（课程与教学论专业论文）普通高中物理教师教学科研能力的现状分析与提高策略.pdf

摘要 教师发展的需要和动力总是在教职生涯中产生的，“教”不仅是教师教学活动的 “场 ，也是学生提出问题的“源。因此，“教”决定了教师自主性专业发展的内容。 由“教”带动“研 ，在“研 的同时，必然促进教师通过“学”拓展知识，然后为“研 提供科学能源，最后回归“教，帮助学生解决问题。“教、研、学”在同时期互动中形 成一个循环的自组织系统。所以，“研”是教师自主发展的关键，“学”是实现教师自主 发展的保障。 随着基础教育改革的不断深入，“科研兴校 的口号越来越响亮。但实际情况是， 停留在口头上者居多，落在实处者为少。其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因， 即未能选中适合学校特点的科研方式。中学教师承担着繁重的教育教学任务，有效地提 高教育教学质量是他们的迫切要求。鲜明的针对性和较强的实效性是学校教学科研的明 显特征。那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。只有那种从实际需 要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。 本文采用调查问卷和访谈法，对普通高中物理教师的教学科研选题论证能力、研究 设计能力、研究操作能力、研究成果的撰写能力四个方面进行调查，看看他们的教学科 研能力处在怎样的层次，在科研活动中遇到哪些问题，哪些因素制约了其教学科研能力 的发展。同时对某些学校校本教研活动开展情况进行侧面了解。通过分析物理教师的教 学科研能力存在的问题，和所处的实际教研环境，提出几些有针对性，易于一线教师接 受的建议。 关键词：教学科研；教育科研能力；教师专业发展；教育行动研究；校本教研 a b s t r a c t d e m a l l da i l dr n o t i v eo ft e a c h e rd e v e l o p 啦e n ta r ea l w a y sc r c a t i i l gi i lt l l et e a c l l i n gc a r e e r 、e a c g ”i sn o to i d yt e a c h e r s 一f i e l d o fm et e a c l l i | 唱a c t i v i 够，b u ta l s oi s l e 咖d e n t s “s o c e ”o fq u e s t i o i l sb 血g i n gf o n 砌t l l e r e f o r e t e a c l l i i l g c o m e st 0ad e c i s i o nf o r t e a c h e r s i 1 1 d 印e n d e n tp r o f e s s i o n a lc o n t e n t so ft h ed e v e l o p m e n t r e s e a h a r o u s e s 丘o m t e a c l l i n g ”，c o n s e q u e n t i a l l ya tt h et i m eo f tr e s e a r c l l i n g ”，i th e l p sm et e a c h e r st 0p a s st 0 ”l e 锄” t 0e x p a n dt h e i rk n o w l e d g e ，t h e np r 0 v i d e ss c i e n c ee n e r g yf o r r e s e a r c h ，f l m a i l yr e t u mt o t e a c l l i n 矿，h e l p st h es t u d e n t sw o r ko u tp r o b l e m s 1 1 1t h ec o r r e s p o i l d i n gp e r i o d ，”t e a c h i n g ， r e s e a r c l l i n g ，1 e a n l i n 矿f o m sao 玛撕z a t i o ns y s t e 】no fc i r c u l a t i o n s o ，”r e s e a r c h i st h ek e yo f at e a c h e r si n d 印e n d e n td e v e l o p m e n t ，”l e a n l i n g ”i st h eg l l 脓m t e eo fr e a l i z a t i o nt e a c h e r s i i l d 印e n d e n td e v e l o p l n e n t a l o n gw i t hf 0 1 m l a t i o ne d u c a t i o nr e f o mc o n t i n u o u s l ym d r o u 曲，t 1 1 es l o g a i lo f f ip m s p e r s c h 0 0 lb 嬲i n go nr e s e a r c h ”i sb e i n g 删) r ea n dm o r el o u d 觚dc l e a r b u tt t l ea c t u a l c i r c 啪s t a n c ei s ，m o s ts t a y sa r o u i l do r a l ，l i t t l ef - a l l st 0t h ee a r 1 i t sr e a s o n sa r cc e 慨i d y v a r i o u s ，b 毗t h e r ei sa ni m p o r t 龇l c eo n e ，m a ti sm e yc a nn o tp i c k0 u tt l l er i g l i tr e s e a r c hw a yi l l k e 印i i l gw i t h s c h o o lc h a m c t e r i s t i c s t 1 1 ej u i l i o rt l i 曲s c h o o lt e a c h e r s u n d e r t a k eh e a v y e d u c a t i o nt e a c l l i n gi n i s s i o n ，a v a i l a b l ye x a l 协t i o no fe d u c a t i o nt e a c l l i n gq u a l 蚵i st h e i ru 玛e n t r e q u e s t f r e s h 锄dc l e a rp e r t i l l 胁c ea n ds 们n ga c 砌e f f e c tr e a la r eo b v i o u sc k i r a c t e r i s t i c so f s c h o l 嬲t i ce d u c a t i o nr e s e a r c h t h a tl 【i i l do ft 1 1 er e s e a r c hw i l i c hl e a v e sn oe f f e c t i v ed 即：1 a n d e m p t ) ri sn o tm ei n t e r e s to ft e a c h e r s o i l l ym a ti 【i i l do fr e s e a r c hs e t0 u tf 吣mm ee f f e c t i v e d e m a n d ，t a _ k ew o r ko m a c t u a lp r o b l 锄o fe d l l c a t i o nc a i lb ea c c 印t e db yl a r g e rt e a c h e r s t h i st h e s i su s e sq u e s t i o m l a i r ea n d 缸e r v i e wt a 墩m e m o d ，t oi n v e s t i g a t ec o m i n o ns e i l i o r l l i g i ls c h o o lp h y s i c st 1 1 et e a c h e r sa b i l i 够o fe d u c a t i o nr e s e a r c h ，i l l c l u d i i l go fc h 0 0 s i i l g 觚 a r 哥m l e n t 、d e s i g i l i n gp l a n 、p u t t i n gp l 觚i i l t op r a c t i c e 、w r i t i n gp r o d u c t i o na b i l i t y ，f 0 u ra s p e c t s ， c a r r yo ni n v e s t i g a t i n gt 0s e ew l l i c hl a y e rm e i ra b i l i 哆t 0b e ，w h a tp r o b l e mt h e ym e e ti nt 1 1 e r e s e a r c h ，w m c hf a c t o r sb a m et h ed e v e l o p m e n to ft h e i rt e a c l l i n gr e s e a r c ha b i l i t ) r h 1t h em e a i l t i m em d i r e c t l yf i n do u tt h ea c m a l i t ) ro fr e s e a r c ht h a tb a s e so ns c h 0 0 1d e v e l o p i n g b y 锄l y z i n gt l l ep r o b l e m so ft 1 1 ep h y s i c st e a c h e r st e a c l l i n gr e s e a r c ha b i l i 够，c o n t l 粥t i n gw i t h t h e i rr e s e a r c he n v i r o m n e m ，p u tf o n a r ds o m es u g g e s t i o n st l l a to fm o r ep e r t i n e n c e 锄de 硒y r e c e p t i o n k e yw o r d ：t e a c l l i l l gr e s e a r c h ；e d u c a t i o nr e s e a r c ha b i l 时；t e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ； e d u c a t i o n a c t i v i 锣r e s e a r c h ；p r o s p e rs c h o o lb a s i n go nr e s e a r c h i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：j 耻日期：握卫牛 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 盏 东北师范大学硕士学位论文 引言 现代教育要求教师在教育思想和教育观念上，自觉实现“三个转变 ，即：要把唯 社会价值或唯主体价值观念转变为在满足社会的前提下充分尊重人的主体价值、使社会 价值与主体价值协调平衡的价值观。作为教师，尤其是科研型教师要充分认识现代教育 满足社会发展的需要和促进人自身的发展这两个基本功能，确立教育应促进学生个性的 充分发展这一重要思想，为学生个性的充分发展创造有利条件和良好机会。 教师发展的需要和动力总是在教职生涯中产生的，“教”不仅是教师教学活动的 “场 ，也是学生提出问题的“源”。因此，“教 决定了教师自主性专业发展的内容。 由“教带动“研”，在“研 的同时，必然促进教师通过“学拓展知识，然后为“研” 提供科学能源，最后回归“教 ，帮助学生解决问题。“教、研、学 在同时期互动中形 成一个循环的自组织系统。所以，“研 是教师自主发展的关键，“学 是实现教师自主 发展的保障。离开了“研，就只是因循守旧的教学，也就谈不上教师的发展。 目前，普通高中的教师都知道教学科研是什么，要做什么，但是教师的教学科研能 力却良莠不齐，学校开展教研活动还是困难重重。针对如何能有效提高教师教学科研能 力的文章比较丰富，相关研究很多，提出的提高策略系统、全面，但是在具体到学校， 实际实施时往往收效甚微。笔者认为，其中的原因有一方面就是针对性不强。地区之间 设施条件不同，不同学科的教师素质，特点不一样，应有所区别。 基于此，笔者对城市普通高中的物理教师的教学科研能力进行了调查，对调查的结 果进行整理、分析，看看理科教师，特别是物理教师的教学科研能力究竟有哪些不足之 处，制约其能力发展的因素有哪些。以期寻求一种更有针对性的提高策略，节省一线中 学教师的有限精力，让教学科研更尽早，更多地为教9 币的专业发展提供帮助。 东北师范大学硕士学位论文 一、教师教学科研能力的内涵及相关研究综述 中学教学科研是科学研究的一个特定领域。中学教师要提高教育教学质量，就应该 积极开展教学科研活动，以科研促教学，以科研推进教育教学改革。 ( 一) 研究的意义 综观世界教育的发展趋势，顺应我国当前教育改革情况，审视当前我国教师教育现 状，提高教师的专业化水平应是恒久的策略。因此，正确认识教师科研素养问题，提高 广大中学教师的教学科研能力是当前教育发展急需研究和亟待解决的重要问题。 1 基础教育改革要求教师不断提高自身的教学科研素养 自我国实施了课程改革，高中教育在教育思想、教学内容、教学方法等方面都有很 大变化。新课改试行的过程，不是要教师按照专家设计的图纸进行施工，而是要教师开 放的、民主的、科学的探索怎样课改更有利于学生，所有问题要教师在实践研究中探索 解决。作为课程的组织者、促进者和实施者，教师所面临的挑战，不仅具有高度的不可 预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，只有不断 提高教师的科研素养，才能不断适应新的改革。 教师教育改革要求全面提升教师素质。新课改要求对教师重新进行培训，而我国传 统的的教师教育中，师德教育、专业知识教育、教学技能教育以及教育学心理学知识教 育，四大块内容沿用了几十年，培养了大批教师，为师资建设做出了不可替代的贡献， 但难以适应当前飞速发展的社会的需求，尤其是信息化社会和国际竞争的大环境，对教 师质量的要求日益提高。高质量的教师不仅具有丰富的专业知识，而且要不断提升专业 能力和专业品质。不仅有道德有理想有专业追求，而且要终身学习、不断自我更新。 教育科学研究是教学工作者发现问题和解决问题的活动，它的起点源于是教育和教 学活动当中的问题。能够发现问题，提出问题是教学研究的关键。中国教育和发展指 导纲要明确指出：教师要具有教育科研能力。这样的要求是有意义的，因为教师的科 研素质是教师整体素质的重要方面，教师整体素质的提高，关键在于提高教师的教学科 研水平。据联合国教科文组织的报告：“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师 与研究人员的职责趋向一致”。教师队伍兼有良好的教学和科研能力、素养，才能适应 目前教育事业的发展。当今的知识经济对教育提出了更高的要求，它要求建立起一个能 够充分开发人的潜能，培养人的创新能力的崭新的教育体系。这就需要广大教师不断去 研究、探索、创新，学习新理论，构建新模式，成为“科研型教师”。从深化教育改革 的实践来看，作为一名中学教师，应具备现代教育观念和崇高的师德，宽厚的人文和科 学素养，掌握现代教学方法和技术，并具有较强的教育科研能力。现代教师素养，科学 2 东北师范大学硕士学位论文 和人文素养是基础，教育观念和师德是核心，教学方法和教学技术是两翼，教学科研能力 是飞跃。 2 提高教师的研究能力是教师职业发展的必然需要 在教育实践工作中，教学科研让教师更深刻地了解教育现状。教师在实际工作中要 面对多种复杂的情境和问题，如果教师能花一些时间探究工作中所遇到的问题，就会对 问题的成因产生更为深入的认识，进而找到解决问题的思想和策略。叶圣陶先生曾经指 出：“教学效果不好的原因就在于没有认真做些研究，对学生的学习情况和发展水平缺 乏了解。 教学科研的重要目的主要是刺激教师的问题意识，最终答案不是关键。研究能够引 起教师对教育问题的关心，刺激教师思考问题并寻求解决问题的办法。通过研究活动， 教师也能够反思工作中存在的问题，强化自己的专业能力；教学科研能让教师改进教学。 现在流行的教学理论很多，其中哪些是有效可行的，哪些是有问题的，都需要教师针对 自己的教学情境来加以分析，并在教学中进行实验。教学中存在的问题，探索出适合自 己的教学模式这些都需要学校开展教学科研。近年不少学校已经提出要把教学科研、教 改实验与日常工作结合起来，以提高学校的办学水平。其实教师在长期的教学工作中积 累了大量的经验，遗憾的是他们对这些经验总结的不够。教研能够帮助教师从大量的感 性经验中理清头绪，概括出精华所在，并在教学实践中进行验证和发展。 教育是一项很复杂的工程，同时又是一种艺术。教学本身是生动有趣、极具探究性 的活动，但年复一年地教同样的课程，教师会感到沉闷缺乏新奇感。如果能够在教学的 同时开展一些研究，教师将有机会重新审视自己的工作，并通过研究开阔思路，提升教 学能力。研究给教师的工作注入了新的内容，提供了新的思考机会在参与教育研究的过 程中，教师之间、教师与专业研究者之间加强了联系，教师的专业知识也得到拓展。研 究使教师学会在日常工作中发现问题，增强观察问题的能力，开阔了教师的眼界，使教 师的教育观念得到更新在信息化社会，进而推进学校的教学创新活动。 ( 二) 物理教师教学科研能力的内涵 “教育 简言之，即教书育人。“教书 所指的是教师在教学方面的工作；“育人 是指教师在对学生个性、品质方面的影响。这样看来“教学”是“教育 的一个方面， “教学科研 与“教育科研 在内涵上有着涵盖的关系。 1 教学科学研究的内涵 教学科研是教育科研的一个重要方面，对于教育科学研究的内涵一种说法是：“有目 的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种 研究活动。另一种说法是：“一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用严 格而科学的方法，研究教育科学的知识体系，认识教育现象，探索与发现教育与人的全 。李芳现代教育科学研究方法广东高等教育出版社，1 9 9 7 年修订版，第1 7 页 3 东北师范大学硕士学位论文 面发展，教育与社会进步的客观规律，深化教育改革，提高教育质量的创造性活动。 教师在专业化发展过程中，从事教育科研必备的素质、修养就是教师科研素养，具 体指教师开展教育科学研究所必备的的知识、能力和精神。教师要提高教育科研能力， 首先要具备教育科研素养。教师的教育科研素养源于教育实践，又有所超越和升华，它 在教育科研实践中培养和体现，主要由以下几方面要素构成：首先就是教育科研意识， 它是教师教育科研素质中最基础的组成部分。作为教师来说，教育科研意识就是对教育 活动的有意识的追求和探索，自觉地运用教育科学理论指导教育活动。它既表现为行为 主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。许多教 师不是没有教育科研能力，而是缺乏科研意识，缺乏发现、创新；其次是教育科研态度。 教师的教育科研态度包括实事求是的精神。既然是科学研究，就不能以印象代替现象， 以经验代替规律。尊重事实，敢于探索，崇尚质疑。教师的科研态度还包括严肃认真的 态度。进行教育科研，就应该坚持科学的治学态度：严肃认真，一丝不苟，杜绝马虎、 不负责任现象的出现；再次是教科研知识。开展教育科研，必须按教育规律办事，就必须 学习、掌握和运用教科研基础理论和知识。而教师教育科研素养当中的教育科研知识又 包括：教育科研基础知识、教育科研基本方法、相关科学知识。从事教育科研，除需要 教师掌握本学科专业知识外，还得具备相应的教育学、心理学、学校管理学知识和与研 究课题有关的其它学科知识，从而建立起纵横贯通的知识网络；最后是教育科研能力。 从教育科研素养的角度理解教学科研的含义更为透彻些，涵盖于其中的中学教师的 教学科研在大的概念下更有针对性。对物理教育现象、过程和规律的研究常统称物理教 学研究。研究的对象是，介入、影响，特别是导致物理教育现象发生、发展、变化的一 切因素。它们之间的相互作用，以及由这种作用形成的某种状态和由这些状态构成的某 种过程。中学物理物理教师的教学科研是指：以中学物理教师为研究主体，将物理教学 实践中以出现或可能出现的问题作为课题；设计出解决方案，并逐个实施，进而解决问 题，为教学改革实践服务，从而提高教学质量，更好地促进学生发展的创造性实践活动。 2 教师应具备的教学科研能力 关于科研能力定义一种说法是：指单个科研人员的研究能力、创新能力；另一种说 法是：指整个科技队伍的数量、素质和集体的研究能力，以及科研信息的系统性、效率、 实验技术装备的拥有量和优势等。有研究者从科研活动的角度，把科研能力分为自学能 力、应用外语的能力、思维能力、掌握现代计算手段的能力、科学实验的能力、组织管 理能力、科技写作能力、讲解表达能力和创新能力。对于不同专业、不同人才各有侧重。 关于科研能力及其结构要素的论述大多停留在主观性描述层面。 在教育科研领域，教师的教学科研能力是指：“教师承担和完成课题研究所必备的 各种能力。”教师从事教学科研，除具备发现问题、调查研究、信息处理、文字表达、 应用现代教育技术等能力外，还必须具备开展教学科研的专业能力： ( 1 ) 选题论证能力。好的选题是成功的一半。实践证明，中学教师从事教育科研， 杨丽珠教育科学研究方法辽宁师范大学出版社，1 9 9 5 年版，第1 0 页 盂万金，官群教育科研龟u 新的途径和方法华东师范大学出版社，2 0 0 4 版，第二页 4 东北师范大学硕士学位论文 有着得天独厚的优势，那就是来自教学第一线的实践经验。教师要紧密结合自己的教学 实践去发现问题，选取有实际意义的课题开展研究。 ( 2 ) 方案设计能力。教师要能在课题研究方案中阐明课题研究的范围、对象、课 题的假设，研究方法的选择，方案的设计等内容。这是课题研究的总体谋划，必须精心设 计，以保证课题研究的落实。 ( 3 ) 研究操作能力。这是课题研究的重点能力。在此阶段，教师要运用科学研究的 方法，获得研究对象的事实材料，并做好研究前的准备工作和研究时的管理工作，从而确 保课题研究的质量。 ( 4 ) 资料的整理分析和撰写报告能力。对于在研究过程中收集到的各种资料、数 据，教师要勤于分类整理，善于分析，不断思考，从而使研究结论真正符合客观实际，并根 据研究结论，完成科研报告。 中学教师在教学研究时所展现出的教学科研能力程度因人而异，按照程度的由浅入 深的顺序停留在四个水平，分别为： 一般观察水平。处在这一水平的教师研究对象主要是直觉观察到的发生的事情，判 断这些事情是应该发生的还是不应该发生的，存在什么问题，这些问题的性质如何。每 一位教育第一线的教师，每天都会遇到类似的问题，因此每天都有机会进行这个水平的 研究。问题就在于他是否有意识地、自觉地去观察和搜集有关信息，并从中发现存在的 问题。在平常的教学中，可能包含着值得研究的问题，善于在教学实践中发现问题并提 出问题，就是一种教学研究。这个水平的研究也是进一步深入研究的基础。 探究问题实质水平。达到这一水平教师遇到问题的时候会主动思考：为什么会发生 这种现象? 寻找产生某种教学问题的内在原因并探求解决的方法，也就是要搞清楚：什 么原因导致出现这样的问题? 能否想办法解决这个问题? 怎样改变现有的状态? 迁移推广的水平。教师在做好上面的两项准备后接着要研究的问题是：在不同的条 件下会发生同样的现象吗? 这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况 下也会产生同样的效果。如果对课题深入研究下去，就会自然的提出：这种方法的可靠 性如何? 在其他场合是否也适用? 这就需要进行验证性的研究，如再找其他受试者进行 研究，或将他的做法介绍给他的同行，看是否也会收到同样的效果。 理论升华水平。教师要寻找研究中有哪些潜在的基础理论和原则? 这一水平上的研 究，是把上述研究的结果与一定的理论联系起来，弄清改革中所用的方法或采取的措施 是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理。用这些原理 可以指导更广泛的教育实践。这一水平的研究具有科学发现的性质。在这一水平上的研 究不仅要证实某种方法的可行性和普遍意义，而且要对对方进行理论方面的阐述，为理 论的研究提供依据，并可以进一步的实践。文科基本科研能力结构要素由大到小排列前 五项是：创新能力、语言表达能力、语言理解能力、逻辑推理能力、感悟力。理科基本 科研能力结构要素由大到小排列前5 项分别是：创新能力、逻辑推理能力、问题解决能 东北师范大学硕士学位论文 需要理论的指导、需要对教育现状做准确的分析，对改革措施进行周密的论证。没有建 立于分析研究之上的改革，只能是一种非理性的盲目的冲动。改革只有建立在正确的方 向和教育科研的基础之上，按照教育规律和特点办事，才能顺利地、有秩序地进行；开 展教育科研有助于提高中小学教师的理论素养和科研水平。 教育科研理论是教育实践经验的历史总结，是教育实践经验的高度概括和科学抽 象。它源于实践，又高于实践。任何有经验的教师，如果不提高教育科研素养，其终生 的经验也不能达到教育理论的高度，要做好教育工作只能是一句空话。教育理论素养的 提高，一方面是通过学习的途径，另一方面还必须积极参加教育科研活动，在科研活动 中把教育理论和教育实践结合起来，提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力，提 高教育科研的水平。哪 2 以学校为阵地的“校本教研 将教学科研的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学科研制度， 是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重 点。 校本教研作为“科研兴教、优师兴校的着力点、教育理论与应用研究的结合点、 促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研 究与专业引领等方面有积极的作用。校本教研，也可称为以校为本的教学研究、校本教 学研究、基于学校的教学研究，是从国外流行的校本研究中派生出来的，是我国在新课 程推进中确立的一项制度，目的在于促使学校、教师一研究的态度对待工作，通过研究 解决实践中的问题，促使教师在研究中、在问题解决中提升自己的专业发展水平。 教师作为研究者，在校本教研中将获得多方面的专业发展：在参与校本教研时，教 师对自己课堂上的行为积极的进行反思和研究，教师对学生的观察研究更加深入细致； 在参与校本教研中，教师可以从日常繁杂的教学事务中脱身出来，提升自己的精神境界 和品位。教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。 教师能够体会到自身存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展；在参与校 本教研中，教师还可以消除教师对研究的畏惧心理，提高自尊、自信和自立的能力。很 多教师在新课程教学中积累了较丰富的经验，在日常教育教学中收集了很多宝贵的资 料，这种朴素的“行动研究”使他们将校本教研成果直接运用在自己的教学工作之中， 并指导和改善自己的教学。 实践证明，校本教研的实施促进了科研活动课题的开展；同时，科研成果的辐射及 其以点带面的培养方式，又大大提升了教师的教学能力，给学校的发展增添了强大的动 力，是教师成长的支点。但目前在开展校本教研的活动中也存在着一些问题：教师自身 科研意识不强、研究能力不足、教师参与教研的主动性、自觉性不强，而导致校本教研 活动成效不高；有些教研不能围绕教学中的实际问题而开展，出现研而不用的倾向； 有的教师只是把开展教学科研活动作为评先进、评职称的“敲门砖，功利性太强； 王工一中小学教育科研方法中国水利水电出版社，2 0 0 5 年版，第一页 7 东北师范大学硕士学位论文 二、对高中物理教师教学科研能力的现状调查 前面提到有关教育科研的研究成果很系统，很有借鉴意义，但是我们也发现教师的 教学科研能力提高得却并不容易。教育界一再强调教学科研对教师成长的积极作用，教 师也有科研的需要，但是就高中教师而言，整体的教学科研水平并不理想。我们不禁要 问是什么制约了教师教学科研能力的发展，怎样才能制定一套更有效的提高策略。这就 需要对教师现有的教学科研能力有一个重新的了解，并有针对性地解决问题。 ( 一) 研究方法 1 文献法 一方面是充分利用学校图书馆的资源，读了一些有关教育科学研究的专著和相关资 料，对教学科研现有的研究情况整体把握。另一方面对某些中学的内部刊物进行有选择 的阅读，了解他们的教学科研理念和科研成果，分析整理，对重点问题在设计问卷时有 所侧重。 2 问卷法 为了了解更多的物理教师的教学科研能力情况，本研究就教学科研选题论证能力、 研究设计能力，研究操作能力和研究成果的撰写能力等方面设计了一些封闭型问题，以 期能更多的展现出教师在教学科研活动中存在的困难，活动进行中的感受。 3 访谈法 针对问卷当中的问题有局限性，不能充分展现教师教学科研能力到底是哪种程度， 还有那些新出现的或者笔者没有考虑到的问题，本研究就几个重点的问题对个别教师进 行访谈。以期发现更具代表性的问题，了解问题的深层原因。 ( 二) 研究范围及对象 本次调查范围是沈阳市和哈尔滨市的两所中学，均为当地的普通高中，有充分的教 学科研条件和教学科研的相关背景。选定的是高一和高二年级的教师，其中有两三年教 学经验的年轻教师占多数( 8 6 ) 。所调查的教师以物理教师为主，还做了少数几份理科 教师( 数学或化学科目) 问卷作为对比参考。 ( 三) 调查的实施 1 对教师教学科研工作开展情况及教学科研能力的调查( 问卷法) 本次问卷调查利用了中学局域网的优势，在网上发送调查问卷，将结果以电子版的 9 东北师范大学硕士学位论文 形式回收，简化了数据统计的工作，缩短了调查时间。教师相对更没有个人顾虑，增加 了问卷的真实度，可信度。本次调查发放问卷1 5 0 份，回收问卷1 3 4 份，回收率8 9 3 ， 有效问卷1 2 9 份，占回收问卷的9 6 3 。 本次调查就教师教学科研能力普遍认同的四个方面，建构的维度为：( 1 ) 科研选题 论证能力( 1 7 题) ；( 2 ) 研究设计能力( 8 1 7 题) ：( 3 ) 研究操作能力( 1 8 2 2 、2 8 、3 0 题) ；( 4 ) 研究成果的撰写能力( 2 3 2 7 、2 9 题) 2 调查结果的统计和初步分析 ( 1 ) 教师教学科研选题论证能力方面 半数以上的教师( 5 8 8 ) 经常能在物理教学当中遇到值得思考、总结并有可能加 以推广的教学经验或问题，其余的受访者偶尔有这样的经验。对于常规工作中的科研课 题有5 7 3 的教师是经常有意识地在工作中寻找，其中2 6 8 的教师经常将自己遇到的 棘手的教学问题作为教研课题进行研究。 从调查数据当中我们看到教师已经建立起一定的教学科研意识，并着手尝试科研工 作，但是这种意识不够强，大部分教师( 8 9 2 ) 只是曾经有过一两次尝试运用教育理 论指导日常的教学活动。说明教师寻找教学科研课题多数只是为了研究而研究，并没有 对研究意义有足够的认识，研究的成果或者他人已做出的成果的应用价值没有意识到。 对于确定下来的研究问题有8 5 3 的教师基本能够用较为合理的题目概括出，但是 也感到有些难度。7 9 5 的教师曾有过一两次在进行教学科研过程中，发现所选的研究 课题超出自己的研究能力或者课题本身脱离实际，没有研究价值。这说明理科教师，尤 其是物理教师对于问题的概括能力比较强，对于解决问题的思路能够理清，但是由于教 育科研的研究方式与自然科学的研究方式有所区别，不免造成理科教师在研究中遇到很 多思维障碍，甚至刚开始就有认为科研活动进行不下去的感觉。当然也有教师概括出的 科研题目缺乏科学性或可行性的情况，这些都说明物理教师在教学科研的活动中独立选 题能力不强，十分需要资深人员帮助指导。 ( 2 ) 教师教学科研方案设计能力方面 被调查的教师1 0 0 知道从哪里找研究课题所需要的资料，大部分人( 8 3 5 ) 能从 大量的文献资料中挑出可用的资料，进行整理条理化，4 2 9 的教师能够对文献进行批 判性的阅读。这组数据表明普通高中为教师提供的教学科研资料是基本到位的，教师也 知道如何有效利用资源，但是对于文字资料的盲目接受是普遍的。很多教师进行的教学 科研只是对已有的文字资料的再整理提炼，或者某种理论的可行性的验证，很少有自己 的主张，冲破原有观念的束缚进行科研创新。 有9 3 6 的教师了解基本的教学科研方法，3 5 9 的教师能够根据研究的内容适当地 选择研究方法，有5 6 6 的教师偶尔不能恰当地选择研究方法。这组数据说明对于教育 科研方法，教师已经了解，但有一小部分教师的了解只停留在理论层面，实际操作中不 会灵活运用。大部分教师能够运用教育科研方法，但是运用得不是十分熟练，没有达到 灵活运用。 对于教育行动研究理论，教师运用得不是十分理想，有1 4 2 的教师甚至不知道什 1 0 东北师范大学硕士学位论文 么是教育行动研究，大部分教师( 6 7 2 ) 其认识也只是基本了解的程度。可能教师在 进行教学科研的过程中会有意无意地运用了教育行动研究，但是对于这种理论并没有系 统认识，并不能科学的运用。 物理教师对于对于教学科研计划的制定并不感到吃力，6 9 3 的教师能够制定切实 可行的研究计划。这说明中学物理教师的行动、操作能力是比较强的，只是缺乏理论指 导，对于教育界新兴理论或理念不能及时掌握，知识更新得过慢。 ( 3 ) 教师教学科研操作能力方面 教师在进行教学科研是实施过程中最常运用的调查方法是调查问卷和访谈法， 7 1 9 的教师基本能够设计出较为合理科学的调查问卷，7 8 6 的教师知道一些检测调查 问卷可信度的方法。设计访谈提纲时，3 5 7 的教师觉得很轻松，很快就能完成，6 4 3 的教师觉得有些吃力，勉强能够完成。对调查出的数据进行处理时9 0 3 的教师觉得很 轻松，能很快完成。数据分析时预想效果的达成度2 8 4 的教师能够达到，有时还会有 一些新的收获；4 1 2 的教师觉得还可以，基本能够达到预想的效果；3 0 1 的教师觉得 达不到预期的效果，这说明教师对调查结果的满意度还是比较高的，调查活动的开展比 较顺利。物理教师处理数据能力比较强，但是结果科学性的检验教师没有给与足够的重 视，或者不知道检验的技巧。就教师对调查结果的满意度而言，7 5 6 的教师基本能够 达到预想的效果，其中1 5 2 的教师还能够从调查结果中得到一些意料之外的收获。 ( 4 ) 教师教学科研撰写报告能力方面 7 9 6 的教师觉得撰写科研报告有些困难，1 3 6 的教师觉得十分困难。高中物理教 师最常采用的报告形式是一般学术论文( 6 6 3 ) ，其次是经验总结报告( 1 5 8 ) 。教师 对亲手做出的研究成果的自我评价，7 1 2 的教师认为很有价值，值得借鉴，2 1 7 觉得 一般化，意义不大。从这组数据中我们可以看出高中物理教师对研究结果分析利用能力 比较强，但是成果的展现成为教师在科研中遇到的又一大难题。大部分教师当问起教育 研究报告的形式都有哪些时，也只是能列出常用的几种，这样在根据内容的需要选择文 体时很难做到科学，恰当。还有一方面的问题是理科教师在教育理论的积累相对薄弱一 些，不知道自己的研究应该归属哪个教育理论，更没有将文章向更深的层面挖掘，使得 文章理论性不强，不具有普遍性。 从问卷的结果上看，高中物理教师有科研意识，了解教学科研的基本情况，但是意 识不强，缺乏科研动力。教学当中遇到问题少有借鉴科研成果的想法。对于选取的研究 方向基本能够用较为合适的题目概括，但不是很轻松。经常在科研进行当中发现选题存 在问题，增加了科研进展的难度。基本能够灵活运用常用的教学科研方法，对行动研究 有所了解，偶尔有尝试。对于研究计划能够完成，设计问卷的能力不强，无法保证问卷 的可信度。数据处理很轻松，研究结果基本能达到预期效果。研究报告的形式教师倾向 于一般形式论文和经验总结报告，了解论文的基本格式，但操作起来不是十分规范。对 于亲手做出的研究成果自我评价比较高，很有成就感。认为限制教学科研能力发展的因 素主要是可利用的时间少。 东北师范大学硕士学位论文 3 对教师教学科研能力补充调查及校本教研开展情况的调查( 访谈法) 由于问卷调查的封闭性，很难将教师进行教学科研活动的具体情况和工作中的真实 感受说清，本次调查对三位教师进行重点调查，采用访谈的方式。问题主要针对各校的 校本教研的开展情况，效果如何，怎样改进，针对某一次具体的教学科研经历谈谈心得。 访谈中发现学校确实开展教学科研活动，但宣传培训做的工作多，具体实施、配套 建设方面做的比较少，目前教师的教学科研很多都是“单打独斗”，效率不高，遇到问 题缺少指导，科研成果对教师心里鼓励作用很强，但实际教学的指导意义不大。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 段落层次安排不合理；对概念认识不清，概念的使用前后不一致。这些问题中最主要的 原因就是教师运用科研方法不当，对研究过程的控制和管理能力差。 ( 四) 科研动力不足 在高中搞教学科研，教师认为最主要的困难是没有足够的时间和精力从事教研活 动。由于客观环境的诸多限制使教师没时间，没信心坐下来进行总结。目前教育面临的 最严重的问题之一，就是相当一部分教师的工作积极性不高，从某种意义上说这个问题 对教育事业构成了最大的威胁。 长期以来我国广大中学教师对教学科研缺乏认识，更缺乏由教学科研所带来的教育 教学成功的积极情感体验，因而缺乏参与教学科研的心理需求。很多调查表明，因为“学 校有要求而去从事教学科研”的教师，占了被调查对象半数以上；因为“撰写和发表论 文在评职称和评优中有加分因素”而去从事教学科研的占一部分；还有一小部分的教师 参与教学科研是出自“别人都在搞，我不搞会吃亏 之类的心态。这说明当前我国中学 教师参与教学科研大多源于外部的压力和诱惑，而不是出自其自身的内动力。而教师劳 动成果所应得的、相应的反馈奖励机制还不健全。这就使他们很难自觉积极地参与到教 学科研活动中去，很难真正成为教学科研的有心人，这也是造成当前中学教学科研低效 的一个重要原因。 1 5 东北师范大学硕士学位论文 四、提高教师的教学科研能力的策略 在新课程背景下，教师面临着诸多挑战。将教学研究的重心下移到学校，建立与新 课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫 任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。面对当前教师在教学科研的活动中遇到的 问题，我们应当提出一些更有针对性的建议。特别是一线的高中教师，他们能够利用的 教学科研时间非常有限，对于生涩的教育理论他们没有过多的精力研读，所以应当提出 更实际，易于接受的提高策略供为参考。 ( 一) 将教学科研观念深入人心 教师个体的研究在校本教研中处于一个非常重要的地位，因为教师群体中的协商必 须以教师个体研究为基础，没有这样一个基础，群体中的协商研讨就不可能真正开展， 也不可能真正取得成效。所以应当强调自我反思，促进其自我成长，鼓励教师将“反思 贯穿于教学的整个过程中。 在教学设计过程中进行“行动前反思，教学过程中进行“行动中反思 ，还要有 教学后进行“行动后反思 。在这三个阶段教师可以反思的内容很多，也很实际，因为 反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。我们可以想想：教 学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能解 决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。对于头脑中形成的问题，反思的结论，可 以让教师以写教后记形式展现。对于有余力的教师，还可以在教后记的基础上，将教学 反思进行理论总结，写出教学科研文章。课堂教学是教师的生命线，因而课堂教学研究 应成为教师课题研究的一个重要方面。教师只要把自己在课堂实践中遇到的问题作为研 究对象，仔细观察，认真思考，就会发现课堂教学中存在好多看得见摸得着的问题。对 于这些问题只要教师研究、剖析、尝试，它就能给教师的思考带来灵气，为教师的科研 滋养底气，让教师的课堂焕发生机。这样通过鼓励教师记录课改中发生的故事，来不断 反思自己的教学行为，促进教师的科研意识。实施课题牵动，促进教师专业发展。反思 型教学科研活动强调教师对课程教学的自我反省、自我完善，具有主题性、探索性和回 溯性的特点，形成了螺旋式发展的教研过程。 在以学校为主阵地的教学科研活动中，应该激发教师主动参与教研的积极性，为教 师创造教学科研条件和氛围，让教师把参与教学科研作为一种自觉行为和内在需要，从 而有情感投入，有思维深度和面对面的思想碰撞，不走过场。因此，我们要创设能调动 教师主动参与、激活教师研究潜力的教学科研情境。 学校应对进行教学科研的教师适当给以自由支配时间，并提供尽可能多的与教学科 1 6 东北师范大学硕士学位论文 旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。 由于校本教师培训具有的特点让 教师拥有与教学生涯同步