（教育史专业论文）美国教师教育发展研究.pdf

内容摘要 师范教育( 教师教育) 向来被称为整个教育的“母机”，其办理的成败，直接关 系到师资的培养和整个教育事业的发展。本文以教育强国美国为例，通过对美国教 师教育形成发展历程的系统研究，揭示其教师教育的历史特征与发展规律，并力求 对其教师教育的发展经验进行客观的评价与分析，为我国教师教育的改革与发展提 供借鉴。 本文除前言和结语外，共分为六个部分： 第一部分( 1 8 世纪初到1 9 世纪初) ：美国师范教育的“先声”。正规的师资训练 机构产生之前，美国师范教育的萌芽。 第二部分( 1 9 世纪2 0 年代到1 9 世纪末) ：美国师范教育的产生和确立。美国 的师范教育产生于1 9 世纪早期，经过半个世纪的发展，到1 9 世纪末。一个初具规 模的师范教育体制已经基本形成。 第三部分( 1 9 世纪末到2 0 世纪上半叶) ：美国师范教育的发展和定型( 上) 。 随着社会经济的发展，美国的师范教育也在不断发展提高，师资培训机构从中等师 范学校升格为高等师范学院。美国师范教育的发展进入了第二个重要阶段高等 师范教育的发展阶段。 第四部分( 2 0 世纪5 0 年代到8 0 年代) ：美国教师教育的发展和定型( 下) 。二 战后，美国为了在国际竞争中处于优胜地位，对教师教育进行了大刀阔斧的改革。 师资培训开始朝着主要由综合大学的教育学院或文理学院的教育系培养的方向发 展，教师教育由“定向型”走向“非定向型”。 第五部分( 2 0 世纪8 0 年代以来) ：美国教师教育的改革与完善。为迎接时代变 革的挑战，2 0 世纪8 0 年代以来，美国教师教育的进一步改革与完善。教师教育的 中心开始转向教师的专业发展以及教师教育的一体化。 第六部分：美国教师教育的经验与教训。在美国教师教育的历史发展基础上， 总结美国教师教育的经验与教训，为我国教师教育的改革与发展提供借鉴。 关键词：美国：师范教育；教师教育；教师专业化；发展研究 a b s t r a c t n o r m a le d u c a t i o n ( t e a c h e re d u c a t i o n ) i sa l w a y sr e g a r d e da st h eb a s i cp a r to f e d u c a t i o n i ti sd i r e c t l yr e l a t e dt ot h et r a i n i n go ft e a c h e r sa n dt h ed e v e l o p m e n to ft h e w h o l ee d u c a t i o ns y s t e m o nt h eb a s i so fs y s t e m a t i c a lr e v i e wo ft h ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o n i na m e r i c a , t h i st h e s i ss h o w st h eh i s t o f i c a l c h a r a c t e r i s t i c sa n dd e v e l o p m e n t a lr u l e so fa m e r i c a nt e a c h e re d u c ：a t i o nw i t ht h ea i mt o f i n do u tw h i c hc o u l db ee m p l o y e da sr e f e r e n c ef o r t h et e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mi nc h i n a b e s i d e st h ei n t r o d u c t i o na n dt h es u m m a r y , t h ed i s s e r t a t i o ni n e l u d e ss i xp a r t s p a r to n e7 f r o mt h eb e g i n n i n go f t h e1 8 mc e n t u r yt ot h eb e g i n n i n go f t h e1 9 恤c e n t u r y ) f o c u s e so nt h ep r e c e d e n t so fa m e r i c a nn o l n l a le d u c a t i o n a m e r i c a nn o r m a ie d u c a t i o n g e r m i n a t e sb e f o r et h eo c c u r r e n c eo ff o r m a lt e a c h e rt r a i n i n gi n s t i t u t e p a r tt w o ( f r o m1 8 2 0 st ot h ee n do ft h e1 9 t “c e n t u r y ) d e s c r i b e st h eo r i g i na n d e s t a b l i s h m e n to fa m e r i c a nn o r m a le d u c a t i o n a m e r i c a nt e a c h e rt r a i n i n gs p r o u t e da tt h e b e g i n n i n go ft h e1 9 “c e n t u r y a f t e rah a l fc e n t u r y sd e v e l o p m e n t ，as y s t e m a t i cn o r m a l e d u c a t i o ns y s t e ma p p e a r e da tt h ee n do f t h e1 9 “c e n t u r y p a r tt h r e e ( f r o mt h ee n do ft h e1 9 mc e n t u r yt ot h ef i r s th a l fo ft h e2 0 “c e n t u r y ) c o n c c t n st h ed e v e l o p m e n ta n df i n a l i z a t i o no fa m e r i c a nn o r m a le d u c a t i o n 。w i t ht h e e c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，a m e r i c a nn o r m a le d u c a t i o ng r e wf a s t e ra n df a s t e r t e a c h e r t r a i n i n gi n s t i t u t e w a su p g r a d e df r o ms e c o n d a r yn o r m a ls c h o o l st oh i g h e rt e a c h e r c o l l e g e s p a r tf o u r ( f r o m1 9 5 0 st o 1 9 8 0 s ) a d d r e s s e st h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to ft e a c h e r e d u c a t i o ni na m e r i c a a f t e rt h ew o r l dw a r t oi n c r e a s et h ec o m p e t i t i o ni nt h ew o r l d 。 a m e r i c ac a r r i e do u ta 出a s t i er e f o r mi nt e a c h e re d u c a t i o n t e a c h e rt r a i n i n gf o c u s e d0 1 1 t h et r a i n i n gb ye d u c a t i o nc o l l e g eo fu n i v e r s i t yo re d u c a t i o nd e p a r t m e n to fl i b e r a la r t s c o l l e g e i n s t e a do fb e i n gs e l f - c o n t a i n e d ，t e a c h e re d u c a t i o nb e c a m em o r ea n dm o r e d i v e r s e p a r tf i v e ( f r o m1 9 8 0 st i l ln o w ) d e a l sw i t ht h er e f o r ma n dp e r f e c t i o no fa m e r i c a n t e a c h e re d u c a t i o n f a c i n gt h ec h a l l e n g e so ft h et i m e s ，f u r t h e rr e f o r mw a se x e c u t e di n a m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o n ，b yd e v e l o p i n gt h es p e c i a l t yo ft e a c h e rt r a i n i n ga n dt h e i n c o r p o r a t es y s t e mi nt e a c h e re d u c a t i o n p a r ts i xd i s c u s s e st h es u c c e s sa n df a i l u r eo ft e a c h e re d u c a t i o n r e v i e w i n gt h e 1 1 h i s t o r yo fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o n ，t h i sp a r t s u m m a r i z e st h el e s s o n so ft h e d e v e l o p m e n to fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o na st h er e f e r e n c ef o rt h ed e v e l o p m e n ta n d r e f o r m a t i o no f o u rn o r m a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：a m e r i c a ；n o r m a le d u c a t i o n ；t e a c h e r e d u c a t i o n ；t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i s m ；d e v e l o p m e n t a lr e s e a r c h i i i 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i $ 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得 的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 作者张舻甘 日期： 学位论文版权使用授权书 俨，月圳日 f 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师 范犬学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位 论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网 作者签名： 缈冉 日期：b 7 年j 月叫日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相 作者签 日期： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 前言 一、研究背景、目的及意义 研究背景 当今社会，国际竞争日益激烈，对人才的要求也日趋迫切，科学技术的发展， 科技人才的培养，对一个国家的发展起着巨大作用。因此，人才资源的开发，成了 发展经济的一个核心问题，而“人才开发”的最重要的途径是教育。各国的有识之士 都认识到，国家的教育竞争实质上就是师资的竞争。好的教育首先要有好的教师。 教师作为教育活动的组织者和主要参与者，其工作性质的重要性自不待言。一个国 家只有建立合理的教师教育( 培养、任用、进修) 制度，才能充分发挥国民教育的 社会功能促进教育事业的良性循环，从而为国家发展培养更好的人才。因此，教师 教育在教育乃至整个社会发展中的作用与意义更日显突兀，有关教师教育的研究已 成为国内外教育研究中的一个热点问题。 1 9 8 5 年，中共中央关于教育体制改革的决定出台后，我国在全国范围内开 始了改革开放以来的首次大规模教育改革。2 0 世纪9 0 年代初，素质教育思想兴起， 之后中国大地上掀起了第二次教育改革浪潮。这场改革的最终成功将依赖于广大的 中小学教师，他们是一系列改革方案的最终推行者，他们的素质直接牵动着改革的 推进情况。然而，目前我国中小学教师的情况令人担忧。据1 9 9 9 年全国教育事业 发展统计公报，我国现有l 千多万中小学教师，其中全国小学专任教师5 8 6 0 5 万人， 小学教师学历合格率为9 5 9 ：全国初中专任教师3 1 8 7 5 万人，初中教师学历合格 率为8 5 5 0 ；普通高中专任教师6 9 2 4 万人，学历合格率为6 5 + 8 5 。一份来自深 圳中小学教师素质的调查结果指出，我国中小学教师自认为最欠缺各项能力者所占 百分比分别为：人际交往能力( 2 4 0 9 ) 、多媒体技术运用能力( 2 1 9 9 ) 、信息吸 纳能力( 2 1 8 0 ) 、教育科研能力( 1 9 3 1 ) 、表达能力( 3 4 4 ) 、组织管理能力 ( 2 4 9 ) ，其他能力( 6 8 8 ) 。国此外，教师的职业道德水平也呈下降趋势：教师 事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，体罚学生、不能正确对待“双差生”的现象 仍很常见，个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象。一方面是教育改革的日 益高涨，一方面是教师问题的亟待解决。在这种情况下。只有改革教师教育，提高 教师素质，教育才会进步，国家才会发展。 o 中国教育报2 0 0 0 年5 月3 0 日。 4 李臣之：深圳市中小学教! | j l j 素质调查结果反思，高等师范教育研究，1 9 9 9 ( 4 ) 。 1 硕士学位论文 m a s t e r s 1 h e s i s 纵观世界教育发展史，美国教育发展是一个奇迹，从独立建国至今，不过两百 多年时间，美国却一跃成为教育超级大国。之所以如此，有其历史原因，其教师教 育培养体系也为美国教育的蓬勃发展提供了重要的条件和有力的保障。美国的教师 教育体系经过近2 0 0 年的发展，逐步经历了一个从无至有、从低层次到高层次的发 展过程。它的机构经历了从中等师范学校提高到独立的高等师范学院，又从独立的 师范学院发展成综合大学的一个组成部分的演变过程。目前，美国的师范教育已发 展成为美国高等教育中一个最大的分支，8 0 大专院校( 约1 3 4 0 所) 负有培训师资 的任务，每年大约有三分之一的学士学位获得者跨入教师行列。 与其他发达国家 相比，美国教师教育虽然起步较晚，但发展较快，其独特的教师教育发展道路给我 们提供了典型的个案和丰富的可借鉴的经验。 研究目的 本文从教师教育的制度层面，对美国教师教育的发展历程进行系统的梳理和分 析，具体介绍在各个历史时期教师的选聘制度、教师的地位及变迁、师资的培养等 方面。并从当前教师专业化的角度来探讨美国教师教育的发展历程，特别是对现当 代的美国教师教育进行评介，得出有益于我国教师教育改革的思路和措施。 研究意义 近年来，随着中外教育交流的日益频繁，国与国之间的相互影响日益明显，并 有朝国际化发展的趋势。通过对美国教师教育的发展研究，结合我国的实际，借鉴 其成功的经验，吸取其失败的教训并做一比较研究，找出一些影响教师教育发展的 共同因素，使我国的师范教育改革少走弯路，得到健康有效的发展必将大有裨益， 此为本研究的现实意义之所在。本研究还具有一定的理论意义：随着历史和社会的 不断进步，美国的教师教育培养体系经过近2 0 0 年的发展已经形成了相当完善的体 系，总结美国教师教育的经验，有利于丰富和发展我国教育，特别是教师教育的一 般理论。 二、研究现状分析 关于美国教师教育的研究，国内外的专家学者都有很多的论述。当前，国内的 很多学者关于美国教师教育的论述虽然经常见诸于各类期刊杂志，但是都将重点放 。r i c h a r dw y n n ，a m e r i c a ne j u c a t i o n , 妒e d i t i o n ，h a p p c r r o wp u b h s h c r s ，n e wy o r k1 9 8 8 ，p5 0 2 硪士学位论文 m a s t e r st h e s i s 在当代，有关美国教师教育的历史研究，多散见在各类教育史专著或学术刊物中， 虽然为数不少，但缺乏系统明确的关于美国教师教育发展历程的研究。因此，将现 有研究成果有机的结合起来，并在此基础上得出科学的结论非常重要。现将有关研 究成果做一简要介绍： 对美国教师教育的发展研究，首先就要借助美国教育史、公立学校发展史等方 面的研究成果。目前获得资料的主要代表作有：美国的劳伦斯a 克雷明著的美国 教育史( 2 0 0 3 ) 、滕大春著的美国教育史( 1 9 9 4 ) 、e p - 克伯雷选编的外国教 育史料( 1 9 9 1 ) 、e l l e w o o d e c u b b e r l e y 主编的r e a d i n g s i n t h e h i s t o r y o f e d u c a t i o n ( 1 9 2 0 ) 、杨孔炽与徐宜安著的美国公立中学发展研究( 1 9 9 6 ) 、p a n lm o n r o e 的f o u n d i n g o f t h e a m e r i c a l l p u b l i cs c h o o ls y s t e m ( 1 9 4 0 ) 等。这些教育史研究资料， 对理解各历史时期美国教育的发展提供了不同的视角和观点，为研究美国教师教育 的发展提供了全方位、动态的教育背景。 另外，在美国教师教育杂志( t h ej o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ) 及其他期刊杂 志上也有一些有见地的研究论文。如f r a n ks e r a f i n i 的p o s s i b i l i t i e sa n dc h a l l e n g e s - - t h en a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ( j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ) ， 陈振华的美国教师资格证书制度透视，方彤的从美国经验看建立教师质量保 证体系，张冬钦的美国师范教育的沿革，洪明的美国教师教育变革与发展的 主要趋势等。 近年来，随着对世界教师专业化问题的关注，对美国教师专业化相关问题的研 究也日益增多。如瞿葆奎主编的教育学文集美国教育改革( 1 9 9 0 ) ，教育部师范 教育司主编的教师专业化的理论与实践( 2 0 0 1 ) ，陈永明主编的国际师范教育 改革比较研究( 1 9 9 9 ) 、现代教师论( 1 9 9 9 ) ，张维仪主编的教师教育改革 与发展热点问题透视( 2 0 0 0 ) 等著作都是这方面的代表作。 上述各类研究都涉及美国教师教育的一些相关问题，如对师范学校、师范学院 的产生和发展，教师教育课程，教师资格证书、教师质量保障等问题做了探讨。但 总的说来，这些研究都是以零散的方式谈及教师教育的某一方面，缺乏时间上的连 续性。因此，在现有研究的基础上，对美国教师教育的相关问题进行系统的历史整 合必不可少。 三、研究方法 本文主要采用历史文献法、比较法、个案分析等多种研究方法。 硕士学位论文 m a s t e r s1 h e s i s 1 文献法 对美国近2 0 0 年教师教育发展历程的研究，是建立在查阅大量资料的基础之上， 所以，历史文献法是本文最基本的方法。在对资料进行收集、整理的过程中，笔者 会对各种资料进行比较、筛选，确保资料来源的可靠性。由于国内对于美国教育的 研究已有很多成果，在资料的挖掘方面，不可能有太大的突破，因而会更注重原始 资料外文资料的发掘、整理。 2 个案分析法 由于美国是一个典型的联邦制国家，各州都有权制定自己的法律，所以，无论 是在哪个时期，教师教育的发展与规范都没有统一的标准与模式，基于此，笔者将 通过个案分析来揭示各个时期教师教育的具体特征。 3 比较法 因为本文涉及对美国教师教育在各个不同历史发展时段的研究，这就必然要涉 及美国的过去与现实状况的纵向比较。由于美国的师范教育深受欧洲一些国家的影 响，在研究中，也有美国与其他国家的横向比较。 四、名词界定 教师( t e a c h e r ) ：对“教师”概念的解释众说纷纭。韩愈把教师理解为“师者，所以 传道、授业、解惑也”，把教师理解为教人做人，教人求真的人。杭州大学教育系 编写的教育辞典认为，教师是“学校里承担向学生传授知识、技能，发展学生 体力、智力，培养学生思想品德任务的人员”。顾明远先生主编的教育大辞典 认为，教师是“学校中传递科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者 培养成一定社会需要的人才的专业人员”。这几种解释都把教师看作是向学生传授 知识和培养学生良好品德的人。总之，教师是学校中传递人类文化和文明，进行思 想品德教育，把受教育者培养成为社会所需要的专业人员。本文中的教师指的是中 小学教师而不是高等院校教师。 教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) ：它是传统师范教育基于终身教育理念的一种体现 和延伸。主要体现在两个方面：顺序上包括职前培养、入职教育、在职培训，形式 上包括正规的大学教育和非正规的校本教育。 专业化( p r o f e s s i o n a l i s m ) ：霍伊j l ( e h o y l e ) 认为“专业化是指一种职业经过一段 。教育大辞典，江两教育出版社1 9 8 7 年版，第6 3 0 页。 2 顾明远主编：教育大辞典( 第一卷) ，上海教育出版社1 9 9 0 年版，第2 3 0 页。 4 时问后成功的满足某一专业性职业标准的过程。它涉及到两个一般是同时进行并可 独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高以及 专业实践中技术改进的专业化”。国专业化是指一种职业逐渐符合专业标准，成为专 业并获得相应专业地位的过程。因而专业化既是一种过程，也是一种目标。 教师专业化( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m ) ：教师专业化指教师职业逐渐符合专业标 准，成为专门职业并取得相应专业地位的过程。在这一概念中蕴涵着对于个体而言 的教师专业化，即指教师在整个专业生涯中，通过严格的专业训练和不断主动的学 习，逐渐成长为一名具有良好专业素质的教育工作者的专业成长过程。前者更侧重 对专业性质和专业地位的认可，后者则侧重教学专业化，即教师的教学品质和专业 行为表现。目前，对教师专业属性的基本看法是，教师职业是部分的而不是全部 的专业，即“准专业”或“半专业”。因此，出现了教师职业由专业化程度较低向专业 化程度较高的发展过程，即教师专业化的过程。 。邓金主编：培格曼精新国勖l 教师百科全书，学苑出版社1 9 8 9 年版，第5 4 2 页。 。陈永明主编：现代教师论，上海教育h 版社1 9 9 9 年版。第1 8 2 页。 美国师范教育的“先声” ( 1 8 世纪初- - 1 9 世纪初) ( 一) 历史回顾：殖民地时期的教师 殖民地时期，美国教育基本上是宗主国英国教育的移植，仿行英国的双轨学制。 在为贫民子弟而设的初等学校( 如市镇学校、主妇学校。、合同学校。等) ，教育内容 极为有限，主要是掌握一些简单的读、写、算知识，以满足阅读宗教书籍的需要。 教师来源复杂。由于学校受教会的控制，其主要目的在于培养殖民地居民的宗教信 仰，对于知识的要求不高，教师的选择以宗教信仰为主要标准。因此，教师通常由 教会的教士、司仪和办事人员充当。此外，还有一些白人( 契约奴) ，即白奴教师。黑 奴种田，白奴教书”在当时是相当普遍的现象。教师队伍中罪犯、游民、酒徒不乏 其人。教书被认为是下等行业，根本用不着训练。大多数教师只有一些简单的读、 写、算知识，有些教师甚至连最起码的读写能力都不具备。教师工资微薄，而且常 常不付现款，需要轮流到学生家中去吃饭，抵做酬金。即使在经济较好地区，教师 也要在暑期外出打工，或者利用假日为人修鞋、除草、收割、盖房，借以维持生计。 稍有能力的人都是不屑做“孩子王”的。在为富人子弟而设的拉丁文法学校和学院， 教师大多都是学院毕业生，具有较为广博的学问和宗教知识，但也没有受过教师专 业训练。因为当时人们认为学问渊博的人就是理想的教师，并没有感觉到需要对教 师进行专门的训练。在殖民地时期，教师的待遇多寡不等。在农村中规模小的学校 教读写的教师，每年工资约1 0 镑；而著名的文法学校教师每年工资则高达5 0 6 0 镑；到1 7 0 0 年，更增为8 0 1 0 0 镑。另外，有些学校给教师以土地、住房、花园 和柴炭，教师还免纳某些税和免服兵役。和般学校教师待遇相比，拉丁文法学 校教师的待遇是比较高的，但仍然低子其他专业人员。多数学院毕业生都从事神职、 医学、商业、政府工作，终身担任教职者极少。 。殖民地当局子1 6 4 2 年，1 6 4 7 年先后两次颁布教育法律，规定凡居民达到5 0 户的镇区，必须设立初等学校， 经费由学生家长、t 厂主或居民负担。从此，市镇学校成为殖民地时期初等教育的主体学校。 。主妇学校，仿照英国的妇人学校而设。由稍有文化的家庭主妇在自己家的厨房内，教邻近一些儿童识字，讲 述圣经故事。 。合同学校，系家长和敦师签订合同而得名。教师在规定的期限内教会儿童基本的书写、计算的能力，家长付 给教师一定的酬劳。 。契约奴又称白奴，是来美避难求生的欧洲穷人，为了活命和船主定下契约，到美后为奴役，偿清旅费后为自 由民。 。麟大春；美国教育史，人民教育出版社1 9 9 4 年版，第6 4 页。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 美国师范教育的萌芽 1 文实中学的“师资训练班” 文实中学( a c a d e m y ) ，是顺应资本主义发展的需要而产生的由拉丁文法学校向 实科中学迈进的一种学校形式。它最早创立于英国，1 8 世纪中叶传入美国，注重英 文、现代外语和实际应用科学知识的教学，是美国建国后中等学校的主要类型。 富兰克林( b e n j a m i nf r a n k l i n ) 对于美国文实中学的建立做了积极的尝试。1 8 世 纪初，随着北美工商业的发展，急需大量中等水平的技术人员，而原有的拉丁文法 学校由于教学内容陈腐，无法满足当时社会的要求。一些经济贸易发达的城镇遂出 现了许多私立学校，针对当地需要纷纷开设算术、簿记、测绘、机械、航海等学科， 教给青年人谋生就业的知识与技能。一些有识之士也积极倡议设立重在为就业青年 服务的中等学校，富兰克林就是其中著名的代表人物。他于1 7 4 9 年发表了关于 费城青年教育的倡议，强烈要求建立既传授古典学科又同时教授最实用最新课程， 目的是为升学与就业作准备的中等教育机构。 1 7 5 1 年，富兰克林在费城设立了第一所文实中学，其中就有师资训练班。 在建校之初，富兰克林曾称“国家目前急需优秀教师糟糕的教学会腐蚀儿童。 他认为学校的目的之一就是要给少数人以师资训练，使“大量的穷苦人将有资格担 任学校教师，教育儿童读、写、算和国语语法”。同时，还要使他们具备良好的道 德品质。学校将把他们直接推荐给县内各个学校，为本县提供合格教师。这可谓美 国最早的师范教育尝试。但是，这种训练仅仅是使学生掌握小学普通课程内容，水 平很低，根本谈不上教育专业知识和技能的训练。此后，随着文实中学的逐渐兴盛， 文实中学内设师资训练班的做法为各州所仿效，成了正式的师范教育产生前培养教 师的重要场所。纽约州在这方面堪称表率。1 8 1 2 年，纽约州立法机关认为：“对教 师的培训必须主要依靠学院和文实中学，并鼓励文实中学兼负师资培训任务，利 用现有机构发挥效益。1 8 3 4 年，州议会更率先制定法律，把全州划分为八区，每区 选择一所文实中学开办师资训练班，为全州小学提供合格教师，并由州政府拨款给 予经费援助。 文实中学师资训练班的出现与发展，为当时美国的初等教育培养了符合需要的 小学教师，有效的缓解了当时的师资短缺问题，在师范学校产生之前为美国的师资 培养做出了重大贡献，即使在师范学校产生后的一段时间里仍然发挥着一定的作 。j o h nhj o h a n s o n ，a m e r i c a ne d u c a t i o n ，w mc b r o w nc o m p a n bi o w a , 1 9 8 2 ，p 2 3 5 。p a n l m o n r o e ，f o u n d i n go f t h e a m e r i c a n p u b h c s c h o o l s y s t e m ，n e w y o r k ，t h e m a c m i l l a n c o m p a n y 1 9 4 0 ，p 4 9 2 8 p a n lm o n r o e ，f o u n d i n g o f t h e a m e r i c a n p u b h c s c h o o l s y s t e m ，n e w 、，o 止t h e m a c m i l l a n c o m p 蚍1 9 4 0 ，p 4 9 3 7 用。师资训练班的出现，使师资培养第一次进入较正规的学校体系中，对于美国师 范教育的发展具有重大的历史意义。 由于社会历史原因与文实中学自身的局限性，文实中学内的师资训练班也存在 着很多问题。首先，私立的性质限制了它的发展规模。一方面，文实中学的学费昂 贵，对于普通家庭的子女来说经济上就很难负担的起，更不用说广大的穷人子弟了。 另一方面，文实中学的师资训练班旨在为小学培养合格教师，而小学教师的工资又 很微薄，昂贵的培训费用与微薄的工资形成了极大的反差。因此，肯入学者人数很 少，以至于师资训练班所培养的教师还不到实际需要的小学教师的十分之一。其次， 文实中学并不重视师资训练，更没有实施过教学实习，学校里的师资训练任务常常 受其他工作冲击而处于次要地位。它所开设的课程与普通中学的课程并没有明显的 区别，只是增加了一些教授小学的普通课程，师范教育的训练过程简单、分散，没 有形成一个系统的师范教育体系。到了1 9 世纪3 0 年代，随着公款兴办小学运动的 蓬勃开展，教师少、学生多的矛盾日益突出，师资训练班越来越不能满足小学对教 师的需求，势必会被以培养小学教师为目的的师范学校所取代。因而，文实中学内 的师资训练班只能是一种过渡性的解决师资不足的缓冲之计，一旦专门的师范教育 机构出现，它必定会被淘汰。 2 “导生制”的盛行( m o n i t o r i a ls c h 0 0 1 ) “导生制”原创于1 8 世纪末的英国，由英国传教士兰卡斯特( j o s e p hl a n c a s t e r ) 和贝尔( a n d r e wb e l l ) 创立推广，又称作兰卡斯特一贝尔制。其主要做法是从学生中 挑选年龄较大，学业较好的学生充当导生，教师先把初步的读、写、算知识和宗教 教义教给导生，再由导生转教给其他学生。这样一名教师在导生的帮助下，能够同 时教上百名学生。该制于1 9 世纪初传入美国，1 8 1 8 年兰卡斯特亲自到美国推广这 种制度。由于导生制花费低廉，不仅可以节约大批经费开支，而且极大程度上满足 了平民子女接受初等教育的需求，因而在美国经济并不发达的1 9 世纪初期盛行一 时，并从小学扩展到部分中学。纽约州是美国导生制学校的发源地。在该州，“大 约有2 0 所学校采用导生制，另外，还有几所学校仿效了导生制”。此外，从纽约 发展到费城等其他城市，也都用导生制训练教师，进行教学。 导生制在其盛行时期，极大的缓和了当时经费困难，师资短缺的局面，对予美 国建国后初等教育的发展起了重要的促进作用。采用导生制，可以通过少量教师教 会大量学生，为更多贫困儿童提供了受教育的机会。同时，用学生施教既节约了开 。p a n l m o n r o e ，f o u n d i n g o f t h e a m e r i c a n p u b l i c s c h o o l s y s t e m ，n e w y o r k ，t h e m a c m i l l a n c o m p a n y , 1 9 , 4 0 ，p 4 9 1 8 支又培养了教师，解决了当时教育设施不足的燃眉之急，满足了人们对教育的要求。 另外，充当导生的学生必须用心学习才能掌握所教知识，这样有利于学生自主学习 能力、独立工作能力和创造能力的培养。导生制学校由于学生人数众多，实行分班 制，各班都有导生负责教学，为了监督、联系各导生，还设有总导生一职。因此， 学校内部有一套比较严密的管理制度和教学程序，这与当时不分班级教学，毫无学 校管理制度的学校相比，具有一定的进步性。 然而，试图用导生来替代教师毕竟不是解决师资短缺问题的根本方法，导生制 的缺陷是显而易见的。由于学生所学知识极为有限，水平不高，教学过程变得机械、 生硬。课堂纪律混乱，根本谈不上什么真正的教学，学校实质上不过是扫盲班而已。 有人曾指出“人们只要看一看由一个毫无经验的儿童所给予的累赘的、盲目的、骗 人的教育，与一个熟练教师的发展的、改造的、以及几乎是创造性的能力之间的差 异，人们只有去理解一下盲人这一词的广泛含义和意义，就会以十足的轻蔑的态 度去看待贝尔博士的吹嘘。 可见，在当时的历史条件下，导生制学校只是一种短 期的、暂时的缓解师资短缺和经费不足问题之策，由于其自身的缺陷，导生制只流 行了2 0 年就被淘汰了。 从殖民地时期到1 9 世纪初，美国并未出现正规、独立的师范教育机构。殖民 地时期，由于生产力水平低，经济落后，人们并没有认识到师范教育的重要性。甚 至认为教学不是一种专门的职业，更不需要设置专门的教育机构培训教师。教师工 资微薄，社会地位低下，有才之人绝不向往。几乎所有教师任期都很短，长期任教 者堪称凤毛麟角。美国独立建国后，为了适应形势的需要，逐渐对师资培训进行了 一些可贵的尝试，出现了文实中学内设的师资训练班和导生制学校训练教师的初步 活动。它们对于当时的教育发展和专业师范教育机构的出现，做出了很大贡献。相 比较而言，文实中学培养的教师虽然数量有限，但是教学水平相对要高，组织也较 为完善，又有州政府的资助，因此，在师资培养上比导生制学校有较大优势。由于 受各方面条件的限制，这些早期实践在数量与质量上都只具有初步水平，培养的教 师数量有限，质量也很低，但在一定程度上反映出人们对于教师和师范教育重要性 的认识。尽管这种认识十分粗浅，却体现了美国师资训练从无到有的过程，也为以 后正规、独立、专业的师资训练机构的出现开创了先声。 。p a n l m o n r o e ，f o u n d i n g o f t h e a m e r i c a n p u b l i c s c h o o l s y s t e m ，n e w y o r k ，t h e m a c m i l l a n c o m p a n y , 1 9 4 0 ，p 4 9 2 9 二、美国师范教育的产生和确立 ( 1 9 世纪2 0 年代- - 1 9 世纪末) ( 一) 美国师范教育产生的历史原因 第二次抗英战争( 1 8 1 2 1 8 1 4 ) 胜利后，美国进行了工业革命，走上了独立发 展资本主义经济的道路。工业的发展，城市的兴起，进步势力的成长，选举权的扩 大以及移民的大量涌进，使教育在社会生活中的作用越来越重要、明晰。人们对于 教育的需求也日益迫切，普及教育的思想开始植根于越来越多的美国人思想之中。 这一切因素促使1 9 世纪3 0 年代在美国产生了席卷全国的公立学校运动，并以此为 起点开始了美国的教育大觉醒时代。各州纷纷通过立法确立了州立学校制度，划拨 大量经费发展教育事业，创办了大量公立初等学校。公立学校数量的增加，规模的 扩大，学习年限的延长，入学人数的激增，使得对教师的需求量增大，对优秀教师 的需求尤为迫切。以前的文实中学和导生制学校对于教师的训练有其自身的缺陷和 不足，难以满足公立学校发展的要求。一些进步人士和教育家们普遍认为，缺少受 过训练的教师是公立学校教学质量低下的主要原因，另外，教师的地位与待遇也有 待改善。这一矛盾不解决，必将影响公立学校的发展与社会的进步。为此，一些教 育家们积极奔波呼吁，创办培训合格教师的专门机构迫在眉睫。 美国与欧洲国家交往频繁而息息相通，欧洲先进的师范教育理论与实践为美国 发展师范教育提供了现成的学习榜样。众所周知，师范教育起源于欧洲。德、法、 英等国的师范教育发展都先于美国。法国与德国早在1 7 世纪就有了师范教育设施。 英国稍晚些，但也在美国之前开始发展师范教育。1 9 世纪3 0 年代以后，欧洲的师 范教育已经有了相当大的发展，其中尤以德国发展师范教育的成绩最为显著，措施 最为严格。它规定招收接受过8 年义务教育的国民学校毕业生，学制6 年，学校除 开设国民学校所需要的课程外，为了扩大师范生的知识领域，提高其掌握知识和独 立思考的能力，还开设了物理、动植物学、历史、教育学等，并且要通过严格的毕 业考试后方准毕业。这样培养的教师在当时各国来说水平是很高的。 当时欧洲，尤其是德国师范教育的理论与实践对于亟待解决师资问题的美国来 说，无疑具有很强的吸引力，也为美国提供了仿效的榜样。特别是当法国哲学家、 教育家库森( v i c t o rc o u s i n ) 的关于普鲁士教育的考察报告于1 8 3 5 年译成英文在 纽约出榜后，更使得人们对师范学校产生了极大兴趣。库森的这篇报告是1 8 3 1 年 0 考察德国教育之后向法国教育部提出的。库森认为，“德国，尤其是普鲁士的经验， 不能为我们所丢弃一个民族的真正伟大不在于从其他国家不借用什么，而在 于借用所有有益的，完善其所拥有的。他指出德国的初、中等教育及师范教育远 胜于法国，建议法国制定初等教育法令，建立初等学校及初等师范学校，并提出了 “教师创造学校”的主张。他的这篇报告成为法国初等教育及师范教育的第一部完整 立法基佐法案的基础，极大地推动了法国师范教育的发展。1 8 3 5 年这篇报 告在美国出版时，泰勒( j o t a y l o r ) 也曾在为该报告写的前言中指出：“普鲁士公 共教育系统的许多方面不适合于美国，而且在政府体制上更是迥然不同，但从其教 育措施所产生的巨大成效看，它的一些最有用、最实际的课程是可以学习的 知识和智力及道德方面的关系，在每个教育系统中和不同的政府形式下是不改变 的。 这篇报告传到美国后，曾被麻州、密执安、新泽西、及纽约等州当作法律文 件一版再版。当时几乎所有的教育家们都读过这篇文章，“教师创造学校”的思想极 大的坚定了他们创办师范学校的决心和信心。之后。去欧洲访问的美国人便络绎不 绝，有关欧洲师范教育的教育杂志、小册子及报道纷纷出现，继而兴起了开办师范 学校之风。 此外，早期的教育家们为美国师范学校的建立与发展也做出了不可磨灭的贡 献。其中著名的有詹姆斯咔特( j a m e sg c a r t e r ) 和霍拉斯侵( h o r a c em a n n ) ，他们 不仅推动了公立学校的发展，而且促成了师范学校的产生与建立。 詹姆斯- 卡特( j a m e sg c a r t e r ) 是马萨诸塞州的教育改革家， 一生致力于美国 的师范教育与公立教育事业。公立学校运动刚刚开始，卡特就率先在波士顿的报纸 爱国者上发表论文，阐述他的师范教育思想，后来这些论文被汇总成书，以普 通教育论文为名出版，流传很广。作为州教育改革者，卡特对当时的师资状况极 为不满，并对教师能力差、工作流动性大等现象提出了严厉批评。为此，他强烈倡 议举办师范学校，对教师进行专业训练，为普通学校培养教师，并要求州政府把师 范学校作为公立学校制度的一个组成部分加以建立和维持。因为师范学校“通过对 社会，尤其是对年青人的影响将成为支配公众思想感情、公共道德和公共宗教的一 个工具，一个比政府所拥有的其他工具都有力的工具。” 卡特强调指出，师范学校 在训练教师的过程中，“必须创造出一种它自己所特有的学问和科学，这种科学是 on e w t o ne d w d s ，t h e