士学位论文 第二章研究综述 本章主要是针对o n e n o t e 及电子笔记本在协作学习中的研究。首先对 o n e n o t e 的国内外研究进行详细介绍，其次对本文的理论基础分布式认知理 论以及协作学习理论对本研究的启示进行说明。 2 1 研究现状 2 1 1o n e n o t e 的研究 1 国内研究 为了了解当前o n e n o t e 的研究情况，笔者以“o n e n o t e 为主题进行检索， 选择的数据库是中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据 库、中国期刊全文数据库。时间选择为1 9 7 9 - - 2 0 0 9 年，相关的检索统计如下： 共检索到3 5 篇，其中中国博士学位论文数据库中有0 篇，中国优秀硕士学位论 文数据库中2 篇( 2 0 0 5 年1 篇、2 0 1 1 年1 篇) ，中国期刊数据库3 3 篇，针对o n e n o t e 在教学中的应用分析，剔除无关的文献，有相关文献1 4 篇，其分布在2 0 0 5 年到 2 0 1 1 年之间，其具体年代分布如表2 1 所示： 表2 1o n e n o t e 研究文献 1 年份 2 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 92 0 1 02 0 11 l 数量 3lll12 5 o n e n o t e 最早出现在2 0 0 3 年，从以上年份可以看出，学者的研究主要始于 2 0 0 5 年，大部分研究主要集中在2 0 0 5 年和2 0 1 0 年之后，在o n e n o t e 问世之初， 学者探究其基本功能对教学中的促进作用；2 0 1 1 年有如此之高的趋势，因为 o n e n o t e 的新版本o n e n o t e 2 0 1 0 的问世，因为其中的共享功能是学者的一个主要 研究方向，另外学者从知识管理的角度去研究o n e n o t e 平台也日渐增长。 聂倩在信息技术环境下的读写方式o n e n o t e 和a p a b ir e a d e r ) ) 6 中详 细的讲解了o n e n o t e 的基本功能，利用合理的技术改变了学习者的学习方式和 读写方式。其中的录音和录像功能让人印象深刻，学校教研组在做教研活动或者 教师集体备课中的会议记录，技术都能得到最大程度的发挥。宗晓艳于2 0 0 5 年 在中小学信息技术教育上发表了文章( ( o n e n o t e 带来教学新体验一，文中表达 了这款记笔记软件拥有几大功能：自由的文字批注、文本和录音同步、资源搜集、 协作学习、方便教师备课等。2 0 0 5 年1 2 月在中国远程教育上有 o n e n o t e 让网 上协作讨论更有效8 一文，重点讨论了在线开展短时协作讨论的优势、网上协 作讨论需要的环境即平台搭建的过程、使用o n e n o t e 进行协作讨论的具体流程。 6 聂倩信息技术环境下的读写方式旬n e n o t e 和a p a b ir e a d e r j 现代教育技术，2 0 0 8 ，0 3 7 宗晓艳o n e n o t e 带来教学新体验 j 】中小学信息技术教育，2 0 0 5 ，0 5 8 梁义鑫，张生o n e n o t e 让网上协作讨论更有效 j 】中国远程教育，2 0 0 5 ，1 2 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章研究综述 2 0 0 7 年李娟在中小学电教o n e n o t e 在研究性学习中的应用，一文中说， o n e n o t e 适合小组探究活动或者个人自主探究活动的学习。 2 国外研究 为了了解当前o n e n o t e 的研究情况，在e b s c o 教育学学术资源检索大全中 进行标题t it i t l e 搜索，共有文献l 篇；进行a l lt e x t 全文搜索，共有文献1 0 1 篇。 在s p r i n g e r l i n k 电子期刊中，t i t l e 只有三篇，摘要搜索8 篇，全文如ut e x t 章节8 7 篇。通过阅读国外文献，发现此平台已经有不少国家投入使用了，国内 用于高校教学的还没有，期待更多学者去挖掘。 美国哥伦比亚大学教育技术系在对拥有各自不同教学经验教师进行培训时 1 0 ，选择的是o n e n o t e 平台上对教学中的问题进行协作讨论交流，这一实践研究 从开始的实验准备、讨论话题确立到参与协作讨论整个流程下来，都为研究者提 供了示范。在日后的协作研究中，具有借鉴意义。 在挪威，曾经就有一位教师把o n e n o t e 运用于数学课堂中对内容的组织， 重点使用了视音频中的录音、录像功能，记录下来的课堂实况在终端实时共享给 在线学习者进行再现或者是回放，学生同时能做好图文并茂的笔记，及时反馈给 授课教师，教师在线也能立即给予学生评价。 美国肯塔基大学的学者曾经使用个人计算机和数字化笔记本o n e n o t e 2 0 0 7 应用于化学课堂教学，如图2 1 课上学习情况，列举了在使用o n e n o t e 教学中的 优势：在笔记本上立即备注信息，可以边放映边修改，而幻灯片的修改只能是编 辑模式；能多种途径组织信息，如文本、视音频，而且还能从o f f i c e 其他组件中 导入内容，如o u t l o o k 邮件发送给学生课程信息，任务分配定时提醒相关事项； 自动保存备注信息等；在课堂应用中节省时间更高效，如解题过程再现在笔记本 上，教师可以对各个页面去巡视，并总结大家共同的错误予以指正。实验结束后 学生反馈效果理想： 在课前，我们预习是要花费大量的时间，但在课前，在线平台上有课堂安排 的内容和具体的步骤，自学起来也没有想象的那么难： 这是一门理论与实践相结合的课程，当我遇到教案和教学基本技能上的问题 时，我会回头去看在线笔记上所记录的信息。 9 李娟o n e n o t e 在研究性学习中的鹰用【j 】中小学电教，2 0 0 6 ，1 0 1 0c l a i u , m m a d a p t i n gt e a c h e ri n t e r v e m i o mt os t u d q m ti 翳d sd u h 塔c o o p e r 越i v el e a r n i n g 【j 1 a l n 耐啪e d u c a t i o n a l 鼬黜曲j o u r n a l 2 0 0 4 4 1 ，3 6 5 3 9 9 第二章研究综述 上海师范大学硕士学位论文 懒、* p * j 姆i 咿 瑶 麟缀鬻缀群 。g ”“二冀。“o w q k $ w r 犍h w # q 尊 i 絮寥 上鑫旅m 疆g 肆懈蜘k 脚蚓州- * 州坤“坩”q 坩* 计 * q h 辅f ”4 肿“ 黼_ w 疆k 日瞄赫姊粕蝴渤瞳州知崩“嘲辑妇r 嘏t 轴 札甜蛳”嫱翻社自峨坤嫩垤e 柚删 蘩”h 翻* 州柚，碱 - 一期i 帕一哺# 甜- 俐蚋蝌* 一州_ * 斜 箍囊_ 韵斜_ 螂r 扣喇聃枷细鳓州惮忡，州蛐脚瞄p 脚晰博冉t 郫御 髓d 4 抽o _ * 州椭嗣_ _ 自，t _ _ _ 怖n “掷钟种* # 4 赞，_ h “确蛳h 内嘲崎一抽酬蝴舡l 嘶慨脚耕- 椰辨 蝴、 强_ “帆龋h _ 州_ h 自d 9 - h - 啦目耕4 魄- * 自h 鲋抽押# - 。，。嘲嘲。瑟。，黧糍麓黯荔盘盏嚣辫簇麓热参然i s 舞，。镕荆搠。嘲。，。棚。 图2 1 课上学习情况 更多的外文资料关注的是：按照你的方式来整理o n e n o t e 资料、习惯于 o n e n o t e 与其他组件的合并使用、o n e n o t e 的移动使用、记笔记等等，其中在柏 林工业大学的大二讲座，新媒体o n e n o t e 的教育研究，旨在教导学生如何在协 作平台上进行项目的合作学习，实施的过程及效果评价都已经呈现，最终延伸至 数学符号的整合。 2 1 2 电子笔记在协作学习中的研究 为了了解当前关于o n e n o t e 支持的协作学习的研究情况，笔者在中国知网 中做了相关的检索统计：( 1 ) 以协作学习为题名进行跨库检索，共检索到9 7 3 篇文章，其中中国博士学位论文数据库中有4 篇，中国优秀硕士学位论文数据库 中1 1 8 篇，中国期刊数据库8 5 1 篇；( 2 ) 以o n e n o t e 为题名检索到2 1 篇，其中 中国博士学位论文数据库中有0 篇，中国优秀硕士学位论文数据库中0 篇，中国 期刊数据库2 1 篇；以主题检索到3 5 篇，其中中国博士学位论文数据库中有0 篇，中国优秀硕士学位论文数据库中2 篇，中国期刊数据库3 3 篇；笔者以“全 文”为检索项，以“o n e n o t e ”为检索词，在中国博士、优秀硕士学位论文数据 库中共出现3 2 条信息，经笔者归纳，o n e n o t e 在知识管理、个人知识管理、隐 形知识管理中的教学研究很多，在协作共享方面的教学应用还是空白； 纵观所有检索到的文章：( 1 ) 对于协作学习的研究较多，大部分都是对协作 学习环境、协作学习评价、协作学习的相关理论研究、支持协作的计算机技术研 究、应用效果研究、个案研究、相关理论探讨等。( 2 ) 从现有的研究来看，基于 o n e n o t e 在协作学习中的教学应用还很少，在高校的电子化学习中，o n e n o t e 在 教学中的应用还没有相关的文献研究，但笔记本拥有电子档案袋的功能，支持在 线的记录信息、共享信息等。能打造学校、各个区之间的自助学习网络，是值得 研究的领域。 笔者由此想到：在小组协作学习中，学习者本人、小组内部、组i 副和师生间 上海师范大学硕士学位论文第二章研究综述 对作品的修改都可以通过批注来实现。在个人笔记本上，可以是材料上做总结反 思、用有意义的符号做注释来支持课后复习、在材料上突出词或者句子来提醒自 己等；一旦共享功能实现了，小组成员紧密协作，学生愿意将知识和经验分享， 努力让贡献知识成为习惯时，生生间、师生间可以是在各类材料中寻找主要信息、 对材料中内容的圈阅、提出疑虑和请求别人的解释等操作； 在2 0 0 9 年之后，更多