农村中小学教师队伍专业化建设的研究.doc

南阳市教育科学规划课题申 评 书课 题 名 称 农村中小学教师队伍专业化建设的研究负 责 人 姓 名 庞 江 龙 负责人所在单位 南阳市西峡县重阳镇中心小学通 迅 地 址 南阳市西峡县重阳镇中心小学填 表 日 期 2013.12南阳市教育科学规划领导小组办公室填表说明一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹要清晰易辩。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4纸复印，左侧装订。三、每项课题主持人限1名，课题组成员不超过3人。四、每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。五、凡不能按期完成上个五年规划或上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。六、各级教育科学规划领导小组办公室负责课题申报工作。 联系电话：南阳市教科所) 一、简表课题名称农村中小学教师队伍专业化建设的研究负责人姓名庞江龙性别男民族汉出生年月1988年10月行政职务办公室主任专业职务小学一级教师任教学科四年级数学工作单位南阳市西峡县重阳镇中心小学手 迅地址南阳市西峡县重阳镇中心小学邮政编码474592主要参加者限报三人姓名性别出生年月专业职务工作单位李平安男1976年8月教研员南阳市西峡县重阳镇中心小学郑 敏女1989年2月小学一级教师南阳市西峡县重阳镇中心小学闫 兵女1982年9月小学一级教师南阳市西峡县重阳镇中心小学课题成果形式论文预计完成时2014.12二、课题论证提示：研究的缘由或背景、意义；相关文献综述（前人或同行的研究情况）;研究内容(主要思路、重要观点、重要概念的界定等)；.创新程度，理论或实践意义；.研究基础（研究者就本项研究所做过的相关工作）等。一、 课题的提出1、全面推进素质教育党中央、国务院在第三次全教会中指出：实施素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新能力。在国家教育部颁布实施基础教育课程改革纲要（试行）后，全面推进素质教育已进入学校教学的操作层面，如何建构一个适合素质教育的教学模式是基础教育学校教师专业化队伍寻求发展创新的必由之路。纲要的精神毫无疑问是与当今日新月异、迅猛发展的世界格局相吻合的，在“科技就是第一生产力”的大前提之下，我们的社会最迫切需求的就是具有创新精神和创造能力的人才。然而我们的基础教育学校在学科教育教学活动中，仍大多秉持传统的教育理念重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程。这种周而复始的教学模式，如何培养学生对学科的学习兴趣呢？如何挖掘学生的自主探究、创新学习的欲望与能力呢？阻碍了学生整体素质的全面提高和“创新”人才的培养不说，这样的教学生态其实也妨碍了学校与教师的业务发展、能力提升。因此，农村教师专业化建设的研究的必要性迫在眉睫。这是本课题提出的一个重要原因2、教育改革与发展和新课程实施的需要在经济全球化、学习社会化、信息网络化趋势日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下，培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。而我县农村教师整体素质偏低、专业发展滞后，已成为制约顺利实施、推进的瓶颈。课程改革给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。这是因为教师是课改中最关键、最活跃的因素，也是最重要的决定因素：教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。可以说，在课程改革中，成功关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。教师在课改中的作用如此之大，因此，关注教师在课改中的成长，探索教师在课改实验中的成长已成为我们的当务之急。这是本课题提出的第二个重要原因。3、目前的研究现状：目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。近几年来，我们也从不同的侧面对南阳市农村中小学教师专业化建设进行了研究，推广了研究成果，取得了很好的效果。但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，对我市中小学教师队伍专业化发展在全局上没有起到指导作用。 国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到新课程实施对教师专业化发展的研究将对教育产生重大影响，对一个地区的教育发展起到直接的实践指导意义。4、研究的意义、价值与创新建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。伴随着我国基础教育新课程的全面实施，基础教育的改革与发展跨入了一个崭新的时代。同时也使广大中小学教师面临着一场严峻的考验。能否在思想上、行动上尽快适应新课程的要求，是这次基础教育课程改革成败的关键。因此，切实搞好教师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支高素质的教师队伍，是完成本次课程改革任务、全面推进素质教育的基本保证。本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。以教师的专业发展需求为基础，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。把教研员的科研行为与中小学教师的专业发展联系起来进行有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业发展工作范式，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，从而促进教师队伍全面发展。这些我们以前尚未关注，这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。本课题的研究价值，适应基础教育新课程改革和素质教育发展的需要，有很强的针对性和服务性。要高质量的实施基础教育新课程改革，全面推进素质教育的深入发展，卓有成效的开展对学生的创新精神和实践能力的培养，必须首先要着力抓好基础教育新课程师资培训，提高整个教师队伍的专业素质，增强广大教师的创新精神和实践能力。这是完成基础教育新课程赋予我们的历史使命，全面推进素质教育乃至整个教育事业持续发展的前提和基础。我们南阳不是欠发达的西部地区，但也不是发达的东部地区，教育资源还相对贫乏。尤其是城乡之间资源状况差异较大。要想提高资源水平，就需要有创新的促进教师专业化水平的机制，因此，就需要在行动中寻找，在实践中探索，通过理论与实践的结合研究，形成一种适合南阳市的“有效推进区域教师专业化发展”的新机制或新模式。通过这一机制的有效运行，使南阳市农村教师专业化水平得到有效提高，从而提高南阳市教育资源的整体水平，为南阳市教育的发展和振兴打下坚实的基础。本课题的研究特色与创新：拓宽了教师专业发展和校本研修、网络交流、教研员指导相结合的教师队伍专业化建设的研究领域，研究一条解决农村中小学教师（包括教研员）专业发展的有效途径。在行动研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是教师的专业发展的过程。本课题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业发展的一般理论、方法和途径，建设一支专业化的教师队伍，进一步提高农村中小学教师队伍专业水平。 二、课题的界定1、教师研究对象是农村中小学教师，“教师”指农村中小学教师，课题研究中特定为南阳市农村中小学教师。2、教师专业化这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。3、教师专业发展教师专业发展包括师资培育阶段、任教阶段，本课题研究中的“教师专业发展”是教师在任教阶段不断发展其专业的内涵，逐渐达到专业成熟的境界。4、教师专业发展的内容（1）知识系统：普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。（2）教育能力：包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。（3）研究能力：教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。（4）师德素养：积极的情感，健康的人格，高尚的情操，优良的教师道德修养，稳定教师心理素质，博大的教育之爱。5、师德教育教师职业道德教育。师德：即教师的职业道德。苏霍姆林斯基曾形象地说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的特殊的方面，”“在形成个性对待周围自然环境和社会环境的态度的体系中始终贯穿着丰富的道德性这一条主导红线时，学校的精神生活才能成为现实的教育力量。”6、校本教研校本教研是指从学校发展的实际出发，就教育教学所存在的实际问题，以一线教师为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接应用于学校教育教学，从而提高教师专业化水平和学校教学效果的教研活动。校本教研应包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。学校的精神生活才能成为现实的教育力量。”7、现代教育技术李克东先生在新编现代教育技术基础一书中给出了定义：“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。”三、课题研究的内容及目标在教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。具体内容包括：师德教育促进教师心理健康和谐发展、校本教研促进教师专业成长、开展现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高。该课题的研究目标是：通过有效学校、有效教师、有效教学、有效技能、有效研修（以下简称“五个有效”）五个模块的具体实施，实现“提升教师生命质量，促进教师专业发展”的核心目标。其目标可以具体表述为：以质量求生存，以学习求发展；建立学习共同体，促进教师专业发展。力求达到：一个重点重点培养教师的教育技术能力；二个提升提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神和主动精神。1、全面提高教师专业素质。实现小学教师大专化、初中教师本科化、高中具有研究生学历的教师达10% 。通过课题研究，在我市催生一大批具有高专业素质的教育教学能手；骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍不断加强，拥有一批德艺双馨、在全省全市有一定声望的名师。2、提升学校办学理念。学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的氛围；树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究形成一批学习型学校和学科学习共同体。3、促进南阳地区教育均衡发展。加强区域间、区域内校际间的合作交流，促进城乡教师队伍均衡发展，薄弱学校可持续发展、城乡教育协同并进；要采取各种措施，建立并完善区域间、区域内城镇教师到农村学校支教交流制度，解决农村学校教师不足和整体水平不高的问题；通过全市中小学教师整体素质不断提升，促进教育质量不断提高，办好每一所学校，关注每一个孩子健康成长。4、创新教师教育管理模式与运行机制。通过科学的研究与创新，努力构建一套完整的适合南阳地区教育实际和教育发展的教师专业化发展理论与模式，建立和完善促进教师专业发展的长效机制，以引导推进南阳地区的教育发展和新课程改革。课题研究的内容，分为二个层面：其一、教育行政部门及教师培训机构着重研究适合促进本区域教师专业化发展的指标体系与评估标准；探索促进本区域教师专业化发展的管理与评估机制。其二、中小学校及广大教师根据“五个有效”课题培训教材，找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高，形成自己专业成长与发展的成果集。四、课题研究的理论依据、研究方法及可行性分析（一）、理论依据1、基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程改革计划转化为实践的过程中，实施多边互动、和谐共生的研究与探索至关重要，它是新课程实施的重要组成部分，是把课程改革落实到实处，并达到预期效果的重要途径。2、现代教育学理论：关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为，由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。（厉以贤主编：现代教育原理，北京师大出版社，1988年1月第1版，P360-366）3、教育管理学理论：学校管理学告诉我们，教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施，为教师的成长和发展提供良好的环境条件。（吴志宏等主编新编教育管理学华东师大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。4、马斯洛的自我实现理论：人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。5、建构主义学习理论：建构主义认为，每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地重新建构自己的知识结构，教师专业化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。6、多元智能理论：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。教师的专业化发展过程就是发展教师不同领域的智能。7、社会心理学理论：社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。社会心理学是心理学和社会学之间的一门边缘学科，受到来自两个学科的影响。社会心理学则着重于研究群体中的个体、群体、人与人、人与群体的关系。（二）、研究方法1.文献研究法：透过网络或相关论著，对与课题相关的理论进行收集、分析，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉相关课题研究的最新发展动态，给课题实验与研究以有力的指导。2.实验研究法：在常态教学的情况下，由学校推荐或老师自愿参加，从中选取若干教学班作为研究对象及部分学科进行实验，待实验有一定成果后，再铺开推广。3.比较分析法：在实验期间，定期（前期、中期、结题期）或不定期对实验对象（学习个体或指定教学班）及学科进行检查研析，将反馈出的问题及时进行分析整改，通过矫正补充，继而加以完善。4.经验总结法：透过课题实验，结合总体规划、分步推进的实验策略，积累每个阶段的第一手材料，定期进行定量和定性分析，最后汇总阶段成果和实验过程，形成以校为本的实验成果。本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。完成课题的可行性分析：一、主要参加者学术背景：参与本课题的教师多数为优秀或中级以上教师，常年工作在学校管理与教学的第一线，有丰富的教育教学和课题研究经验。课题研究人员为南阳市学科带头人、南阳市师德标兵、省级优质课一等奖获得者，同时，担任学校教导主任职务，有利于本课题研究的开展。二、我校为南阳市定点送教下乡学校，在科研工作均能得到上级领导的大力支持。学校拥有数套多媒体教室和移动多媒体设备，具有网络教室等可供教育科研使用。学校每年级均投资数千元订阅各种教育类报刊杂志，投资近万元添置图书。三、学校每年均投资万余元，用于开展教育科研工作，例如：研讨会、聘请专家讲座、表彰奖励等。学校在教育科研方面有专用资金，可以保证本课题的正常开展。学校有专门的教研科研时间，可以保证有充足科研活动时间和场地。本课题从开始到结题历时近2年，有充分的时间保证完成研究。本课题研究内容具体，可操作性强，适合中小学校进行研究。本课题研究的实施分为四个步骤：本课题研究计划分三个阶段完成，时间跨度为2013年12月至2014年12月。（一）准备阶段（2013.122014.2）成立课题组，查阅有关文献资料，对课题的重要性、必要性、可行性进行论证，确定研究课题，撰写论证报告。编制访谈提纲并进行访谈，编制调查问卷并进行调查，分析整理访谈结果与调查问卷结果，结合当前国内外最新研究成果，初步确立有效的校本研修途径。选择、确定实