（教育技术学专业论文）中小学教师教育技术能力培养研究——反思型教师的成长.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和 致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的 启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：兰盔12 生 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 ： 学位论文作者签名：缅：! 圭指辱教师签名： 签名日期：乒o f o 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 中小学教师教育技术能力的培养和提高是新一轮基础教育改革成败的关键因素之 一，对于优化课堂教学提高教学质量有一定的指导意义，也是教师专业化发展和我国信 息化教育的重要体现，更是教师终身学习的必然要求。不可否认的是，近年来中小学教 师通过教育技术能力培训，其教育技术能力和素质得到了普遍的提升，对于教学设计， 教学资源的开发和应用都有一定程度的提高，然而，我们通过调查和访谈发现，教师真 正地将教育技术运用于学科教学实践中还存在一定的差距。教师的反思正是连接理论和 实践之间的桥梁，是将教育教学的先进理念和手段运用到课堂教学的支柱，教师的专业 发展就是自我反思的过程，美国心理学家波斯纳( g j p o s n e r ) 也给出了“教师成长= 经验+ 反思的教师发展模式。 本文就是从培养“反思型教师 的视角，指出教育技术培训中缺乏对教师反思能力 的培养，提出在教师教育技术能力培养过程中影响教师反思的因素，并通过实证研究证 明这些因素与教师反思能力的相关性，最后根据影响因素给出教师教育技术能力培训中 培养教师反思能力的建议。 本研究所做的工作如下：1 通过查阅教育技术核心期刊和相关书籍、教师教育技术 能力网站和利用各种引擎搜索明确教师教育技术能力和反思的含义、“反思型教师”的 概念及特征、以及教师反思能力的构成和影响教师反思能力的因素，为本研究奠定了理 论基础。2 由查阅的资料和通过与专家、教师的访谈，明确本研究的变量，自变量是影 响教师反思的因素，笔者提出四个影响因素教师教育技术素质、成就动机、教学效 能感和教师的经验，因变量是教师的反思能力，由教师的教学监控能力( 教学反思) 和 教师的自我监控能力( 自我反思) 组成。由此架构了本研究的理论假设：每个自变量均 对每个因变量有显著影响。通过这些假设设计一份有关教师反思能力的量表中小 学教师反思能力问卷。3 通过对问卷的数据进行分析，提出在教育技术能力培训中培 养教师反思能力的策略：( 1 ) 加强教师教育技术素质，促进教师反思( 2 ) 采用多种培 训和评价方式和形式，提升教师的成就动机( 3 ) 引导教师对自我行为进行正确的归因， 提高教师的教学效能感( 4 ) 配合教师体验变革的成功，转变教师已有观念。 关键词：中小学教师教育技术能力培训；反思；反思型教师 中小学教师教育技术能力培养研究反思型教师的成长 r e s e a r c ho fa p t i t u d ec u l t i v a t i o na b o u te d u c a t i o nt e c h n o l o g yo n e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s - - - - - - - - t h eg r o w t ho fr e f l e c t i v et e a c h e r a b s t r a c t t h ec u l t i v a t i o na n di m p r o v e m e n ta b o u te d u c a t i o nt e c h n o l o g yo ne l e m e n t a r ya n dm i d g e s c h o o lt e a c h e r si st h ek e yf a c t o ri nt h es u c c e s so rf a i l u r eo ft h en e wr o u n do fr e f o r mo fb a s i c e d u c a t i o n , t oo p t i m i z et h eq u a l i t yo fc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dt oi m p r o v et e a c h i n gh a ss o m e s i g n i f i c a n c e ，i s a l s oat e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y e d u c a t i o ni no u rc o u n t r ya ni m p o r t a n tm a n i f e s t a t i o n , e s p e c i a l l yi san e c e s s a r yr e q u i r e m e n tf o r l i f e l o n gl e a r n i n go ft e a c h e r s i ti su n d e n i a b l et h a ti nr e c e n ty e a r s ，t h r o u g ht h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n g ，t h ec a p a c i t ya n dq u a l i t yo ft h e i re d u c a t i o nt e c h n i c a lh a sb e e nt h e i m p r o v e m e n ti ng e n e r a l ，f o ri n s t r u c t i o n a ld e s i g n , d e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o no ft e a c h i n g r e s o u r c e sh a v ei m p r o v e dt os o m ee x t e n t ，h o w e v e r , i ti sd i s c o v e r i e st h a tt h e r ei sag a pf r o m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt h e o r yt ot e a c h i n gp r a c t i c et h r o u g hs u r v e y sa n di n t e r v i e w s t e a c h e r r e f l e c t i o ni st h ec o n n e c t i n gk r i d g eb e t w e e nt h e o r ya n dp r a c t i c ea n dt h eb a c k b o n eo ft h e a d v a n c e dc o n c e p t sa n dm e t h o d sa p p l i e dt oc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n t e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti st h ep r o c e s so fs e l f - r e f l e c t i o n ，t h eu s p s y c h o l o g i s tp o s n e r ( gj p o s n e r ) a l s o g i v e st h e ”t e a c h e rg r o w t h = e x p e r i e n c e + r e f l e c t i o n ”o ft h et e a c h e rd e v e l o p m e n tm o d e l t h i sa r t i c l ei sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h et r a i n i n g ”r e f l e c t i v et e a c h e r ”t h a ti nt h ep r o c e s s o ft h ec u l t i v a t i o no ft h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a c i t yi st h el a c ko ft h et r a i n i n gi n r e f l e c t i o no nt h ea b i l i t yo ft e a c h e r sa n dp o i n t so u tt h ef a c t o r so fa f f e c t i n gt e a c h e r st or e f l e c t i v e b y 锄p i r i c a ls t u d i e s i th a ss h o w nt h a tt h e s ef a c t o r sa n dt e a c h e rr e f l e c t i o na b i l i t yo ft h e c o r r e l a t i o nf a c t o r sa r ee x i s t e d f i n a l l y , a c c o r d i n gt ot h e s ef a c t o r si ti sp u tf o r w a r dt h ep r o p o s a l t h a ti nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gh o wt ot r a i nt e a c h e r st h ea b i l i t yt o r e f l e c t t h ef o l l o w i n gi st h er e s e a r c hd o n e ：1 b yc o n s u l t i n gt h ec o r eo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y j o u r n a l s 、b o o k s 、t h es i t e sa b o u tt e a c h e re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys k i l l sa n du b eo f e n g i n et of i n d i i 辽宁师范大学硕士学位论文 t h em e a n i n go fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t i e sa n dt e a c h e rr e f l e c t i o n ，”r e f l e c t i v et e a c h e r c o n c e p ta n dc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt h ea b i l i t yo ft e a c h e r st or e f l e c to nt h ec o m p o s i t i o na n d i m p a c to ft e a c h e r st h ea b i l i t yt or e f l e c tf a c t o r s ，w h i c hh a sl a i dat h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rt h i s s t u d y 2 t h r o u g ht h ea c c e s st oi n f o r m a t i o na n dw i t he x p e r t s ，i n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r sf i n d o u tt h es t u d yv a r i a b l e s i n d e p e n d e n tv a r i a b l ei sr e f l e c t i v ef a c t o r st h a ta f f e c tt e a c h e r sa n dt h e a u t h o rp r o p o s e sf o u rf a c t o r s t h eq u a l i t yo ft e a c h e r si ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n , t e a c h i n ge f f i c a c ya n dt e a c h e r se x p e r i e n c e ，t h ed e p e n d e n tv a r i a b l ei st h ea b i l i t yt o r e f l e c tt e a c h e r s t h ea b i l i t yt or e f l e c tt e a c h e r si s c o m p o s e do ft h et e a c h e r s c a p a c i t yo f t e a c h i n gm o n i t o r i n g ( t e a c h i n gr e f l e c t i o n ) a n dt h et e a c h e r s c a p a c i t yo fs e l f - m o n i t o r i n ga b i l i t y ( s e l f - r e f l e c t i o n ) t h i sf r a m e w o r kt h e o r e t i c a lh y p o t h e s i so ft h i ss t u d y ：e a c hi n d e p e n d e n t v a r i a b l eo ne a c hd e p e n d e n tv a r i a b l eh a sas i g n i f i c a n te f f e c t w i t ht h e s ea s s u m p t i o n si ti s d e s i g n e daq u e s t i o n n a i r eo nt e a c h e rr e f l e c t i o na b i l i t y - t e a c h e r st h ea b i l i t yt or e f l e c tt h e q u e s t i o n n a i r e ) ) 3 t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ed a t aa n a l y z e dp r o p o s e st h es t r a t e g yt h et r a i n i n g c a p a c i t yo ft e a c h e r sr e f l e c ti nt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g ：( 1 ) e n h a n c et h eq u a l i t yo f t e a c h e re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt op r o m o t et e a c h e rr e f l e c t i o n ( 2 )u s eav a r i e t yo fw a y sa n d f o r m so ft r a i n i n gt oa d v a n c et h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o no ft e a c h e r s ( 3 ) g u i d et e a c h e r st o s e l f - c o r r e c ta t t r i b u t i o no fc o n d u c tt oi m p r o v ee f f i c a c yo ft e a c h e r s ( 4 ) c o o r d i n a t es u c c e s s f u l e x p e r i e n c ew i t ht h et e a c h e r st oc h a n g et h eo l dp e r c e p t i o n s k e yw o r d s ：c u l t i v a t i o na b o u te d u c a t i o nt e c h n o l o g yo ne l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l t e a c h e r s ；r e f l e c t i o n ；r e f l e c t i v et e a c h e r i i i 中小学教师教育技术能力培养研究反思型教师的成长 目录 摘要i a b s t r a c t i i l 绪论1 1 1 新时代教师具备教育技术能力的重要性1 1 2 中小学教师教育技术能力培训及其政策研究2 1 2 1 中小学教师教育技术能力培训相关文件2 1 2 2 中小学教师教育技术能力培训历程3 1 3 中小学教师教育技术能力培养中存在的问题反思能力的缺失5 1 4 本论文研究的目的、意义、思路和方法6 1 4 1 研究目的6 1 4 2 研究意义6 1 4 3 研究思路7 1 4 4 研究方法8 2 文献综述9 2 1 反思以及“反思型教师”的界定9 。 2 1 1 什么是反思9 2 1 2 什么是“反思型教师1 3 2 1 3 反思型教师的特征1 5 2 2 反思能力的构成1 6 2 3 影响教师反思的因素1 9 2 3 1 教师的教育技术素质2 1 2 3 2 教师的教学效能感2 2 2 3 3 教师的成就动机2 2 2 3 4 教师的经验2 3 2 4 架构研究假设2 4 3 研究设计与实施一2 6 3 1 研究对象的选取2 6 3 2 问卷的设计2 6 3 3 问卷的发放和回收2 7 4 数据分析2 8 4 1 问卷信度和效度分析2 8 辽宁师范大学硕士学位论文 4 1 1 问卷的信度2 8 4 1 2 问卷的效度。2 9 4 2 因变量和自变量的相关分析3 3 5 教育技术能力培训中如何培养“反思型教师3 6 5 1 加强教师教育技术素质，促进教师反思3 6 5 2 采用多种培训和评价方式和形式，提升教师的成就动机3 7 5 3 引导教师对自我行为进行正确的归因，提高教师的教学效能感3 8 5 4 配合教师体验变革的成功，转变教师已有观念3 8 结论和研究的不足之处4 0 结论4 0 研究的不足之处4 0 参考文献4 2 附录a 中小学教师反思能力调查问卷4 4 攻读硕士学位期间发表学术论文情况。4 9 致谢5 0 v 一 辽宁师范大学硕士学位论文 1 绪论 本章从信息化教育、新课程改革以及终身学习的环境下提出教师具备教育技术能力 的重要性，指出教师的专业发展离不开教育技术能力的提高。然而，教师教育技术能力 培训开展到现阶段，并没有达到理想的效果，教师也并不热衷于这样的培训或者说是变 革，原因有很多，但正如叶澜教授在“新基础教育的讨论中说过：“在学校中，没有 教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造， 难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。刀没有教师对变革的认同和实践， 任何变革都会丧生于课堂之外。教师的认同和实践在于教师的反思，称为一个真正的“反 思型教师已成为教师教育工作者和研究者关注的热点。 1 1 新时代教师具备教育技术能力的重要性 ( 1 ) 信息化教育对当代教师提出的时代要求 当今社会，是信息的时代。信息化已经进入到了我们生活学习工作的各个领域。社 会的信息化必然带动教育的信息化，才能使得教育跟得上这个时代的步伐。今天，教育 信息化步伐不断加快，信息技术的应用已经开始渗入到教育教学的各个方面，而且已经 成为教师教和学生学的不可缺少的重要工具。它既为教学创设了理想的环境，提供了丰 富的资源，也给教师的专业发展提供了极大的机遇和挑战。这就要求我们的教育工作者 的教育理念和教育方式以及管理模式都应该顺应这个时代的潮流，面对复杂多变的课堂 教学更需要他们调整自己的教学行为，加强信息素养的培养，学会利用信息技术来提高 自己的专业知识以及自身的专业发展。 教师一直不被看成是专业人员，要想提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应 用教育技术的能力，因为教育技术能力的核心内容是教学设计，教学设计是把教学理论、 学习理论和教学实践结合在一起的一门科学，它对整个的教学过程、教学活动进行科学 而具体的规划，中小学教师都应该掌握这种如何教学的能力，才可称为一名专业人员。 另一方面，教师的教育技术能力也体现在信息技术与课程相整合的能力。这也是这个时 代教育的必然性。在整合实施的过程中，教师要不断的转变观念，通过学习和培训，掌 握现代教育思想，教学方法和手段，尤其掌握现代教育技术，从而在教学设计、实施以 中小学教师教育技术能力培养研究反思型教师的成长 及评价过程中收集、组织、管理和运用信息， 技术能力的形成促进教师的信息素养的提高。 ( 2 ) 新课改对教师素质的挑战 通过信息技术与课程整合的实施，即教育 【l 】 在当下推行素质教育和新课程改革的环境下，教师素质的高低已经成为教育改革成 败的关键因素之一，进而对于教师专业化的要求也越来越高。如今教师的专业化发展不 仅仅体现在一个教师由新手逐渐成长为一个专家型教师的过程，而且更加关注于教师专 业化发展的内涵，这一内涵是多角度、多层面的，不仅包括教师专业知识的积累和提高， 教学技能的娴熟以及教育教学理念的更新，更加注重了教师在教育教学过程中态度、意 识、和情感的发展和教学智慧的体现。而这种态度、意识和情感的发展以及教学智慧的 养成都在于强调教师的反思。面对着信息化教育这一顺应时代发展的环境下，教师的专 业发展也应该在这个环境中得到提高和升华。现代教育技术的发展为教师专业发展提供 了非常有利的条件。现代教育技术的发展也经历了一个不断变化的过程，一方面，现代 教育技术的发展促进了教学方式、手段的变革，另一方面，现代教育技术的应用对教师 提出了新的要求，教师不能只满足于课堂讲授的教学过程，同时要能够掌握各种现代教 育技术手段，灵活的将各种教育技术手段运用到课堂教学中。瞄1 ( 3 ) 终身学习的必然要求 教育是任何一种社会制度发展的最基本也是最重要的一个方面。教师在教育中发挥 着不可替代的作用。随着社会的发展和教育的发展，对人类提出了终身学习的理念。教 师作为这个社会一个特殊的群体，更加应该具备终身学习的理念。在这个信息高速发达 的背景下，必须意识到自身的专业发展离不开信息技术的支持，自身的专业发展离不开 在实践中不断的反思。要保证自己的教育理念和教学方式顺应这个时代的变化，就要不 断的接受新的知识和技术，不断的吸收新的教育理念和教学方式，不断的完善自身的素 质以具备终身学习的意识和能力。教师的专业发展是教师终身的事业，是教师终身学习 的必然要求，教育技术能力也是教师专业发展的重要因素之一，在这个时代尤为重要。 1 2 中小学教师教育技术能力培训及其政策研究 1 2 1 中小学教师教育技术能力培训相关文件 目前对我国中小学教师教育技术能力的培养已经提升到教师教育培训的日程上了。 目前主要是有一套针对中小学教师的教育技术能力培训体系，这一体系包括培训、考试、 认证。并且越来越规范化和专业化。 2 辽宁师范大学硕士学位论文 纵观这一体系的产生历程，可以追溯至i u l 9 9 9 年初，国务院批转的教育部面向2 1 世 纪教育振兴行动计划就己提出现代信息技术在教育系统中发生的深刻变化，并提出未 来教育要面向现代化，面向世界，面向未来，要改变陈旧的教育观念和教育方式。 1 9 9 9 - 2 0 0 3 年教育部实施“中小学教师继续教育工程 ，这一工程将信息技术培训作为 教师培训的重要内容，主要针对中小学教师的计算机的基本知识和基本技能的培训以适 应信息化教育的发展。跚 紧接着教育部于2 0 0 4 年2 月在 2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划明确提出实施“教 育信息化建设工程，培养高素质教师队伍。 经过信息技术的培训，教师基本上具备了一定的信息技术能力，但是还没有具备将 信息技术与教学实践相结合的能力，教师的信息技术能力的提升并没有给教师的教育观 念和教育行为带来预想的改变，为了使教师的教育教学行为与这个时代同步，与新课程 改革的观念同步，教育部在2 0 0 4 年1 2 月2 5 日正式颁布中小学教师教育技术能力标准 ( 试行) ，这一标准是我国颁发的第一个中小学教师专业能力标准。陆 2 0 0 5 年4 月6 日教育部正式启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划， 使得中小学教师教育技术能力培训正式开展。从2 0 0 5 年开始在四川、重庆、辽宁、江苏、 河南、云南、宁夏、广西和海南九个省、区、市展开试点，并于2 0 0 6 年在全国范围内展 开。2 0 0 7 年以后在全国范围内全面推进实施了中小学教师教育技术能力培训、考试、认 证工作。蜘 1 2 2 中小学教师教育技术能力培训历程 2 0 0 5 年4 月6 日教育部正式启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划以 来，2 0 0 5 - 2 0 0 6 年一年的时间内对首批国家级骨干教师培训在江苏、河南、宁夏、辽宁、 四川、云南、重庆、海南和广西九个省、市、区展开，约共有3 2 9 名教师参加。第二批 国家级骨干教师培训已于2 0 0 6 年正式启动，这一轮培训涉及我国2 2 个省、市、区，约有 7 0 8 名教师参加。至u 2 0 0 8 年暑期，绝大部分的省市都启动了培训工作。约有2 4 万名省级 骨干，1 6 2 万名学科教师完成了培训。达到初级水平的教师约1 5 5 万名，其中有8 2 万名 参与了远程网络培训，达到中级水平的有近7 万名教师。我国中小学教师教育技术能 力培训大纲明确规定培训总课时为5 0 课时。大部分教师都接受了不低于5 0 课时的培训。 自20 06 年以来，考试中心先后组织了9 次试题测试，并在此基础上组织了5 次全国性 水平考试，约35 万人( 占已培训人数的21 5 ) 报考教育技术能力水平考试，其中近3 0 万人( 占参考人数的86 ) 取得了由教育部考试中心颁发的考试合格证书。璐3 实践证明， 广大的中小学教师基本具备了教育技术能力，教师的信息技术能力有了显著的提高、对 3 中小学教师教育技术能力培养研究反思型教师的成长 教学设计和信息技术与课程整合的理解也有了提升、中小学教师对教育技术能力培训的 理解更深入了一步。 中小学教师教育技术能力培训工作分为初级、中级和高级。初级和中级的培训大纲 根据中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的内容已经制定完成，高级大纲正在酝 酿中。目前全国范围基本上完成了初级阶段，部分地区也已经完成了中级阶段。中级阶 段并不要求每位教师必须参加，因为中级更关注的是能力的提高和个人的反思能力的培 养。例如，2 0 0 7 年1 0 月、1 1 月上海和北京两地先后启动了中级培训，现在相关的培训也 已经接近尾声，并逐步向高级阶段迈进。各个省市的中级培训也在陆续开展。 培训教材初级和中级也已经出版，培训教材分两套，一套是由何克抗、刘雍潜编写 的高教出版社的教学人员教育技术教程( 初级教程) 和教学人员教育技术教程 ( 中级教程) 。另一套是由祝智庭编写的北师大出版社的教育技术培训教程( 教学 人员版初级) 和教育技术培训教程( 教学人员版中级) 。1 两套教材从培训对 象、培训内容和技术的掌握上来说有很大的不同。从培训对象上说，初级教程的培训对 象是全国的中小学一线教师，而中级教程的培训对象是已经达到或者通过全国中小学教 师教育技术能力或初级水平考试的中小学一线教师；从培训内容上说，例如在教学设计 方面，初级教材对教学目标只是做了简单的讲解，介绍了新课程的三维目标已经编写目 标时注意的地方，而在中级教程中对于教学目标的分析不仅介绍了新课程的三维目标而 且介绍了加涅、布卢姆等的教学目标分类，而且引入了前期分析等更加规范和科学的教 学设计思想；从技术的掌握上来看，初级教程对教师的要求比较低，主要掌握一些简单 的教学软件的应用，比如p o w e r p o i n t 的使用等，到了中级，要求教师掌握比如f r o n t p a g e 等制作网络课程的软件。总的来说，初级培训重视的是技术的应用，中级培训在加强信 息技术在教学中的应用的同时，加强理论知识的学习。中级教材相对初级教材来说内容 更具体深入，对于教师的素质和能力的要求也越高，而且到了中级阶段，教师的个人意 识显得更为重要，反思能力的体现更为关键，要求教师不仅仅是表面的了解和知道，更 多的是以一种体验式的实践去领会和吸收。教材都是采用“文字教材+ 配套光盘+ 网络 培训平台 的“三维立体化 的教材建设模式。来进行培训。h 3 中小学教师教育技术能力培训的形式采用的是从点到面的“塔式培训 ，即先培训 国家级、省级、市级的骨干培训者，再由骨干培训者培训一线的中小学教师。另外也在 推行远程培训，帮助教师完成教育技术的学习以及掌握网上学习的方法，实现从信息技 术培养到教育技术培养的过渡。 4 辽宁师范大学硕士学位论文 1 3 中小学教师教育技术能力培养中存在的问题反思能力的缺失 教育技术能力培训我们做了很多年，教育技术能力本身是一种实践性很强的能力， 在我们以往的培训中，重技术、轻理论已不是什么新的讨论话题，不知不觉中把教师培 养成了技术型教师。反思型教师是针对于技术型教师的弊端而提出来的。教师的发展除 了一方面具备的教与学所必需的知识、技能和技巧外，还必须对教育教学的目的，行为， 教育伦理以及课程原理等问题的探究与处理能力；具有能够提出问题，评价自己的教育 教学行为以及作出决策的能力。这些能力的具备教师是教育改革成败的关键，那种只把 教师当作被动的实施者进行自上而下的教育改革是注定要失败的；教师应该在教育改革 中发挥积极、主动的作用，掌握着改革的主动权，这样才能成功，教师也才能在改革中 得到专业上的发展。教师的专业发展更多的应该是自主发展，自主发展需要教师有反思 的能力。叫 反思是沟通理论和实践的桥梁。一个优秀的教师，一定是一个经常反思的教师，他 会将先进的教育教学理论付诸于实践，从实践中证明自己。在这个过程中，反思起了决 定性的作用，如果教师不反思，他不会认为这个理论是适合我的实践的，就如教育技术 能力培训中，如果教师在利用信息技术来丰富自己的课堂教学时，只是将书本的知识搬 到屏幕上，就丧失了教育技术的意义，要将新的教学理念和方法与知识体系有机的结合， 使学生更好的理解所学内容，而在现实的教学中，还有大部分的教师在做着“搬书本 的工作。 反思能力也能提高教师的教研能力。在教育技术能力培训中，如果重视反思能力的 培养，那么我们的这样的变革会一直持续，会得到社会的支持，在培训中，一线的中小 学教师是培训的主体，必须有这些教师的支持，然而教师还没有意识到教育技术能力对 于他们的专业发展所带来的机遇，他们缺少的是反思教育技术与课堂教学的紧密性。 反思能力也是成为智慧型教师、反思型教师所必需具备的能力，所以，在对教师进行 教育技术能力培养的过程中，不单单是教给教师工具的使用，技巧的提升，更多的时教 师掌握了技巧和技能后怎样与课堂教学有机的结合，这就需要教师的反思和智慧，“教 师的工作更重要的是用自己的知识、智慧和人格等去影响学生，而不能仅仅依靠各种工 具( 顾明远，2 0 0 4 ) ，所以，我们在提高教师信息素养，培养教师教育技术能力的过程 中，要明确培养的不仅仅是教师运用信息技术的能力，更重要的是教师利用这些工具对 教学智慧，对其反思能力这些隐性知识的获得。正如杜威所说“与帮助教师获得技能相 比，使教师有思想性更为重要。 获得技能很简单，就如在教育技术能力培训中教师学 中小学教师教育技术能力培养研究反思型教师的成长 会制作教学资源的工具，但是事实上在课堂中很少有教师去用，很少有教师体会到教育 技术带给他们课堂上和平时教育中的便利和有效，所以，培训对于教师来说，使教师 有意识、主动的参与是培训效果好坏的重要前提，在培训中教师经常的思考、实践又是 培训成功的必要条件。 综上，教师的反思能力离不开教师教育技术能力的提升，教师的反思能力为教师教 育技术能力的培养指明了方向；教育技术能力又为教师成为“反思型教师 提供了物质 保障和技术支持。 1 4 本论文研究的目的、意义、思路和方法 1 4 1 研究目的 本文研究的主要目的是通过文献分析、访谈和问卷调查，以实证研究和理论研究 相结合，经过调查研究，探讨影响中小学教师反思能力的因素( 主要是教师个人特 性方面) ，利用相关分析法检验提出的各因素与教师的反思能力是否具有统计意义上 的显著相关。根据验证的假设是否成立提出在中小学教师教育技术能力培训的过程 中加强教师反思能力培养的策略。根据现有的条件，本文研究所确定的目标如下： 明确反思和“反思型教师 的概念及其特征； 讨论教师反思能力的构成和影响教师反思能力的因素，主要是教师的个人特 征； 利用相关分析法分析，验证教师的反思能力及其影响因素的相关程度； 揭示各因素对教师在教育技术能力培养中提升反思能力方面的启示，为中小 学教师、教育培训者提供参考，以探寻中小学教师运用教育技术提升反思能 力的策略，最终目标是将教师培养成为真正的“反思型教师 。 1 4 2 研究意义 随着人们对教育的重要性的深入认识和新课程改革的推进，教师的专业发展已经 成为这个社会日益关注的问题。特别是教育改革的实施，对教师专业发展提出了更 多的内在要求，对教师的教育教学观念和教育教学行为提出了极大的挑战。当今社 会，是一个信息高度发达的时代，教育信息化是推动教育改革与发展、使教育实现 6 辽宁师范大学硕士学位论文 现代化的必由之路。所以，怎样在教育信息化的背景下去促进教师的专业发展是我 们当前所面临和长期需要解决的问题。 教育的信息化对教师提出了提高信息素养和终身学习的要求，也让教师意识到信 息技术与课程整合的必要性和重要性。正如国务委员陈至立所说“现代教育技术是 教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发 展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发 展的现代化之门。“1 2 1 由此可见，现代教育技术是教育改革发展实现教育现代化的重 要方面，教育技术能力也是教师专业发展的重要内容。 因此，教育技术能力培训也在中小学教师教育培训中轰轰烈烈的展开了，中小 学教师教育技术能力培训的对象是广大的一线中小学教师，对于中小学教师的培训也 是一种成人的培训，现代培训理论认为，成人培训的最终目的就是要让成人获得一种 自我反思的能力，使他们能够从自己的工作经历和环境中不断的反省自己成功的经验 和失败的教训，从而在这种不断的反思中提升自己，完善自己，在反思中逐渐成长起 来。教师培训也是成人培训的一种，它的最终目标和成人培训目标也是一致的。教师 培训的最终目的是促进教师在自己的职业生涯成长过程中，能够根据自己的需要、特 点，进行自主的和自我反思的学习能力的提升，这种反思学习能力能够使教师从自己 出发对外在的环境加以评判并作出自己的判断，从而对自己的言行加以调节和控制， 促进自己的专业发展。 中小学教育技术能力培训的最终目的也是要使教师获得一种自我反思的能力， 这种自我反思的能力是伴随着教师专业发展和教师成长终身的一种能力，所以，在 培养中小学教师教育技术能力中怎样去促进教师的反思能力是培训的关键因素，本 文就当前中小学教师教育技术能力培训中存在的问题，全面剖析在对中小学教师进 行教育技术能力培养的过程中，提出了对教师反思能力培养的缺失，并分析原因、 提出有效的培养策略，为中小学教师教育技术能力培训提供可操作性的依据及下一 步的培训方向。 一 1 4 3 研究思路 通过文献分析，确定“反思 以及“反思能力 、“反思型教师 的内涵，并提出教 师反思能力的构成以及影响教师反思能力的因素，主要是教师个人特性方面的因素，并 7 中小学教师教育技术能力培养研究反思型教师的成长 建立研究假设。 基于上述的分析，以中小学各科教师为对象，通过问卷调查的形式了解中小学教师 反思能力现状，并综合文献研究获得本研究的因变量和自变量。因变量为教师反思能力 教学反思，自我反思。自变量是影响教师反思的因素教师教育技术素质、教学 经验、成就动机和教师教学效能感的数据资料。 在资料收集和初步分析的基础上，利用相关分析法检验自变量与因变量的相关程 度，并验证假设。 最后根据假设的结论对教师教育技术能力培训中培养“反思型教师”提供建设性的 对策。 1 4 4 研究方法 本论文采用定性与定量相结合的研究方法。主要有文献研究法、访谈法、问卷 调查法、内容分析法。 8 辽宁师范大学硕士学位论文 2 文献综述 本章通过分析相关的文献，试图明确下面的几个问题： ( 1 ) 什么是反思? 什么是“反思型教师 ? ( 2 ) 反思能力的构成有哪些? ( 3 ) 影响反思的因素有哪些? 在深入探讨以上问题的基础之上，我们需要定义本研究的因变量和自变量，因变量 是随着自变量的变化而变化的。本研究的因变量教师的反思能力；自变量影 响反思的因素。需要指出的是，影响教师反思的因素有很多，各个学者也都做了深入的 研究，在本研究中，这些影响教师反思的因素仅仅是围绕着教师教育技术能力的培养展 开的，并没有提出所有的影响因素，本研究只是证明提出的这些因素( 自变量) 是否与 教师的反思能力( 因变量) 有关。 2 1 反思以及“反思型教师 的界定 2 1 1 什么是反思 什么是反思? 其实，当我们在讨论“反思 的时候，就已经进入了反思的状态。“反 思”从古至今都存在着，古代有“吾日三省吾身 、“闭门思过 、“见贤思齐”等等， 这些都是通过“反思 来达到修身养性的目的。对于“反思 的内涵也从各个方面或者 领域对其进行阐述，本节主要从哲学方面和教育学心理学方面对“反思的含义进行分 析。 一、哲学意义上的“反思 “反思”是西方哲学经常使用的概念，古希腊时期的哲学家们对于反思就有了很深 刻的理解。苏格拉底说“我知道，我一无所知”，这是他对自己的认识，他对于反思的 理解是“人可以认识自己的心灵，能认识心灵中包含着知识和理性明察的那部分 。柏 拉图的“思索 是对认识的认识，是一种包括道德反省、自身沉思在内的精神活动。亚 里士多德将“对自身的思想 或者“对思想的思想 称之为“最出色的思想”，甚至说 “以自身为对象的思想是万古不灭的 。洛克在人类理解论中认为“反省( 即反 思) 是对获得观念的