（教育技术学专业论文）中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 llie1 1iqi i illi l ll1 1 1illi y 17 9 4 8 4 8 加快推进职业教育，大力发展中等职业教育，是贯彻落实国务院关于大力发展职 业教育的决定，随着信息技术在教育领域的飞速发展，为了满足培养复合型技术人才 的需求，如何提升中等职业院校信息技术课堂教学质量引起教育界的高度重视。其中， 生成性课程资源作为一种课程资源，强调以学习者为中心，充分发挥教学机智，师生共 建具有生命活力的课堂，对其进行有效开发和长期利用，是推动教师和学生发展，促进 信息技术课堂优化的有效途径。 本文主要研究中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用。文中首先 总结了国内外信息技术生成性课程资源开发的研究现状，分析其存在的问题，提出了开 发和利用中职信息技术课堂生成性课程资源的必要性与紧迫性。通过对不同类型的生成 性资源进行有条理、有逻辑地划分，确定了生成性课程资源的类型。在进一步分析总结 的基础上，论述了信息技术课堂中预设与生成的辩证关系。最后，结合中等职业学校信 息技术课堂的典型教学案例，构建了开发和利用生成性课程资源的策略。 通过生动具体的信息技术课堂教学情境来开发和利用生成性课程资源，不但可以丰 富课程资源研究的内容，促进课程资源理论研究与教学实践的结合，并且有助于培养学 生的探究能力和科学态度，从而达到促进教学、教师、学生的共同发展的目的。 关键词：信息技术；生成性；课程资源 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用 o nt h ed e v e l o p m e n ta n du s eo ft h eg e n e r a t i v ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si n i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s so ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s a b s t r a c t a c c e l e r a t ev o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，v i g o r o u s l yd e v e l o p v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i st o i m p l e m e mt h e ”s t a t ec o u n c i l sd e c i s i o nt ov i g o r o u s l yd e v e l o pv o c a t i o n a le d u c a t i o n ”，a st h e f i e l do fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n , t h er a p i dd e v e l o p m e n to fc o m p l e xt e c h n o l o g yt o t r a i np e r s o n n e lt o ”c o m p u t e ra p p l i c a t i o n ”f o rt h et y p i c a lr e p r e s e n t a t i v eo ft h eg e n e r a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s r o o mr e s o u r c ed e v e l o p m e n ts h o u l da r o u s ea t t e n t i o n t h i sp a p e rs t u d i e si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sg e n e r a t i v e c l a s s r o o mc u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n t h ep a p e rf i r s ts u m m a r i z e st h e f o r m a t i o no fd o m e s t i ca n df o r e i g ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mr e s o u r c ed e v e l o p m e n t i nt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，a n a l y z ep r o b l e m s ，a n dp r o p o s et h ed e v e l o p m e n ta n du s eo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h ec l a s s r o o mg r a d ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sg e n e r a t e dt h en e e da n d u r g e n c y g e n e r a t e db y d i f f e r e n tt y p e so fr e s o u r c e si nas t r u c t u r e d ，l o g i c a ld i v i s i o no f , i d e n t i f i e dt h et y p eo fg e n e r a t i v ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s i ns u m m i n gu pt h eb a s i sf o rf u r t h e r a n a l y s i s ，t h ep a p e rd i s c u s s e si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s r o o mi nd e f a u l ta n dt h er e s u l t i n g d i a l e c t i c a lr e l a t i o n s h i p f i n a l l y ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，t h et y p i c a li tc l a s s r o o m t e a c h i n gc a s e s ，b u i l dag e n e r a t i o no fd e v e l o p m e n ta n du s eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e ss t r a t e g y i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt h r o u g h t h ev i v i da n d s p e c i f i c c l a s s r o o mc o n t e x tt ot h e d e v e l o p m e n ta n du s eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sg e n e r a t e dw i l ln o to n l ye n r i c ht h ec o n t e n to f c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，c u r r i c u l u mr e s o u r c e sf o rt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo ft h ec o m b i n a t i o n ， a n dh e l pd e v e l o ps t u d e n t se x p l o r et h ec a p a b i l i t i e sa n ds c i e n t i f i ca t t i t u d et oa c h i e v et h e p r o m o t i o no ft e a c h i n g ，t e a c h e r s ，s t u d e n t s ，c o d e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；g e n e r a t i v e ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e s 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i 1 绪论1 1 1 选题的背景、意义1 1 2 研究的方法：1 - 1 2 1 文献分析法1 - 1 2 2 实验法一2 1 3 研究综述。2 1 3 1 国外研究现状2 1 3 2 国内研究现状。2 1 3 3 现状总体剖析4 2 相关概念界定一5 2 1 中等职业教育5 2 2 信息技术课堂。5 2 2 生成性的涵义6 2 3 生成性资源的涵义6 2 4 生成性课程资源的涵义一7 2 4 1 课程的涵义解析：。7 2 4 2 生成性课程资源8 2 4 3 生成性课程资源的分类9 。 2 5 预设和生成的对立统一关系11 _ 3 研究的理论基础一1 2 3 1 建构主义理论一1 2 3 2 生成学习理论一1 2 。 3 3 多元智能理论1 3 4 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源开发与利用1 4 4 1 开发与利用的前提1 4 。 4 2 开发与利用的原则1 4 。 4 2 1 开放性原则1 4 4 2 2 价值性原则15 4 2 3 有效性原则15 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用 4 2 4 关注学生发展原则1 5 4 2 5 促进教师成长原则一1 5 4 3 开发与利用的具体策略一1 6 4 3 1 课前弹性预设是引发生成性课程资源的前提1 6 4 3 2 课中有效捕捉与合理筛选使用是开发与利用的关键2 1 - 4 3 3 课后进行总结反思是长期开发与利用的保障2 8 5 中职学校信息技术课堂生成性课程资源开发和利用的误区一3 0 5 1 过度预设导致机械教学3 0 5 2 漠视生成抹杀学生创造力3 0 一 5 3 生成泛滥导致学习目标迷失3 2 结论。3 4 参考文献3 5 攻读硕士学位期间发表学术论文情况3 7 致谢3 8 辽宁师范大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 选题的背景、意义 近年来，胡锦涛总书记和温家宝总理等中央领导同志对职业教育多次作出了重要指 示，强调职业教育是面向人人、面向全社会的教育。中等职业教育，作为我国职业教育 的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展 的重要基础。2 0 1 0 年2 月2 4 日，教育部职业教育与成人教育司向各省、自治区、直辖 市教育厅印发了教育部职业教育与成人教育司2 0 1 0 年工作要点，提出要大力推进 中等职业学校教学改革，加强职业教育信息化建设，要高度重视中等职业学校学生信息 技术应用能力的发展。充分发挥现代信息技术的优势，促进现代信息技术与职业教育的 深度结合，提高教育、教学、管理、决策和科研的信息技术应用水平，以信息化带动中 等职业教育现代化。 在2 0 1 0 年修订的中等职业学校专业目录中，继续将信息技术类纳入目录中， 一 计算机应用基础科目也被修订在列，还包括计算机网络技术等新增科目，其目的就 是为了教学过程与应用能力对接，职业教育与终身对接。随着信息技术发展的重要性和 紧迫性，对于如何提升信息技术课程教学质量、效果的理论研究与教学实践也随之增多， 尤其是在课堂中显示得极为重要，对于教学实践具有重大意义的课堂生成性资源。对其 给予深度关注，可以帮助教师和学生共同生成实践智慧，演绎灵动的课堂生活。但是， 首先从目前的研究状况来看，关于信息技术课堂生成性课程资源方面的研究与实践比较 分散，集中性差，缺乏理论深度和系统性：其次，信息技术课堂因其课常形态、环境、 内容的区别于普通学科的特点，更具有生成的基础和氛围。因此，无论从教师或者学生， 从理论或者实践，研究信息技术课章生成性课程资源的开发与利用，都具有高度的教育 价值与现实意义。本文是笔者参与信息技术一线教学( 听课、授课) 的实践经历、教学 体会与实例总结，希望能够引起广泛地关注外，更期望能够激发课堂教学的蓬勃生机， 唤起课堂的生命力1 1 2 研究的方法 1 2 1 文献分析法 笔者首先通过查找近年来国内外主要期刊、刊物中与“生成性课程”、“课程资源” 以及“信息技术课程资源”相关的文献，回顾并总结中西方关于此方面研究的主要观点， 取其精华，为本研究作好理论基础；其次通过各方面的检索，特别是网络检索，以期获 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用 取更丰富更全面的与本研究主题相关的理论研究、参考资料、专家著作及一线教师教学 案例等等。 1 2 2 实验法 通过对已收集资料的梳理、分析，总结出当前已有生成性课堂资源研究及开发利用 实例，列出现状及其所存在的问题。通过在中职学校授课、听课、教研活动等实验形式， 结合丰富典型的教学案例，并遵循开发与利用的规范性原则，构建促进中等职业学校信 息技术课堂生成性课程资源开发与利用的策略。 1 3 研究综述 1 3 1 国外研究现状 关于生成性课程资源，尤其是与信息技术学科相结合的研究并没有直接的相关文献 资料。但我们可以从生成性思维方式和动态教学观的角度来认识该问题。 “生成课程”，e m e 唱e mc u r r i c u l u m 由美国太平洋橡树学院于贝蒂琼斯于1 9 0 7 年 在( ( c u r r i c u l u mi sw h a th a p p e n s ) ) ( 课程就是发生的事) 书中第一次提出。如作者所 述，“生成课程可以感受它，但无法预测它。它需要实践它的人对游戏的力量充满信任， 对在许多可能性之间自发选择的信任。”1 9 9 4 年，美国学者j o n e se l i z a b e t h 和n i m m oj o h n 共同完成的( ( e m e r g e n tc u r r i c u l u m ) ) ( 生成课程) 一书。该书创造性地、生动地展现 了美国西部的一个儿童教育中心，用一年的时间，完整记录了实施生成课程的动态过程， 并设计出教育幼儿的最佳方案。该书作者认为生成课程是指“一个教育环境中实际发生 的事情一不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情 【1 1 。如果说以上是从教 育思想上关注生成性的话，那么，“瑞吉欧艾米莉亚教育 则是课堂生成性资源理论 的真正实践。瑞吉欧方法主张课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中儿童感兴趣 的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。日常生活也是取之不尽的课程内容的资源。 1 3 2 国内研究现状 国内关于信息技术课堂生成性课程资源的研究，主要包括两方面，一是国内的专家 学者从生成性课程资源理论方面做出的不同的解释和论述，二是一线教学教师对信息技 术课章中所捕捉到的生成性课程资源的教学经历与体验。 华东师范大学叶澜教授在重建课堂教学过程观中提出，“把课堂还给学生，让 课堂充满生命气息 ，“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注 意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题 与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学 辽j2 师范大学硕+ 学位论文 过程中的生成性资源”她认为只有教师具备这种生成性资源的意识，才会认清课程的本 质并不只是看教材、教学参考、写教案上，而在于教师本身对整个教学过程的参与，是 课程资源创造的重要组成部分。在叶澜教授主持的面向2 l 世纪“新基础教育 探索 性研究之重建课堂教学过程观一文中同样也阐述了这样的观点，“通过开放式的 问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息， 进行交流，开发学生的原始资源，实现课堂教学过程中的资源生成。”1 2 1 华东师范 大学吴刚平教授的观点是，“广大师生共建知识和人生的生活和创造过程。”把师生的 “生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等”充分融入到教学过 程中，才会“在各要素的碰撞过程中动态生成课程资源。 1 3 】。北京教育科学研究院黄 晓玲教授认为生成性课程资源是“待创生的课程资源”，是“可能”的资源，是“主体 通过自身活动积累的大量社会经验和体验；“契机情景资源”是对教育效果产生直 接影响的、由特定要素构成的、有一定课程意义的氛围和环境，即具体的机会或相关的 情景也是一种难得的资源。” 4 1 除上述教育专家和学者认识到“生成性课程资源”的价值外，作为课堂教学的直接 参与者一线教师，也从实践地层面认识到生成性课程资源其重要教学意义。在信息 技术学科方面，镇海区潞浦中心学校沈红波在“预设”与“生成”演绎信息技术精彩。 课堂一文提到了教师在教学过程中应把握的内容“教师在组织教学互动的过程中，一 方面要按方案落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生反馈 的信息【5 1 。恩施市第一实验小学王淋波巧用现代信息技术搭建课堂有效生成的平台 中用动画的形式“演示其它形状的轮子同圆形车轮轴心运动的轨迹的对比”，“完成了 从生活到知识、能力再回到生活的过程，实现了从实践中来到实践中去的初步的唯物主 义世界观的孕育。”【6 】为知识的动态生成提供了条件。浙江杭州保塔实验学校王理教师 通过从两组案例看信息技术教学的生成性阐述了“合理、有效的引导可以使学生豁 然开朗，带来思维上的跨越。教师要善于抓住一些关键的问题，通过合理、恰当的引 导，把学习活动引向深入，引向教学目标的达成”【7 】。李艳在信息技术课上的预设与 生成中，展示了一次教学示范课后的反思评价，认为“信息技术课教学对象的差异性、 教学内容的灵活性、教学环境的不稳定性等诸方面的因素，课堂的预设犹显重要。这种 预设必须涵盖教学目标、内容、方法、情境、任务、评价、学生、资源等诸多方面。但 如果预设没有适度的弹性，就不会给生成留下一定的空间，会慢慢扼杀师生的创新精神 和探究欲望。而只有生成没有预设的课堂教学又如打无准备之仗，那种所谓的生成实质 上是放弃教师的责任，会严重影响课堂教学质量。” 8 1 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用 1 3 3 现状总体剖析 通过对以上文献内容进行分析总结，关于生成性课程资源的相关研究主要存在两个 方面的不足。其一，对生成性课程资源的研究思路大多是在教学实践基础上进行论述， 而深入探讨的例如生成性课程开发的参考基准、原则，有效应用的途径等较少；其二， 关于其他学科的生成性课程资源例如语文、数学、英语等主要科目的研究相对较为丰富， 但是，中职学校领域信息技术课程涉足生成性课程资源开发的研究则寥寥无几。本文重 点探讨结合中等职业学校的特点的信息技术课程，通过怎样的途径和策略来开发具有科 学性、针对性、指向性的生成性课程资源，并对之加以有效和长期利用，以期促进课程 与教学持续不断地创生，并作用于师生的个性发展。 辽宁师范大学硕士学位论文 2 相关概念界定 2 1 中等职业教育 职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业 道德的教育，从是我国教育事业的重要组成部分。从狭义上讲，职业教育就是指学校职 业教育，即通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获 得一定的职业知识、技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备。中等职业教育 是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和 具有初中同等学历的人员。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业 岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练，专业设置与课程内容须随着 市场需求的变化而不断更新，并且以专业知识与职业技能为培养目标，强调终身学习能 力、就业能力以及学生个体未来的发展。 由于职业学校的特点和学生年龄的因素，中等职业学校学生的特点是：学习兴趣 不高，不良习惯较多，自觉性较差，好动活泼，但是比较善于发现，观察力深刻细致， 动手能力相对较强，求知欲比较强烈，也具有丰富的想象力和创造力，而且与社会、与 职业岗位接触相对较多。因此，在信息技术教学中要多给学生独立思考的空间，让学生 带着问题，采取师生互动的形式，提高学生主动性和独立思考的能力。教师要善于引导， 力争给学生创设有利于发挥学生特长的学习环境，鼓励其大胆创新，不断开拓学生的思 维和视野。 2 2 信息技术课堂 由于中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，所以我们依据普通高中技 术领域课程标准( 信息技术部分) 的相关内容，从知识技能教育和信息素养教育两个维 度来理解中职信息技术课堂的涵义。 知识技能教育是信息技术课堂的基础，主要包括与信息技术有关的知识和方法，既 包括理论知识，也包括技术技能方面的相关内容。信息素养教育是指学生运用信息工具、 获取信息：处理信息、生成信息、创造信息等的意识、能力以及信息伦理道德的教育。 知识技能教育是体现在信息素养教育的基础上，所以，信息素养教育是中职信息技术课 堂的核心教育目标。 随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部 分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需 求相适应的信息素养教育。因此，中等职业学校信息技术课堂的主要包含以下三个方面 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用 的内容：第一，信息技术课堂要达到信息技术应用能力与人文素养培养相融合的目标； 第二，要具有符合学生身心发展需求的课程内容；第三，采用有利于所有学生全面发展 与个性发展的课堂结构形式。 中职学校强调以职业技能为核心，以职业素质为基础。因此，中职信息技术课堂教 学一定要结合学生实际生活，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和 方法。并且鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各 项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。 2 2 生成性的涵义 关于“生成”的定义，词语含义可以通过字典和词典中的注释作解释为变化和更新， 形成。而将其引申至教育领域内，“生成 意为生长和建构。在金吾伦所著的生成哲 学一书中，他指出生成的过程即是“从有到无 9 1 的过程，突显性作为整个过程的始 点，结束于现实性。它包含了两个方面：一个是“突现 ，等同于“生成 中的“生； 第二个是由“突现”引起的结果和最终状态，即“生成”中的“成”。二者相结合便形 成“生成”，换言之，整个突显过程等同于生成过程。 “生成 指事物的发生与形成具有过程性、开放性和发展性的意义，强调事物的生 命活力和潜在的创造价值。生成可以分为两种，一种是我们预设下的现象，另一种是我 们无法预设到的现象，也可被理解为动态的“生成”，即生成现象不是先赋的整体，而 是复杂系统随时间进程演化而发生的，是通过新生事件的创造性活动，是实践的生成。 2 3 生成性资源的涵义 资源是指一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称，可分为自然 资源和社会资源，这是字典中对资源一词的注解。马克斯在资本论中说：“劳动和 土地，是财富两个原始的形成要素。”恩格斯认为：“劳动和自然界在一起它才是一 切财富的源泉，自然界为劳动提供材料，劳动把材料转变为财富。 【l0 1 马克思、恩格斯 的定义，既指出了自然资源的客观存在，又把人( 包括劳动力和技术) 的因素视为财富 的另一不可或缺的来源。可见，资源的来源及组成，不仅是自然资源，而且还包括人类 劳动的社会、经济、技术等因素，还包括人力、人才、智力( 信息、知识) 等资源。据 此，所谓资源指的是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称，它广泛地存 在于自然界和人类社会中，是一种自然存在物或能够给人类带来财富的财富。或者说， 资源就是指自然界和人类社会中一种可以用以创造物质财富和精神财富的具有一定量 的积累的客观存在形态，如土地资源、森林资源、人力资源、信息资源等。 辽宁师范大学硕士学位论文 当资源的呈现状态是生成性的、突显的，即不可捕捉、不可预设的时候，此时的资 源可以理解成生成性资源。如上所说，人的智力，包括信息、知识、思维等都可以归属 于资源的范畴，那么人类的问题、感受、猜想、推理、思考、演绎与学习方式都是体验 过程的，或者说生成的产物。综上理解，笔者认为，所谓生成性资源，就是在人类对话、 交往过程中实践形成的非物质形态的、不可预设的资源。其中，人是整个生成性资源中 最活跃、最具创造力的因素。 2 4 生成性课程资源的涵义 2 4 1 课程的涵义解析 谈及生成性课程资源，首先应该理解课程是什么? 在国内外的各类教育专著中，由于 在讨论学术问题时人们关注课程的视角不同，因而对课程的涵义理解及定义不尽相同。 首先值得我们参考的是1 9 9 1 年出版的由a r i e hl e w y 主编的国际课程百科全书中关 于课程定义的七种解释，这七种解释是由七位不同的学者所撰写的词条，内容为：第一， s m i t h 课程是一种具有可能性的经验，目的是为了训练群体中青少年思想和行为方式； 第二，f o s h a y 学习者在学校的指导下所获取的一切经验即为课程；第三，g o o d 课程 可以理解为学校所提供的以及教材计划；第四，w e s t b u r y 课程是一种方法论的探究：、，一 第五，r u g g 课程是一种学校生活和计划；第六，t a b a 课程是一种学习计划：第七， t a n n e r - 课程为使学习者在能力方面有所发展而制定学习经验和学习结果【l 。美国课程 专家泰勒认为：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基 础。”【1 2 】南国农教授认为：“所谓课程( c u r r i c u l u m ) ，是指为了实现一定的教育目的 而设计的学习者的学习计划或学习方案”l l 引。施良方教授从课程的词源涵义切入，整合 了六类课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果； 课程即学习经验；课程即社会文化的再生产：课程即社会改造。除此之外，他还对六类 课程定义的方式作出了自己的见解，他认为“每一种有代表性的课程定义都有一定的指 向性，即都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题，所以都有某种合理性， 但同时也存在着某些局限性。而且，每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值 取向。 【1 4 】也有研究者认为课程是一种体系和规划。比如，西北师范大学李秉德教授在 其主编教学论中指出，“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目 标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”i l5 j 基于对以上各定义的分 析和总结，我们对“课程”已经有了一个基本清晰的、全面的认识，据此，笔者对课程 的理解更倾向于认为，所谓课程，应包涵三方面含义：第一，从学校的角度定义，认为 一所学校全部教学内容称为课程；第二，课程包括各门学科的课内教学，课外学习、家 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用 庭作业以及社会实践活动；第三，课程应该规定具体学科的全部目的、所有内容以及各 项要求，其中包括各门学科的安排顺序、课程分配和学年的计划安排。这种定义是在学 校的大背景下，以学习者为主体，课堂为中心环境而提出的。 依上可知，想要给课程下个精确的定义并不是大家所关注的核心，而是其性质，每 种类型定义的提出，都有着迥异的层次背景，包括定义者的教育价值观和关注焦点。 但殊途同归，对于所有的教育者来说，其目的都是为了使大家更清楚的认清课程的本质， 以便针对各种课程问题能够做到迎刃而解。 2 4 2 生成性课程资源 如果我们把课程视为教育教学活动实施的前提和依据，那么课程资源则可以看作是 构建课程过程的基石。课程资源的良好利用可以有效提高课程的教育教学价值。充分理 解课程资源的定义，有助于对生成性课程资源的把握和捕捉。笔者对课程资源直面的理 解，就是资源在课程中的存在方式和特点。那么，从专家学者的角度来看，课程资源的 定义又是怎样的呢? 笔者通过对已收集的文献进行查找和分析，整理出具有代表性的几 种定义：1 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人 力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生 素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介【l6 1 。2 广义的课程资源，指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件【1 1 7 】；3 课程资源是 指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一 切i i8 l ；4 是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和 1 9 1 。5 “指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于 达到课程标准和实现教育目的的教育资源 2 0 】。6 “指在课程实施过程中对学生进行学 校教育的一切素材”1 2 。概括起来，这几类定义主要说明了课程资源的充分性和必要性。 充分性是指课程资源是完成课程内容、课程目标的前提和依据；必要性是指课程资源是 课程实施的直接条件，是服务于课程的。 基于以上关于生成性、课程、课程资源等词汇的阐释梳理，对“生成性课程资源 这一概念的定义也就相应可知。“生成 的不确定性和动态性，“课程资源”的多样性 和筹异性，二者共同决定了生成性课程资源的定义、存在方式和特点。 关于“生成性课程资源的定义 学术界并没有指定描述，但综合以上论述，笔者认 为其主要包涵两方面内容：生成性学习课程资源和生成性教学课程资源。生成性学习课 程资源是指在根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的过程中所创造的学习 资源，特点是具有丰富性和生成性，对象为学生。生成性教学课程资源是指在弹性预设 辽宁师范人学硕士学位论文 的前提下，在教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程中产生的非预测 性和期待性的教学资源，对象为教师。本文所涉及的“生成性课程资源”，更倾向于后 者，即在自然的课堂教学情境中，通过教师与学生的语言互动中突发产生的具有不确定 性和无预测性的课堂问题或者课堂情况，都可以被称之为生成性课程资源。它随着教学 环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值， 使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，形成具有生命化的课堂教学。这种资源是 通过与学生的语言互动、与教学环境的交互、与各种教学资源交往关系中形成的，教师 对这种资源进行有效的判断和合理的选择利用，不仅有利于促进学生差异发展和学生主 体意识的觉醒，而且有利于提高日常教学质量和教师自身水平，能够促进教师的专业发 展，推动教学顺利进行。 2 4 3 生成性课程资源的分类 生成性课程资源涵盖的内容广泛且丰富，由于涉及到不同地域、不同学校、不同教 师、不同情境、不同学科、学生差异等具体因素，所以关于生成性课程资源分类可谓形 式多种多样，应从多重角度来进行划分。教学组织者需条理清晰的掌握这些资源种类， 进行有意义的判断和选择，只有这样，才能提高教学质量，促进教师教育智慧的生成， ， 进而提高教育教学质量。由于情况千差万别，划分具有相对性和特殊性。 ，； i 一 ( 1 ) 课程教材型资源与学习环境型资源 按照生成性资源的产生载体来源的相关性，把生成性课程资源分为课程教材型资源 和学习环境型资源。 课程教材型资源的来源是指与信息技术课程紧密相关的课本教材或与课程相关的 素材，作为学生学习和获得技术知识的对象，例如教材课本( 例如计算机应用基础) 中所承载的文字图片知识( 例如电脑硬件结构部件组成) 、技能( 如何进行文档排版) 、 经验( 案例) 、价值观( 教学情感目标) 等。而学习环境型资源则的特点并不是学生学 习和收获的直接对象，比如，上课时间、机房教室、多媒体教学媒介、教学辅助设备( 计 算机硬件如c p u 、网卡、显卡等) 、以及教师教学水平和学生学习水平等。“课程教材” 虽然属于静态名词，其直观的概念是不变的，但是随着教材编制者、课程制定者、以及 参与教学师生的变化，其个体差异也就会相应地体现在课程教材当中，这点往往是最普 遍也最容易被忽视的。 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用 ( 2 ) 内因资源和外因资源 在教师实施教学过程之前，必定会做出对课程的弹性预设，也就是课前准备，包括 课程的重点、难点、教学目标的分析与确定等当实施教学的过程中，具有不同个性特点 的学生个体，根据已有的学习经验，对教师所做的这些预设自然而然地生成了其独特的理 解问题和解决问题的方式。一些学生的理解方式是在教师预想之内的，而有些则是超出 预料之外的，反映到课堂之中，学生将自己的理解体现为对教师进行提问、回答等，教 师对如何处理这种突发性的问题在态度上产生的回应即为内因资源。外因资源，是指课 堂外一些偶发性、突发性状况引发的课程资源，例如在机房开展教学时，难免会偶发类 似机器断电的问题，学生由于机器出现故障( 屏幕、鼠标等硬件故障) ，在课堂中大声 说话，表示疑问等，这种情况时有发生。作为教师，对于这种突发性资源是否采用，如 何选取，采用的时间点恰当与否，这些因素都将直接影响着整堂信息技术课的教学效果 和教学质量。这就要求我们的信息技术教师要懂得灵活运用教师智慧，不能一味的全部 采用或摒弃这些生成性资源。 ( 3 ) 生生资源和师生资源 学生在学习中的问题是具体的、不确定的，是动态生成的，需要在教学过程中才能 呈现出来，“我们可以预测它，却无法预先规定它 【2 2 】。实际教学过程中，尤其是信息 技术课堂上，学生与学生之间、学生与教师之间的课堂交流、互动时有发生。按照课程 资源的产生和传递主体，我们把它们分为生生资源和师生资源。生生资源是指由学生和 学生( 包括学生个体与学生个体，学生整体与学生整体) 通过相互交流与互动自发生成 的资源。师生资源是指教师和学生( 教师个体对学生个体，教师个体对学生整体) 之间 开展有意义的对话而生成的新资源。传统课堂上，教师往往会把这种预设外的交流统一 归为“在课堂上不要乱讲话，打扰老师讲课思路”，但新时期的教师则必须具备将这种 交流瞬时的捕捉、选择利用到自己的课程当中的能力，因为这种课堂的“灵机一动”， 往往可以实现对整个班级、整个课程有价值的资源最大最优化。 在实际问题中，上述分类难免会出现资源交叉，做出严格区分是也是不可实现的。 有些资源，可能既是生生资源，同时也属于内因资源。因此，随着人们对课堂生成资源 问题认识的不断深化，其分类形式也将趋于多元化。 辽宁师范大学硕+ 学位论文 2 5 预设和生成的对立统一关系 “凡事预则立，不预则废”，这是出自礼记中庸中的一句名言。意思是不论 做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。那么，引用至教育领域，道理 相同。我们可以这样理解：教学是一个系统，包括教师、教材、学生三个基本要素，而 预设就是教学系统各个要素希望对方做出有利于自身或系统整体发展的预期。当系统中 的一方发生变化而引发系统中的其他方相应做出变化时，生成便发生了，因此生成就是 这些变化的集合。由于变化是绝对的，不变是相对的，所以，从这个意义上讲，预设是 相对的，生成是绝对的。目前，针对“预设”与“生成”的具体关系，笔者通过对已有 的研究进行梳理，主要理论表现为：二者对立同一，预设制约着生成，是生成的基础和 前提：生成建基于预设，又能突破预设的樊笼，从预设走向生成等1 2 川。如钟启泉在论述 构建充满生命活力的课堂教学运行体系时指出：“开放对应于封闭，生成对应于预设。教 学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。，【2 4 】曾庆伟认为：教学前研究学生、教材、 制订目标、方案就是对自己教学活动科学、理性的认识过程，是生成的基础和前提【z 川。 吴玲、郭孝文从有效教学的视角认为：“预设与生成既对立又同一，关键是要适时、适 度，有效教学是预设与生成相得益彰的统一体；动态生成是新课程的基本理念。应让课堂 生成与课前预设兼容兼顾，互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。”1 2 6 j 如上所述，预设与生成并不是独立存在的两个部分，而是对立统一的关系。其对立譬 面体现在，重视课堂生成性资源的突发性和多样性，终极目的是达到理想的学习目标。 但过度强调预设则会使灵活的教学变成照般教案如同机器般教学的过程。统一性，体现 为预设与生成二者是互相依赖、互相渗透的。“从实践的层面来看，生成往往是基于预 设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候预设和生 成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。” 2 7 1 因此在教学 层次上，不但要强调知识学习的逻辑条理清晰，追求学习效率，而且要重视生命体验的 过程和质量。这种矛盾的摩擦结果使得二者可以相互转化，相互过渡。 总之，预设与生成作为辩证的矛盾统一体，共同存在于各科教学中，只有正确处理 两者的关系，才能达到教学中教师与学生共建课堂的最高境界。 中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用 3 研究的理论基础 3 1 建构主义理论 建构主义理论基础是由瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论和苏联心理学家 维果茨基的“文化历史发展理论最初奠定。建构主义学习理论强调以学生为中心，不 仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义 的主动建构者，而且要求老师要“由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的 帮助者、促进者、引导者 1 2 引。卢梭主张“教育不是教导而是引导”“不要教学生任何 事情，他自己就能学习”【2 9 1 。这种教育思想的特点就在于强调知识不是通过教师传授得 到的，而是来自于学生个体与其他学生个体进行合作，或与教师进行交流，在这种互动 合作式学习的过程。概括地说：知识是由学生自主获取的。 同时，建构主义也强调人的主观能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在与客 观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。无论是强调“人在建 构与创造世界的同时建构与创造自身 的著名教育家杜威，抑或是主张“离开了主体的 建构活动就不可能有知识的产生 的皮亚杰理论，都给我们现时代所有学科的教育教学 表述了一个观点：学生的学习是一个主动发展的过程，是学生通过驱动自己学习的动力 机制积极主动地建构知识、培养能力的过程。教师在课堂中的角色定位为促进学生学习 的辅助者和引导者。 中等职业学校信息技术课堂同样要求学生可以在一定的教学情境下，通过会话与协 作，充分发挥积极性和主动性，对所学习的知识进行意义建构，并且将其与真实问题联 系起来，让学生学会合作解决问题。因此，以建构主义作为理论支撑，必定会为课堂资 源的生成，学生的发展，课堂教学质量的提升起到推波助澜的作用。 3 2 生成学习理论 有关生成学习的最早研究源自2 0 世纪7 0 年代的美国，心理学家威特罗克( w i t t r o c k ， m c ) 在对如何提高学生阅读能力的探索中，指导学生尝试运用生成学习的策略，学生的 理解迁移能力果然有很大提高。 维特罗克生成学习理论认为：学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中，并非被 动地接纳信息，而是主动地构建自己对信息的解释，并从中做出推论。生成学习理论强 调