（教育技术学专业论文）cscl环境下聋人大学生协作学习评价模型构建.pdf

f 谢：i oi ) 一1 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：t 釜! 垂囊7 指导教师签名：学位论文作者签名：垒! 型= ，叮7指导教师签名： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 近年来，随着多媒体计算机技术和网络通讯技术的飞速发展，使得聋人特殊教育特 别是聋人高等特殊教育的教学目的、内容、方法及组织形式发生了巨大的变化。应用c s c l 教学模式开展聋人高等特殊教育急需一种评价模型，以检验教学效果。本研究依据社会 心理学理论、过程理论、发展性评价理论及系统评价理论，采用文献研究法、内容分析 法、比较研究法三种研究方法，在分析聋人大学生学习者特征和c s c l 特点及评价要求 后，对c s c l 环境下聋人大学生协作学习评价模型进行构建。构建的评价模型包括三个 模块和六个维度，并基于层次分析法以学生学习过程评价为例，详细介绍了具体评价指 标体系构建方法和步骤。 本文分为四个部分： 第一部分，对国内外c s c l 评价研究现状进行了分析概括，提出了本文研究的意义； 介绍了本文的研究内容及方法；对相关概念进行了界定。 第二部分，探讨本文研究的理论基础，从社会心理学理论、过程理论、发展性评价 理论和系统评价理论中寻求本文研究的理论依据和方法支持。 第三部分，论述c s c l 环境下聋人大学生协作学习评价模型的构建。从模型构建的 目的及原则、评价主体及评价对象、评价模型结构、评价方法、评价指标体系构建方法 及应用模型进行评价活动的过程等方面进行论述。 第四部分，总结本文研究成果和研究不足，提出今后进一步研究要做的工作。 关键词：c s c l ；聋人大学生；协作学习；评价模型 a b s t r a c t i nf e i n ty e a r s ，w i t ht h er a p i dd e v e b p m e n to fm u k i m e d i ac o m p u t e rt e c h n o l o g ya n d c o r r a n u n i c a t i o na n dn e t w o r k , a l l o w i n gd e a fp e o p l e ，e s p e c i a l l yt e a c h i n go b j e c t i v e s ，c o n t e n t s ， m e t h o d sa n df o r m so fo r g a n i z a t i o no fh i g h e rs p e c i a le d u c a t i o nf o rt h ed e a fh a v eu n d e r g o n e t r e m e n d o u sc h a n g e s t h e r ei sa l lu r g e n tn e e df o ra ne v a l u a t i o nm o d e lf o rt e s t i n ge f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g w h e nc s c lm o d e li sa p p l i e dt oc a r r yo u th i g h e rs p e c i a le d u c a t i o nf o rt h ed e a f t h es t u d yi sb a s e do nt h e o r i e so fs o c i a lp s y c h o l o g y , t h e o r i z i n gp r o c e s s ，t h ed e v e l o p m e n t o fe v a l u a t i o nt h e o r ya n ds y s t e m a t i ce v a l u a t i o no ft h e o r y , w h i c hu s e sl i t e r a t u r er e s e a r c h m e t h o d ，c o n t e n ta 1 3 a l y s i s ，a n dc o m p a r a t i v er e s e a r c hm e t h o dt h r e ek i n d so fr e s e a r c hm e t h o d s t h ep a p e ra n a l y z e sd e a fl e a r n e r s c h a r a c t e r i s t i c sa n dc s c lf e a t u r e s t h e ni th a sc o n s t r u c t e d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge v a l u a t i o nm o d e lf o rt h ed e a f u n d e r g r a d u a t ei nc s c l e v a l u a t i o nm o d e lc o n s i s t so ft h r e em o d u l e sa n ds i xd i m e m i o n s t h ea u t h o rp r o p o s e s m e t h o d so fe v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mb yt a k i n ga s s e s s m e n to fs t u d e n tl e a r n i n gp r o c e s sa sa n e x a m p l eb a s e do na h p t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t o 白u rp a r t s ： p a r tih a sa m l y z e da n ds u m m a r i z e dc s c la s s e s s m e n tr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d , p r o p o s e dt h es i g n i f i c a n c eo ft h i sp a p e rs t u d i e s ；i n t r o d u c e d t h ec o n t e n t sa n dr e s e a r c h a p p r o a c h e so f t h i ss t u d y ；c o n f i n e dc o l i c 印t p a r ti ih a se x p l o r e dt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h i ss t u d ya n d 佑u n dm e t h o d sa n d t h e o r i e s 筋mt h e o r i e so fs o c i a lp s y c h o l o g y , t h e o r i z e dp r o c e s s ，a n dt h ed e v e b p m e n to f e v a l u a t i o nt h e o r ya n ds y s t e r m t i ce v a l u a t i o no f t h e o r y p a r t h a sd i s c u s s e dh o wt oc o m t r u c te v a l u a t i o nm o d e lf o rt h ed e a fu n d e r g r a d u a t ei n c s c l f r o mt h em o d e lp t r p o s ea n dp r i n c i p l e so f c o n s t r u c t i o n , e v a l u a t i o na n da s s e s s m e n to f t h en n i no b e 瓯t h ee v a l u a t i 0 1 1m o d e ls t r u c t u r e ，e v a l u a t i o nm e t h o d s ，e v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m c o n s t r u c t i o nm e t h o da n da p p l i c a t i o no fm o d e lt h ep r o c e s so fe v a l u a t i o na c t i v i t i e sa n do t h e r a s p e c t sh a v ebe e n d i s c u s s e d p a r ti vh a ss u m m e du pr e s u l t sa n dl a c ko ft h i ss t u d ya n dp u tf o r w a r df u r t h e rr e s e a r c h w o r kt ob ed o n e k e yw o r d s ：c s c l ；d e a f c o u e g es t u d e n t s ；c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ；e v a l u a t i o nm o d e l 目录 摘要：i a b s t r s c t i i 目录i i i 第一章引言1 1 1 研究背景及意义1 1 ，2 国内外研究现状2 1 3 研究内容及方法4 1 4 相关概念界定4 第二章聋人大学生协作学习评价的理论依据8 2 1 特殊教育理论基础8 2 2 社会心理学理论8 2 3 过程理论1 0 2 4 发展性评价理论1 2 2 5 系统评价理论1 2 第三章构建c s c l 环境下聋人大学生协作学习评价模型1 4 3 1 评价模型构建目的及原则1 4 3 2 评价模型评价主体及评价对象分析1 4 3 3 评价模型框架结构1 7 3 4 评价方法2 8 3 5 评价模型指标体系构建2 9 第四章总结与展望3 5 参考文献3 6 后记3 9 在学期间公开发表论文及著作情况4 0 i h 东北师范大学硕士学位论文 第一章引言 1 1 研究背景及意义 特殊教育是整个教育体系的一个重要组成部分，发展特殊教育，是衡量一个国家普 及教育是否充分，社会是否文明、发达的重要标志之一。当今世界特殊教育发展出现了 以下几个趋向：特殊教育对象范围逐渐扩大；特殊教育立法推动了特殊教育的发展；“回 归主流 的发展，即尽可能地将特殊儿童与正常儿童安置在一起接受教育；教学过程注 重个别化；教学内容上重视生计教学。n 1 特殊教育的对象范围随着国家教育水平的发展 而有所变化，每个国家对特殊教育的实施对象都各有规定，所确定的施教范围与类别的 划分也彼此略有差异。我国目前的特殊教育对象主要包括视力、听力语言障碍的学生。 乜1 本文所研究的特殊教育对象范围是高等教育中的聋人教育。聋人的高等教育是一个国 家高等教育发展的重要组成部分。世界各国和地区越来越重视聋人的高等教育，许多国 家设立聋人大学和适合聋人学习的专业。啼，我国目前有长春大学特殊教育学院、天津理 工学院聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院、郑州中州大学等几所大学为聋人开设 了艺术设计、绘画、动画、计算机科学与技术、园林设计等专业。由美国国家聋人工学 院发起，日本基金会赞助的国际高等教育网络项目( p e n - i n t e r n a t l 0 n a l ) 建立了国际 高等教育( 聋人) 网络，p e n 项目是第一个国际聋人高等教育网络计划，它将信息技术、 教学技术结合起来改善聋人的教学和学习，加强运用技术手段进行聋人教育。 中国聋人高等教育的教育思想具有极强的目的性，强调知识的传递；专业构建与课 程设置根据经济发展目标及计划，由国家集中控制；教学模式单一，教师是信息源，教 师是主体，依赖官方教材和面授。h 1 面对个人和时代的需求，对聋人的高等教育而言， 应该强调以下新的任务：重视聋人大学生创新能力的培养；重视聋人大学生个性的养成； 重视聋人大学生协作能力的培养。在这种背景下，需要采用新的教学模式。 研究表明协作学习能够产生更好的学习成绩和效率，促进学习者之间相互关心支 持，有利于责任感和自尊心的建立。啼1 随着计算机多媒体和网络技术的飞速发展，协作 学习不断地与计算机应用交叉融合，出现了计算机支持的协作学习( c o m p u t e rs u p p o r t e d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，c s c l ) ，这是一种基于多媒体计算机技术和网络通讯技术进 行群体协作学习的一种信息化教学模式。呻1 这种教学模式可以很好的将聋人大学生这一 特殊群体组织在一起协作学习。教学过程可以根据聋人大学生心里发展规律，结合实际 教学内容，引导学生积极主动学习，参与到协作当中，培养协作学习能力。可是作为新 兴的教学模式运用到教学实践中去就需要对其教学所得到的效果进行评价，从而判断出 采用此种教学模式的有效性，进而根据计算机支持的协作学习的特点和聋人大学生的特 点不断完善这种教学方式。评价活动是教学过程有机组成部分，对教学目标具有识别和 重新定义的重要作用，可以诊断教学问题，评价结果是改进教学的重要依据，因此评价 东北师范大学硕士学位论文 活动非常重要。本文将对聋人大学生在c s c l 环境下协作学习评价模型进行构建研究。 该模型具体阐述了评价的目的、主体、对象及方法，实际教学过程可以参考本文研究的 评价模型及评价指标体系构建的方法制作评价量表进行教学评价。 1 2 国内外研究现状 一、国内研究现状 本文从中国知识资源总库叫n l ( i 系列数据库”中选取了“中国期刊全文数据库、 “中国优秀硕士学位论文全文数据库 、“中国博士学位论文全文数据库”三个数据库， 以“c s c l ”为关键字检索了库中1 9 9 8 年1 月到2 0 0 9 年6 月共1 2 年总计1 4 4 篇相关文 章，其中学术论文1 1 4 篇，硕士学位论文2 6 篇，博士学位论文4 篇。 邓文新和陆芳在( ( c s c l 的研究范畴与发展趋势研究一文中在分析c s c l ( 以c s c l 命名的国际大会) 、g c c c e ( 全球华人计算机教育应用协会) 、和i c c e ( 国际计算机教育 应用协会) 等国际会议相关研究论文的基础上，对c s c l 研究的发展历程、领域界定、 研究主题和研究现状进行总结归纳，提出了c s c l 研究领域的四大范畴，即第一，协作 学习研究；第二，协作支持技术研究；第三，c s c l 的基本理论与方法研究；第四，c s c l 的应用研究。口1 参照邓文新和陆芳对于c s c l 研究范畴的划分，本文归纳出以下五个范畴： 第一，c s c l 的研究现状综述；第二，c s c l 的基本理论研究；第三，c s c l 的设计应用研 究；第四，c s c l 的支持技术与环境研究；第五，c s c l 的评价研究。本文采用内容分析 方法，对检索到的1 4 4 篇相关文献进行了归类梳理，得出国内近1 2 年c s c l 相关研究范 畴总体分布情况如表1 1 所示，相关研究内容的分布比例如图1 1 所示： 表1 1c s c l 相关研究范畴总傩分布瞎况 基本理论13355162 4 簿焉凌群” # ，“ 技术环境 口 机“w 4 ”针一嘴”妒“舻哪燃，俐中节唧垆争， 4 3 6 57 “794 我飞 嚣五缸燃磊。勘穗虢缸矗j 。o | 僦锄勘砒j 慨? 。矗幽y 施i 舭。札锄。甚巍 。协t d m * 孙。v 。磊 f 弹7 即锈俐黝荆俐? 黝俐删哪黝嬲”擀渊3 唧哪帮嬲黝彬百絮垆虿弼鹜 g彳 矢僦栅砒赫。? jh 矗施。i i 赫f m 赢k 龇i 南鼓幽黼自滋；缸，。弛t 锄i 靠勘氍赫i 。 。料。琵 m 。i 赫兹糍。菇如。j 矗啦叠栅氨糍i ，磊托埘函强，p 旗 汇总 12 2471 31 72 21 52 62 21 3i 4 4 2 东北师范大学硕士学位论文 6 0 5 0 4 0 蠢 重2 0 l o o 5 l 。， 錾囊雾覆 音茌u 霪 蓁 磬囊 k 震 2 研究综述基本理论应用设计技术环境评价 匆美研究蓖饕 图1 - l 相关研宄范畴文章数量分布 从图表数据不难看出近年来c s c l 引起了我国教育研究者特别是教育技术研究者的 高度重视，加入c s c l 领域的研究人员与日俱增，研究内容也在不断丰富和充实，但这 其中关于c s c l 评价方面的研究微乎其微，而专门针对特定的学习对象，如聋人大学生 开展的c s c l 评价研究还没有发现，国内已有评价研究主要涉及内容有评价方法、评价 对象、交互评价等，相关的评价指标体系还没有出台。 二、国外研究现状 在笔者所能查阅到的外国文献资料中，主要有以下几位外国学者研究c s c l 评价方 面的相关内容。j a n e tm a c d o n a l d 认为评价协作过程可以支持学生逐步获得各种技能； 。充满信心的同步发展；鼓励学生参与学习；帮助学生学会表达自己的观点。他认为评价 协作成果时需考虑两方面，包括成果质量和个人对成果的贡献。评价过程对于帮助学生 在协作学习中有效发展及协作学习系统本身的完善都有重要作用。在线协作学习是一个 复杂的过程，j a n e tm a c d o n a l d 认为需要具备基本的计算机技能、在线交互能力、熟悉 课程内容、有自信。他建议课程制作者要提炼出检验这些能力的问题在协作前对学习者 进行评价。哺， j i me w i n ga n dd a v i dm i l l e r 研究了一个用于计算机支持协作学习评价的框架， 利用该框架描述、分析协作脚本。该框架能够识别出哪些地方应该加强技术的作用，哪 些技术对于学生学习有一定困难，它主要目的是用来指导学习环境的评价。框架设定了 以下特征：学生学习的自治权；提高协作学习环境；知识传递；学习者责任感；学习交 互的发生小组；学习者自己设定自身角色等特征。嘲 d o n a t af r a n c e s c a t o 等学者研究了面对面协作学习和计算机支持协作学习的有效 性的评价。他们的研究结果表明计算机不仅可以用于个人学习，而且可以用来协作学习。 同时，证明了计算机支持协作学习同面对面协作学习一样具有提高专业能力和自信心的 功能。1 0 3 t h a n a s i sd a r a d o u m i s 等学者研究了计算机支持的协作学习交互评价框架。评价协 东北9 币范大学硕士学位论文 作学习交互是一项复杂的工作，他们提出的框架用于研究和分析小组交互过程和交互内 容。第一层面分析评价个人和小组的任务绩效；第二层面再细分为两步，第一步评价小 组活动和参与行为，第二步评价小组任务完成的有效性和积极交互程度。高阶交互分析 指标包括：( 1 ) 学习绩效：学习者个人及小组问题解决能力；学习者贡献；学习者自我 评价。( 2 ) 小组功能：积极参与行为；社会背景；交互能力；小组进程。( 3 ) 社会支持： 冲突解决；情感态度；信任；参与程度。( 4 ) 帮助服务：帮助的及时性；帮助的有效性； 帮助能否被学生理解等。其中( 1 ) 属于第一层面分析，( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) 属于第二层面的 分析。叭3 f r a n c e s c a 等学者总结了五个评价维度包括：( 1 ) 参与维度( 2 ) 交互维度( 3 ) 社 交维度( 4 ) 认知与元认知( 5 ) 教师指导。n 2 1 综上所述，目前关于c s c l 的评价研究缺少相关的评价理论研究；国际评价指标体 系还未出台；过于重视结果评价忽视前期的诊断评价和中间过程的形成性评价。针对聋 人大学生这样的特殊学习对象，不能直接使用现有研究成果，本文要在现有研究成果基 础上，建立以聋人大学生学习者特征为基础的评价模型。 1 3 研究内容及方法 本文以社会心理学理论、过程理论、发展性评价理论、系统评价理论等为理论依据， 通过查阅关于协作学习评价、c s c l 评价、计算机支持聋人大学生协作学习研究的文献， 比较现有协作学习及网络协作学习评价指标体系、模型和框架，借鉴协作学习评价、网 络协作学习评价，分析典型c s c l 学习系统，构想c s c l 环境下聋人大学生协作学习评价 维度，基于层次分析法构建并确认该模型中学习过程评价指标体系。希望本文研究成果 对于c s c l 在聋人等特殊人群中的广泛使用有一定的促进作用。 本课题的研究方法主要有：文献研究法、内容分析法、比较研究法三种。 1 4 相关概念界定 1 4 1 协作学习 、 建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的社会文化背景( 情境) 下，借助他人 ( 教师、学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识，情 境、协作、会话、意义建构被认为是学习环境中的四大要素。n 3 3 将学习按照学习者之间 的关系进行划分可有个别学习( i n d i v i d u a l i s t i cl e a r n i n g ) 、竞争学习( c o m p e t i t i v e l e a r n i n g ) 和协作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 三种学习类型。n 4 1 钟志贤认为协作学 习是以小组或团队的形式，组织学生协作完成某种既定的学习任务的教学形式。n 朝这种 学习的理论基础来源于建构主义学习理论观点，是学生为了完成一个共同的学习目标而 以小组形式一起学习。口蜘协作学习本身是一个认知建构和维持共有认知的过程。学生以 小组形式学习，学习过程需要每个学习者参与，学习者间通过协作建构解决问题，在互 动过程中完成知识建构。v i v ek u m a r 根据建构主义学习理论解释了进行协作学习的原 因，他认为协作学习为学习过程提供了丰富而活跃的学习环境；构建了真实的社会问题 东北师范大学硕士学位论文 背景；增强了学习系统的有效性；激发了学生的兴趣并使他们养成良好的学习习惯。n 7 3 1 4 2 c s ( l 随着计算机多媒体和网络技术的飞速发展，协作学习不断地与计算机应用交叉融 合，出现了计算机支持的协作学习( c o m p u t e rs u p p o r t e dc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ，c s c l ) 。计算机支持的协作学习是计算机支持的协同工作( c o m p u t e rs u p p o r t e d c o l l a b o r a t i v ew o r k ，c s c w ) 在教育领域中的应用。计算机支持的协作学习是继计算机 辅助教育( c a i ) 、智能教学系统( i t s ) 、基于l o g o 的学习系统( l o g o a s l a t i n ) 之后 计算机辅助教育的崭新发展方向。c s c l 出现以来，各国研究者对c s c l 的具体含义持不 同见解。b a n n o n ( 1 9 8 9 ) 认为c s c l 是同c s c v 相联系的，是c s c w 应用于学习的一种特 例。他认为要想进一步理解c s c l ，必须在理解协作学习的基础上进行。u 副k a y e ( 1 9 9 5 ) 认为c s c l 支持个体对知识、技能、态度的获取，这一过程可以在小组交互作用中发生， 可以将个体学习作为小组的学习结果。n 钉k u m a ( 1 9 9 5 ) 认为c s c l 主要应用于概念学习、 问题解决和设计领域。乜们k o s c h m a n n ( 1 9 9 6 ) 认为c s c l 是教育技术的一种新兴模式。乜妇 黄荣怀( 1 9 9 9 ) 认为c s c l 是利用计算机技术，尤其是多媒体和网络技术来辅助和支持 协作学习。陇1 l i p p o n e n ( 2 0 0 2 ) 认为c s c l 是解决如何通过技术支持协作学习，以增强 伙伴之间的交互及小组工作，协作和技术如何促进社区成员间共享、分布知识及专家意 见。心3 3 k o s c h m a n n ( 2 0 0 2 ) 在这一年给出了自己新的观点，他认为c s c l 的核心研究领域 所关心的是在共同活动环境中意义形成的实践，以及实现这些实践活动的途径。阱1 c s c l 定义的演变过程如表1 2 所示： 表1 2c s c l 定义演变过程 年代人物 定义强谓内喜 1 9 8 9 b a n n o n c s c l | 【r 特例；以c l 为基础 1 9 9 5 k a y e 个体知识获取 1 9 9 5 k u m a 界定应用领域 1 9 9 6k o s c h m a n n 教育技术新兴模式 1 9 9 9黄素际利用多媒体和网络技术支持协作学习 2 0 0 2l i p p o n e n促进共享、分布知识 2 0 0 2k o s c b _ m a n n意义形成的实践活动 综上所述，关于c s c l 定义的表述虽不尽一致，但他们揭示了许多共性的东西，概 括起来有以下几个层面： 一、c s c l 最初的研究结合了c s c w 和c l 的研究思想； 二、c s c l 教学方式是用技术建立协作学习环境支持学习过程的； 三、是技术在教育中的应用，技术与人结合的研究。 综上论述，本文将c s c l 的定义归纳如下：计算机支持( 情境、协作、会话) 下， 小组成员共同协作学习过程中完成意义建构、获得知识、技能、态度的一种社会性信息 5 东北师范大学硕士学位论文 化教学模式。 1 4 3 c s c l 评价 目前国际上c s c l 评价的标准体系还没有出台，总体来看，对c s c l 的评价必定包含 来自三个方面的思想和观点：技术、社会、认知心理。黄荣怀等人认为c s c l 的评价不 同于传统的评价，不应只考虑个体学习者成绩，而应该视角广泛的围绕着小组成员间异 步或同步通信的协作过程。嘲综合前人的研究，本文总结归纳c s c l 评价特点如下几方 面： 一、多维评价角度。评价角度主要有个体学习者和协作学习小组两方面。评价个体 学习者绩效又从知识绩效和社交能力绩效两个维度。 二、评价过程与评价结果并重。协作学习成功关键是协作和交互过程的顺利进行， 协作和交互过程能够反映个体学习者和协作学习小组多方面的学习情况。对学习过程进 行评价可以客观、准确、全面地了解与掌握实际的学习效果，同时对于过程进行评价能 够激励学习者积极参与交互，促进协作学习。评价过程的目的在于检测协作学习过程是 否如我们预先设想的一样，评价并纠正过程十分必要，只有保证中间过程正确进行，评 价结果才有意义。 三、多元化评价主体。教师、个体学习者、协作学习伙伴、平台管理者、专家、家 长都是评价主体。以往评价主体主要是教师，在c s c l 过程中学生作为评价主体，不但 对自己进行评价，同时对协作学习伙伴进行评价，发挥了学生的主体作用，培养了学生 自我评价意识和自主学习能力。 四、多样化评价方法。文献研究过程中发现以下评价方法经常在评价协作学习绩效 时广泛使用。成果评定法、测试法、电子档案法、层次分析法、问卷法、加权求和法、 修改因子等方法。 1 4 4 聋生学习者特征 聋人大学生属于“听力残疾 者，第二次全国残疾人抽样调查残疾标准和中 华人民共和国残疾人保障法中将“听力残疾 定义为“人由于各种原因导致双耳不同 程度永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会 参与。胁3 目前，我国为聋人在个别大学设立了专门学院，聋人学生可以在普通大学与 正常学生一起学习。国内招收聋人大学生的高等院校及专业设置情况如表1 3 所示：乜刀 表1 3 招收聋人大学生的高等院校及专业设置情况 学院名称专业设置 长春大学特殊教育学院艺术设计、绘画、动画 天津理工学院聋人工学院艺术设计、计算机科学与技术 北京联台大学特殊教育学院艺术设计、园林、视觉传达、计算机 郗卅i 中州大学摄影、装潢艺术、古建筑绘画 对聋人大学生应用c s c l 教学模式的最终目的是利用计算机多媒体和网络技术，克 6 东北师范大学硕士学位论文 服聋人大学生生理障碍，发挥学习工具和学习环境的作用，有效促进聋人大学生学习。 聋人大学生所具有的心理的、生理的、社会的、情感的、认知的等特征都会对学习过程 产生影响。c s c l 教学不同于传统教学模式，在c s c l 环境下，学生、老师、学习伙伴间 的交互是非面对面的交互，教师首先必须了解聋人学生学习者特征，根据学习者特征合 理的选择教学内容、进行教学设计、开展学习评价。在对学习者学习过程和学习效果进 行评价的过程中，也需要依据前期的学习者特征分析。分析聋人大学生学习者特征主要 从生理特征、心理特征、社会性特征三个方面考虑。生理上聋人大学生不同于普通学生 的主要特征是听力障碍，包括部分失聪和完全失聪两种。由于听力障碍导致语言功能缺 损、视觉功能发达、阅读理解能力不足。生理特征直接影响心理特征的发展，与正常学 生相比，聋人学生心理发展迟缓、智力、情感、动作技能等发展水平较低，孤僻、多疑、 固执。由于长期与外界缺乏沟通和交流，导致社会交往能力低，情绪不稳，易怒，不善 于与他人进行社会交往，不能很好的定位自己的社会角色。 7 东北师范大学硕士学位论文 第二章聋人大学生协作学习评价的理论依据 2 1 特殊教育理论基础 北京师范大学网络教育学院钱志亮老师主讲的特殊教育概论一节中详细介 绍了中国当代特殊教育的理论基础。中国当代的特殊教育理论基础主要来源于哲学 基础、心理学基础、社会学基础、康复学基础、教育学基础、行为学基础、政治学 基础和技术学基础等方面内容。所有这些理论要回答的主要内容是特殊教育概念如 何界定? 受教人群有哪些? 特殊教育的目的、任务是什么? 如何看待普通教育与特 殊教育的共性和特性等问题。啪1 钱志亮老师对以上内容进行了详细的说明。哲学基础主要指马克思关于人的全 面发展的学说。马克思在关于人的全面发展的学说中从个人与社会关系的角度阐明 了人的发展的概念，他指出只有个体发展了，社会才能真正的发展，只有每个人都 得到解放，社会本身才能得到解放。人的发展应该是全面、自由、充分、和谐的发 展。1 这里面讲的人的发展不是指整个人类社会，而是指社会中单一的个体成员， 残疾儿童作为个体成员，同样需要全面发展，促使其全面发展也是特殊教育的目的。 人的全面发展学说可以使我们全面、客观、发展地看待接受特殊教育的群体，不将 残疾儿童孤立于社会之外，针对残疾儿童的身心发展规律进行教育。心理学基础主 要指残疾儿童心理学研究。研究残疾儿童身心发展规律，便于设置合理的课程，使 课程内容适应残疾儿童心理发展的水平和速度。社会学基础指个体社会化理论。个 体与个体、个体与社会相互间存在各种联系。个体为了适应社会的发展必须学习人 类积累的经验与知识，形成观念，在改造社会的过程中不断的学习。残疾儿童并不 能脱离社会独立生存，因此他们也需要社会化，同时，他们为社会做出的贡献同样 推动了社会的发展。康复学基础主要是缺陷补偿理论。补偿理论主要说的是残疾儿 童某些缺失的生理功能可以通过其他生理功能代偿，主要是通过生物因素、社会因 素和意识( 心理) 因素三个方面的因素协调统一补偿缺失的某一项功能，期望能够 达到一种各项功能平衡状态。 2 2 社会心理学理论 社会心理学是研究在特定社会环境下，团体及个人的社会心理活动发展、变化规律 的科学。啪1 周振明等人对这个定义从社会环境的范围、社会行为的个人差异、社会心理 活动的发展变化规律三个方面进行了说明。其中社会环境分为两大类：第一类是宏观环 境，指社会制度、意识形态、自然条件等；第二类是微观环境，指社会情境，包括风俗、 文化、语言、角色规范、小组团体及其行为等。社会心理学的研究内容是人的社会认知、 东北师范大学硕士学位论文 态度、人际交往、群体心理以及大众心理现象等。人的认知是社会心理学研究的重要内 容，它包括两个方面，一是对他人的认识和了解，即人际认知；另一方面是对自己的认 知。3 1 3 聋人大学生在计算机支持的环境下进行协作学习，其学习绩效包括两方面结果：知 识绩效和社交技能绩效。协作学习过程不仅是一个知识建构、获得的过程，更重要的是 使聋人通过协作学习学会合作、学会与他人通过技术手段沟通，培养聋人的人际交往技 能。对学习绩效的评价也就不能只考虑知识绩效方面，必须要考虑个人行为动机、态度、 人际交往、人际关系、个体和群体行为等各种社会心理因素。在具体评价模型建立时， 需要将社会心理学中的一些研究作为本文进一步研究的理论基础。 纵观社会心理学百年发展历史，其理论和实践研究结果对进行有效协作学习评价研 究的开展提供了重要依据。 2 2 1 马斯洛需要层次理论 美国人本主义心理学家马斯洛认为人的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的 需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要，满足这五种需要是推动人各种行为 的动力。一、生理的需要指饮食、衣着、住宅、体息等基本活体需要。二、安全的需要 是当一个人生理需要基本满足后，便出现对个人前途、安全、保障自身地位等需要。三、 社交的需要指个人归属于某一团体的需要，参与团体的活动及交往的需要，以及对友谊 和爱情的需要等。四、自尊的需要指取得他人尊重和保持名誉的各种自我方面的需要。 五、自我实现的需要指扩大自己的个性，实现个人一切潜力的需要。马斯洛假设低级的 需求需要先满足，人类的最高级的需要是自我实现。m 1 根据马斯洛的需要层次理论，对聋人学习者的评价需要从聋人自身发展的需求出 发，学生应该认识自我，在评价模型设计过程中，应该考虑通过自我评价了解学生自我 认识情况，这一部分可以通过设计调查问卷，对于学生的自我认识情况进行调查，这样 做既可以让老师掌握学生基本情况，也可以使学生了解自我，评价结果可以为日后的教 学提供参考。 2 2 2 勒温群体动力学理论 群体动力学是由心理学家勒温1 9 3 9 年在社会空间实验一文中首次提出的。勒 温认为群体内部人与人之间存在着相互影响、相互渗透的交互作用，群体为满足共同需 要在寻求与确定各种准社会目标，于是便会出现各种能量的汇聚、冲突、平衡与失衡以 及群体行为的趋向和排斥等现象，针对这些现象开展的研究就是群体动力学。口3 1 在c s c l 环境下，个体学习者其学习行为不仅取决于他自己的学习活动空间，而且 也将会受到群体心理动力的制约，如学习小组中成员间的人际关系、小组决策、小组学 习气氛等。按照勒温的理论观点，c s c l 中的协作学习小组作为一种由内在关系组成的小 型学习系统，其影响力或作用力要远远大于互不干涉的个体学习者。一个已经建立的学 习小组有共同的学习目标，因此会形成一种强有力的纽带把每个学习者凝聚在一起，使 得个体学习者的学习目标、学习动机与群体协调一致。因此，在评价这种环境下的协作 东北师范大学硕士学位论文 学习时重点要考虑影响协作学习小组内部的各种交互作用，小组整体行为倾向的潜在动 力、学习小组与个体学习者的关系。 2 3 过程理论 过程课程理论主要思想基础是怀特海与哈茨霍恩的过程哲学、格里芬的后现代思 想、皮亚杰的平衡化模式、普利高津的混沌理论和罗杰斯的人本主义。b 钔其理论的典型 代表人物有美国著名教育学家杜威、活跃于英美的教育学家怀特海、英国著名的课程理 论家斯坦豪斯。 2 3 1 杜威经验角度过程理论 杜威经验角度过程理论思想主要有以下几点：一、经验：一种相互作用；二、认识 理论：探究的理论；三、思维：过程和反思。副杜威认为，经验首先是一种经历的过程， 一种遭遇和激情、一种情感的过程，是学习者的主动学习行为。m 1 杜威主张采用经验的方法，他强调经验的能动性和连续性。应用计算机对聋人开展 协作学习，作用就在于转变已有教学经验，在c s c l 环境下，学习是一个过程，是以c s c l 情境中特定的相互作用和交互作用为基础的对话活动，学习的意义不单是呈现或传输给 聋人知识，而是通过对话性的交互作用转变聋人的经验。师生都将通过这种相互作用而 发生转变。总之，在协作学习过程中，师生的对话越是全方位、越是多维度的相互作用， 越能够更加深入、充分的理解问题、理解自己。杜威喜欢用“探究”一词来意指认识过 程，他认为，正是探究使我们与环境更加融合，适应环境的能力更加提高。为实施探究， 杜威提出知行合一，他认为人们在现实生活里，总是要面对许多问题情境，为了解决问 题势必要采取行动或操作。1 应用计算机进行教学，有别于传统课堂教学，但仍然要注 意的问题是不能把知识孤立的当作一个对象看待，更不能将其孤立于学习者之外。c s c l 环境中，聋人不是所学知识的旁观者，在教学过程中，作为老师不是把知识通过计算机 呈现、传输给计算机另一端的聋人学生，这样做同已有传统课堂教学没有区别，反而浪 费大量人力、物力和财力。在做教学设计时，教师应充分考虑如何调动学习者积极性， 使参与学习的聋人大学生不再是知识的旁观者，不再是信息的被动接收者，这些也是评 价时需要考虑的内容。杜威认为：思维是由直接经验和情境引起的，是由实际经历着的 情境的性质引起人们的探究和反省活动，思维发生的情境是一个可疑的情境，所以，思 维乃是一个探究的过程，一个观察事物的过程和一个调查研究的过程，在这个过程中， 获得结果总是次要的，它是探究行动的手段。啪3 因此，在评价学习绩效时，不能只考虑 知识绩效情况。学习过程是很重要的，要评价是否在学习过程中学会了思维，聋人大学 生是否成为知识的主动探究者，教师在学生探究的过程中是否完成了激发和引导的作用 等。评价重点应该是学习过程，特别是交互过程，师生的探究、反思、转变都是在交互 过程中进行的。 2 3 2 怀特海内在联系过程理论 怀特海内在联系角度过程理论思想主要有一下几点：一、内在联系；二、过程形式； 1 0 东北师范大学硕士学位论文 三、转变课程观。啪。 怀特海认为自然以至整个宇宙是一个互相联系、发展变化的有机体，他强调一种整 体性的相互联系。 蚰 j 不特海有机论的另一个重要观点在于，事物不是静止的，而是发展、 运动和变化的，是形成性的、过程性的。他认为切都是发展变化的，过程是根本的、 首要的。阳1 协作学习本身是一个过程，在协作学习过程中学习过程和学习者是相互需要 的，协作学习过程特性由学习者特性反应出来，相反，学习者特性也只有从包含学习者 的协作学习过程的角度去理解。学习者本身是动态的，在学习过程中相互影响、不断转 变，转变就是在个体学习者彼此间的对话和交互中产生出来的。因此，可以说个体学习 者间的一切相互作用、相互影响都是交互的。怀特海认为教育的全部目的是使人具有活 跃的思维。心2 3 按照怀特海的思想，聋人的教育主题应该是生活的艺术。聋人由于生理障 碍，在平时生活学习中少与他人沟通，对于他们的教学内容的选择应该是注重多学科知 识的协调统一，学习的目的要更加注重培养他们的思维能力，评价聋人学习者掌握知识 的技能与方法，评价聋人学习者创造知识和运用知识的能力。聋人也是人，他们虽然生 理有障碍，但仍具有创造力和审美力，评价聋人学习者在c s c l 环境中学习是否获得快 乐，评价他们通过学习掌握的技能比起评价他们学到了哪些具体知识点更为重要。 2 3 3 斯坦豪斯过程理论 英国著名课程理论家斯坦豪斯在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编 制的实践经验基础上，提出了著名的“过程模式( t h ep r o c e s sm o d e l ) 课程理论。m 1 斯坦豪斯过程理论中最有影响力的观点是：一、教学是师生共同探讨问题与发展理解力 的过程；二、“作为研究者的教师 应该把课堂当作课程革新的实验室；三将评价与 发展结合起来，“走问题研究模式 。该模式是对泰勒的“目标模式”的批判，他认为 泰勒等人的目标模式不但误解了知识的性质，而且误解了改造实践过程的性质。目标模 式知识对某些较低的技能和简单的学习有用，不适合编制强调信息和技能的经验课程， 而适合编制强调知识和理解力的学科课程。1 斯坦豪斯的过程理论提出教师即研究者的 观点，他鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造。过程理论认为知识是学生思考的 对象，教