（高等教育学专业论文）高职英语分级教学的理论与实践研究.pdf

摘要 本文首先分析高职英语教学中存在的问题。从高职的生源情况、 教学内容、教学方法、教学评价四个方面对我国高职英语课程的教学 现状进行了认真而细致的调查研究，通过抽取样本进行分析，指出目 前我国高职英语课程教学中存在的主要问题是：高职生源参差不齐， 英语基础差；高职英语教材品种繁多，缺乏统一规划和针对性；教学 方法陈旧，以老师为中心授课；教学评价缺乏科学性，考试方法单一。 为了解决这些教学中存在的问题，作者从语言学、心理学、经济学、 教育学角度出发，分析出高职英语分级教学的必要性和迫切性，从理 论上探讨了高职英语课程实施分级教学的可行性。在此基础上，作者 就如何进行高职英语分级教学，提出了具体的实施办法：首先是进行 科学合理的分级，然后根据不同级别的班级制定不同的教学目标、教 学内容、教学评价方法，最后提出了分级教学中的管理办法。本文还 通过对湖南大众传媒职业技术学院经济管理系2 0 0 4 级推行英语分级 教学改革试点工作进行实证调查，经过分析调查所取得的资料从而得 出了结论：高职英语课程实施分级教学是对针对高职英语教学中存在 的问题进行教学改革，提高教学质量的有效途径之一。 关键词：高职教育，英语分级教学，高职高专教育英语课程教 学基本要求 a b s t r a c t s t u a yo ne n g l i s hg r a d e t e a c h i n gf o rh i g h e r v o c a t i o n a la n d t e c h n i c a le d u c a t i o n a b s t r a c t ：1 1 1 i sp a p e rp r o b e si n t oc o n c e r n e dp r o b l e m se x i s t i n gi n e n g l i s ht e a c h i n g i tm a k e sc a r e f u li n v e s t i g a t i o n so nt h ef o l l o w i n gf o u r a s p e c t si n c l u d i n gt h e s o u r c eo fs t u d e n t s ，t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n g m e t h o d sa n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n t h r o u 曲a n a l y z i n gt h es a m p l e s ，t h e a u t h o rf i n d st h a tt h em a i np r o b l e m sl i ei nt h ec o m p l e x i t yi ne n r o l l m e n t ， p o o rf o u n d a t i o n so ft h es t u d e n t s ；u n r e a s o n a b l ed i v e r s i t i e so ft h ee n g l i s h t e a c h i n gm a t e r i a l s ；l a c ko fo v e r a l lp l a n n i n g ；o u t o f - d a t et e a c h i n g m e t h o d o l o g i e s ；t e a c h e r - c e n t e r e dt e a c h i n g ；l a c ko fs c i e n t i f i ce v a l u a t i o n a n ds i m p l et e s t i n gm e t h o d i no r d e rt os o l v et h e s ep r o b l e m s ，t h ea u t h o r p o i n t so u tt h en e c e s s i t ya n du r g e n c yf o re n g l i s hg r a d et e a c h i n g ，a n d t h e o r e t i c a l l yi n q u i r e s i n t oi t s f e a s i b i l i 够f r o m t h e p e r s p e c t i v e o f l i n g u i s t i c st h e o r i e s ，p s y c h o l o g y , e c o n o m ya n de d u c a t i o n o nt h eb a s i so f t h i s ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r d ss o m ec o n c r e t es u g g e s t i o n sa n dm e a s u r e sa s t oh o wt oc a l t yo u te n g l i s hg r a d et e a c h i n g f i r s t ，w es h o u l dd e c i d eo n as u i t a b l eg r a d i n gm e t h o d s e c o n d ，e s t a b l i s hd i f f e r e n tt e a c h i n gg o a l s ， t e a c h i n gc o n t e n t sa n dt e a c h i n ge v a l u a t i o nm e t h o d sf o rd i f f e r e n tl e v e l so f s t u d e n t s t h i r d ，s e et h a ts o u n dt e a c h i n gm a n a g e m e n ti se n h a n c e d i nt h i s a r t i c l e ，t h ea u t h o ra l s om a k e ss t u d yo nt h ee x p e r i m e n to ft h ee n g l i s h g r a d et e a c h i n gc o n d u c t e df o rt h es t u d e n t so fg r a d e2 0 0 4i nt h ee c o n o m y a n dm a n a g e m e n td e p a r t m e n to fh u n a nm a s sm e d i av o c a t i o n a la n d t e c h n o l o g yc o l l e g e t h er e s u l t so ft h ec o l l e c t e dd a t aa n ds t a t i s t i c ss h o w t h a te n g l i s hg r a d et e a c h i n g ，w h i c ha i m sa t r e s o l v i n g t h e p r o b l e m s e x i s t i n gi ne n g l i s ht e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ， i so d eo f t h ee f f e c t i v ew a y st oi n c r e a s eo u rt e a c h i n gq u a l i t y k e yw o r d s ：h i g h e r v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a l e d u c a t i o n ；e n g l i s h g r a d e t e a c h i n g ；s y l l a b u so fe n g l i s hc u r r i c u l u mf o rh i g h e rv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a le d u c a t i o n l 格式说明 所呈交学位论文采用中华人民共和国国家标准g b7 7 1 3 - 1 9 8 7 科 学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式和g b t7 7 1 4 2 0 0 5 文后参考文献著录规则、国际标准i s o6 9 0 1 9 8 7i n f o r m a t i o na n d d o c u m e nt at i o n 。b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s c o nt e nt , f o r ma n d s t r u c t u r e 和i s o6 9 0 2i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s 一一p a r t2 ：e l e c t r o n i cd o c u m e n t so r p a r t st h e r e o f 格式，进行结构设计、形式编排、内容组织与文献叙 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名：多垫。日期：“年月鱼日作者签名：型些。日期：“年月鱼日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论 文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文； 学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者签名：王童导师签名弛期：兰年月兰日 中南大学硕士学位论文 引言 引言 1 1 问题的提出 改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅速，现已占据高等教育的半壁 江山。高等职业技术教育由当初的地方职业大学发展成一大批高等职业技术学院， 功能也由当初的学历教育延伸到职业技能鉴定、职业资格认证和职业培训等。办 学思路也由最初为花钱少，见效快逐步发展到培养与国际接轨的应用型人才等长 远目标。学制已由高中后2 3 年，发展到初中后5 年和中职后2 3 年，呈现出 多样化发展态势，初、中、高职教衔接又与普教贯通的职教体系初步建成。高等 职业技术教育的发展完善了我国高等教育体系结构，对推进我国工业化和高等教 育大众化进程起了重要作用。 高等职业技术教育在基本完成了规模扩张后如何进一步健康发展是值得研究 的问题。高等职业技术教育要健康持续的发展离不开教学质量的保证，所以我们 要深化教学改革，努力提高教学质量。英语是我国高等教育中一门重要的基础课 程，这门课程的教学质量如何直接关系到我国新世纪人才素质和实际工作能力。 与本科英语受到高度重视的情况相比，高职的英语教学长期受到忽视和冷落，教 学内容、教学计划和教学要求几乎就是普通高校本科英语教学的压缩型和低标型。 2 0 0 0 年1 1 月，教育部高等教育司颁布了高职高专英语课程教学基本要求( 以 下简称基本要求) ，各类高职院校已经认识到，传统的教育模式、培养目标、 课程要求、教学方法和手段以及教学评价等与新要求产生了严重的脱节。笔者作 为高职院校第一线的英语教师，已深深感受到高职院校现行的传统的“大锅饭” 的教学模式、教学理念、教学方法和手段以及教学评价与高职院校这种学生“层 次多、来源广、基础差”的特点是相违背的，它既不符合高职高专课程教学基 本要求，也不符合新形式下的人才培养目标。统得过死的教学要求，单一的教育 目标，千人一面的培养模式和填鸭式的教学方法受到现代教育理念和教学手段的 冲击和挑战。改革传统的教学组织形式，针对学生的个性与基础不同实施英语课 程分级教学，是高职英语教学改革的一项重要举措。 中南人学硕士学位论文 引言 1 2 课题的国内外研究动态 当代国外教学组织形式改革的总趋势是：以班级教学制为基本形式，向多样 化、综合化和个别化发展。具体地说，前苏联主要是从理论上和实际上进一步完 善班级授课制，同时也试行分组教学、选择教学和“大单元”教学以弥补班级教 学制的不足，加强个别化教学。而西方国家首先对教学的个别化形式做出种种大 胆的尝试，同时也积极探索班级教学、小组教学和个别教学最佳的优化组合。西 方国家对教学组织形式一分组教学进行了尝试，他们把分组教学定义为一种按智 力或学习成绩分班( 组) 的教学组织形式。分组教学制有两种：一，校内分组制。 即在一所学校内按学生不同的智力或学习成绩，或者分设年限长短不同，内容也 不同的几种课程( 著名的模式有德国的曼海姆制) ；或者分设年限长短不同，但内 容相同的几种课程( 著名的模式有美国的坎布里奇制) ：或者分设年限长短相同， 但内容不同的几种课程( 著名的模式有美国的巴巴拉制) 。二，班内分组制。即在 一个班内经过段时间的教学，根据学生在学习成绩和学习能力上所表现的差异， 或者分设课程内容有深有浅的几个小组，对“后进生”组加强辅导，使他们赶上 全班进度，对“优等生”组给予附加教学，使他们扩大知识面、学得更深一点( 著 名的模式有美国的包洛制) ；或者分设课程进度有快有漫的若干小组，使“优等生” 组在较短时间完成学业，而使“后进生”组能用较长时间达到某一课程的合格程 度( 著名的模式有美国教育家哈利斯创建的活动分团制) 。 分组教学在二战前受到西方社会的批评和指责，但5 0 年代以后又受到社会欢 迎。因为人们对教育民主做了新的解释，认为教育民主不应该是人人接受机械雷 同的教育，而应该根据个人的能力提供适当的教育机会和教育权利。现在西方的 许多教育家都认为，学生之间在智力和能力等方面客观上确实存在着差异。同样 一些学习内容，学生掌握的快慢不一；学生的逻辑思维能力、想象能力等也各有 不同。然而，传统的主要按年龄编班的教学组织形式，只从学生的“平均情况” 出发，施以千篇一律的教育，强求他们齐头并进，其结果是能力弱的学生得不到 特殊帮助，成绩越来越差，导致中途辍学或留级：而能力强的学生，能力又得不 2 中南大学硕士学位论文 引言 到充分发展，学习只能停留在中等水平。这都不利于人才的培养。而分组教学使 教学能较好地适应学生的能力和要求，这是培养人才的良好途径。 近年来，我国的大学英语教学改革受到普遍关注，高职高专英语教学的改革 也被提到议事日程上。外语教学是一个较为复杂的、立体的系统工程。“1 如何协 调教师、学生、教材、教学方法、教学环境之间的关系以及合理配置资源，使有 限的投入产出较大的效益，是摆在外语教学理论工作者和广大外语教师面前的一 个现实又紧迫的课题。一直以来，众多的学者和外语教师对外语教学法、语言的 本质等进行了大量的研究和探索，从较早的传统语法翻译法到最近以来比较流行 的功能教学法，以及期间相继出现的情景法、听说法、视听法、交际法、任务法 等，他们似乎在寻找一种对学习者普遍都行之有效的教学方法来对现在的英语教 学进行改革。而事实上，学习者之间存在着个体差异，同一种教学方法不可能对 所有的人都合适。因此，改革传统教学法，针对学生的个体差异与基础不同实施 英语分级教学势在必行。高职英语教学改革的重要性和迫切性是不言而喻的，关 于高职英语分级教学的研究是一个较新的课题，因为随着高等教育大众化，作为 我国高等教育的重要组成部分的高等职业教育才刚刚步入了大力发展阶段，而起 步较晚的高职英语教学，我们还一直处在探寻和摸索阶段，但是我们也取得了一 些研究的成果。在这些研究成果中，首先针对现在的高职英语教学现状进行分析， 提出分级教学的重要性和必要性，然后制定出分级教学的指导思想或对策，其代 表有：廖新丽撰写的浅析高职高专英语分级教学的必要性；。1 李华撰写的高 职高专英语课程分级教学势在必行；。1 徐亚萍、于金梅撰写的高专英语教学现 状分析与对策探讨等等；其次，根据高职高专教育英语课程教学基本要求 中规定的“统一要求，分级指导”的原则以及现代外语教学理论( 主要是k r a s h e n 提出的语言输入假设理论) ，从理论上探讨高职英语分级教学的必要性，提出分级 柬定芳，庄智象现代外语教学一理论、实践与方法 m 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 6 ：9 纠廖新丽浅析高职高专英语分级教学的必要性川思茅师范高等专科学校学报，2 0 0 5 ( i ) 8 5 8 6 例李华高职高专英语课程分级教学势在必行【j 】教育理论与实践，2 0 0 5 ( 6 ) 6 3 “ 州徐亚萍，于金梅高专英语教学现状分析与对策探讨川浙江水利水电专科学校学报，2 0 0 4 ( 4 ) 5 5 5 7 中南大学硕+ 学位论文引言 教学是使教学取得实际效果的重要保证。在分级教学理论依据的指导下，制定出 分级教学具体的实施过程和方案，最后提出了应对分级教学中出现的问题的策略， 其代表有：张九明撰写的高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨；何培 芬、夏章洪、卢敏、马蔚撰写的论高职英语分级教学：。1 王素莉、张玉英撰写 的高职生英语分级教学中的三个常见问题及对策。1 等等；再次，还有主要通 过调查研究和利用实证资料，阐述了高职英语分级教学的必要性，提出了分级教 学中所采取的具体的教学措施，其代表有李雁撰写的高职高专英语分级教学模 式的构想与实施：“1 于绍贤撰写的高职英语分层次教学；5 1 沐卫萍撰写的论 高职院校英语分级教学模式的可行性；“1 刘桂兰、肖勤撰写的高职高专英语分 级教学的探讨“1 等等。这些研究成果为人们进一步研究高职英语分级教学，给 与了方法论的指导。我国加入w t o 后，各方面都在加快与世界的接轨，英语作为 高职学生必备的基本技能，英语课程作为高职各专业模块的基础课和必修课，其 地位越来越显得重要，职业岗位对英语的应用能力要求也越来越广泛。但目前高 职英语教学现状和教学效果不尽人意，如何针对高职生英语基础参差不齐的状况， 引入分级教学这种教学组织形式，大力提高高职英语教学的质量，是目前高职院 校英语教学急需研究的一个重要课题。本文的目的就是力图在吸收学术界以往的 研究成果和借鉴大学英语分级教学所取得的一些经验的基础上，进一步从理论和 实践上探讨高职英语分级教学的重要性、必要性、可行性和实效性。 1 3 研究的内容和方法 本文的研究内容就是针对高职英语教学的现状进行调查分析，从语言学、教 育学、心理学、经济学以及国家教育政策的角度分析高职英语教学采用分级教学 的重要性和必要性，并在此基础上提出高职英语分级教学具体的实施办法，并且 【1 】张九月高职高专公共英语分级教学实践与理论探i 寸l j l 开封大学学撤，2 0 0 4 ( 3 ) 4 4 4 7 【”何培芬，等论高职英语分级教学【j 1 江西科技帅范学院学报，2 0 0 5 ( 1 ) 1 1 5 一1 1 8 pj 1 索莉，张乇英高职生英语分级教学中三个常见问题及对策川北方经贸，2 0 0 5 ( 5 ) 1 2 8 1 2 9 i 4 1 李雁高职高专英语分级教学模式的构想与实膪【j j 陕两省经济管理十部学院学报，2 0 0 4 ( 4 ) 8 7 一卵 ”1 于绍贤高职英语分层次教学【j 1 辽宁高职学报，2 0 0 3 ( 4 ) 5 0 一5 2 ”1 淋l j 萍论高职院校英语分级教学模i ：的可行性镇江岛专学报，2 0 0 4 ( 1 ) 9 l 9 6 ”1 刘梓兰肖勤高职商专英语分级教学的探讨【j 1 九江职业技术学院学报，2 0 0 2 ( 4 ) 3 6 - 3 8 4 中南大学硕士学位论文引言 用实例论证了高职英语分级教学是提高英语教学质量的有效途径之一。本论文由 三大部分组成。 第一部分，高职英语教学中存在的问题。本部分从构成完整教学体系的四个 方面对我国高职英语课程的教学现状进行了认真而细致的调查研究，抽取样本进 行分析，指出目前我国高职英语课程教学中存在的主要问题，提出实行高职英语 分级教学势在必行。 第二部分，高职英语分级教学的理论依据。本部分从语言学、教育学、心理 学、经济学以及国家教育政策的角度出发，分析出高职英语分级教学的必要性和 迫切性，从理论上探讨了高职英语课程实施分级教学的可行性。 第三部分，高职英语分级教学具体的实施办法。由于有了理论的支持，本部 分就如何进行高职英语分级教学，提出了具体的实施办法。最后，本文以在湖南 大众传媒职业技术学院经济管理系2 0 0 4 级推行英语分级教学作为改革试点进行 实证调查，通过分析调查的资料( 主要是问卷和访谈记录) 从而得出了结论：高 职英语课程实施分级教学是提高高职英语教学质量的有效途径之一。 本文在研究方法上，主要运用了文献研究法、问卷调查法和访谈法。文献研 究法是指根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅记录知识的一切载体，包括 图书、报刊，会议资料、各种文件、学位论文、科技报告、专利文献、磁盘、光 盘及各种音像视听资料、微缩胶卷、胶片等来获得相关资料，全面地、正确地了 解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。采用 文献研究法可以帮助我们对有关分级教学这个问题的历史、现状、前景，有一个 全面的了解，从中发现存在的问题或不足，进而科学地确定自己的研究课题。问 卷调查法是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，研究者将所要研 究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了 解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。“3 笔者通过设计 和发放对有关高职教学现状和实施英语分级教学后情况调查表，分析出高职英语 教学现在存在的问题，用实例验证高职英语分级教学的实效性。访谈法是指研究 f u 裴娣娜教育研究方法导论 m 安徽：安徽教育出版社。2 0 0 5 ：1 6 7 5 中南人学硕士学位论文 引言 性交谈，主要是通过研究者和被调查对象面对面直接交谈实现的，根据被调查者 的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的 一种研究方法。通过对实施了英语分级教学的班级的个别学生和老师的访谈，笔 者得出的结论是：高职英语分级教学法是针对学生个体差异，实施因材施教的一 种行之有效的教学举措。 1 4 概念的界定 1 4 1 高等职业技术教育 高等职业技术教育简称高职，它是高等教育的重要组成部分。根据1 9 9 7 年联 合国教科文组织颁布了国际教育标准分类。“标准分类”将教育分为七个等级： 学前教育为0 级、小学教育为l 级、初中教育为2 级、高中阶段教育为3 级、高 中阶段与大学阶段之间有一段补习期教育为4 级、大学阶段教育为5 级、研究生 阶段教育为6 级。“标准分类”将大学教育( 5 级) 分为学术性为主的教育( 5 a ) 和技术性为主的教育( 5 b ) 。“标准分类”对学术性为主的教育( 5 a ) 描述为：“课 程在很大程度上是理论性的，目的是进入高级研究课程和从事工程要求的职业作 充分的准备。”“标准分类”对技术性为主的教育( 5 b ) 描述为：“课程内容是面 向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或一般 具备进入劳务市场所需的能力和资格。”“1 它比5 a 的计划更面向实际，更与具体 的职业挂钩，从“标准分类”可以看出，5 b 就是我们所探讨的高等职业技术教育， 它的发展是世界教育的总趋势，而不是一个国家的现象。标准分类的颁布，使高 等职业技术教育得到了权威性的确认。 1 。一2 高职英语 首先，我们要了解大学英语这个概念。大学英语是指为非英语专业大学生开 设的英语课程。根据教学计划，各类专业的大学生必须修读至少一门外语。”3 新 中国成立以后，大学英语课一直称为公共英语课。1 9 8 5 年1 1 月，国家教育委员 【1 1 严雪怡，等译联合围教科文组织同际教育标准分类( 英文本摘译) j 机械职业教育，1 9 9 7 ，( 1 0 ) ：4 1 4 5 埘李良佑等中国英语教育史 m 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 4 ：4 8 0 6 中南大学硕士学位论文引言 会设立了大学外语教材编审委员会。替代了原有的理工科公共外语教材编审委员 会。1 9 8 6 年1 1 月，中国公共外语教学研究会更名为中国大学外语教学研究会。“大 学英语”这个名称正在逐步替代“公共英语”这个名称。因此，高职英语是指为 非英语专业的高等职业技术学院的学生开设的大学英语课程。 1 4 3 分级教学 “分级教学”这个概念有多种提法，国外定义为分组教学或分班教学，还有 些人把它称为分层教学。本文中的分级教学指的是根据学生实际英语水平及其接 受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教 学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学 活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最 终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。 1 l 岳中生大学英语分级教学的理论依据 j 新乡师范高等专科学校学报，2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 0 2 7 中南大学硕士学位论文第l 章高职英语教学中存在的问题 第1 章高职英语教学中存在的问题 近几年来，我国高等职业技术教育的迅速发展给我们带来了许多的问题，其 中如何进行教学改革，提高教学质量从而保证高等职业技术教育健康发展成为首 要问题。高职英语课程是高等职业技术教育中的一门很重要的课程，高职英语教 学改革的成败关系到整个高等职业技术教育教学改革的顺利进行，为此，我们应 该首先找出高职英语教学中存在的问题，只有找出问题，我们才能对症下药，扭 转高职英语教学的被动局面，大大提高教学效果。 1 1 生源问题 现今高职院校的学生来源有两部分，一部分是普通高中经过高考被录入高职 院校的，这是主体部分，另一部分是职高、中专经过考试对口录入高职院校学习 的。由于国家高校扩大招生，上了划定分数线的学生一般都能进入高等学校学习， 而考生的英语成绩被忽视了，使得一些英语成绩差的同学也走进了大学课堂。高 职高专学生属于第四、第五批录取的学生，学生英语基础普遍较差，参差不齐现 象明显，来自内地和读过高中的学生英语基础较好，而来自边远地区和职高、中 专的学生英语基础十分薄弱，特别是来自职高和中专的学生，他们的英语基础只 有相当于初中的水平，有的学生连基本的发音、单词都不懂，还有一些艺术类的 高职学生，他们甚至连英语的2 6 个字母都不能完整的认读和默写，大多数学生自 主学习能力差，不知从何着手学习。我们对本院2 0 0 4 级高职学生高考英语成绩进 行了抽样摸底，具体做法是从经济管理系、电广传媒系、网络传媒系、报刊传媒 系、应用美术系以及影视艺术系五个系中随意抽取一个班，以问卷调查的方式， 调查他们的高考英语成绩，结果列表如下： 8 中南大学硕士学位论文第l 章高职英语教学中存在的问题 表1 1 样本高考成绩统计 平均分 最高分最低分 及格率优秀率 班级 ( 总分1 5 0 ) ( )( ) 经济管理系会计 7 8 31 0 63 8 5 1 60 学0 4 0 2 班 电广传媒系广电 8 7 11 2 l4 66 3 30 技术0 4 0 1 班 网络传媒系多媒 7 5 6 1 1 54 l4 6 4o 体应用0 4 0 1 班 报刊传媒系新闻 8 8 71 1 65 2 6 6 7o 学0 4 0 3 班 应用美术系艺术 6 2 49 82 71 8 20 设计0 4 0 2 班 影视艺术系影视 5 9 29 63 11 6 50 表演0 4 0 2 班 从上表可以看出，高考成绩的最高分和最低分相差7 0 多分。得分低的学生语 法概念模糊不清，词汇量很少，上课时连很常用的课堂用语也无法听懂，基本上 不能用英语表达完整的意思，上课非常被动。让这些基础很差学生同基础较好的 学生在同一课堂学习学习，他们上课就像听“天书”，无法获得知识，根本谈不上 英语水平的任何提高。其结果是考试不及格，严重地挫伤了他们学习英语的积极 性。不想放弃努力的英语教师对这些学生也感到头痛不已，一年半的英语教学任 务的完成和目标的实现就成为一纸空谈，更不用说通过全国高等学校英语应用能 力等级考试了。同时，为了照顾到大多数同学的英语学习，跟上教学进度，教师 只能忽视基础好的学生英语掌握的程度来组织课堂教学。这样，基础好的学生往 往觉得语言信息在简单的重复，逐渐会感觉英语课单调和乏味，成绩提高得较慢。 这种矛盾的存在使学生和老师都陷入了一种无所适从的境地，这对提高我院学生 参加全国高等学校英语应用能力等级考试的通过率也是不利的。目前，我国的高 9 中南入学硕十学何论文第1 章高职英语教学中存在的问题 职院校英语教学基本上实行完全的自然班形式授课，教学效果欠佳，两极分化问 题严重，要解决好这一矛盾，使入学时基础较好的学生达到a 级以上的水平，使 基础较差的学生都能通过b 级考试，顺利完成教育部高教司对每界毕业生的英语 达标要求。我们有必要按学生入学实际水平组成不同层次的班级，从有利于教和 学的角度出发，针对不同层次的学生组织教学，最大限度地提高他们的英语水平。 因此，切合实际地进行高职英语分级教学就显得非常必要了。 1 2 教材问题 综观我国英语教学和英语学习者的学习及实践，可以看出，“在我国学外语， 最终获得的外语能力始于课堂上的正规学习，即使不在课堂里学外语，学习者也 需要有人指路”。“1 而在课堂教学中，教材是老师指导学生学习英语的主要工具， 也是学生学习英语的主要信息的来源。教材体现了教学大纲的基本思想，并通过 教师依据教学计划和教学方法体现出来，因此，教材在英语教学中起着举足轻重 的作用。1 笔者对高职院校历年来使用英语教材的情况做了调查和分析，发现高 职院校的教材建设不配套。由于缺乏统的高职教材规划，要么将全日制本科教 材照搬使用，要么继续使用大专或中专教材，使教学质量难以保证。 1 2 1 高职英语教材的特点以及使用情况 笔者对湖南省近5 0 所高职院校英语教学中使用教材的情况做了调查后发现： 8 3 的学校用高职高专类的教材，而1 7 的学校是高职高专类与本科类教材混合使 用。 高职院校最早使用的高职高专类的英语教材是高等教育出版社1 9 9 5 出版的 实用英语，由于当时可供选择的适合于高职英语教学的教材并不多，而这套教 材是一套专科层次的公共英语教材，因此，许多高职院校选用了它。实用英语 同本科类英语教材相比，它的难度大大降低了，它更适合英语基础水平差的高职 学生，并且该套教材的实用英语写作部分突出了高职英语的“实用性”原则。 【1 1 3 ：初明应用心理语言学 m 湖南：湖南教育出版社1 9 9 0 ：1 9 5 【2 l 全国大学英语教学研讨会学术委员会编中困大学英语教学论从( 1 9 9 9 年卷下) 【c i 北京：外语教学 与研究出版社，2 0 0 0 ：7 1 1 0 中南大学硕士学位论文第l 章高职英语教学中存在的问题 随着高校的扩招，越来越多的中专学校升格为高职院校，高职学生的逐年成 倍增加，高职高专类教材的需求也越来越大。因此，许多的出版社都瞄准了高职 高专这块很有开发潜力的市场，大量的高职高专类英语教材相继问世。现在各高 职院校使用的英语教材主要有：高等教育出版社的新编实用英语；外语教学与 研究出版社的新视野英语教程、希望英语和五年制高职的英语教程；上 海外语教育出版社的新世纪高职高专英语：复旦大学出版社的( 2 1 世纪大学 实用英语等等。高职院校英语教材最具有代表性并且使用较多的两套教材是： 高等教育出版社的新编实用英语和外研社的新视野英语教程。高等教育出 版社的新编实用英语这套教材认真贯彻了“学一点、会一点、用一点”，“听、 说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。注重听说技能训练， 注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言的基本功的能力与实际涉外交际相 结合。而外研社的新视野英语教程这套教材的主要编写特色是：其一，提供 了由课本、音带和光盘三种载体构成的立体化教学资源。为学生提供多媒体助学 光盘，有利于发挥学生自主学习的积极性，提供个性化学习的空间，促进教学模 式的转变。其二，贯彻分类指导，因材施教的原则。使用新视野英语教程，不 同层次的学校可以根据基本要求的总体要求，在教学安排中明确各自的目标， 实事求是，因材施教。实现分类指导和分级教学。其三，遵循“实用为主，够用 为度”的原则。新视野英语教程不仅以打好语言基础为主要目标，设计和编写 了许多项目，帮助学生牢固掌握基础语言知识和基本技能，还同时强调，打好语 言基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，与培养语言综合能力并重。 有- - d , 部分高职院校选择的是高职高专类教材和本科类教材混合使用。高职 院校选用本科类教材的原因很多：其一，生源较好的学校和专业选择大学英语四 级考试为教学评估考试，为此选用本科类教材；其二，有些高职院校的个别专业 和本科院校有专本沟通，也就是说，学生在高职院校修完三年的专科学业后，可 参加本科院校组织的专科升本科的入校考试，成绩合格者可进入本科院校继续读 本科并获取学位，为了同本科院校的大学英语接轨，因此，许多高职院校使用了 本科教材。我们学院的电广传媒系的新闻学专业和影视艺术系的音乐学专业是专 中南大学硕士学位论文第1 章高职英语教学中存在的问题 本沟通的专业，所以我们选用了本科院校的英语教材。其三，有些高职高专类的 教材编写上有质量问题，此类教材虽然是根据基本要求的培养目标而编写， 但有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽视了“系统原则”，没有遵 循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。不少学校使用后觉得其连贯性差、跳跃度 大，给教学带来了困难，不得不中断使用。 1 2 2 教材在高职英语教学中起的消极作用 笔者就我院学生使用高职高专类英语教材情况发放了1 5 0 份问卷，目的在于 调查现在使用的高职教材是否符合学生的学习需要。 表卜2 关于现在使用的高职英语教材是否符合学生的学习需要调查问卷 1 教材对你有吸引力吗? 你是否乐于使用 是不是说不清 这种教材? 2 在文化方面，教材内容是否能被你接受 是不是说不清 认可? 3 教材是否反映了你的学习需求和学习兴 是不是说不清 趣? 4 教材的难度是否适当?是不是说不清 5 教材是否有足够的真实语言素材? 你是 是 不是 说不清 否认为教材内容贴近现实生活? 6 教材是否兼顾语言知识的学习和语言技 是 不是 说不清 能的实际运用? 7 教材是否注重相关语言技能的协调发 是不是说不清 展? 教材是否有综合语言训练? 8 教材是否包括足够的交际活动? 教材是 是不是说不清 否注重培养学生独立使用语言的能力? 中南大学硕士学位论文第1 章高职英语教学中存在的问题 表卜3 关于问卷调查的结果 序号是( )不是( )说不清( ) l1 2 74 0 4 7 3 2 6 9 12 0 l o 9 31 4 56 02 5 5 47 l1 4 51 4 5 54 3 63 8 21 8 2 62 1 83 4 54 3 7 7 1 8 24 1 84 0 8 l o 9 5 2 73 6 4 上面的调查结果显示：总的来说，学生对他们正在使用的高职高专教材满意 度不高，在使用过程中教材的消极作用主要表现在以下几个方面： 一，教材不能反映学生的学习需求和学习兴趣，因而教材对学生没有吸引力， 学生也就不乐于使用它。 二，编写体系不完整，不能正确处理知识和技能的关系，因而不利于全面发 展学生的知识和能力。 三，教材缺乏真实的、有交际意义的语言实践活动，不利于培养学生真正的 语言实践能力。 四，教材的内容和活动形式都是封闭式的，不利于开拓学生的思维，不利于 培养学生的创新精神。 目前，大部分高职院校使用的本科英语教材是由上海外语教育出版社的精读 教材大学英语。这是一套比较经典的大学英语教材，因为它的课文全部选用原 文材料，虽有少量删改，但选材力求题材、体裁多样，内容丰富有趣，并具有一 定的启发性。这套教材对于本科生比较合适，但对于高职学生来说，起点较高， 实用性不强。大学英语的第一册要求学生在学习之前就应该掌握基本语法知识 及1 6 0 0 个英语单词，即基本达到高中毕业要求的英语水平。但我们的大部分学生， 1 3 中南人学硕十学位论文 第1 章高职英语教学中存在的问题 实际上并没有达到高中毕业的要求，有相当一部分甚至连初中毕业的要求都没有 达到。教材偏难方面体现在教学过程中学生对语言材料无法形成完整的理解， 在课堂上教师不得不详细地讲解几乎所有的语言点，甚至每一句话都需要教师的 讲解或翻译，这就形成了以教师为中心的课堂教学模式；另一方面，绝大部分学 生课后无法独立完成教材中的练习。等到上课讲评练习时，对答案又成了教师的 例行公事。所以使用这类教材，教学效果确实不佳。 1 3 教学方法问题 具有高职英语特色的教学模式不明显，有延用普通高校本科教育教学模式的 倾向。在实际教学中，许多教师一直在延用传统本科英语的教学模式，错误地认为 高职英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的“压缩”。虽然现 在在课堂上完全依靠语法翻译法教学的老师己很少了，但这一传统教学法所形成 的以教师为中心、学生处于被动地位的做法却影响至今。高职英语教学没有建 立起以“实用为主、够用为度”为指导思想的自己独特的教学模式。 由于过分注重语言的准确，突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇 量和熟练的词汇运用能力的提高，尽管提出了提高语言应用能力的要求，高职英 语教学的现状却大都是教师在“讲英语”，黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主 体、三尺讲台成为教师工作环境的代名词。在以教师讲授为中心，以词汇，语法 为内容，以句子的分析讲解为主的课堂中，老师在讲台上面讲，学生在课桌上记 笔记，老师是讲课主体，学生是课堂上的听众，学生必然处于被动应付、死记硬 背、生搬硬套的状态，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这样的教 学忽视了学生主体的积极性发挥，忽视了语占整体、篇章整体的深刻含义，忽视 了交际能力的培养。 根据美国社会语言学家d e l lh y m e s 的观点，语言能力只是交际能力的一部 分，仅仅具备语言能力不足以完成交际任务，在进行口笔头交际时，人们还必须 ”贾方关于商职英语教学改革的思考 j 辽宁教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) ：9 1 1 4 中南大学硕士学位论文第l 章高职英语教学中存在的问题 具备语篇能力，社会语言能力和策略能力。“对绝大部分的非英语专业的高职生 来说，课堂是他们唯一用英语进行交际的机会，可这一机会又让教师讲授占去了， 学生用英语讲话、发言的机会甚少。 这种以教师为中心的讲授法对一部分英语基础较差的学生很奏效，能迅速提 高他们的英语成绩，但是，对于英语基础较好的学生，这种教学方法不能提高他们 的英语交际能力，许多学生即使是通过了全国高等学校英语应用能力等级考试， 其外语水平仅停留在应付考试的程度，不能很好地进行交际、交流或应用。因此， 我们应该针对高职学生不同的英语基础，采用不同的教学方法，而分级教学法是 解决这一问题的举措。 1 4 教学评价问题 1 4 1 校内考试试题缺乏科学性，考试方法单一 高职院校英语课程大多以学期末的一次成绩测试来对学生全学期学习情况进 行评估。显然，这种考试的方式存在很大的局限性。首先，大多数试卷的命题人 高职院校的教师由于缺乏考试理论和考试方法的知识，也没有参加过这方面的培 训，他们的命题随意性较大，导致考试试题的设计缺乏科学性；其次，考试的方 式比较单一一般都以笔试为主，同时考试的方法单调，都是闭卷考试而很少有 开卷考试。再者，评分方法过于简单和片面，目前很多学校的英语考试多把卷面 分数( 期末考试成绩) 当作学生的总成绩。这种评价方式的结果是；学生为追求 高分而学，也就出现了平时不好好学的学生得高分，而刻苦学习的学生却得低分 的情况，个别学生为谋求高分不择手段地进行作弊。这样不能真实地反映学生的 学习情况，也不能起到“以考促学”、“以考促教”的作用。 1 4 2 全国高等学校英语应用能力考试的利和弊 全国高等学校英语应用能力考试( 简称为p r e t c o ) 是教育部高教司组织的一 项大规模的标准化考试。考试的目的旨在贯彻高职高专教育英语课程教学基本 要求，推动高职高专英语教学改革，促进高职高专英语教学质量的提高，加强对 i l l 闫泓对大学英语教学改革的几点思考 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学舨) ，2 0 0 1 ，( 6 ) ：1 0 8 中南大学硕士学位论文第1 章高职英语教学中存在的问题 高职高专英语教学和考试工作的宏观管理和英语教学质量的监测。考试从2 0 0 1 年开始分为a 、b 两级。a 级为高职学生、高专学生应该达到的最终标准；b 级略 低于a 级，是过度性的要求。 全国高等学校英语应用能力考试的一个主要目的就是尽可能地推动正常的外 语教学，创造考试良好的反拔作用。考试对学生的学习方法，教师的教学内容及 方法等都产生了强有力的推动作用。考试的正面效应表现在这几个方面：一，基 本要求已起到指导性作用。主要表现在考试方面，教学管理部门考虑如何设计 符合基本要求的试卷以客观评价教学结果；教师考虑如何使教学向基本要 求靠拢以求体现自己的工作成果；而学生则考虑如何通过考试以便顺利进行第 二学年的学习。二，学生学习英语积极性大大提高。自从考试与毕业证挂钩后， 学生学习英语的积极性空前高涨。三，向教师提出了新的挑战。要求教师依据考 试信息，及时调整、设计和改进教育教学方针，不断更新教学观念、知识结构和 教学方法。 在产生上面推动作用的同时，英语应用能力考试同样