（课程与教学论专业论文）影视文学在中学英语教学中的运用、特点及意义.pdf

内容摘要 语音是有声的，语苦是交际的，这是语言的本质。现代社会的发展对人j 的外语水平提出了更高的要求。作为基础教育的中学英语教学，要为人才的进 一步深造打下良好的基础，以满足不同层次的需求。就要丰富教学手段，优化 教学内容，提高课堂效率。鉴于此，笔者在中学英语教学罩尝试着开设了影视 文学课，以期为外语教学实践提供新的思路及视角。 论文首先说明了在中学英语教学中开设影视文学课的重要性。从国外形式 的变化到国内对英语人彳的需求，从语吉的四项基本技能到语言与文化的重要 性，从中学英语听说的教学现状到现代教育技术在中学教育中的运用等方面都 是其重要性的体现。 在中学英语教学中运用影视文学，是教学手段优化的象征，是语言教学现 代化的展示，它体现出了如下的优越性：1 充分体现教师的主导性和学生的主 体性。2 真实性和交互性。3 它即是一门语言知识课，又是一门语毒技能和语 言文化课。 影视文学课在中学英语教学中的开设不是盲目的，是有一定的理论基础 的。从社会语言学的角度来看，它给中学生提供了在不同的社会生活中如何使 用得体的语言的感知素材。从心理学的角度，影视文学课图、文、声、像并茂， 能刺激学生的多个感观系统，加强记忆，激起学习热情，提高学习效率。虽然 影视文学课有着它丰厚的理论基础和显而易见的优越性，但如果没有科学的设 计和精心的实施，未必能取得良好的效果，达到预期的目的。作者从教学对象 的分析，教学目的的明确，材料的选择到课前、课中的实施步骤，呈现给读者 一一套较为完整的操作方案。 作者通过一学期的实践，提供了一系列的实验数据并作了问卷调查，虽然 在实践过程中有一些值得思考和进一步商榷的地方，但这些数据也说明了影视 硕士学位论文 m a sf e r s 丌i e s i s 文学在中学英语教学中的运用的可行性和辉煌的前途。 作者强调切忌把影视文学课堂当成了欣赏外国文学作品的场所。还要充分 解决好语言能力的培养及提高与对文学作品的欣赏及文化的理解的矛盾，即要 提高语言技能，适应社会的要求，又要通过文学作品的欣赏，提高文化意识， 使二者有机地结合，不要顾此失彼。 主题词：中学英语教学、影视文学、学习环境、语言知识技能、文化意识。 a b s t r a c t t h i st h e s i sd r a w so u ra t t e n t i o nt oo f f e r i n ga c o u r s eo fl i t e r a t u r ei nf i l m sa n do n t vi nh i g hs c h o o le n g l i s ht e a c h i n gw i t ht h ei n t e n t i o no fp r o v i d i n gn e wi n s i g h t sa n d p e r s p e c t i v e sf o rf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gp r a c t i c e o nt h eo n eh a n d ，l a n g u a g ei s u s e df o rc o m m u n i c a t i o na n di th a ss o u n d o nt h eo t h e rh a n d ，p e r s o n sq u a l i f i e di n e n g l i s ha r ei ng r e a td e m a n di n t h ed e v e l o p i n gc o u n t r y i no r d e rt o l a yas o l i d f o u n d a t i o nf o rf u r t h e rs t u d i e sa n dt om e e tt h ed e m a n d sf o rt a l e n t e d p e o p l e i n d i f f e r e n tf i e l d s ，h i g hs c h o o le n g l i s ht e a c h i n g ，a saf u n d a m e n t a lp a r to fe d u c a t i o n ， h a st h e d u t yt ov a r yt h ee n g l i s ht e a c h i n ga p p r o a c h e sa n di m p r o v et h et e a c h i n g c o n t e n t ss oa st or a i s et h ee f f i c i e n c y t os t a r tw i t h ，w ec a ns e ei nt h et h e s i st h ei m p o r t a n c eo fo f f e r i n gt h ec o u r s ei n h i g hs c h o o le n g l i s ht e a c h i n g ：f r o ms i t u a t i o na b r o a da n da th o m e ，f r o mt h ef o u r b a s i cs k i l l st ot h e i m p o r t a n c eb e t w e e nl a n g u a g e a n dc u l t u r e ，f r o mt h ep r e s e n t v i s u a l o r a lt e a c h i n gi nh i g hs c h o o lt ot h eu s eo fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n i q u e si n h i g hs c h o o l s b e s i d e s ，t h ec o u r s ei sas y m b o lo fi m p r o v i n gt e a c h i n g i th a ss u c ha d v a n t a g e s a s ：1t e a c h e r sp l a y i n gal e a d i n gr o l ea sw e l la ss t u d e n t sa st h em a i np a r ti nt h e t e a c h i n gp r o c e s s 2 a u t h e n t i c a n dc o m m u n i c a t i v e 3 c o m b i n a t i o no fl a n g u a g e k n o w l e d g e s k i l l sa n dc u l t u r e w h a t sm o r e t h ew r i t e ri sn o tb l i n di no f f e r i n gt h ec o u r s e o nt h ec o n t r a r y , i t l i e so nt h ef o l l o w i n gt h e o r i e s o nt h ep a r to fs o c i o l i n g u i s t i c s ，i tg i v e sh i g hs c h o o l s t u d e n t st h eo p p o r t u n i t i e st ol e a r nt h ep r o p r i e t yo fl a n g u a g ei nd i f f e r e n ts o c i a l s i t u a t i o n s i np s y c h o l o g y , i tc a ns t i m u l a t et h es t u d e n t s s e l 鸺eo fh e a t i n g ，s e n s eo f s i g h ta n ds oo nb yt h ep i c t u r e s ，s o u n d ，w o r d sa sw e l ta st h ei m a g e sp r o v i d e dt h e l i t e r a t u r ef i l m st oa r r i v ea tag o o dm e m o r ya n dh i g i le f f i c i e n c yo fw h a tt h e yh a v e l e a r n e d b u ta l lt h e s ed e p e n do nt h es c i e n t i f i cd e s i g na n dc a r e f u li m p l e m e n t a t i o n w i t h o u tt h e m ，w em a yn o tg e tt oo u ra i m s oi nt h et h e s i s ，t h e r ei sac o m p l e t e d e s i g n w i t h a n a l y s i s o fl e a r n e r s ，c l e a r t e a c h i n ga i m ，s e l e c t i o n o ff i l m sa n d i v 硕士学位论文 m a s 1 e p si l s i s p r o c e d u r e s b a s e do na l lt h ea b o v e ，as e r i e so fd a t aa n da q u e s t i o n n a i r eh a v ea p p e a r e di n t h et h e s i sa f t e ro n e t e r r up r a c t i c e t h e yh a v es h o w e du st h ef a c tt h a tt h e r ei s g r e a t p o s s i b i l i t y t op r a c t i c et h en e w t e a c h i n gm e t h o d ，a n dw i t hab r i g h tf u t u r e b u ti ti se m p h a s i z e di nt h et h e s i st h a tt e a c h e r ss h o u l dt r yt oa v o i d t a k i n gt h e l i t e r a t u r ei nf i l m sa n do nt vc l a s sa sa p l a c et oe n j o yf o r e i g nf i l m s k e yw o r d s ：h i g hs c h o o le n g l i s ht e a c h i n g ，l i t e r a t u r ei n f i l m sa n do nt v , l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，l a n g u a g ek n o w l e d g ea n ds k i l l s ，c u l t u r e 硕士学位论文 m a sf e r st i i e s i s 致谢 本人在完成这篇论文的过程中，得到了我的指导老师及广大朋友的大力支 持和友好帮助，在此，一一致谢。 首先，我要把最真诚的谢意和感激送给我的指导老师华中师范大学外 语学院张强教授。没有他的指点，我就不可能有如此新颖的选题，没有他的鼓 励，我就不可能如此顺利地完成这篇论文。他对学生慷慨无私的帮助和教诲， 不仅使我获得了更广阔的英语知识和懂得了如何作好一篇论文，而且还将影响 我未来的教学生涯。 另外，我要感谢我的工作单位武汉市第十五中学，给我提供了实验的 场地及购买影视材料。感谢我的同事刘亚珩小姐帮我打印和校对，有了她的帮 助，就没有了文中出现的打印错误。我还要将我的感激送给我的同学李微和许 洁敏女士，她们常常是雪里送炭给了我及时到位的援助。文中有不妥之外，那 都是本人才疏学浅经验不足的结果，恳请各位专家批评指正。 位论文 s t i 也s i s 第一章引言 随着新世纪的到来，我国f 一步一步地融入世界，英语作为一种与世界交 流的工具，在我国的中学教学占有着极其重要的地位。可以说，英语不仅是中 学生高考的必考科目，更是他们走向未来，参与竞争，迎接挑战的必备技能。 作为交际工具的语言首先是个有声系统，听力是言语交际能力的重要方 而，是获得语言感受的最主要途径，是提高读、说、写能力的基础、是语吉学 习的敲门砖和提高英语交际能力的必备条件。如果没有良好的听力，就没有获 瞅语音信息的物质前提。具备了较好的昕力，那么就为表达提供源源不断的信 息资源，也为交际能力的培养奠定了基础。在国家教育部颁布的全日制高级 中学英语教学大纲中也明确规定了全日制普通高级中学毕业必须达到的听说 级目标： “听 ( 1 ) 能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解 释。 ( 2 ) 能昕懂教师用学生所学过的简单英语叙述课文内容，以及围绕课文 内容提出的问题。 ( 3 ) 能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关r 常 生活的内容，有时需要对方重复。 ( 4 ) 能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为每分钟 1 2 0 个词。 ( 5 ) 能听懂广播、电视及其他音像制品中，与本学段水平相当的语言材 料或教学内容。除教材外，要求在课内外累计进行不低于4 0 小时的听力训练。 硕士学位论文 m a sf e r s t i i e s i s 说 ( 1 ) 能就课文的内容进行简单的问答并能复述课文大意。 ( 2 ) 能在f 1 常生活中，和只常交际用语表中的内容，进行简单的交 淡。 ( 3 ) 经过准备，能够用简单的语句介绍本人、家庭、朋友、班级和学校 等基本情况。” 然而，现实中的中学英语教学状况却难以实现这一目标，其成因是多方面 的。对此，笔者作了如下的初步分析和探讨： 1 1 中学英语听说教学现状 出于社会的客观要求，高考指挥棒的导向，在目前的中学英语教学中，普 遍较为重视英语笔试，学生对大量的笔试训练习以为常，对笔试形式颇为熟悉， 得心应手。而对同益重要的听力，教师认识不足，投入不够，方法单。目的 听力教学中通常采取以下三个步骤：1 ) 学生听录音：2 ) 回答问题：3 ) 师生 核对答案。听力材料仅限于教材的课文内容及与课文相关的听力材料，学生经 常是在答题的压力下上听力课，他们的活动也只是听( 听材料) 和写( 写答案) 。 形式单调和内容枯燥使课堂死气沉沉，难以实现师生或学生互动。长此以往， 学生就会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪。 至于口语训练，情况就更糟了。尽管教师明白口头表达能力的重要性，但 f 历年的高考没有进行口语测试，师生实际上没有引起对它的足够重视，大 部分中学生只能通过在课堂上进行简单的师生对话、句型操练，或就所学课文 内容进行问答、复述等，形成少量的口语练习，实现非真实交际，但不能用英 语就某一话题( 如谈天气、介绍人物、介绍风景名胜等) 自如地进行交谈，更 1 ；能达到根据具体不同的场合，选择得体的语言的水平。 很显然，通过上文的分析可以看出，中学教学中听说训练脱节，这不符合 2 位论文 s 1 i i e s i s 语言交际的现实，未能从学生交际需要和语占交际功能的高度进行教学，不可 能使学生真- f 具备交际能力。 1 2 中学英语听说教学现状的成因 1 2 1 语言知识的障碍 听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过 程，学生对语言基础知识掌握程度如何，直接影响听力理解的反应速度。在这 一过程中，学生会遇到如下的障碍：1 ) 语言障碍。有些学生一开始就没掌握 l 卜确发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词， 如s h e e p s h i p ，h o u s e h o r s e 。2 ) 语速障碍。英语课文磁带读速较慢，老师上课 时的语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不 能适应。如再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化更是无所 适从。3 ) 英美语音的差异。英美英语某些相同的词除了在词形上有差异外， 在其读音上也有所不同。过去我国英语教学基本上采用英国英语语音教学体 系，随着改革开放，美音材料同趋增多，有些学生因不熟悉英美语音差异，就 产生了听力障碍。4 ) 理解障碍。理解是听力过程的重要环节。它的任务是理 解体现在语言、词法、句法、语义和语用方面语言的意义。学生在这些方面的 基础和理解能力很大程度上影响着他们对输入信息的解读。如学生英语词汇量 的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象、长句的出现等，都对学 生听力理解造成了一定的困难。 1 2 2 来自母语的干扰 许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句心译， 不能直接用英语进行思维，由于多出了中间环节，反应速度及记忆效果就受到 影响。其次，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖 汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到昕音会意。同时由 硕士学位论文 m a s l e r si i l e s i s j f 听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于些较长的与汉语表 达方式不同的句子，心译就犯难了。如听到“h ec o u l dh a r d l yc a t c hw h a tt h e t e a c h e rs a i db e c a u s et h e r ew a sm u c hn o i s et h e n ”这样的句子，既要寻找与 h a r d l y w h a t b e c a u s e 相应的汉语，又要考虑时态，再领会其意思，速度自 然就慢多了，而且容易出现理解错误。 1 2 3 文化背景知识的障碍 语言是文化的一一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背 景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知 识听力理解便产生了一些困难。如一些听力材料中常会出现t h a n k s g i v i n g ， a p r i lf o o l 等词汇，学生如对西方的感恩节、愚人节不甚了解就会对这些内容 感到茫然。又如观看走遍美国，如不了解美国的文化背景，那么对剧中人 物小辈对长辈直呼其名就会觉得难以理解，因为在中国这是极不礼貌的。再如， 在英美国家，人们见面打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则常以r 三 餐为话题。文化差异很容易造成听力理解的障碍。 1 2 4 情感因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学 生在昕音时的情感因素( 如其动力、兴趣、信心、焦虑度等) 和听力理解的有 效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，容易产生恐惧心 理，从而对原本可以听懂的内容也大打折扣。同时，需要注意的是，外部环境 对学生也有较大的影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的 听力内容，在教室里听教师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理 活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，容易失去信心、产 生焦虑，从而造成听力理解上的困难。另外，学生昕的动机是影响其听力效果 的又一重要因素。学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之， 学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。因此，认识到情感 硕士学位论文 m a s t e r s 1 i 【e s i s 因素对听力水平的影响对师生双方都是十分重要的。 1 2 5 来自教师的障碍 部分中学英语教师仍以追求英语笔试的高分为教学目标，没有树立素质教 育的新的教学理念，不注重口语、听力的训练，或者重视了听说训练的形式， 而忽视了内容和教学手段的丰富多样，对培养学生的听说能力没有起到实质性 的作用。另外，每个英语教师经历不同，自身素质不一样，如有的英语教师自 身的听洗能力较差，这也影响和制约着中学英语听说教学的发展。 通过以上分析可以看出，听说能力的培养提高不仅与学生的语占知识掌握 程度有关，而且与其文化背景知识、心理因素、学习环境有着密切的联系。如 何才能提高学生的昕说水平呢? 英语专家c e e c k e r s l e y 在论述英语教学时说， 英语教学不同于许多其它的学科教学。学习英语或教英语的人往往犯这样的错 误：把英语看作地理学或物理学，而不是把它看作- - f 技能或一种活动，就像 游泳或网球一样。你要学游泳就必须到水里去游；你要学踢球，就必须到球场 去踢。那么学英语就要去讲英语而不是被教有关英语的知识。( t h e t e a c h i n g o f e n g l i s h d i f f e r sf r o mt h et e a c h i n go f m a n y o ft h eo t h e rs u b j e c t si nt h es c h o o l c u r r i c u l u m t h ep e o p l ew h oo n l yl e a r n ( o rt e a c h ) a b o u te n g l i s hm a k et h em i s t a k e o fr e g a r d i n g e n g l i s h a sa s u b j e c t ( 1 i k eg e o g r a p h yo rp h y s i c s ) ，w h i c hi ti sn o t ， i n s t e a do fa sa s k i l l o ra l l a c t i v i t y l i k es w i m m i n go rt e n n i s ，w h i c hi ti s y o ul e a m t os w i mb yg e t t i n gi n t ot h ew a t e ra n ds w i m m i n g ；y o ul e a r nf o o t b a l lb yg o i n ga n d k i c k i n g ab a l l a n dy o ul e a r nt os p e a ke n g l i s hb ys p e a k i n gi ta n dn o tb yb e i n gt o l d a b o u ti t ”e c k e r s l e y 用学游泳、学踢球的实例简明地阐述了一个道理，即学习英 语就是学习一种技能，技能必须通过大量的实践活动才能获得。影视文学在中 学英语教学中的运用好似置于教室里的游泳池和足球场，给学生提供了实践的 场所，训练的基地。影视文学课能创设听说训练的环境，能提供生动有趣内容 丰富的听说素材，是中学生听说能力的培养提高与文化习得的有效途径。 硕士学位论文 m a s r e r st 蚯s i s 随着现代教育技术的迅速发展，新的教育技术将进一步深化教育改革，将 币断影响教学的手段、过程、内容等。影视文学课就是现代教育技术和外国文 学作品相结合并将之运用到中学英语教学中的产物，是英语教学现代化的体 现，也是语言教学发展的客观需求。它有利于创设良好的英语交际环境，拓展 学生的思维空间、丰富学生的文化意识，提高课堂教学效率。最终改变英语学 科教学模式，将多层次、多维度地展示英语教学的内容，进一步丰富教学手段， 从而提高学生的英语运用水平。 第二章影视文学课的理论依据 理论是实践的基石，科学的理论对实践有指导作用。没有理论指导的实践， 是一种盲目的实践。将语言与情景相结合、声音与形象相联系的影视文学课， 弧是科学理论与教学实践相结合的产物。心理学、教育学、社会语言学、传播 理论及视听教学理论等是它的理论基础。在这罩，笔者着重探讨影视文学教法 与社会语言+ 学和教育心理学的关系。 2 1 影视文学课与社会语言学 社会语言学研究的对象是人们在社会生活中使用的语言。影视文学教学中 涉及的社会语言学问题则是一个中国学生在本国环境下从国外影像文学作品 中获取对外国社会生活中使用语言的体验。在这一过程中既存在着文化背景的 差异，也有生活方式的不同。但是影视文学教学不仅提供了一定的语言知识， 也提供了丰富的生活情景，使学生能够了解语言的变化及其社会环境而对外语 的理解变得更为深刻，表达更为流畅。例如，学生在影视片中既可以听到标准 的外语，也可以听到表达同一内容句子的几种变体。在课堂上教师最多只能指 导学生学会掌握标准的表达方式，只能教会一种用法，而在影视教学中学生就 可学到更多的不同用法。 语言是传递信息的重要媒体，它是人类最有力的交际工具，言语交往是一 个社会过程，在此过程中人们按照社会公认的规范和期望选择话语。因此，语 占现象既体现在语言本身的上下文中，也可在更广阔的社会行为环境中加以分 析。一般地说，任何人都可掌握不同的语体，使用何种语体主要取决于具体场 合。大多数人使用的语体可分成5 种：礼仪的、正式的、非正式的、随便的和 亲切的。在不同场合使用不同的表达方式。比如，在宣布开始用餐时，人们可 以用以下5 种说法代表5 种语体：“丌宴，请入席! ”( 礼仪的) ，“请用餐! ”( f 式 的) ，“我们吃饭吧! ”( 非正式的) ，“来吃饭! ”( 随便的) 和“饭好啦! ”( 亲切的) 。 在 1 常母语交际中，人们从一种语体转换到另一种语体是随意、自然、下 意识的，但在作为非本族语的外语中，学生对社会的交往情况要做到恰如其分 地表达则有一定困难。一般正式的语体适用于讲演或公开典礼仪式，而非正式 的语体或随便的语体则适用于购物或家庭生活。根据社会的语境亲密的、 熟悉的、一般的、有礼貌的、尊敬和官方的一语言发生变化。语体上的变化 与社会生活中其它方式上的变化有着明显的一致性。比如，可以采用以下的穿 着相比较：“燕尾服”( 礼仪的) 、“西装”( 正式的) 、“裤子加上衣”( 非j 下式的) 、 “运动服或工作服”( 随便的) 、“睡袍”( 亲切的) 。电视和电影中展示的语言 是一定社会环境中的产物并且其图像和声音有着很强的感染力和记忆效果，因 此在观看影视作品时，学生容易记住在特定的语境中不同语体的恰当的、得体 的称呼方式和表达形式。影片中人物的语言、面部表情、手势、体态及其它可 视的参照都证实了语言的生动性。学生对运用恰当贴切的词语会感到饶有趣 味，自然而然地激发了学习动机，从而加速了语言的习得。 语占是思维的表现形式，而思维又受社会影响，语言能力不是孤立的，它 因社会中各个成员的不同条件而异。这种差异征是通过使用语言的能力，即交 际能力表现出来的。语言的习得不仅靠语法规则的运用，也要通过言语行为来 获得的。语法规则的运用可以凭直觉，言+ 语行为则要通过行为的完成使学生获 得语言。在学生对一项语言功能熟悉以后，播放反映相应内容、难度适中的视 听材料，指导他们完成看听前、看听中、看听后的针对性活动，使其体会到 得体、灵活表达的魅力，产生了解这门语言的愿望，进而真正掌握。比如，h e a l t h a n dw e l f a r e 的话题就应该放映选录于有关医院的影片节目。学生可先在纸上写 f 与“h e a l t ha n dw e l f a r e ”这一主题有关的自己能想象到的几个w h a t 、h o w 和 w h y 的问题，在影像片段连续放映两次后，学生在每个疑问的标题旁记录下他 硕士学位论文 m a s e r s t i i e s i s 们的观察，并在其后按组活动中进行讨论和比较。这种在实际言语行为之前或 之后，学生把自己的语言与影视中“真正”的例子进行比较，使学生能了解并 掌握在特定的语境下，哪些语言表达更好或更为得体。 语苦学家认为，文学作品的故事情景，主题和戏剧进展焦点是强有力的引 起注意的事物，提问学生有关方面的问题便可以从影视文学作品的情景中掌握 社会语言学知识。例如： q u e s t i o n sr e l a t i n gt ot h e c h a r a c t e r sb a c k g r o u n d ：( 与主人公背景有关的问题) 1 n a t i o n a l i t y , e t h n i cg r o u p ，s o c i a lc l a s sj o b 2 r e l a t i o n sb e t w e e na c t o r s 3 a c t i o n s g e s t u r e s 4m o o d s t a t eo f m i n d 5 i n t e n t i o n so f p a r t i c i p a n t s q u e s t i o n sr e l a t i n gt ot i m ea n dp l a c e ：( 关于时间、地点的问题) 1w h e r ed o e st h ec o n v e r s a t i o nt a k ep l a c e ? 2 w h a to t h e re v e n t so c c u rt oi n f l u e n c et h ec o n v e r s a t i o n ? q u e s t i o n sr e l a t i n g t o t h e l a n g u a g e i t s e l f ：( 与语言本身相关的问题) 1 t o p i c so f c o n v e r s a t i o n 2 w h a tk i n do f l a n g u a g ei su s e d ? 3 k e ys e n t e n c e sr e l a t i n gt ot o p i c s ， 4 d e s c r i b es p e e c h 5 d i f f e r e n c e sb e t w e e nc o n v e r s a t i o no ns i m i l a rt o p i c s 学在在观看某一影片后可以模仿地表演影视情景。或重新写出对话以用于 相关的功能与意念的练习中，增加社会语言学知识。这项活动要求选录的影像 片段要具有西方国家社会生活的特点。比如，家庭用餐、购物、访友、婚礼、 毕业典礼、讲演和社交性聚会等场面。这些不同社会层面、形式各异的语言表达 9 硕士学位论文 m a st e r st i i e s i s 以其各自的风格和特点满足了各种特定的交际的需要，也包含社会语言学的内 容。可以说，语言作为一种信息媒体在社会的交际活动中起着重大作用。因此使 学生了解社会交际模式和习惯用法对提高他们的实际语言交际能力尤为重要。 影视文学在外语教学中有助于语占的实践，具有相当重要的地位。总而言 之，并非所有学习外语的学生都能期望获得像操本族语那样的言语能力和举止 行为，但是，关于社会语言学方面的思考和行为的各种方式，却是所有的学生 都能在观看影片中的言语行为和实际的角色表演中得到启迪。因此，通过影视 文学教学，增强学生对社会语言学规律的了解和知识，是提高学生运用语言实 际能力的重要手段。 2 2 影视文学课与教育心理学 美国一l l , 理学家在对人类大脑的研究中发现人的大脑左、右两半球功能上有 明显的分工。左脑主要用于形象逻辑思维，即抽象思维，以语言、理解、计算、 活动占优势；右脑主要用于形象思维，其优势则在于对形象的感知、音乐、空 间图像、色彩等进行处理。如果将抽象的语言和具体的形象结合起来，同时作 用于大脑，发挥大脑两半球的不同优势，促进大脑两半球机能的和谐发展，从 而挖掘出脑的潜在智能，使大脑加工处理信息的效率大大提高。根据这一原理， 人们在外语学习时如能改变原有的只用口头或文字传递方式进行逻辑思维的 习惯，合理利用具有听觉与视觉配合、语言与形象并举特点的音像教材，给学 生提供充分的感性认识，使大脑两半球同时发挥作用，则形象思维产生的信息 将数倍于语言和文字，可使学生的学习在获得充分感性认识的基础上掌握知 识，记忆就格外深刻。记忆效果的加强，学习质量与效率也随之提高。 已 乙就是大脑对外界信息的储存，即以识记、保持和再现的方式对客观事 物和现象加以反映。影视教材以视频信息和声频信息刺激学生的感官，使学生 得到感知，引起一b 理活动，促进学生思维，帮助学生理解和掌握知识。学习过 程就是信息输入、储存、加工、输出的不断循环往复的过程。视觉器官在人们 的学习记忆活动中起着相当重要的作用。研究资料表明，人类五官感知知识的 比率是，视觉占8 3 ，听觉占1 l ，嗅觉占3 5 ，触觉占1 5 ，味觉占1 。 电影和录像是一种综合性媒体，通过多种渠道输入信息。如果视、听协同活动， 学习信息先经过目视，接受直观、生动、具体的映象，再经耳听，就容易理解， 益于记忆。人们的言语交际都是在一定的情景中进行的，脱了具体的情景学习 语言就十分困难。学习语言如果有了适当的语言环境就会收到事半功倍的效 果，大大提高学习效率。影视文学为我们提供了逼真的情景使抽象的语言信号 转为形象信息，这样就能对语言材料及其运用记得快，记得牢。从理论和实践 中，我们总结出这样一条规律：在学生学习知识与培养能力时，如通过多种器 官协同活动，能提高认识与记忆效率。 学习兴趣的形成和发展是有一定过程和规律的，一般要经历这样一个逐步 深化的过程，即有趣一乐趣一志趣。人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活 实践中不断形成和发展起来的。在教学方法灵活多样的课章上，学生学得主动 积极，学得生动活泼，气氛比较热烈，学习兴趣比较容易激发和培养起来。学 生成绩的好坏，首先取决于学习者的学习动机，而对学习的兴趣则是构成我们 学习动机的主要部分，因此可以说兴趣是提高学习效率的重要因素。德国诗人 和思想家歌德说：“哪晕没兴趣，哪里就没有记忆”。兴趣是学习的先导，只有 引起了兴趣j 能产生学习的积极性。当一个人对于所有记忆的内容产生浓厚的 兴趣的时候，大脑皮质会产生兴奋优势中心，也就会更加主动积极地去记忆。 兴趣可以扩大形象记忆，有益的、愉快的形象可以增强记忆力和注意力。在影 视文学教学中，轻松愉快的气氛有助于培养学生学习兴趣，利用兴趣对记忆的 推动作用来加快他们对语言材料的吸收。同时由于视听材料激发了学生的求知 欲，就能使他们寓娱乐中学习和记忆知识，从而提高效率，促进教学任务的完 成和教学质量的提高。 第三章影视文学课的特点 言语活动是在不同的交际情景和不同的交际场合中进行的，而人们的言语 活动又是同每个人的行为、言谈、举止紧密地联系在一起，所以交际的场合不 同，运用言语的功能也就不同。由于目前一般中学的外语环境相当薄弱，真实 语训练机会少，要学生熟练地掌握语言的得体性有一定难度。在中学开设影 视文学课，正是要为中学生的外语学习创造真实的语言情景，以便培养学生会 在特定环境与具体情景中使用语言与进行言语交际活动的实际能力。影视文学 课在这一目标的实现中，以其显著的特点，发挥着极其重要的作用。 3 1 主导性 影视化了的文学作品，有声有色，丰富多彩，生动有趣，但它只是教学的 辅助工具，它的性能发挥得如何，很大程度上取决于教师的主导作用。 首先，体现在对教学内容的选择上。材料选用是否得当直接影响着教学目 的实现。其次，体现在教学过程的监控上。由于受知识水平和语言能力的限制， 学生对影视材料的很多内容很可能听不懂、看不明白，教师就应该帮他们扫清 障碍，有意识地提醒学生注意英语口语对话的特点，介绍语境、语言变体和体 态等方面的知识。也可事先提供辅助材料，介绍有关文化背景知识和风土人情； 甚至还可介绍一些电影常用表现手法，拓展视野。 总之，教师是主导，他们通过不同的教学手段提高学生的兴趣，发展学生 的智力，让学生通过大量的言语训练活动，掌握运用语言的能力。 3 2 主体性 当今“以学生为中心”、“以学生为主体”的教学新思想已被教育界广泛接 受。这一教育思想强调“发挥学生的主体性学生在学习外语过程中的主体 意识与主动精神，培养能力、开发智力，重视对学生的个性特点，因材施教” 在外语学习过程中，学生是主人，学生的内在因素对教学效果起着决定性 作用。影视文学图、文、声、像并茂，直观形象，灵活生动，能够充分调动学 生的多种感觉参与学习，能激发他们的学习热情，能让他们积极主动地参与教 学中的思维活动，训练活动和实践活动。 3 3 交际性 利用影视文学作品进行教学的过程就是培养学生交际能力的过程，它为外 语学习创设了真实的吉语活动情景与场景。外语思维活动与外语语感的培养是 在大量的外语言语实践条件下逐步达到的。学习外语，要想做到外语思维币确 并且反应迅速，就需要进行大量的言语实践。当言语熟巧真正形成之后，也就 能达到运用自如的目的了。但要实现这一目标，真实的言语环境显得格外重要。 影视文学教学能弥补外语学习中缺乏真实言语情景与环境的不利条件，为 学生提供语言交际的典型情景，可以跨越空间和时间间隔重现现实生活中的各 种场面，重现真实的语言活动情景。通过影片中人物的手势、神态、表情及言 语环境加深学生对所学语言的理解，促进学生交际能力的提高。 3 4 交互性 传统的英语教学活动往往是单向型直线式( 图1 ) 的，不能给学生提供交 流的空间和自我发展的平台，这很难激发学生的学习热情。而在影视文学课堂 罩，有多种形式的语言实践活动，如讨论、辩论、相互问答、采访、角色扮演、 模拟对话等，教师与学生之间、学生与学生之间共同寻求知识，一起探讨问题， 整个课堂教学活动呈现出一种网络型交互式( 图2 ) ，形成了师生互动，生生互 动，这既有利于学生言语技能发展，也有利于学生取长补短、集思广益、各尽 所能。 硕士学位论文 m a sr e r sr 【i e s i s 图l单向型直线式图2 网络型交互式 3 5 技能性 人们在社会交往中使用语言时要受到许多因素的制约，对象、目的、场合， 媒介和话题的不同都会带来语言表述上的变化。语言专家告诉我们，在交际中 人们认为在语占得体性上失误所造成的严重后果，远远超过语法错误所引起的 后果，因此，语言学习不仅要培养学习者的语言能力，同时也应注意培养学习 者的运用语占进行得体交际的能力，使学生加深领会词汇语体差别及语音形式 j 语境特点问的关系。 传统教材和课型侧重语言形式而忽视语占形式的社会意义及在实际场合 的适用性。只重视语言形式的正确性，忽视怎样得体运用语言形式。影视课将 英语国家真实的社会交际带到了课堂上，使学生“身临其境”，了解到语词与 环境地点，语词与说话人的地位、语词与场合的正式与否等相互关联、匹配。 掌握怎样在不同环境，针对不同对象遣词造句。在学习语词的同时学会交际中 的语用规则。通过可视教学，学生还可以学到口语表达中合理的冗余技巧和手 势、表情等非语言运用对言语的修饰作用，如强调词势、节奏感对气氛的烘托， 对情感的抒发等。学会灵活运用这些技巧，使之更好地服务于交际的不同需要。 3 6 文化渗透性 各民族所具有的独特文化深深蕴藏在该民族的语占之中，语言是文化的一 部分，是文化的载体。由舒曼( j s c h u m a n n ) 提出的文化适应假说( t h e a c c u l t u r a t i o nt h e o r y ) 从文化与言语的关系出发，把第二语言习得的过程看做 足文化适应的一部分，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目 的语掌握的程度。完全f 确地理解和使用一门语言必需具有相应的目标语文化 认知系统，所以语占教学只有结合文化进行，才符合语言教学的本质，才能使 学生更好更快地掌握该语言。传统的外语教学往往注重的是语言+ 知识的学习而 非文化学习。 影视文学课在提供学习目标语语词知识、语用知识的同时，也通过影片中 人物的表情、手势、说话的场景等提供了了解目标语民族文化、民族心理因素 和行为的机会。总体说来，影视文学作品语言地道、语音纯正，为学生的模仿 与操练提供了素材。通过影片向学生介绍所学语言国家的社会状况、生活情景、 文化教育、生活方式、地理历史、城市风光、乡村地貌、以及民族习惯、民俗 风情与人生价值观等，进一步丰富学生对所学语言国家的感性认识，提高语言 的社会实用能力。同时，还能为学生重现各式各样人物：官员或领导、公民或 职员等，所有这些不同年龄，不同职业、不同文化程度以及操各种口音、各种 语占特点的人们都为学生习得真正语言提供了良好的条件与机会。影视文学课 聿三富多样的视听材料所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文 化差异的能力，激发同化动机，从而把目标语语词学习与目标语的文化有机地 结合起来，帮助学生深入地学习并真f 掌握该语言。 第四章影视文学课的实施 中学英语教学既要让学生掌握外语基础知识，发展智力，又要培养他们的 听、说、读、写能力。这就要求我们英语教师在教学过程中充分利用各种现代 化的教学手段，为学生提供大量生动、形象的感性认识，以期达到教学目的。 一f l 学英语影视文学课是现代教育技术手段与文学作品结合在中学英语教学中 的运用，它能给学生提供大量的语言信息及大量的视、听、说的实际活动。要 保证教学的顺利进行，要达到良好的教学效果，必须先作好充分的准备工作和 科学的教学设计。 4 1 实施的前期准备 教学是一种有目的，有计划的知识传授和技能训练过程。影视文学课不同 f 一般的课型，它不仅需要教师在课前明确教学目的，分析教学对象，更要求 教师精心选择适宜的影视文学材料、熟练操作影视设备。 4 1 1 明确教学目的 影视文学课作为一门语言实践课，丌设的主要目的是提供较为真实的语l - - 环境和语言训练机会，提高学生的听说水平，培养他们用英语进行交际的能力。 但为适应社会的发展，满足时代的要求，影视文学课也要培养学生的读写技能。 既要有现实性：为高中学生的高考打好扎实的语言基础；又要有前瞻性，为高 中学生的未来深造铺下良好的语言基石。 4 1 2 分析教学对象 高一学生经过初中三年的学习，已经具备了一定的英语语言知识和听、说、 读、能的基本技能，