（特殊教育学专业论文）听觉障碍学生唇读汉字语音识别的实验研究.pdf

摘要 听觉是人的主要感觉通道，听觉障碍学生因听力损失，更多以眼代耳，通过 唇读和使用手语来进行语言交流。唇读作为一项复杂的视觉语言认知活动，其主 要涉及到视觉认知、动觉认知与语言认知，尽管国外对此研究非常深入，但国内 仍处于起步阶段。本研究在综述有关唇读研究成果的基础上，通过系列实验，分 析了听觉损伤、听觉辅助、听觉语言交流环境对听觉障碍学生唇读技能发展的影 响。 论文的第一部分回顾了唇读训练在我国口语教学中地位与作用之演变历程， 主要分析了唇读的两种不同大脑机制：特定区域接合模型和信息传输接替模型， 阐述了唇读信息加工机制的代表性观点与争论之焦点，探讨了应用唇读辅助技术 的进程，最后提出了本研究总体设计的基本思路采用系列实验逐步考察听觉 语言经验对听障学生唇读汉字语音识别的影响。 论文的第二部分是实验研究，包括4 组1 0 个实验，第1 组的3 个预实验主 要通过控制实验条件，为后3 组实验选取实验素材与施测方式做好铺垫；第2 组 的3 个实验主要考察了听觉损伤对唇读语音识别的影响；第3 组的2 个实验主要 考察了助听器在听障学生唇读汉字语音识别过程中的作用；第4 组的2 个实验主 要考察了听觉语言环境对听障学生唇读汉字语音识别的影响。实验结果表明：( 1 ) 实验1 发现，测试所使用的材料不同，唇读语音识别的效果存在显著差异，即单 字条件优于词语条件；实验2 发现。被试与主试的熟悉程度显著影响了厝读语音 识别的效果，即存在熟悉效应；而实验3 发现，测试的条件对唇读语音识别的效 果无显著影响，即人测与机测的效果并无显著差异。( 2 ) 听觉损伤并不必然造就 优秀的唇读专家。实验4 发现；听障学生与正常学生的唇读能力相当；实验5 发 现，听力损失发生的时间对唇读能力的影响不显著；实验6 发现，听力损失的程 度越重，并不意味着唇读能力越高。( 3 ) 听觉辅助显著提高了唇读语音识另l j 的效 果。实验7 发现，配戴助听器的听障学生唇读技能显著高于未配戴助听器的听障 学生；实验8 发现，视听条件的唇读效果显著高于视觉条件，视觉条件的脬读效 果显著高于听觉条件。( 4 ) 听觉语言交流环境有利于听觉障碍学生唇读语音认知 技能的提高。实验9 发现，聋校口语教学对学生唇读技能的发展作用尤为明显； 而实验l o 发现，家庭听觉语言环境的作用并不显著。( 5 ) 所有l o 个实验都发现， 音素可见性在唇读语音识别过程中的作用显著。 论文第三部分对实验的结果进行了综合讨论，并以此为基础提出了如下建 议：( 1 ) 利用音素可见性的特点，循序渐进地进行唇读训练，既然唇读训练的难 点在于声母，可以考虑构建声母识别的辅助系统( 包括手指语辅助与触觉辅助 等) 。( 2 ) 通过镜前练习加强唇读的视觉反馈。( 3 ) 通过佩戴助听器来增强听觉 反馈。( 4 ) 语言康复训练要听能训练与唇读训练并重。( 5 ) 聋校在采用综合语言 教育时要重视口语教学。( 6 ) 家庭要营造良好的口语交流环境，促进语音意识的 发展，从而提高唇读技能。 论文第四部分归纳了五条重要性的结论并展望了今后研究的前景。结论主要 包括：( 1 ) 音素可见性在昕障学生唇读语音识别过程中作用明显；( 2 ) 听力损失 并不是唇读语音技能发展的充要条件；( 3 ) 听觉辅助有助于提高唇读语音技能； ( 4 ) 视觉是听障学生进行语言交流的主要途径；( 5 ) 听觉语言交流环境有助于 提高唇读语音技能。今后需要进一步研究的领域包括：唇读的个案研究、唇读的 认知神经研究、唇读语句与语篇的认知研究、植入人工耳蜗听障学生与随班就读 听障学生唇读能力的研究、唇读语音认知表征方式的研究、唇读语音认知技能影 响因素的研究、正常儿童视听语言认知研究等。 关键词：听觉障碍学生唇读语音识别视素听觉辅助听觉语言环境 a b s t r a c t b e c a u s eo ft h el o s so ft h eh e a r i n g ，t h es t u d e n t sw i t ht h eh e a r i n gh a n d i c a pu s u a l l y c o m m u n i c a t ew i t h e a c ho t h e rb yl i p r e a d i n ga n ds i g nl a n g u a g e a sac o m p l i c a t e d v i s u a l l ys p o k e np e r c e p t i o n ，l i p r e a d i n gm a i n l yi n c l u d e sv i s u a lp e r c e p t i o n ，m o t o r p e r c e p t i o n ，a n ds p o k e np e r c e p t i o n t h e r ea r em o r es t u d i e sa b r o a d ，w h i l et h el e s s d o m e s t i c a l l y t h i sp a p e rd e s i g n st h es e r i a le x p e r i m e n t st oc o n t r o lt h ec o n d i t i o n s ，a n d e x p l o r e st h er o l e so ft h eh e a r i n gl o s s ，a n dt h eh e a r i n ga i d ，a n dt h es p o k e n e n v i r o n m e n t si nl i p r e a d i n gp h o n e t i ci d e n t i f i c a t i o n ，b a s e do nt h es u m m a r yo ft h e r e l a t e dr e s e a r c h e so nl i p r e a d i n g t h ef i r s tp a r tr e v i e w st h ep o s i t i o n sc h a n g eo fl i p r e a d i n gi no r a lt e a c h i n g ，a n d m a i n l ya n a l y z e st h et w ob r a i nm e c h a n i s mo ft h eh e a r i n g - h a n d i c a p p e ds t u d e n t s l i p r e a d i n g ，w h i c ha r et h es i t e s p e c i f i ci n t e g r a t i o nm o d e la n dt h ec o m m u n i c a t i o nr e l a y m o d e l ， a n d e x p o u n d s t h e r e p r e s e n t a t i v e v i e w sa n d c o n t r o v e r s y o nt h e i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gm e c h a n i s mo ft h el i p r e a d i n g , a n de x h i b i t st h ed e v e l o p m e n to f a s s i s t i v e t e c h n o l o g y f i n a l l y , t h eb a s i cr e s e a r c hd e s i g ni sp r o p o s e dt oe x p l o r e i n c r e a s i n g l yt h er o l eo ft h eh e a r i n ge x p e r i e n c ei nl i p r e a d i n g c h i n e s ep h o n e t i c i d e n t i f i c a t i o nf o rt h eh e a r i n gh a n d i c a p p e d t h es e c o n dp a r ti st h ee x p e r i m e n t a ls t u d y , w h i c hi n c l u d e sf o u rr e s e a r c ht h e m e s t h e r ea r et h r e ee x p e r i m e n t st oc o n t r o lt h er e l a t e de x p e r i m e n t a lc o n d i t i o n si nt h ef i r s t t h e m e t h e r ea r et h r e ee x p e r i m e n t st oe x p l o r ew h e t h e rt h eh e a r i n gl o s si n f l u e n c e st h e d e v e l o p m e n to ft h el i p r e a d i n ga b i l i t yi nt h es e c o n dt h e m e t h e r ea r et w oe x p e r i m e n t s t oe x p l o r et h eh e a r i n ga i d sr o l ei nl i p r e a d i n gp h o n e t i ci d e n t i f i c a t i o ni nt h et h i r dt h e m e t h e r ea r et w oe x p e r i m e n t st oe x p l o r et h eh e a r i n gs p o k e ne n v i r o n m e n t s f u n c t i o ni n l i p r e a d i n gi nt h ef o u r t ht h e m e t h e r e 舡es o m er e s u l t sa sf o l l o w i n g ( 1 ) e x p e r i m e n t1 f i n d st h a tt h ec o r r e c t n e s so ft h es i n g l ew o r di ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a nt h a to ft h e c o m p o u n dw o r d e x p e r i m e n t2i n d i c a t e st h e r ei st h ef a m i l i a r i t ye f f e c ti nl i p r e a d i n g p h o n e t i ci d e n t i f i c a t i o n e x p e r i m e n t3d e c l a r e st h a tt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s e x i s tb e t w e e nm a c h i n et e s ta n df a c e t o f a c et e s t ( 2 ) t h eh e a r i n gl o s s d o e s n t n e c e s s a r i l ym a k et h eh e a r i n gh a n d i c a p p e db e c o m et h ee x p e r tl i p r e a d e r e x p e r i m e n t4 f i n d st h a tt h el i p r e a d i n ga b i l i t yo ft h eh e a r i n gh a n d i c a p p e di sa ss i m i l a ra st h a to ft h e h e a r i n gn o r m a l e x p e r i m e n t5a n d6 f i n dr e s p e c t i v e l yt h eo n s e tt i m ea n dt h ed e g r e eo f t h eh e a r i n gl o s sd on o ti n f l u e n c et h el i p r e a d i n gs k i l l ( 3 ) t h eh e a r i n ga i ds i g n i f i c a n t l y i n c r e a s e st h ec o r r e c t n e s so fl i p r e a d i n g e x p e r i m e n t7a n d8i n d i c a t et h e r ei sh e a r i n g a i de f f e c ti nl i p r e a d i n gp h o n e t i ci d e n t i f i c a t i o n ，b u te x p e r i m e n t8a l s od e c l a r e st h e v i s u a lc o m p e n s a t i o n sf u n c t i o no ft h eh e a d n gh a n d i c a p p e d ( 4 ) t h eh e a r i n gs p o k e n e n v i r o n m e n t si m p r o v et h eh e a r i n g - h a n d i c a p p e ds t u d e n t s l i p r e a d i n gs k i l l e x p e r i m e n t 9i n d i c a t e st h eo r a lt e a c h i n gi nd e a fs c h o o l s s i g n i f i c a n t l yd e v e l o pi m p l i c i t l yl i p r e a d i n g s k i l l ，w h i l ee x p e r i m e n t1 0 f i n d st h e r ei sn o t s i g n i f i c a n t e f f e c to ft h es p o k e n e n v i r o n m e n t si nd i f f e r e n tf a m i l i e s ( 5 ) a 1 1t h et e ne x p e r i m e n t si n d i c a t et h e r ei st h e s i g n i f i c a n tv i s e m ee f f e c t t h et h i r d p a r ta n a l y z e sc o m p r e h e n s i v e l yt h er e s u l t s ，s o m es u g g e s t i o n sa r e p r o v i d e d ( 1 ) l i p r e a d i n gs k i l ls h o u l db et r a i n e di np r o p e rs e q u e n c ea c c o r d i n gt ot h e p h o n e m ev i s i b i l i t y t h ea s s i s t i v es y s t e m ，w h i c hi n c l u d e sf i n g e rl a n g u a g ea i d ，a n d t a c t i l ea i d ，s h o u l db ed e s i g n e dt oi d e n t i f yt h ei n i t i a lc o n s o n a n t ( 2 ) t h ev i s u a l f e e d b a c ks h o u l db cp r o v i d e db ym i r r o rp r a c t i c e ( 3 ) t h eh e a r i n gf e e d b a c ks h o u l db e p e r f e c t e db yt h eh e a r i n ga i d ( 4 ) a u d i t o r yt r a i n i n ga n dl i p r e a d i n gt r a i n i n gs h o u l db e e q u a l l ye m p h a s i z e di nt h es p o k e nr e h a b i l i t a t i o n ( 5 ) t h ed e a fs c h o o l ss h o u l dt h i n k m u c ho fo r a lt e a c h i n gi nt o t a ll a n g u a g ec o m m u n i c a t i o n ( 6 ) t h ef a m i l i e ss h o u l db u i l d e x c e l l e n ts p o k e ne n v i r o n m e n tt od e v e l o pt h ep h o n e m ec o n s c i o u s n e s sa n di m p r o v et h e l i p r e a d i n gs k i l l t h ef o u r t hp a r td r a w sf i v ei m p o r t a n tc o n c l u s i o n sa n dp r e d i c t st h er e s e a r c h t e n d e n c y t h ec o n c l u s i o n sa r e a sf o l l o w s ( 1 ) t h ep h o n e m ev i s i b i l i t y p l a y st h e s i g n i f i c a n tr o l ei nl i p r e a d i n gp h o n e t i ci d e n t i f i c a t i o n ( 2 ) t h eh e a r i n gl o s s d o e s n t n e c e s s a r i l ym a k et h eh e a r i n gh a n d i c a p p e dt h ee x p e r tl i p r e a d e r ( 3 ) t h eh e a r i n ga i d d i s t i n c t l yi m p r o v e st h el i p r e a d i n gs k i l l ( 4 ) f o rt h eh e a r i n gh a n d i c a p p e d ，t h ev i s i o ni s t h em a i nm o d a l i t yt oc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e r ( 5 ) t h es p o k e ne n v i r o n m e n t sa r e h e l p f u lt od e v e l o pt h el i p r e a d i n gs k i l l m o r es t u d i e sc a nd e v e l o p e di nt h ef o l l o w i n g a r e a s ：c a s es t u d y , a n dc o r t i c a lm e c h a n i s m ss t u d y , a n dt h er e s e a r c ho ft h es e n t e n c ea n d d i s c o u r s e ，t h er e s e a r c ho ft h ec h i l d r e nw i t hc o c h l e a ri m p l a n ta n dl e a r n i n gi nr e g u l a r c l a s s r o o m ，t h er e s e a r c ho ft h er e p r e s e n t a t i o n ，t h ei n f l u e n c i n gf a c t o r s a n a l y s i s ，a n dt h e r e s e a r c ho ft h ev i s u a l a u d i t o r yl a n g u a g ep e r c e p t i o ni nt h eh e a t i n gn o r m a l k e y w o r d s ：s t u d e n t sw i t ht h e h e a r i n gh a n d i c a p ，l i p r e a d i n g ，p h o n e t i c i d e n t i f i c a t i o n ，v i s e m e ，h e a r i n ga i d ，s p o k e ne n v i r o n m e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 啤魄警妒 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复侧并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：需 日期： 彳 ，r 2 0 0 6 届特殊教育学博士学位论文第一部分研究概连与问题提出 第一部分研究概述与问题提出 1 引言 唇读( l i p r e a d i n 9 1 。又称看话) 是指听觉障碍者“利用视觉信息，感知言语 的一种特殊方式和技能。看话人通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动及面 部表情，形成连续的祝知觉，并与头脑中储存的词语表象相比较和联系进而理 解说话者的内容”( 朴永馨，1 9 9 6 ：1 8 8 ) 。我国著名聋教育家洪雪立曾说过“看 话是通过观察说话时对方嘴巴的动作，来了解他说话的语言技能。它和人类的其 它技能一样有它客观内在的规律。人们对它的认识、发现和利用是经过长时期的 经验和逐步发展起来的。它不仅是聋哑儿童对人交际的最方便的方法和他们学习 语言最基本的步骤，而且又是决定教师语言教学成败的关键。”( 洪雪立，1 9 5 4 ： 4 9 ) 。o h o b a r t m o w r e r 教授指出：“唇读是打开聋童耳聋和社会隔离的心智之钥 匙。”( m o r k o v i n ，1 9 6 0 ：v i i ) 1 9 1 9 年成立的美国重听者协会( a m e r i c as o c i e t y f o rt h ei t a r do fh e a r i n g ) 的任务之一就是促进唇读研究( j o h nj 0 n e f l l h e r b e r tj o y e r , 1 9 6 1 ：8 9 ) 。唇读研究在美国逐渐发展起来，取得了丰硕的研究成 果。这些研究成果主要集中在唇读的历史发展与训练方法、唇读的大脑机伟0 与认 知机制、唇读的辅助支持系统、唇读对聋童随班就读的意义等方面；研究方法较 广，主要包括历史法、实验法、调查法，个案研究法、比较研究法；厝读研究逐 渐由经验描述转向实证研究。而我国聋人唇读研究的成果极其匮乏，除了为数不 多的研究论文发表于期刊外，另有些零星的研究成果敞见在有关聋童教育教学的 书籍之中，但未曾发现针对汉语听觉障碍者进行唇读汉字语音实验研究的成果。 正如方俊明( 2 0 0 0 ) 所述：“长期以来，有关特殊儿童的心理特点的研究多半是 描述性、推测性的。特殊人群心理的实验研究和基础研究一直是我国特殊教育发 展的薄弱环节。”因此，采用认知心理学的实验方法来探讨听觉障碍者唇读汉字 语音的认知机制“是我国特殊教育和认知心理学中一个新的研究领域”( 方俊明， 1 9 9 8 ) 。 屠读不仅是听觉障碍者在口语交流过程中获取信息的重要途径，而且是他们 融入主流社会所必需的能力。听觉障碍者要成为熟练的唇读者，受到诸多因素的 制约，但是对于听觉障碍者与昕觉正常者、语前致聋与语后致聋的听觉障碍者、 制约，但是对于听觉障碍者与昕觉正常者、语前致聋与语后致聋的听觉障碍者、 1 厝读术语的运用在国， 主襄有四种表迭：l i p r e a d i n g q d e e , c , h v ：a d i n g v i s u a l h e a t i a g v i s u a l l i s l 咖。最扭遍 用的术语为l i p l 相d 咄，应用最为广泛且被大家接受。但有韵研究者( 如p a u l s ) 为强调蘑读过程中不仅仅只 尾观看讲话者的j 皿唇，还有他的面部姿态与表情，觉得用叩睇d 蟪d m g 更为准确。另一方面，有的研究者 ( 如m a s o n ) 认为讲话者可辨剐的语言运动不仅倥涉及到取唇的运动，而且包括面部肌由之甸的相互作用 传谜讲话者内窖时所包含的情绪状态，应用v i s u a lh e a r r i g 。雨o n c i 玎与o y 硼响耀出，视觉的爝听( 一轴d l i l i l i l i l i l i l i l i l i l j f l e n i n g ) 可能更适台。具体的论述可以参阅j 0 b 】0 1 n e i l l ，h e l b e njo m ( 1 9 6 1 ) v i s u a l c o r a m u a i 曲6 0 b f o r t h e h a mo f h e a t i n ge n g l e w o o d c l i f f sn j ：p 砖t h h a l l i n q l 一7 ，4 ，或j 柚h f e l l e r s ，m a t u r e r b 盯r l e y ( 1 9 7 6 ) s p e e c h a d i “g s p r i n g f i e l d ：r s t o n c h o u s e 或d o n “d e m o o r , s ( 1 9 7 8 ) e d u c a t i a g t h e d e a f b o s t o n ：h o u g h t o nm j f m l lc a m ! 明n y , 2 3 8 - l 2 0 0 6 届特殊教育学博士学位论文第一部分研究概述与问题提出 聋人与重听者，谁更易成为熟练的唇读者，现有的研究成果存在一定的争论。本 研究首先试图通过文献综述来探讨唇读训l 练在我国口语教学中的地位与作用、听 觉障碍者唇读的大脑机制及其语言康复意义、听觉障碍者唇读的认知机制及其教 学方法的改进；其次通过系列实验研究对听觉障碍者与听觉正常者、不同类型的 听觉障碍者进行比较，探讨听觉损失对于听觉障碍者唇读汉字语音识别的影响： 再次通过系列实验研究探讨听觉辅助与听觉语言交流环境在听觉障碍者唇读汉 字语音识别中的作用。 2 唇读的历史回眸 2 1 口语教学的兴起 柏拉图从“知识是先天具有的”的基本理念出发，认为聋人缺乏听觉并不会 严重地影响个体的语言和认识能力，但里士多德却从“知识来源于感觉经验” 这一原理出发，断言丧失了听力的聋人是“不可救药的无知者”( 方俊明，2 0 0 4 ( 6 ) ：4 4 ) 。亚里斯多德认为语言是直觉的结果，而不是模仿而获得的技能，同 时认为语言与听觉来源于共同的皮层作用。他声称：“先天聋人都是哑巴，他们 可以发出噪音但不能讲话。”( m a r g a r e t ，1 9 9 3 ，1 8 ) $ t 里斯多德的这些观点极大她影 响了社会对聋人的认识以及聋人在社会生活中的地位。他认为视觉对生活最有价 值，但听觉对于智力的发展更为重要，亚里斯多德认为盲是更为严重的障碍，但 比聋更有利于智力的发展，他认为先天盲人比先天聋人更为睿智。根据其论述， 三个感觉通道中，听觉对智力与知识的贡献最大，亚里斯多德认为聋人“没有感 觉与不能推理”且“并不比原始森林的动物好多少，不具备可教育性”( m a r g a r e t 1 9 9 3 ，1 8 ) 。 口语法作为聋教育的一种实践，据文献记载，早在公元6 世纪就有人作过尝 试( 张宁生，2 0 0 2 ：2 7 3 ) 。1 5 5 0 年，被誉为聋教育理论奠基人的意大利哲学家 和医生卡尔丹诺( c a r d a n o g i r o n i m o ，1 5 0 1 1 5 7 6 ) 在论精神一书中分析了 聋的病因和进行了较科学分类，区分了程度，还证明需专门组织教学，可用书面 语和骨导，教会聋人发音和理解书面语。他认为，哑人通过阅读可以“昕”到。 通过书写可以“说”话。( 李德高，1 9 8 6 ：2 0 ) 他同时坚持认为，“尽管聋人的教 学十分困难，但是可行”，而且进一步推论“书写与语言相联系。语言与思想相 联系”，因此“书面语与思想可以不通过语音进行联系”( m a r g a r e t ，1 9 9 3 ：1 3 ) 。 此时的聋教育还处于理念上的分析阶段，而最早进行聋教育实践尝试的是庞塞 ( p o n c ep e d r od el e o n ，1 5 2 0 1 5 8 4 ) ，他用自己设计的聋教育方法教聋入学会了 说话，但他并未涉足手指语或看话。1 5 7 8 年庞塞在一个法律文件中是这样描述 学生在他的教育下所取得的进展： 2 2 0 0 6 届特殊教育学博士学位论文第一部分研究概述与问题提出 我已经为学生倾其所能，这些学生从出生开始就既聋又哑，是封建领主与 地位显赫贵人之子，我已经教会了这些学生讲话、阅读、写作与计算；他们学 会了祈祷，且援助别人，并且熟知基督教教义，且知道怎样通过语言来表达， 其中一些学生学会了拉丁语，一些学会了拉丁语和希腊语，能够理解拉丁语， 一名学生任职于教堂并且获得了不错的薪水，执行宣读教义的任务。他同时与 其他学生获得了自然哲学与占星学的知识；另一名学生成功地继承了遗产，且 参了军，加上他另外的成就，能熟练使用各种武器，特别擅长骑马。除此之外， 很多是精通西班牙历史与外国历史的历史学家。总之，他们精通教义、政治学 与各种学科，而亚里斯多德认为他们并不能做到。( m a r g a r e t ，1 9 9 3 ：3 2 ) 从庞塞的论述中可看出，他取得了惊人的成就，但s u s a np l a n n 认为，庞塞 的工作并没有比他与b e n e d i c t i n e 每天运用的手语取得更大“惊人的认识突破”。 庞塞的杰出贡献可能不在教会了言语与语言给聋生，而是更多地认识到了失听并 不能限制学习与替代刺激的应用，比如手语。最为重要的是，庞塞可能是第一位 成功的特殊教育工作者。( m a r g a r e t ，1 9 9 3 ：3 2 ) 确认看话在聋教育中具有重要地位的是波内特( j u a nm a r t i np a b l ob o n e t ， 1 5 7 9 1 6 3 3 ) ，他不但主张利用阅读、写作、发音、指文字等方法指导听觉障碍 儿童学习语言，发展出指拼法( f i n g e rs p e l l i n g ) 以教导聋生，而且强调“看话的 作用”，“声称对聋人的教学不能单纯地通过教来学习，只能通过聋人的高度注意 来获得。”为了刺激和教言语，他“建议使用灵活的橡皮舌头来模拟人在说话时 的舌头的位置的变化情况，使学生从视觉上感知发音时发音器官的运动”( 张福 娟、马红英、杜晓新。2 0 0 0 ：2 3 ) 。他发表了第一篇有关聋人教学艺术的实用论 文手指字母的简化和手势语的教学方法，同时因教学效果显著，吸引了 许多慕名者前往求教。尽管波内特对唇读感兴趣，但他并不认为每个人都可以学 会唇读，唇读只是极少数聋人能够掌握的- - 1 7 艺术。他指出，如果花足够的时间 来练习唇读技巧，成功的学生将学会唇读老师的口形，但并不能将唇读训练迁移 到其它的唇读情景之中。( j o h nj o n e i l l h e r b e r tj o y e r , 1 9 6 1 ：1 0 ) 英国医师布尔沃( j b u l w e r , 1 6 1 4 - - 1 6 8 4 ) 与霍尔德( w h o l d e r , 1 6 1 6 - - 1 6 8 9 ) 将波内特的著作带回英国，同时出版了许多听觉障碍儿童发音与蘑读的著作，开 启了英国聋童口语教学之始。布尔沃分别予1 6 4 8 年与1 6 5 4 年出版了聋人的朋 友和普通手语两本著作，他反对通过机械训练的语音操作而使聋童获得语 言，赞成波内特提出的看话教学法，强调视觉对语言获得和理解的作用，同时强 调应该将“表情手势语”作为聋人教育和教学的基本手段( 王文科，1 9 9 7 21 1 0 ) 。 他认为厝读并不能教授给聋人，但对聋人是极其重要的，因为通过唇读聋人能学 会讲话( j o h nj o ，n e i l l & h e r b e r tj o y c r , 1 9 6 1 ：1 0 ) 。与其同时代的苏格兰人达尔 2 0 0 6 届特殊教育学博士学位论文第一部分 研究概述与问题提出 加诺( g e o r g ed a l g a m o ) 对唇读并不是如此热衷，他在其著作聋哑人的辅助教 师( t h e d e a f a n d d u m b m a n it u t o r ) 指出，聋人理解唇动并不是唇动自身提供 的信息，而是同时呈现的诸如时间、位置、谈话者等情景提供信息的结果。他赞 成运用指尖与手掌书写字母的交流方式( j o h nj o n e i l l h e r b e r tj o v e r 1 9 6 1 ： 1 1 ) 。 瑞士著名医生阿曼( a m m a n ) 1 6 8 7 年毕业于巴塞尔大学，五年后出版了会 讲话的聋人( s u r d u sl o q u e n s r h et a l k i n gd e a f m a n ) 一书，描述了教授聋哑人 讲话与唇读的过程。阿曼认为聋哑人哑是因为聋所致，且他在唇读与语音教学中 大量使用镜前练习( m i n o r p r a c t i c e ) ( j o h nj o n e i l l h e r b e r tj o y e r , 1 9 6 1 ：1 1 ) 。 1 7 2 0 年，英国自然主义者、诗人、英国皇家协会成员( f e l l o wo ft h er o y a l s o c i e t y ) 巴科尔( h e n r yb a k e r ) 对一名年幼聋女孩的教学很感兴趣，教她阅读、 书写、唇读，他因取得极大的成功而开设了一所私立学校。不同于他同时代入的 是，他撰写了许多具体实施方法，但他自己的教学方法守口如瓶( j o h nj o n e f l l h e r b e r tj o y e r ，1 9 6 1 ：1 0 一1 1 ) 。 其后数学教师托马颊布莱德沃德( 耽o m a s b r a i d w o o d ，1 7 1 5 1 8 0 6 ) 在 爱丁堡创立英国第一所聋校，他改进了口语教学技术，奠定了英国口语教学法的 基础( 王文科，1 9 9 7 ：1 1 0 ) 。他作为英国唇读教学发展最为重要的人物之一，热 衷于聋校青少年教育且极力教授聋童学会讲话。据说他的学生能通过眼睛进行倾 听，实际上就是教授学生阅读双唇。一位名为奋尔斯格林( c h a r l e sg r e e n ) 的美国学生的父亲弗朗西丝格林( f r a n c i sg r e e n ) 意识到布莱德沃德对其子 教育的成效，投身于英国与美国聋校教学。当托马斯布莱德沃德逝世之后，他 的儿子、妻子、儿媳继续他的工作。曾有一段时间这个家庭掌管了三所学校 伦敦、爱丁堡、伯明翰各一所( j o h nj o n e i l l & h e r b e r tj o y e g1 9 6 1 ：1 3 ) 。托马 斯布莱德沃德之孙约翰布莱德沃德( j o h nb r a i d w o o d ) 移民到美国建立了一 所聋校。该校是在家有很多聋人的富商的帮助下于1 8 1 5 年在弗吉尼亚的柯布斯 ( c o b b s ) 建立的。约翰布莱德沃德在该校进行了些有益尝试，但最后不得 不转交给一名更为称职的人( j o h nj o n e l l h e r b e r tj o y e r 1 9 6 1 ：1 3 ) 。 尽管聋校教育的开端源于1 7 5 5 年莱佩( a b mc h a r l e s m i c h e ld el 邱6 e ，1 7 1 2 - - 1 7 8 9 ) 在法国巴黎开办的第一所聋校，但他主张自然式手语教育聋童。直到 1 7 8 8 年，德国的海尼克( s a m n e lh e i n i c k e ，1 7 2 7 - - 1 7 9 0 ) 在莱比锡设立德国第一 所国立聋校，主张以唇读与发音结合的口语教学法，教导聋童说话。他指出了口 语法优于手语法，且认为聋人仔细观察讲话者唇动能学会理解语言( j o h nj o ? n e i l l h e r b e r tj o y e r 1 9 6 1 ：1 2 ) 。海尼克死后，他的女婿将口语教学法转向了 手语教学法，直到1 9 世纪，海尔( f m h i l l ，1 8 0 5 1 8 7 4 ) 重新转向口语教学， 2 0 0 6 届特殊教育学博士学位论文 第一部分研究概述与问题提出 德国才再次在聋校采用口语教学法( j o h n j o n e i l l h e r b e r tj o y e r , 1 9 6 1 ：1 3 ) 。 被流放的西班牙犹太人嘉士伯罗德里格泊瑞尔( p e r e i r e ，j a s b or o d r i g u e ) 于 1 7 6 7 年将扩音喇叭用于聋学生的教学，并取得了良好的效果。用扩音喇叭刺激 聋生的听力，这证明了如果对聋人的残存听力进行有效的刺激，对于改善聋人的 听力、刺激聋人语言的发展都将是十分有效的，也是非常重要的。因此，在后来 的聋人教育实践中，医生，科学家和教育工作者将扩音喇叭的原理进行加工、改 造，制成了助听器，进一步用于聋童的语言开发和教育。( 张福娟、马红英、杜 晓新，2 0 0 0 ：5 4 ) 在美国，因加劳德特的手语教学体系主宰美国聋教育达半个世纪之久，真正 推行口语教学体系的是哈里特b 罗杰斯小姐，她于1 8 6 4 年在马萨诸塞州的切姆 斯福德开设了一所私人性质的小型口语学校，这是美国第一所以口语教学为主体 的聋童学校( 张福娟、马红英、杜晓新，2 0 0 0 ：9 5 ) 。不久因教学上的成功而得 到了政府的支持与富商约翰克拉克的赞助，学校随后更名为“克拉克聋童学校”。 克拉克聋校的成功不但影响了美国聋人教育立法，而且推动了美国口语教学的发 展，很多以口语教学体系组建的聋人教育机构迅速出现。1 8 8 0 年，美国的口语 学校有1 1 所；1 8 8 2 年，美国的聋童中有9 9 6 的人接受口语教学；1 8 9 3 年，接受 口语教学的聋童达到2 4 7 ；1 9 0 3 年，聋童接受口语教学的比例已升至4 8 4 ( 张 福娟、马红英、杜晓新，2 0 0 0 ：9 7 ) 。 亚历山大格雷厄姆贝尔( a 1 e x 柚d e lg r a m h a m b e l l ，1 8 4 7 1 9 2 2 ) 崇尚口 语教学，对手语教学一直持激烈的排斥态度。他语言学方面的深厚功力以及他为 聋人实现语言交际所做的努力，推动了北美聋人教育的快速发展。1 8 7 2 年，贝 尔刚到达波士顿时仅有克拉克聋校采用口语教学法2 ，这时的美国给予了唇读教 育以更多的关注，在他的大力推动下，1 9 2 2 年口语教学法在美国的普及率已高 达8 0 ( 张福娟、马红英、杜晓新，2 0 0 0 ：1 0 2 ) 。 最早的唇读教学杂志美国聋哑人年报( a m e r i c a na n n a l so ft h ed e 4 ，a n d d u m b ) 是美国聋哑人教师协会( c o n v e n t i o n o f t h e a m e r i c a n i n s t r u c t o r so f t h e d e a f a n dd u m b ) 发行的官方刊物，首先于1 8 4 7 年在美国康涅狄格州首府的哈特福德 学校印发。现已更名为美国聋人年报m e r i c a n a n n a l s 0 1 t h e d e a f ) 。1 8 9 9 年 联合评论( a s s o