（课程与教学论专业论文）新课程背景下的微型课程开发研究.pdf

y18w w 8 e w lm3l l l pll2i r l l l i57j l f | 8 t i f | l i 。i j 导论1 ( 一) 问题的提出l ( - - ) 研究综述4 ( 三) 研究目的与意义7 ( 四) 研究的思路与方法8 ( 五) 研究的新意8 一、微型课程概述9 ( 一) 微型课程的内涵9 ( 二) 微型课程的特点12 ( 三) 微型课程的功能1 3 二、微型课程开发存在的问题分析1 5 ( 一) 微型课程开发的内涵。l5 c - 新课程背景下微型课程开发存在的问题1 6 ( 三) 影响微型课程开发主要原因分析2 l 三、微型课程开发的原则2 4 ( 一) 整体性原则2 4 ( 二) 多样性原则2 4 ( 三) 开放性原则2 5 ( 四) 发展性原则2 6 ( 五) 过程性原则2 7 四、微型课程开发的策略。2 8 ( 一) 树立正确的微型课程开发价值理念2 8 c - ) 微型课程目标的选择与确定2 9 ( 三) 微型课程主题的选择和确定3 0 ( 四) 微型课程的组织。3 l ( 五) 微型课程的实施3 3 ( 六) 微型课程的评价3 6 五、微型课程开发的支持策略4 0 ( 一) 教师层面4 0 l 7 8 3 5 4 4 4 5 5 摘要 源于2 0 世纪8 0 年代后世界各国的微型课程，起初是作为学科课程的补充， 为增加学生学习选择机会、调动学生的积极性而设置的。随着信息技术的发展， 微型课程受到越来越多的教师的关注。近年来，随着我国基础教育课程改革的不 断发展，在借鉴国外经验的基础上，一些中小学也对微型课程开始了初步的探索 和尝试。但是，微型课程开发在我国，还是一个崭新的课题，无论在理论上，还 是在实践上，都有诸多问题亟待解决。本文试图弄清什么是微型课程开发，为什 么在我国的基础教育阶段要进行微型课程开发，当前微型课程开发的存在的问题 以及如何进行微型课程开发等问题。 全文共六部分 第一部分，导论。介绍了选题缘由，分析了国内外的现状，并阐释了本研究的 思路与价值。 第二部分，微型课程概述。对微型课程概念进行了界定，对相关概念进行了区 别，阐释了微型课程的特点、功能。 第三部分，微型课程开发存在的问题分析。对当前微型课程开发的现状深入剖 析，主要包括以下几个方面：微型课程开发理念的偏差，微型课程目标来源失衡、 忽视生成的预设，微型课程组织忽视意义建构，微型课程实施的封闭性以及微型 课程评价存在的缺陷。另外，还对影响微型课程开发主要原因进行了分析。 第四部分，确立微型课程开发的原则，为微型课程开发指明方向，提高微型课 程开发过程的合理性和科学性。 第五部分，微型课程开发的实现策略。这一部分主要是针对微型课程开发现状 存在的问题提出相关的解决策略，以期更好的实现微型课程开发。 第六部分，微型课程开发的支持策略。针对微型课程开发存在的影响因素，对 如何提升教师专业水平，改善学校课程管理提出相应的策略。 关键词：基础教育微型课程开发策略教师专业发展 a b s t r a c t f r o ma f t e rt h e19 8 0 sc o u n t r i e sa l lo v e rt h ew o r l d ，m i n i a t u r ec u r r i c u l u m a s s u p p l e m e n to f c u r r i c u l u m i ts e t sf o ri n c r e a s i n gs t u d e n t s l e a r n i n gc h o i c ea n da r o u s i n g s t u d e n t se n t h u s i a s m a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，t h e m i n i a t u r ec u r r i c u l u mr e c e i v i n gm o r ea n dm o r ea t t e n t i o no ft e a c h e r s i nr e c e n ty e a r s ， a s 0 1 1 1 c o u n t r y sb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr c f o r r ni nt h eu n c e a s i n gd e v e l o p m e n t ， o nt h e b a s i so ft h ee x p e r i e n c ea b r o a d ，s o m es c h o o l sa l s os t a r t e dt h ep r e l i m i n a r ye x p l o r a t i o n a n de x p e r i m e n tf o rm i n i a t u r ec o u r s e b u ti nc h i n a ，m 洫a t i 】r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t w h i c hab r a n d n e wt o p i c ，w h e t h e ri nt h e o r yo ri np r a c t i c e ，h a sm a n yp r o b l e m st ob e s t u d i e d t h i sp a p e rt r i e st of i n do u tw h a ti sm i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti no u r c o u n t r y ，w h yb a s e de d u c a t i o ns t a g et oc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，w h i c hp r o b l e m st h e c u r r e n tm i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n th a v e a n dh o wt oe x p l o r em i n i a t u r e c u r r i c u l u ma n ds oo n t h ep a p e ri n c l u d e ss i xp a r t si na 1 1 t h ef i r s tp a r t ，i n t r o d u c t i o n i n t r o d u c e dt h et o p i c ，a n a l y s e st h ei n t e r n a la n de x t e r n a l r e a s o n se x p l a i n e dt h es i t u a t i o n ，a n dt h er e s e a r c ho f t h i n k i n ga n dv a l u e t h es e c o n dp a r t ，m i n i a t u r ec u r r i c u l u mo v e r v i e w i td e f i n e dc o n c e p to fm i n i a t u r e c u r r i c u l u m ，d i s t i n g u i s h e dc o r r e l a t i o nc o n c e p t s ，e x p l a i n e d t h ec h a r a c t e r i s t i c sa n d f u n c t i o no fm i n i a t u r ec u r r i c u l u m t h et h i r dp a r t ， a n a l y z i n gt h em i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o b l e m s o nt h e c u r r e n ts i t u a t i o no fm i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt h o r o u g h l ya n a l y z e d , m a i n l y i n c l u d e st h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：m i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n tc o n c e p td e v i a t i o n ， m i n i a t u r ec u r r i c u l u mg o a ls e t t i n gp r e s e tl i g h tw e i g h tc u r r i c u l u mo r g a n i z a t i o ni g n o r e i i i 两南人学硕十学位论文 c o n s t r u c t i o no fm e a n i n go fm i n i a t u r ec u r r i c u l u m ，i m p l e m e n t a t i o nc l o s u r ea n dm i n i a t u r e c o u r s ee v a l u a t i o nd e f e c t s i na d d i t i o n ，m a i nr e a s o no f t h ee f f e c t sm i n i a t u r ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ti sa n a l y z e d t h ef o u r t hp a r t ，e s t a b l i s ht h ep r i n c i p l eo f m i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，d i r e c t m i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，i m p r o v et h er a t i o n a l i t yo fm i n i a t u r ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tp r o c e s sa n ds c i e n t i f i c t h ef i m lp a r t ，m i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts t r a t e g i e s 砸sp a r ti sm a i n l y a i m e da tm i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp u tf o r w a r dt h ee x i s t i n gp r o b l e m si no r d e r t oa c h i e v em i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n tb e t t e r t h es i x t hp a r t ，m i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts u p p o r tm e a s u r e s 1 1 1 l i sp a r ti s a i m e da th o wt o i m p r o v et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ll e v e l ，h o wt oi m p r o v es c h o o l c u r r i c u l u mm a n a g e m e n tc o r r e s p o n d i n gs t r a t e g i e sa c c o r d i n gt ot h ei n f l u e n c ef a c t o r so f e x i s t i n gi nm i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：b a s i ce d u c a t i o n ；m i n i a t u r ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ； s t r a t e g y ； t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i v 导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 课程研究范式的发展演变趋势 1 9 1 8 年美国课程学者博比特( f b o b b i t t ) 出版了课程一书，这标志着课 程作为一个独立的研究领域的出现。博比特引进了泰罗( f w t a y l o r ) 的“科学管 理原理 作为课程的科学研究框架，把儿童比作“原料 ，把成人比作“产品 ， 把教师比作“技师 ，借助课程的编制与评价，就像大工场的流水线那样有效地达 成“生产目标 ，建设“品质管理”的学校。这种管理原理对于2 0 世纪的学校教 育产生了极大的影响。到了2 0 世纪5 0 年代泰勒( r w t y l e r ) 出版了其课程 与教学的基本原理这一经典名作，将课程领域的研究推向一个前所未有的高度， 泰勒的课程编制原则与方法成为众望所归的典范。“科学研究范式 达到了登峰造 极的程度，课程理论研究也被简化为对课程开发的“工艺学模式 的探讨。 2 0 世纪7 0 年代以来，在人本主义哲学思潮的影响下，一些学者开始对以“泰 勒原理”为核心的传统课程范式进行系统的批判与反思，课程研究的重心由探讨 课程开发的工艺学转换为概念重建主义课程研究范式。主要有以下两类：一类是 以派纳( w i l l i 锄f p i n a r ) 、格鲁梅特( m r g r u m c t ) 、格林( m g t e e r l e ) 、休 伯纳( d h c u b n c r ) 等为主要代表以现象学、存在主义、精神分析理论为理论基 础，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，最终使个体得到解放。另一 类是以阿普尔( m w a p p l e ) 、麦克唐纳( j b m a c d o n a l d ) 、吉鲁( h g i r o u x ) 等为主要代表以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论基础，着眼于社 会意识形态的批判与社会公正的建立。 面对新世纪，由于“科技理性 的膨胀、“人类中心主义 的极端化、“唯科 学主义 的泛化等原因，人类面临着严重的生态危机、社会危机、人性异化等全 球性的问题。后现代主义思想越来越受到人们的关注，人们对科学主义及它所代 表的价值观进行重新审视，对现代主义思想进行批判与继承。在此基础上，产生 了后现代主义哲学和社会文化思潮。该理论强调解构、摧毁和颠覆，张扬差异性 和相对性，反对基础主义、本质还原主义和人类中心主义。系统论述了后现代主 义课程论的代表人物主要有多尔( w e d o l l ) 、斯拉特瑞( p s l a t t c r y ) 、卡普 拉( f r i t j o fc a p r a ) 等人，他们的课程理论的共同特征是超越了以“泰勒原理 为 代表的具有理性主义的“课程开发范式 ，走向“课程理解范式 。多尔的后现代 。钟启泉著：现代课程论，上海教育出版社2 0 0 3 年版，第4 3 页 两南大学硕十学位论文 主义课程观对我们有极大的启发意义，他还针对泰勒原理的四个阶段提出了四条 标准：丰富性、回归性、关联性和严密性。 纵观课程研究范式的变迁，反映了由对知识的追求转向对意义的追求，由“工 具理性的追求转向对价值理性的追求，由对智能的追求转向对个性价值的追求， 由对世界的控制能力的追求转向与世界共同生存的追求。我国正处在社会的转型 期，基础教育改革不断前进，在国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出 了今后十年教育改革与发展的工作方针，即：“优先发展，育人为本，促进公平， 提高质量。因此，我们要对科学主义课程研究范式重新审视，使课程体系更合理， 改变“基础主义 知识观支配下的学校教育，打破传统的基于精英主义和升学的 课程定位，以学生为本，把促进学生“完人 的发展作为出发点和落脚点。课程 要强调以培养健全人格、社会责任感、创新精神租实践能力为重点，紧密联系学 生生活和现实世界，注意学生的兴趣和经验，调动学生学习的主动性和积极性。 2 我国基础教育改革中校本课程研究的现状 在我国教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 年) 中规定： “为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校 三级课程管理。一这就意味着基层学校在课程决策方面有了较多的自主权，打破了 我国长期实行的自上而下的课程开发模式，只关注学校的共性，为学生提供相同 的学习内容等。校本课程在一定程度上弥补了国家课程的不足，能更好的适应不 同地区的差异，满足不同地区学生的需求一同时校本课程的开发立足本校，有利 于促进教育决策民主化，调动教师参与，推动教师的专业发展；有利于面向全体 学生，满足不同学生个性发展的需要，促进学生的全面发展。 虽然我国现行的课程结构与以往相比有较大的改善，改变了长期以来中小学 课程类型单一、科目繁多、比例分配失衡的局面，实现了学校课程类型多样化、 科目比重更均衡，也为地方课程和校本课程留出更多的空间，在相当程度上改变 了我国学生过分追求学业高分、综合素质低、主动学习能力弱的状况。随着课程 改革的不断深入，校本课程的开发也受到越来越多的关注，但它也存在许多亟待 解决的问题。就目前的发展来看，校本课程开发在我国仍处于初始阶段，只有小 部分学校，通常是那些有较好的设施和较强师资力量的示范性学校，才能在某种 程度上开设校本课程。即使开设了，在有些学校也是流于形式，或是全校上下不 分年级都实行一套校本课程，或是常常被国家课程所挤占。实施过程还在走老路， 教师控制的多，学生自主的少。真正考虑学生个性发展需求，使课程保持动态的 平衡也就成了美好的愿望了。 o 张华著： 经验课程论，上海教育出版社2 0 0 1 年版，第2 4 1 页。 2 导论 3 微型课程开发的必要性 ( 1 ) 微型课程与校本课程 目前校本课程在全国中小学校广泛开展，他们根据本地的地方特色和学校自 身的特点开发出了很多丰富多彩的校本课程。如“乒乓特色 、“陶艺欣赏与制作 、 “时事评说”等，这些各具特色的校本课程的实施都是基于全学校范围开展的， 换言之，一种校本课程开发出来了，就是全校上下不分年级班级都统一实施。从 一定意义上讲，这种校本课程能在一定程度上弥补国家课程和地方课程的不足， 发挥学生的个性和特长，适应本校学生的需要和差异性。但为了更好的满足本校 不同年级不同班级的学生差异和需要，我们不能仅仅开发基于学校层面的校本课 程，还应该开发出具有多种形态的校本课程。班级层面的课程也应该是校本课程 的范畴，西方正在兴起的微型课程为我们提供了一个新的理论视野。微型课程是 以主题模块组织的相对独立与完整的课程，它有着时间短、灵活性强、内容鲜活 等特点，适用于教育的各个阶段和各种类型的课程，它可以是专题讲座、研讨会、 班队活动，也可以是课堂教学的形式。我们可以借鉴西方微型课程的开发并进行 创生性的校本化解读，开发出基于班级的微型课程。这种微型课程不仅能满足学 生的兴趣与需要，贴近学生生活，还能反映社会、科技等的最新进展，反映时代 精神和问题。 ( 2 ) 微型课程与教师专业发展 基于学校层面的校本课程开发是一项复杂的系统工程，它的涉及面广，包括 学校的全体老师、学生、家长及社区等，需要综合考虑的因素很多。校本课程的 开发从前期的论证、选题，到方案的设计，再到校本课程的评价需要有大量的人 力物力的支持，而且要投入大量的时间。教师平时的教学任务已经很重了，对校 本课程的开发会产生矛盾冲突，此外，教师的能力参差不齐，或因开发意识淡薄， 或因理论知识和技能的不足，会对课程开发产生畏惧感。相比之下，微型课程以 其规模小，时间短、灵活性、多样化的优势，适合教师针对所教班级进行独立开 发。微型课程的开发准备不复杂，并且教师对本班的学生最了解，便于设计与实 施，能很快的见效，化解了教师因课程开发能力的不足产生的心理障碍，同时也 让教师在微型课程的开发中收获成功的体验，不断地增强自信心和主动性，提升 课程开发的能力，为大规模的校本课程开发奠定基础，真正做到“我的课程，我 做主 。 4 本研究的可行性 虽然微型课程的开发在我国还没有得到广泛的重视，但有一些教师已经进行 了有益的探索，他们的实验和创新将为微型课程的进一步开发提供新的思路和方 3 两南大学硕十学位论文 向。本研究不是为了微型课程的开发设计几个模式，能让人照着做而已，它的开 发应该是多元的、灵活的，要充分挖掘学校现有的课程资源，为微型课程的开发 提出一些建设性的策略，让大多数学校的教师都能胜任这类课程的编制和教学工 作。 ( 二) 研究综述 1 国外研究 微型课程是2 0 世纪8 0 年代以来世界各国课程开发的一种新趋势，它最初主 要是作为学科课程的补充在中、高等教育阶段发挥作用，随着课程多样化趋势的 日益凸显，尤其是伴随着信息技术的日益普及，它已冲破局限。就目前来说主要 有以下两类： 其一，基于学科的微型课程。它在一门学科的范围内，通过一系列半独立性 的专题( 单元) ，使课程既能适应不同学生的兴趣和需要，又可以及时反映社会和科 技的发展( 不会出现没有主题或无法体现学科特点的问题) 。大部分微型课程都是结 合现实、结合学生关心的问题开设的。比如，在美国，社会科就有9 7 7 门微型课 程，美国史则有3 6 0 门微型课程；理科的数学、化学、环境等多数内容也是通过 分解为微型课程开设的。基于学科的微型课程是依据教师能力与学生兴趣、需求 出发编制的短期的选修课程，它的内容很丰富，有学术性的，也有非学术性的， 不仅能及时的反应社会、科技与学科的最新发展、时代精神与现实问题，同时在 一定程度上解决了知识发展的超前性和学校既定课程内容的滞后性的矛盾，还可 以照顾到学生程度的差异，而且大大增加了学生学习的选择机会，为搞活选修课 程奠定了基础。 其二，基于信息技术的微型课程。现在微型课程在其他国家应用更多的表现 为网络课程形式，学校、企业或者个人针对某一主题开发出一定时间周期的网络 课程，用于学习者通过网络学习，也可以通过订阅的方式，根据课程内容和时间 长度定期将课程( e c o u r s e ) 发到学习者的邮箱。如m i n i c o u r s ei n f o 就是一个微型课 程的网站，它以分目录的形式，将所有的微型课程分为b u s i n e s s ，p e r s o n a l d e v e l o p m e n t ，h e a l t h & f i m c s s ，s o c i e t ya n dc u l t u r e ，h o m ea n df a m i l y ，s p o r ta n d r e c r e a t i o n ，点击某一目录下面的课程，就会链接到这门课程提供者的个人主页上， 学习者只需提供自己f i r s tn a m e 和电子邮件地址，就可以定期收到微型课程的学 习内容，一般学习周期为四五个课时。 新加坡微型课程从1 9 9 8 年开始实施至今， 已经从最初的第一代以直接传递课程领域知识为特征的常规教学模式演变为今天 。陈玉琨、沈玉顺、代麓华、戚业国著：课程改革与课程评价，教育科学出版社2 0 0 1 年版，第4 3 页。 。m i n i c o u r s ci n f om 立f h t t p ：w w w m i n i e o u r s e i n f o 4 导论 的第二代以鼓励学生通过参与各种各样基于信息技术的学习活动主动探索、建构 并创造知识。运用信息技术为微型课程服务，不是为了技术而学习技术，而是将 信息技术与微型课程进行整合，促进学生学习，提高分析问题、解决问题的能力。 创设一定的情景，使学生的学习活动回到真实的生活中，在这一过程中，以学生 为中心，使情景与现实问题联系在一起，以此来激发学生的学习积极性，变被动 的学习为主动的探究，教师也从权威的控制者变为平等中的首席，扮演着合作者、 课程设计者等多重角色。 2 国内研究 随着课程改革的不断深入，微型课程的开发与应用越来越受到广大基层教师 的关注，一些中小学开始了初步的探索和尝试，他们在借鉴国外相关经验基础上 开发出适用于学校自身特点的微型课程。也主要有以下两方面： ( 1 ) 跨学科综合视角的微型课程。 在我国也同样有基于学科的微型课程，但更多的是开发跨学科的综合课程。 如福建省福安师范附小，结合校本课程，为孩子们搭建了“微型课程 平台，每 天早上利用十五分钟的时间，以不同的主题活动，通过校园的“小星星广播电视 台 为孩子们送上一份新鲜、精美的精神点心。周一，“德育天地 是孩子们成 长的“乐园。周二，“我的故事 是孩子们展示生活的“舞台 。周三，“校 园新视听 是孩子们的“k r 。周四，“快乐a b c 是孩子们学习英语的“加 油站 。周五，“红领巾之声 是孩子们活动的“万花筒 。别具一格、丰富多 彩的“微型课程 就像一台无形的“播种机 让孩子们在积极参与中有收获、会 兴奋，让雏鹰们在广阔的天空中展翅飞翔。综合中有分科，分科中有综合，使课 程更有选择性，也增强了课程与生活实际的联系。从上面这个例子不难看出，对 于锻炼学生的综合素质有一定的作用，但如何让大多数学生都参与进来，增强互 动性，让学生在与周围环境、与师生的相互作用中去体验，发展学生的个性，促 进学生的全面发展，还有待于进一步探索。 ( 2 ) 教育技术视角的微型课程。 面对2 1 世纪全球信息化的挑战，信息技术与课程的整合是一个必然的趋势， 国外在这方面的成功经验给我们提供了有益的借鉴。这种微型课程的开发在我国 还处于尝试阶段，只有发达地区或是条件较好的学校才有能力开发。虽然有利于 教师自主开发课程，但对教师的要求较高。如上海市宝钢第三中学开发的信息化 微型课程，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方 式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。依据这一指导思想， 叶德栋：让雏鹰在微型课程”中展翅飞翔，载小学德育2 0 0 8 年第8 期。 5 两南大学硕十学何论文 开发出两种信息化微型课程模式：w e b q u e s t 模式和多元智能主题设计模式。教师 经过了课程开发方面的技能培训，在信息化微型课程的实施中，将信息技术融合 于微型课程开发全过程。从主题的确定到内容的选择与组织，从课程实施到评价， 都体现了信息技术在微型课程开发中所起的作用。同时，在开发过程中也离不开 学生的广泛参与，只有根据学生的兴趣开发的微型课程，才能激发了学生的积极 性和主动性，创造出真实的问题情景，便于师生共同交流，提高学生的学习效率。 此外，在我国，微型课程的应用更多是在高职院校中开展，为了培养高职学 生在毕业后能很好的满足社会的各种需求，高职院校根据社会需求开设一系列的 微课程，学生可以在很短的时间内掌握多项技能，从而增加了自身的竞争优势。 这种微型课程更多的还是倾向于工具性的，注重学科知识系统，对于学生系统掌 握学科知识有帮助。 3 国内外研究存在的不足 学科角度的微型课程的优点显而易见，但其侧重于增加知识的广度和深度， 易于忽视学生个体知识获得的有效途径和方式。如果开发的微型课程仅仅在与增 加知识，将其视为客观的、静态的对象物，那就与国家课程没有多大的区别，只 是多堆积了一些静态知识而以，微型课程就会失去了它的真正意义。要使课程知 识的学习与学生个体的“生活世界 的意义产生联系，微型课程的组织与实施应 当考虑到学生主体在与外部世界不断的相互作用中去主动建构知识，激发个体去 经历和体验，积极参与知识的理解，在主动探索中创造性的理解、生成知识。 信息技术为学生的学习活动提供了丰富的资源，可以充分发挥信息技术支持 学习的优势，这一点在我国的信息技术与课程整合中虽有所体现，但做的还不够， 如何真正发挥其作用，增强交互性、体验性，让学生在学习活动中获得情感体验， 精神的提升，不至于沦为机械的程序教学，还需要进一步探索。 总的来说，微型课程能更好的达到既教给学生知识又育人的目的，但微型课 程计划在实施过程中也暴露了一些问题。在中小学方面，校本课程开发还处于初 级阶段，大部分学校都主要把精力投向国家的长期课程当中，受到升学率、学校 年度考核、职称评定等因素影响，知识本位的课程观还占主导地位。在我国微型 课程的开设从已有的案例中确有为了培养学生的价值意识、尊重学生的生命历程、 关注学生的情绪体验、培养学生处理人际关系的能力等的案例，但更多的是与学 科结合，无形中侧重于开发智力等因素倾向。 。徐谊：信息化微型课程的开发与应用，载 中小学管理2 0 0 5 年5 期 6 ( 1 ) 理论意义 通过对文献的整理发现，关于微型课程的开发的探讨还处于初步探索阶段， 对概念的界定比较模糊，对微型课程的组织、实施、评价等还没有系统的论述。 本研究拟对微型课程的开发采用系统的理论分析，进一步丰富微型课程理论领域 的研究，弥补已有研究的不足。 ( 2 ) 实践意义 微型课程的开发能够弥补学校课程体系的不足 教育应使学生学会自由，学会选择，学会生存，提升个体的生命意义，促进 学生的全面发展，这是时代的呼唤，也是中小学教育面临的挑战。课程研究范式 的转换趋势预示着在课程研究领域也将发生新的变化。微型课程作为校本课程的 一种，是对学校长期课程的重要而又必要的补充，可以很好的弥补长期课程的弊 端和不足，将一些即时性、开放性、体验性的内容纳入到学校课程体系中来。此 外，微型课程的开设可以改变学校课程体系结构单一、相对封闭的弊端，构建一 个生态化的弹性课程体系，微型课程内部各种要素不仅相互作用，共同发展，而 且当外部的环境的某些要素发生改变时，课程也相应的发生改变，以适应发展的 状况，使微型课程始终保持一种动态的平衡。 微型课程的开发有助于促进学生的全面发展 微型课程的开发与实施以学生为本，以促进学生的可持续发展为目标，立足 于客观世界、生活世界，对学生自我、知识、社会的有机融合，通过师生的互动， 通过学生与周围环境的交互作用，让学生在动态的过程中，去亲身体验、去感悟， 形成合作、同情、理解等主体意识，从而更好的尊重学生的生命存在，以培养学 生的个性，促进学生的全面发展。 微型课程的开发有助于提升教师开发校本课程的能力 教师对于本班的学生最了解，开发的微型课程最能符合学生的发展需要，较 容易获得成功。由于教师的亲身参与，微型课程的开发提高了对自己和教学的理 解、丰富了其教育理论知识，使教师在微型课程的开发过程中不断的提升自信心 7 两南火学硕十学位论文 和主动性，并成为一个对自己实践不断反思的实践者，为大规模的校本课程开发 奠定了基础。 ( 四) 研究的思路与方法 1 研究思路 从以上的梳理来看，微型课程弥补国家、地方课程的不足，使这三者达到一 种动态的平衡，突出微型课程在提升个体生命价值，培养学生的个性，使学生能 全面发展。因此，本文围绕着这一中心线索，突出微型课程的体验性、整体性展 开。首先明确微型课程概念、特点和功能，对相关概念进行区别；其次根据微型 课程的开发现状，具体分析了微型课程开发过程中存在的问题；再次提出具体的 微型课程开发策略，包括微型课程开发原则和微型课程开发的策略；最后阐述如 何保障微型课程有效开发。 2 研究方法 ( 1 ) 文献分析法：用于分析国内外微型课程的研究现状和已有研究存在的不 足。文献的主要来源是图书馆的相关书籍、报纸、核心期刊等。 ( 2 ) 访谈法：本研究运用访谈法，深入学校与老师、学生进行面对面的交流， 了解他们对微型课程的理解、实施等情况，以及存在的问题。 ( 3 ) 案例分析法：结合相应的微型课程案例，探讨微型课程的开发策略，以 期能对微型课程的开发与应用有所帮助。 ( 五) 研究的新意 ( 1 ) 微型课程开发在我国还处于初步摸索阶段，在当前课程改革背景下有越 来越多的学校老师开始尝试开发微型课程，都各自总结出了自己开发的经验，但 还没有形成系统的理论。本研究旨在通过对微型课程开发的系统的理论阐述，进 步丰富在这一领域的理论知识。 ( 2 ) 目前在我国微型课程开发与学科紧密联系，其目的是为了更好的提高成 绩，但往往容易忽视一些更本质的东西。本研究的微型课程开发立足于生态的平 衡，强调课程开发的整体性，以学生个性全面发展为目标，使学生在动态的过程 中得到体验，生成知识，提升主体的生命价值。 一、微型课柞概述 一、微型课程概述 ( 一) 微型课程的内涵 1 校本课程与校本课程开发 校本课程一词来自英文s c h o o lb a s e ，它有着以学校为本，为了学校的意思。 校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过 对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学 校的办学思想而开发的多样性的、可供选择的课程。校本课程是与国家课程、地 方课程相对的概念，它不是一个课程类型，属于课程管理的范畴，是与我国三级 课程管理体制相适应的基础教育课程体系的一个组成部分。 “校本课程开发 这一词的界定最早是在1 9 7 3 年爱尔兰阿尔斯特大学召开的 国际课程研究会上，菲吕马克( f u r u m a r k ) 和麦克米伦( m a c m i l l a n ) 等人提出来 并加以阐述的。从此以后很多学者提出了自己的观点和解释，导致了对校本课程 开发的理解呈现多样化的趋势。吴刚平在所著的校本课程开发一书中说，到 目前为止，比较常见的有一定代表性和权威性的说法至少在1 0 种以上。他们对校 本课程开发有着不同的理解，都是从一个侧面或是一部分属性来阐述的，有一定 的合理性，但还不能完全把握它的实质。随着实践的深入，校本课程开发这一概 念的内涵会不断地丰富和发展。对校本课程开发概念一般的理解是学校按照国家 教育方针和本校的办学思想，充分利用当地和学校自身的资源，以学校教师为主 体开展的旨在满足学生实际发展需要的不同程度或层次的课程开发活动。 校本课程是静态的概念，指向结果，而校本课程开发指向的是一个不断完善 的过程，它与周围结构之间保持着动态平衡，使教育系统作为一个整体保持长久 的活力。目前校本课程开发的主体是教师群体，而不是教师个体。 2 微型课程 在理论界，对微型课程概念的界定还没有形成统一的认识，其中具有代表性 的主要有：“微型课程是在学科范围内由一系列半独立的单元( 专题) 组成的一种课 程形式：既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展； 既有主题又能体现学科课程的特点 圆；“微型课程( 或称小课程) ，简单地说即指规 模小而又相对独立的课程。它也可以指建立在教师和学生兴趣基础上，围绕某学 朱慕菊主编：走进新课程一一与课程实施者对话，北京师范大学出版社2 0 0 2 年版，第1 9 7 页。 圆刘素芹：学校课程体系的新元素一一微型课程，载教育技术导刊2 0 0 7 年第l 期 9 两南大学硕十学何论文 科的单个独立或数个半独立的重要单元组成一个微型课程计划”；“微型课程是 基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立于完整的 小规模课程”圆；“微型课程是指以主题模块为主要课程组织形式，以专题学习为 主要学习方式，课程内容与学习活动相对完整而独立的一种小型课程形态” ：“针 对某一概念或者主题而设计的课程框架，既能够满足学生的兴趣需要，又能够及 时吸收最新的文化知识，反映时代的精神和问题 。这些界定大部分是基于学科 的角度界定的，其目的在于弥补学科课程的不足，拓展和深化课程内容，增强学 科的吸引力，从而提高教学质量；基于综合的角度界定的微型课程目的在于密切 课程内容与现实生活的联系，培养学生的综合能力。微型课程适用于各个阶段、 各种形态的课程，但这些界定过于倾向课程的外在形态，忽视微型课程的内在本 质，对于开发的课程如何与学生的现实生活有机结合并未给出明确的解决方法， 如果还是按传统的方式进行教学，那微型课程的开发就失去了它真正的意义了。 本文中的微型课程是指教师根据所教班级学生的兴趣和需要，j 基于学校的课 程资源，围绕某个专题组织起来的具有体验性、整体性的小规模校本课程。同时 由于它短小、灵活的特征，适合于以各种形式和途径展开。它既是一种课程形态， 也是一种教学形式，教师根据自身的能力也较容易把握。这一表述包含以下两方 面的潜在意义： ( 1 ) 生态和谐。微型课程是以学生的经验为核心，由教师、学生和课程诸要 素等子系统所组成的。这个系统内部各组成部分不是简单的相加，而是相互联系、 相互作用构成了微型课程这个大系统，整个系统大于各部分之和并对子系统具有 协调作用。它所追求的是生态化的过程，是一个生命的过程，是为实现课程系统 与子系统的整体和谐发展。微型课程的生命性还在于使课程处于易于变化的状态， 有利于改变课程的封闭状态，加强学科之间、学科与学习者、教师与学生、学生 与教材的互动，使学习更贴近社会生活，也就意味着微型课程要回归生活，加强 与生活的紧密联系，促进学校、社区和家庭的紧密联系，让学生在动态的过程中 生成知识，获得审美的体验，提升主体的精神价值，并且培养学生的实践能力和 创新精神。 ( 2 ) 以学生为本。国家课程是以学科课程为主的，强调知识的接受学习，存 在着束缚学生的个性、忽视学生的主体性和单纯的灌输知识等弊端。微型课程以 其自身的特性，弥补了国家课程的不足，着眼于知情意的统一，主张把学生当作 完整的人，未完成的人，对学生自身的需要、情感、意志、价值观给以充分尊重。 。严水英： 高职设置微型课程初探，载 天津职业大学学报2 0 0 4 年第1 0 期。 。田秋华：微型课程及其开发策略，载 课程教材教法2 0 0 9 年第5 期。 国徐谊： 信息化微型课程的开发与应用，载中小学管理2 0 0 5 年第9 期。 邓志伟：个性化教学的课程研究( 下) ，载外国教育资料2 0 0 0 年第3 期 1 0 一、微删课秤概述 微型课程内容不仅与学生的生活经验和社会生活相联系，还与学生的兴趣、需要 紧密联系，这有利于学生在课程实施过程中主动的探求体验，提升课程对学生个 体的生命意义，使学生真正成为学习的主人。 3 几个相关概念的区别 微型课程由于它的灵活、短小等特点，教师容易把握，但并不是说教师就可 以随意的开发。微型课程是校本课程的深化，它的开发应遵循着校本课程开发的 原则，依据学校的办学理念，充分利用学校和社区的资源，结合学生的需要和兴 趣来开发。微型课程开发强调行动研究，同样也是一个不断完善的过程，它不仅 要注意系统内部各个部分的和谐发展，还要注意与外部的更大的系统保持平衡。 在出现“微型课程 一词之前，就已经有了“活动课程 、“研究性学习 、“微 格教学 等词。对这些概念的理解有助于我们更好的理解微型课程。 活动课程是与学科课程相对的课程类型，强调以儿童为中心，根据学生的兴趣、 需