（教育技术学专业论文）多媒体网络课件编制研究.pdf

摘要 随着互联网的快速发展，网络教育作为一种新兴的教学形式日益受到重视；而多媒 体网络课件是网络教育的重要组成部分。本文对网络课件的基本理论、研究现状与发展 趋势，多媒体网络课件设计与制作等进行了研究。 第1 章介绍了c a i 的基本理论、发展和研究现状与发展趋势；探讨了基于b s 结构 的多媒体网络c a i 的发展背景、应用特点和研究意义。给出了本文的研究背景和内容。 第2 章分析了多媒体网络课件的功能模型、设计原则、组织结构设计，页面设计等 网络课件设计内容。 第3 章研究了多媒体网络课件制作的要求、原则、方法、评价等内容，以及制作关 键技术和需要注意的问题。 关键词：多媒体；网络课件；基本理论；设计；制作 引言 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。进入数字 化、信息化时代的二十一世纪，人们对教育的需求日益增加。传统的老师学习和消化后 再传授给学生的间接获得知识的方式，在知识已成为国际化财富的今天，已不能满足现 代社会需要快速获得知识和技能的要求，现代远程教育应运而生。现代远程教育作为一 种新的教育模式，将最大限度利用现有教育资源，是实现教育的大众化、现代化、终身 化和国际化的新型教育形式和必然途径。同时现代计算机技术和网络技术的发展，为现 代远程教育的发展提供了强有力的技术保障条件。 传统的远程教育主要是利用电台和电视台作为传播教学内容的载体，教师通过电 台和电视台把教学内容传授给学生，学生通过收听广播和收看电视独立学习；并将自己 在自学、收听广播和收看电视及作业中遇到的问题以信函的方式与教师交流；教师又以 信函的方式对学生进行辅导和答疑。这种远程教育网络，最大的问题就是媒体的传递速 度较低，导致教师与学生之间无法及时交流信息：学生很难在学习过程中及时调整自己； 另外一个问题就是学生学习的孤立性，学生很少有机会加入学习群体，和教师及其他学 生之间交流思想和感情。在这种情况下，导致教学过程的不完整性，同时也就很难保证 远程教育的教学质量。 现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的区别于传统远程教育模式的一 种新型教育方式。现代远程教育体系是建立在现代远程教育网络之上的，目前主要有四 种网络结构：广播电视、有线广播电视网和计算机网相结合的远程教育网络，v s a t 远 程教育网络或v s a t 网与计算机网相结合的远程教育网络，会议电视系统远程教育网络 和计算机远程教育网络。 现阶段，由于我国拥有近6 0 套卫星电视模拟和数字压缩节目，近1 8 万个卫星电视 接收站，9 0 0 0 多万有线电视用户，多个国家级计算机网络。所以，以卫星电视为主的远 程教育成为我国目前应用最为广泛的远程教育方式。前些年，中央广播电视大学、北京 广播学院和浙江大学等院校都已经应用此种网络开展远程教育。计算机远程教育网络则 是利用计算机网络开展远程教育，是计算机技术、计算机多媒体技术和计算机网络技术 在现代远程教育中的具体应用。目前，湖南大学和清华大学等许多高校都在利用计算机 网络开展远程教育。 利用计算机网络开展的远程教育也称为网络远程教育，简称网络教育。它基于多媒 体技术和i n t e m e t 网络技术，多媒体和网络技术使得课程内容变得充满活力，将原来冷 冰冰的人机交互学习过程变为界面友好、形象直观的交互式学习环境，同时可以提供图 文声像并茂的多种感官综合刺激，教学内容的呈现以超文本和超链接方式组织，因而从 一开始就显示出强大的生命力。网络教育既具有传统教学的优点，又具有其无可比拟的 网络优势，主要表现在实效性、全球性、共享性、交互性和个别化等方面。随着网络传 输带宽的进一步提高，以及光纤等设备技术指标的进一步提高，网络教育将成为现代远 程教育中最具优势和应用最为广泛的一种形式，代表着现代远程教育发展的趋势。 为迎接信息化社会、知识经济的挑战，各国政府对网络远程教育各加重视，并制定 专门计划加以支持、实施。发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办 学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。中共中央国务院关于全面 推进素质教育的决定和教育部制定的面向2 l 世纪教育振兴行动计划都把实施现 代远程教育工程作为一项十分重要和紧迫的任务，给予了高度重视。国内外大学网上教 学的成功实施和蓬勃兴起，也促使我们必须加快开展现代远程教育的步伐。为促进现代 远程教育的开展，教育部组织实旌现代远程教育工程。指出发展现代远程教育，网 络建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的，管理服务是保证。 目前我国网络教育的现状表现为：网络建设重硬轻软，致使”信息高速公路上有路 而少车少货”，网络资源难以发挥其应有的价值和效益。网上教育资源的贫乏己成为开 展现代远程教育的瓶颈问题，现代远程教育呼唤规模化、系列化的网上资源。 网络教育有三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础。硬件、软件方面所占据的 优势会不断削弱，网络教育发展越来越取决于其资源方面的实力，也是成败与否的关键 所在。现代远程教育工程的资源建设主要包括网络课程建设、素材库建设、教学支撑软 件建设、远程教学实验试点、现代远程教育信息网站建设、远程教育工作者培训、现代 远程教育研究和法规建设等内容。其中网络课程建设的目的就是为开展现代远程教育工 程提供急需的、成系列的优质网上教学资源。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括教 学内容和网络教学环境两部分，教学内容可以由网络课件、多媒体教学软件、文字教材 等作为载体。网络课程是远程教学资源的重要组成部分，是开展远程教学的基本单元。 网络课程既可供学生远程学习使用，也可供学生课后复习，还可供教师在课堂教学中调 用。网络课程建设包括两大类内容：一是现有的c a i 课件改造升级；二是新开发一批网 络课件。网络课程建设要与素材库建设相结合。c a i 课件改造的目的是充分利用现有的 电子媒体教材资源，从中优选出一批具有较高质量的课件进行网络化改造升级，加快现 代远程教育教学资源建设步伐。这类课件相当丰富，但由于课件不是专门针对网络特点 制作的，因此，大多容量较大，压缩改造以后效果不太理想，基于这种情况，急需新开 发适合于网上运行的课件，即网络课件。多媒体网络课件基于h l t e m e t ，便于传输，体 积小、形式灵活、多样，特别是w 曲技术具有支持文本、图形、图像、声音等多媒体 信息的特点，具有非常大的发展前景，网络课件的制作一般运用一些网页制作工具，如 f r o n t p a g e 、d r e 啪w e a v e r 等。与传统单机c d r o m 课件相比，网络课件的优势在于： 网络谋件具有更大的灵活性、选择性和自主性，教师和学生可以根据自己的需要选择相 关内容，同时还可以在h t e m e t 上找到其它的相关信息。另外，可以根据学科的最新内 容，计算杌技术钓新发展随时方便的进行课件内容和形式上的更改。 由于我国网络教育起步较晚，基于网络的多媒体课件的制作尚处于探索发展阶段， 己开发的优质实用课件数量还很少，适合教学需要的课件数量就更少了，更不用说教学 2 设计思想和教学方法的体现。此外，多媒体网络课件也面临网络带宽、网络传输速度、 平台兼容性等问题的困扰。综观我国多媒体网络课件的现状，目前主要存在如下几个问题： 1 正如国内一些传播媒体所惊呼，目前虽然“网校风起”，实际却是“满眼试题”， 网络成了应试教育的工具。所谓的网络课件成了“课本搬家”或“电子练习册”，对图 片等多媒体的应用很少。有的课件则图片、动画、声音、视频样样具全，素材堆砌，没 有考虑教学和学习者个体的实际需求，同时由于受网速的限制，使得速度过慢，学习者 失去耐性，未起到应有的教学效果。 2 课件开发难度较大，周期长，特别是对于教师开发人员，既要制作索材，还要 进行课件设计，要求有较高的计算机水平和教学设计能力，往往顾此失彼。 3 课件不易维护、更新，灵活性较差。特别是随着数量的增多和知识更新速度的 加快，网络课件的扩充、更新和维护变得困难和复杂，未能充分发挥网络的实对性、开 放性等优势。大量资源的重复利用率很低，开发组织和管理困难。 多媒体网络课件是网络远程教育的主要表现形式，其开发的质量和水平直接代表了 网络远程教学的发展水平，同时也是网络教学成败的关键，因此，有必要对多媒体网络 课件的编制迸一步探讨研究，充分的发挥多媒体网络课件的优势，提高网络远程教学的 水平。 第一章多媒体网络课件概述 1 1 多媒体网络课件理论基础 自从i 9 5 9 年美国i b m 公司研制成功第一个计算机辅助教学( c o m p u t e ra s s i t e d i s t r u c t i o n ，简称c a i ) 系统，宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助 教学的基础理论经历了三次大的演变： 1 1 1 行为主义学习理论 6 0 年代初至7 0 年代末，这是计算机辅助教学的初级阶段，以行为主义学习理论作为 理论基础。由于早期的c a i 是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯 金纳，因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学 习理论的深刻烙印。在c a i 课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来 一直成为c a i 课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。 1 1 2 认知主义学习理论 7 0 年代末至8 0 年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段，以认知主义学习理论作 为理论基础。经过二十多年的论战，在心理学领域行为主义己逐渐退出历史舞台，到7 0 年代末和8 0 年代初，认知心理学已开始占据统治地位，在计算机教育应用中其理论基 础也顺理成章地由行为主义学习理论转向认知学习理论。在c a i 课件设计中，人们开始 注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律，不再把学 习看作是对外部刺激被动地作出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态 度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动 作出的、有选择的信息加工过程。这一时期将认知学习理论应用于c a i 的著名学者是安 德逊( a l d e r s o n ) 。他于8 0 年代初期根据认知学习理论提出一种思维适应控制方法 ( a d a p t i v ec o n 扛o lo f1 1 1 0 u g h t ，简称a c t ) ，该方法强调高级思维的控制过程，试图揭示 思维定向与思维转移的控制机制和控制原则，安德逊将这种方法应用于建造认知型学生 模型，以实现对学生求鳄几何问题思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。他 所研制的“高中几何智能辅助教学系统”也就成为这一时期运用认知学习理论指导i c a i 的杰出代表作。 1 1 3 建构主义学习理论与教学理论 9 0 年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段，以建构主义作为理论基础。建构 主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) ，他是认知发展领域最有影响的一位 心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他坚持从内因 和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用 的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体 的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用 必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规 律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学 习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的 理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际问的协作活 动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在 形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学 生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动 建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式( 彻底摒弃以教师为中 心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式) 、全新的教学方法和全 新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新 一代学习理论建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构 主义学习环境相适应的新代教学模式、教学方法和教学设计思想。 1 2 国内外课件的发展概况 整个计算机辅助教学的发展过程，大致可分为三个阶段 1 2 。1 简单、程序化、练习式的c a i ( 上世纪6 0 年代初一7 0 年代末) 计算机辅助教学随着行为主义学习理论提供的教学机器和程序教学的兴起而兴起。 当时的c a i 遵循的主要原理就是程序教学的主要原理：即小步子、自定步调、积极反应、 及时反馈、低错误率。尤其是强调个别化教学。由于行为主义的学习原理是从实验室动 物学习的实验研究中概括出来的，它不能全面地反映人类学习的特点，因而在6 0 年代 后期受到了多方面的批评。加之当时的c a 工所需硬件和软件价格昂贵，程序刻板，缺乏 质量上乘的软件，c a i 受到了广泛的批评而落入低潮。 1 2 2 问题求解型c a i 的兴起( 上世纪7 0 年代末8 0 年代末) 在当时，流行“计算机文化是信息社会的第二文化”的口号。人们把学习计算机程 序设计作为计算机文化的主要内容，认为要了解使用计算机必须要弄懂计算机执行的命 令、语言。这种思想流行了若干年，对当时我国的计算机教育也有相当大的影响。到了 8 0 年代中期，此观点才被予以否定。人们认识到，多数接触计算机的入主要是应该会使 用而不在于是否会编程。在8 0 年代，c a i 软件的类型也逐渐增多出现了问题求解型的 c a i 软件。这种c a i 比起以前的要来的复杂，并且也不光是练习式的，但它还是带有程 序化的味道。8 0 年代对c a i 原理也进行了修正，认知心理对c a i 产生了根本的影响。认 知心理学的学习理论取代行为主义。但教学实践方面主要还是受行为主义的影响。 1 2 3 基于网络、各种媒体融合、互动的c a i ( 上世纪9 0 年代初至今) 9 0 年代c a i 在三个领域有新发展：一是多媒体技术的引入，使c 舡更加丰富多彩； 二是互联网技术的迅猛发展，诞生了基于远程教学的c a i 系统，使得基于i n t e r n e t 的 远程教学开始步入历史的舞台；三是认知心理学从理论到实践逐步取代行为主义而占上 风，同时建构主义理论开始出现。 我国c a i 的发展经历： 1 上世纪6 0 年代开始直到8 0 年代初，由于国内的具体情况，当时从事这项工作 的人员很少，主要是进行跟踪和探索工作，没有走出实验室。 2 上世纪8 0 年代至9 0 年代初，这期间c a i 的研究有了很大的发展，一些有条件 的高校教师开始自己动手研制c a i 软件。1 9 8 7 年，成立了全国计算机教育学会。这个时 间研制出了一些教学软件，起点还比较低，水平不够高，低水平重复的状况比较多。在 此期间c a 工开始引起我国教育界主管部门的重视。 3 上世纪9 0 年代初至今，c a i 在国内引起了广泛的兴趣。各级各类学校开始进行 c a i 教学的探索与实践。尽管c a i 己发展了4 0 多年，但要说c a i 真正的发展，还是近 l o 年的事。目前国内各地区、各学校计算机辅助教育的应用极不平衡，在许多高校建立 了c a i 实验室或c a i 中心并开发出不少优秀的c a i 软件：在许多中小学校有专门的实验 室和课件制作小组，每个课件的投资动辙数千乃至几万。有些学校己将c a i 的课堂应用 作为教学考核的基本要求。 1 3 当前课件的研究现状 受计算机技术、认知学、教育学发展的制约，c a i 课件的实现技术大大落后于c a i 理论的发展，占领市场的仍是基于行为主义学习理论的c a i 课件系统，这种课件的形式为 大家所熟悉，学生作为软件的使用者，被动地接受知识的灌输。目前基于认知主义学习 理论、建构主义学习与教学理论的c a i 课件系统有了新的发展。 1 3 1 智能课件 智能计算机辅助教学( i n t e l l i g e n c ec o m p u t e ra s s i s t e di n s 咖面o i 卜_ i c a d 是智能化的 c a i ，它以认知学为理论基础，将人工智能技术应用于c a 工。i c a i 将教学内容与教学策 略分开，根据学生的认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合 于个别化教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错 误的原因，同时向学生提出更改建议，以及进一步改进学习内容的建议；通过对全体学 生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式、测试重点、方式、 题型的建议；为教师提供友好的教学内容、测试内容维护界面，无需改变软件的结构即 可调整教学策略；通过对学生认知模型、教学内容、测试结果的智能分析，向教学督导 人员提供对任课教师教学业绩评价的参考意见。可以说，一个理想、完美的i c a i 系统 就是一个自主、优秀的“教师”，但以现有的科学技术水平而言，短时期内显然无法实 现具备上述全部功能的i c a i 系统。一般认为，只要具有下列一个或几个特征的c a i 系 统就可以称之为i c a i 系统。 6 教育技术发展的重点和难点，必须给予高度的重视。 综上所述，随着全球计算机网络化的飞速发展，随着教育部门、各学校、普通家庭 的计算机网络化，多媒体网络课件将以其先进的技术、强大的功能，在教育中得到迅速 开发、应用和普及，它代表了现代教育技术的发展方向，是教育技术发展的必然趋势。 第二章多媒体网络课件的设计 一个成功的多媒体网络课件首先需要一个优秀的设计，然后辅之优秀的制作。设计 是课件的核心和灵魂。在多媒体网络课件设计之前，应对多媒体网络课件的运行环境、 功能结构有一个清楚的认识，并结合教学设计、用户界面设计以及w e b 媒体教学技术特 征三方面原则，充分地利用网络的扩展性和开放性，发挥网络的优势，设计出符合学习 者特征的、优秀的多媒体网络课件。 2 ，1 多媒体网络课件功能结构模型 2 1 1 多媒体网络课件运行环境 编制多媒体网络课件之前。首先应明确课件运行环境，它是多媒体网络课件得以顺 利开发的前提。多媒体网络课件运行环境是基于b r o w s e r s e r v e 架构的，教师与学生处 于异地，通过浏览器实现课件的教学和学习。教师是教学资料的提供者，他们上传或在 线修改教学内容来更新教学资料库；学生通过浏览器从服务器的教学资料库中得到课程 内容浏览学习，教学资料库应提供形式多样的学习方式。学生使用e m a i l 或b b s 与教师、 其它伙伴进行交流，对学习内容进行反馈和评价，教师根据反馈意见更新资料库。 多媒体网络课件借助于w e b 媒体来实现教学。它要实现的不再只是“人”与“计算 机”之间的交互，而是一个“人”与“网络”之间的交互，其中“人”又包括课件开发 人员、教师与学生。开发人员、教师与学生之间通过w e b 网络直接或间接地联系在一起， 相互之间的通讯方式既可以是同步的也可以是异步的，其关系如下图所示： 图2 一l 多媒体网络课件应用中“人”一“网”关系图 在这一关系图中，学生通过w e b 学习课件内容，其学习形式有同步和异步方式；教 师通过网络实施教学，评价学生学习；开发人员主要职责是开发各种课件并发布到网上。 同时教师、学生和开发人员之间也应直接或间接地进行对话，如教师对学生进行学习指 导，解答学生疑问；学生与教师应不断地为开发人员提供评价或建议信息，促进课件更 好地开发；教师与学生从开发人员处得到课件使用说明或学习说明等。 2 1 2 多媒体网络课件功能结构模型 1 w e b 是计算机网络最普遍的应用形式。在远程教与学中，w e b 既充当一种通讯工具， 又充当信息载体。教学与学习内容的呈现和交互都是借助于w e b 媒体手段来进行。本人 在归纳与总结国内外多媒体网络课件的基础上，得出多媒体网络课件的一般功能结构模 型，如图2 2 所示： 网络资源内容资料学生学习记录 图2 2 多媒体网络课件功能结构模型 多媒体网络课件的主体是教师与学生，教师与学生通过各种通讯工具进行交流；学 生学习的方式多样化，可利用网络资源自学，练习或者考试等；利用网络数据库技术可 模块化地组织网络上与学科相关的资源，课件内容资料以及学生学习情况。多媒体网络 课件的功能结构以学生的学习为中心，应以创设有利于学习的情境为出发点，图2 2 的 功能结构体现了以下几方面的特点。 ( 1 ) 教师学生互动 处于异地的师生通过w e b 实现同步和异步的交流。交流工具有e m a i l ，异步的基于 文本的计算枧视频会议( 包括乙o m sn o t e s ) ；同步的基于文本的系统( 包括基于i n t e m e t 的延时聊天，m 0 0 等，基于i m 锄e t 的视频会议，音频会议等) 。在学习中，教师可以及 时得知学生的反馈意见，以便进一步修订教学内容和改变教学方法等。 ( 2 ) 学习活动多样化 师生通过网络可以进行一系列教与学的活动。教师的活动有发布教学信息，开展电 子论坛，进行多用户对话，开展计算机视频会议，记录聊天对话，制作网页等；学生的 话动有自学知识，交流研讨，进行实践项目活动，作业提交，考试等。网络还可以将学 生的学习进行记录，学生自己可以查诲，这样对学习起到一个督促和自学监督的作用。 基于w e b 的多媒体技术，可使网络学习方式变得丰富多彩。 ( 3 ) 教学内容组织模块化 教学内容的模块化组织，便于教师与学生互动，便于学习活动的开展。课件中各种 数据库如网络资源库、素材库，学生学习活动记录等的建设应是开放的、动态的，各个 库之间应相互关联。 2 2 多媒体网络课件设计原则 多媒体网络课件的设计不应简单地套用传统多媒体c a i 课件设计的思路和方法，既 要充分地体现教学设计思想，又要结合网络的具体特点。课件设计不仅应考虑教学与学 习理论的应用，还应注意培养学生网络技能素质的提高。本节分别从教学设计、用户界 面与w e b 媒体教学技术特征三个角度分析多媒体网络课件的设计原则。 2 2 1 教学设计原则 教学设计是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学 过程，为“如何教”及“如何学”提供具体方案的规定性理论。课件设计必须遵循教学 设计的思想，应注重目标陈述，内容分析与评价等方面。 ( 1 ) 重视目标陈述设计 目标陈述是指将教学或学习目标界定为可通过行为观察的学生可能具有的特征的 明确描述。课件开发人员在开发课件之前应明确的一点是：学习该课件之后学生将会有 什么样的变化? 目标陈述有助于揭示具体的教学过程，反之也能反映我们所要学习的具体内容。一 个课件往往有几个不同的主题，每个主题可能又有多个目标，细化到每节课可能就有好 几个目标，这些目标应是具体的、可操作性的。目标陈述可以直接用于评估学生的学习。 在多媒体网络课件设计中，如果不注重目标陈述，很可能会导致“无中心”的后 果。一节课的内容总是由若干知识单元构成的，各单元在其中的重要性不同，有了解、 识记、分析、应用和评价各种层次。课件设计中应对目标的层次有所区分，才能围绕主 题进行设计。 ( 2 ) 重视内容设计 在内容设计方面，多媒体网络课件与多媒体c a i 课件同样应遵循科学的原则。如在 科学性方面，内容应力求准确和完备，多媒体网络课件的内容多是阱超文本方式组织， 其表现形式集合了视频、音频、动画和图像等。此外，网络超链信息资源也是课件内容 的部分，它极大地提高了课件内容的广泛度。 ( 3 ) 重视自主学习活动设计 自主学习活动设计是整个以学为中心的教学设计的核心内容。网络学习要求学生 有一定的自主性和自我约束性。如以自我反馈为例，传统教学设计注重的是教师的教， 而以学为中心的自主学习设计则要求学生自己去发现错误，改正错误，在这过程中学生 完全处于主动的地位。在开发多媒体网络课件中，应该注重自主学习活动的创设，强调 以激发学生自主学习为中心，注重自主学习策略的设计。 ( 4 ) 重视评价 w e b 是一种快速变化的媒体，必须经常地评价它。多媒体网络课件的质量好环，效 果如何直接影响到它的再开发和重新利用，因此如何建立一套行之有效的课件评价体系 是一个相当重要的问题。 2 2 z 用户界面设计原痢 1 4 用户界面设计是软件设计的个重要部分，在应用程序的开发中必须合理地设计用 户界面。在一定程度上，用户界面设计决定软件的易用性和可操作性。多媒体网络课件 的用户是学生和教师，它的界面设计应从以下几个方面考虑。 ( 1 ) 界面设计基本原则 从美学角度讲，应合理地利用色彩、文字和框架的组合来达成内容和形式的统一。 各种色调的使用应尽可能地保持一致，合理地利用各种显示效果，更好地促进内容和形 式韵统一。合理地利用空阊，以整洁、简单明了为佳，突出重点，将重要元素放于屏幕 上晟显著的位置。 ( 2 ) 用户至上原则 一个良好的界面设计总是时时从用户角度出发，以方便用户的使用为目标。多媒体 网络课件最终受益者是学生，理应考虑到学生心理生理的因素和学习的特点，符合学生 年龄特征和知识水平。 在多媒体网络课件制作中，要精心地设计界面，培养或提高学生的兴趣。在材料呈 现方面，应符合学生的认识规律，只有当教学符合学生的心理发展规律时，教学才能起 到积极作用。学生的认识规律是一个由具体到抽象，从现象到本质，由个别到一般，由 简单到复杂循序渐进的过程。如果违背了这个原则，学生就不能很好地获得知识。例如 在英语教学中，在学习一些惯用法时，可结合日常生活中司空见惯的表达方式，来引起 学生的兴趣。 多媒体网络课件不仅仅要有强大的功能，还要有美观实用的界面，达到科学性和美 观性的统一。 2 z 3 黏b 媒体教学技术特征设计原则 一种好的设计必定是认真考虑了传输媒体的具体特点( 加涅，1 9 9 2 ) 。w e b 是以超媒 体形式来联系世界的。据f i s c h e r 和m a n d i 在1 9 8 9 年研究表明，超媒体作为认知工具的 有效性取决于超媒体作为信息源的接触性和学生在本身知识技能基础上学习方式的效 率。也就是说，网络技术应用与设计的开发能力可促进各种有组织的认知结构的形成。 多媒体网络课件应结合w e b 媒体具体的教学技术特征来设计。 有机结合w e b 页面属性设计框架、图形映射和表格是网页的三个最一般的属性，它 们是内容( 概念、原理和知识点) 的表达方式，具有各自的教学技术特征，有机地结合利 用，可在网页上有序地、有结构地、有层次地呈现教学材料，使学生更好地控制自己的 学习进程。表2 一l 是w e b 页面三个基本属性教学技术特征的应用比较。 表2 1 框架、图形映射和表格的教学技术特征比较 适用性局限性认知特点 f f r 锄e ! 将屏幕分成几部分 建立整体结构 结构化，动态，灵活 l 动态的，含大量信息 勾画导航路径 弼络开发技术较高 帮助学生对比和比较 匹配内容结构 过于结构化 显示内容和链接 促进信息重组与理解 i m a g em a p s 视觉图形提示、图形、 增强信息视觉呈现下载时间可能过长培养审美感、美术感 图标、几何图片，可链 形成良好的导航占据计算机内存可使学生看到全图 可呈现概念、图表易产生误导现象帮助回忆和记忆 接到其他文件 1 、a b i e b s 使总结的最佳工具 缺乏必要的细节提供整体图片或内容 二维结构 使综合的最佳工具 楣互关系一目了然 学生不能重新调整提供相关结构与信息 由主概念进入各单元格 表格大小指出重要关键概念 显示大量有用信息 多媒体网络课件设计中应充分考虑w e b 媒体的这些教学技术特征，在课件的交互、 学生控制和反馈的设计中应恰当地加以使用。 ( 1 ) 具有良好的页面导航 多媒体网络课件信息量大，知识点之间关系复杂，为保证学生能快速找到自己的学 习内容，应提供适当的页面导航，一方面减少盲目浏览查找所需的时间，另一方面可避 免学生在超文本结构中迷失方向。 课件中页面导航的设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理。在设计导航时， 应明确课件内容呈现是按照主题还是按照知识点类别来分类的，网页之间的联系应便于 学生对知识结构的掌握。对些重要的导航点，如当前的学习单元，当前的学习目标等， 在界面的中心位置应提供直接的导航，学生可快速跳转。 ( 2 ) 保证可靠的连接速度 网络上媒体种类繁多，但对于带宽的要求不尽楣同。图片、视频、音频等信怠能比 文本提供更丰寓更直接的信息，产生更大的吸引力，但是文本可提供较快的链接速度。 如用横坐标代表对带宽的要求，纵坐标代表内容表现的可降解度，其形成的二维图如图 2 3 所示： 内 容 可 降 解 度 图2 3 带宽一内容表现关系圈 从上图可以看出，网页中使用的各种媒体，从h t m l 和便携的g i f 动画格式到复杂 1 6 的s h o c k w a v e 或q u i c k t i m e 媒体格式，对带宽的要求各不相同。观看数字视频，给人的 感觉逼真、形象，但它对带宽的要求就越高，同时也限制到链接速度和用户数量。因此 在设计和制作多媒体的多种表现形式时，要谨慎使用各种视频格式，应综合考虑带宽、 速度、内容表现等方面，使之达到最平衡的效果。 2 3 内容组织结构设计 课件内容组织结构是指课件知识内容的划分方式以及知识点间联系的组织方式。课 件内容组织结构的设计与一般w e b 站点的内容组织结构设计相似，具有线性结构、网状 结构、层级结构几种组织方式，在实践中应充分加以借鉴。 多媒体网络课件内容被划分成模块化的结构形式，内容组织结构包括页面之间链 接，知识点间联系以及页面内各知识点的关系。多媒体网络课件中基本的内容组织结构 大致有四种，即线性结构、网格状结构，层级结构与网状结构。以下分别分析四种组织 结构的特点。 2 3 1 线性结构设计( 如下图所示) 口口。册书 图2 4 线性结构示意图 线性结构的设计就像书本一样，各章节按照一定的顺序安排，学生想进入某个页面 的学习，必须先进入主页面，通过主页面进入：要进入主页面时，也必须经过几次跳转 才能返回到主页面。一般来说，线性设计是一种较为简单的设计，它使用户按照预先设 定好的路径浏览页面。提供可供点击的按钮、文字或图片来选择上一页、下一页或者返 回主页。当内容是呈现一系列步骤性的或者严格的自始至终的特定顺序时，这种线性结 构是很受欢迎的。 2 3 2 网格状结构设计( 如下图所示) 图2 5 网格状结构示意图 网格状组织结构多用于表示相并列的内容。网格中每个单元的内容应具有相同的主 题和相同的组织结构，而且单元内容的重要性相当，没有主次之分。这种方式的缺点在 于每个单元内容之间的联系较难理解。因此，在当学生熟悉内容的主题分类或者对内容 的组织结构有基本的认识时，采用这种网格状组织结构是比较合适的。 2 。3 3 层级结构设计( 如下图所示) 图2 6 层级结构示意图 层级结构，又称“树状”结构，往往有一个作为内容主题或者内容索引页的主页， 在这个主题下又有一些独立的与该主题相关的页面的链接，通过这个相关页面链接到一 些具体内容的页面上。这种自上而下的分支金字塔式的结构使得人们快速地链接到页 面，但是它局限于每个分支的上下页面，向下一层的页面将得到更多的具体信息。这种 结构很适合于有几个独立主题领域w e b 站点的设计。 2 3 4 网状结构设计( 如下图所示) 图2 7 网状结构示意图 网状结构，又称“蜘蛛网”结构。这种设计使得用户在“蜘蛛网”状的页面之间随 意跳转，学生可随意点击进入课件内容的另部分，适用于启发式教学方法。另一方面， 这种设计方式容易导致“迷航”现象，学生可能搞不清楚各个信息组块之间的关系。当 然，在教学中，如果只是针对一个知识点，那么采用这一呈现结构是比较合适的。 在具体多媒体网络课件组织结构设计时，往往是几种组织结构综合应用。除了一些 严格的必须按照线性方式来设计的页面之外，学生比较倾向于可自由跳转的非线性结 构，但是非线性结构往往不能使设计者清晰地表达和完成设计目标。 图2 8 是对四种内容组织结构设计的小结： 结构特定 结构灵活，甚至容易混淆的 图2 8 四种组织结构设计参考图 图2 8 可以作为内容组织结构设计的参考。当然，在实际工作中，经常是几种结构 综合使用的。大多数复杂的多媒体网络课件都包含四种内容组织结构的特点，一般地。 线性方式适合于基础性的内容和训练类的教学应用，而非线性结构方式则比较适合于复 杂的知识内容呈现和对多媒体网络课件特点熟悉的学生。 2 ，4 页面设计 页面制作的直接依据是脚本，因此认真写作脚本是页面制作的根本。设计与制作多 媒体网络课件页面，一般可按这几个步骤进行，首先是确定课件的模块和各主题页面的 栏目；然后确定课件整体链接结构；最后确定每个页面的元素和内容，迸行整体的风格 创意设计。 2 ，4 1 脚本及脚本写作 在电视片的制作中有剧本和分镜头稿本两种，而电视片的每一个镜头都是根据分镜 头稿本来编制的，分镜头稿本是拍摄和编辑电视节目每个场景的直接依据。同样，课件 1 q 多媒体网络课件中页面设计一般是在模板的基础上来制作。模板是预先设计的网 页，它包括格式设置，网页元素等。模板主要有左中右型、左右型、上下型和杂和型几 种结构，其中左右型和上下型结构符合人们的阅读习惯，是最常用的页面模板结构。以 下是几种常见页面模板示意图。 系统h o m e p a g e 图标 系统索引图标 口口 口口 页面标题区 通栏分隔线 导航图区 页面内容说明 页匦信息区 基本功能按钮区 图2 9 标准页面模板分析1 通栏分隔线 页面底部提示信息 图2 9 是网页设计中用得最广泛的一种布局方式。页面的顶部是课件页面标题，下 方左边为主菜单，右边为显示的内容，这种结构的优点是页面结构清晰，主次分明。 图2 1 0 标准页面模板2 ( 视频点击课件模板) p o w e i p o i n t 文档区 第三章多媒体网络课件制作 3 1 多媒体网络课件制作的要求 与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的及 时性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增强。但网络教学需要一些 具体的设备，网络带宽以及传输速度都受到一定的限制，学生遍布各地而且起始水平参 差不齐，这些都对多媒体网络课件的制作造成了影响。为适应教学需要，多媒体网络课 件应符合以下几点要求： 3 1 1 交互性 这是对多媒体c a 工课件的一个基本要求，在网络教学中，这一点尤其重要。尽管学 生可以通过网络向老师请教有关问题，但大多数时间内，他们还是通过网上课件和教案 进行自主学习。因此，多媒体网络课件需要有较强的交互性，要适合学生自学，便于学 生按照自己的兴趣和意愿，选择教学内容和学习途径，根据自己的学习进度自行调控， 并随时验证学习的成效。 3 1 2 辅助性 多媒体网络教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要。从辅助教师“教”的方 面讲，因为教师主要是通过网上课件和教案实施网络教学，所以在课件的内容上，应考 虑能将所教知识充分传送给学生，要对知识进行精心的分析和组织，形式上还要形象直 观、浅显易懂，达到临场授课的效果。从辅助学生“学”的方面讲，多媒体网络课件应 能启发学生积极思考，帮助学生发现、探索和巩固知识，增长见识，形成个性，激发学 生学习兴趣，引导学生发展仓g 新性思维，培养创新能力。因而，课件应具备良好的吸引 力，并能充分发挥学生的认知主体作用。 3 1 3 系统性 这主要是指，多媒体网络课件各学科之间以及每一学科内部要形成一个系统，其内 容要涵盖教学科目的所有内容领域，不能有遗漏。其目的是使学生能够了解每一个知识 点，综合掌握所学知识。但系统性不等于高度集成，即不是把所有内容集中在一个课件 内，而是以知识点为单位，对每一个知识点，要设计适合本教学单元需要的网络课件， 使之可以独立用于教学。 3 ，l 。4 资料性 这主要是指多媒体网络课件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适合 不同专业、不同学科、不同级别的学生的需要以及个别化学习的需要。其目的在于能够 为教师备课以及学生学习提供相关参考资料，即学生在学习本专业的同时，还能够查阅 其它专业的相关信息，从而拓宽知识面，也增强对本专业的理解。这就要求多媒体网络 课件要具备大量的学科素材，并便于方便、快捷地进行查询。 3 1 5 普遍性 即多媒体网络课件应根据潜在用户( 学生) 的情况确定起点。教学起点过高，不利 于学生的学习，也会给教学带来许多不必要的麻烦；起点太低，又会影响教学效果，达 不到教学目的。因此，课件内容的难易程度要适当，在适应大部分学生需要的基础上， 对少部分学生的个体差异可采取个别辅导、因人施教等方法单独处置。如果这部分学生 构成了相当的规模，也可以将原课件加以适当改动，以适应这部分人群的需要。 3 1 6 协作性 即多媒体网络课件应能满足和便于学生进行协作学习。这里，基于网络的协作学习 是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互 和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在网络教学范畴内的协作学习， 其基本的协作方式有四种，即：竞争、协同、伙伴与角色扮演。协作学习有利于培养学 生的台作精神，提高认知能力和掌握知识的速度，而网络又为协作学习提供了理想的环 境，因此，多媒体网络课件要充分运用并发挥这一优势，为学生提供协作学习的工具和 网络空间。 3 2 多媒体网络课件制作的原则 课件本质上也是一种计算机软件，因而必须根据用户( 学生) 的需求进行开发。同 时，为了满足网络教学特点对多媒体网络课件提出的要求，在设计、开发课件时，应把 握以下几个原则： 3 2 1 易操作原则 由于网络教学的主体一学生对计算机及网络知识的了解存在很大差异，有些学生的 计算机操作水平可能比较低，因此在设计、制作多媒体网络课件时，一是操作步骤不要 太繁琐，课件的使用不需要太多的预 x 计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解 成数个模块进行设计、制作，尔后再连成一个整体。这样傲具有两点好处：一是便于分 工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成 课件的总体制作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生 的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模 块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件 不断更新所带来的麻烦。 3 2 4 小型化原则 由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输 速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，多媒体网络课件 的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响浏览与 下载。为此，在制作多媒体网络课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规 定，使每一个课件都不超过规定的大小：另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的 模块。分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。 3 2 5 网络化原则 这里的网络化主要是指，各多媒体网络课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单 一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的 空间，利于学生拓展知识面。首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科 之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一 学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某知识点时能够找到与之相关 的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。 3 2 6 智能化原则 这一原则主要是针对智能计算机辅助教学( i n t e l l i g e n c ec o m p u t e r 血s i s t e di n s t m c t i o n i c a i ) 的发展而提出的。i c a i 是一个涉及计算机科学、教育学、认知心理学的复 杂知识系统，其主要特征是：能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略，向学生提 出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学重点、方式、测试重点、方式、题型的 建议等。目前，i c a i 还处于研究阶段，还有许多问题没有得到解决，但也有了一些i c a i 课件研制成功并投入了教学，如由我国大学独立研制并已投入使用、较为著名的i c a i 系统有清华大学的“计算机线性代数教学软件( l a c a i ) ”，广东工业大学的计 算机网络课程教学课件等。尽管i c a i 兴起时间不长，其强大的功能已经昭示出未来 c a i 课件的发展方向，当然。多媒体网络课件也必然会走向这一步，这也是网络教学的 必然要求。所以，在进行多媒体网络课件设计、制作时，应时刻关注并尽量应用已经成 型的i c a i 技术，提高课件的智能化程度。 3 3 多媒体网络课件制作的方法 网络教学的特点决定各教学科目基本都要通过课件来传授教学内容，这就对多媒体 网络课件提出了更高的要求。在教学科目选定的情况下，课件的制作一般分为设计脚本、 2 5 组织开发和测试维护三个环节，其中每个环节都非常重要，都需要认真对待。 3 3 1 精心设计脚本 脚本的编写是在对教学内容认真分析研究的基础上进行的。在设计脚本时：首先， 要根据教学目标，仔细分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的 内容结构、表现形式及教学顺序。其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要， 按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有 序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编 制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、