（教育技术学专业论文）中等职业专科《物理》研究性学习的设计.pdf

摘要 摘要 本文根据研究性学习的一般过程，结合中等职业专科物理课程的特点，对研究 性学习的任务、过程和评价的设计进行了具体的阐述，提出了对研究性学习设计的具体 建议。 第一章首先是研究性学习的概述，然后从现代教与学的理论和中等职业专科学校 物理课程的特点的研究，提出了本论文的研究课题：中等职业专科物理研究性 学习的设计。 第二章是对中等职业专科学校物理课程研究性学习的具体设计。首先，从综合 探究和部分探究两个方面对研究性学习的任务进行设计。然后对研究性学习的过程，按 照创设问题情境、引导学生提出问题、制定研究方案、执行研究计划、总结反思的五个 步骤进行了详细的设计。最后从对学习者的基本学习能力、相关能力、总体表现和表达 能力及指导者的能力等四个方面的评价进行了设计。并提出了适合的评价工具和评价方 法。 第三章是对研究的总结与反思。 关键词设计研究性学习物理 i i a b s t r a c t t h ed i s s e r t a t i o ni st h es t a t ea b o u ta s s i g n m e n t ，p r o c e s sa n de v a l u a t i o no ft h er e s e a r c h s t u d ya c c o r d i n gt oi t sg e n e r a lp r o c e s s ，c o m b i n i n gt h ef e a t u r e so fs u b j e c tp h y s i c si ns e c o n d a r y v o c a t i o n a lt e c h n i c a ls c h 0 0 1 i ta l s og i v e ss o m ea d v i c eo nh o wt od e s i g nt h er e s e a r c hs t u d y c h a p t e rig i v e sa 嘶e f a c c o u n to ft h er e s e a r c hs t u d y ，w h i c hi st h ed e s i g na b o u tt h e s u b j e c tp h y s i c s i ns e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e c h n i c a ls c h o o li nk e e p i n gw i t ht h em o d e m t e a c h i n ga n dl e a r n i n gt h e o r i e sa n ds u b j e c tp h y s i c s f e a t u r e s c h a p t e r i ii st h ed e t a i l e dd e s i g nf o r t h er e s e a r c hs t u d yi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l t e c h n i c a ls c h 0 0 1 f i r s to fa l l ，t h ea s s i g n m e n to ft h er e s e a r c hs t u d yi sd e s i g n e df r o m “c o m p r e h e n s i v ee x p l o r e a n d “p a r t i a le x p l o r e ”t h e s et w oa s p e c t s t h e nt h ep r o c e s so ft h e r e s e a r c hs t u d yi sd e s i g n e di nd e t a i l i nw h i c ht h e r ea r ef i v es t e p s t h e ya r ee s t a b l i s h i n g p r o b l e mc i r c u m s t a n c e s ，g u i d i n gs t u d e n t st os e tq u e s t i o n s ，m a k i n gr e s e a r c hp l a n ，e x e c u t i n gt h e p l a n ，s u m m a r ya n dr e f l e c t i n g a tl a s te v a l u a t i o ni sd e s i g n e df o rt h el e a r n e rf r o mf o u ra s p e c t s w h i c ha r eb a s i ct e a m i n ga b i l i t y , r e l a t e da b i l i t y , g e n e r a lb e h a v i o u ra n de x p r e s s i o na b i l i t ya n d d i r e c t o r sa b i l i t y a tt h es a m et i m e ，s u i t a b l ee v a l u a t i o ni n s t r u m e n t sa n da p p r o a c h e sa r et a l k e d a b o u t c h a p t e ri l l i sa b o u tt h es u m m a r i z i n ga n dr e f l e c t i n go ft h er e s e a r c h k e yw o r d sd e s i g n t h er e s e a r c h s t u d yp h y s i c s 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究i 作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文巾特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材制。与我一同工竹：的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示r 致谢。 作者签名：丕垄堡日期：丝年上月旦r 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密面。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名一茎堕丝 导师签名： 承簟卜 日期：鲨! 年j 厶月! ! 日 日期：垒竺年厶月 生f = l 前言 前言 一、选题的意义与目的 ( 一) 选题的意义 近2 0 年来，以研究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出 特点。一个共同的做法是，不仅将研究作为一种学习方式，而且将研究作为课程的学习 内容和培养目标。 在最新推出的国家九年义务教育课程计划( 实验稿) 中，研究性学习课程作为 一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成。新颁布的国 家基础教育课程改革指导纲要在论述到今天的中小学生的学习活动时指出：“学生是 学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健 全人格的基本途径。完整的学习过程应是学生在获得必要的基础知识和基本能力的同 时，情感、态度、价值观都能得到发展。在教学过程中，要使学生学会针对不同的学习 内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师主导下主动的、富有个性的过程。”正是 为了顺应学习方式变革这一时代需要，我们提出“物理研究性学习”i 研究性学习是教育部2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验修 订稿) 中综合实践活动板块的一项内容。所谓研究性学习，是指在教师的启发诱导下， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以先行教材为基本探究内容，以学生周围世界 和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会9 让 学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用与解决实际 问题的一种教学形式。 我们倡导研究性学习，提倡学生进行探究学习，并不是要学生完全像科学家那样去 独立地发现问题，分析问题和解袂阀题。我们所倡导的研究性学习，可以说是一种“定 向发现”，是在教师指导下的发现学习。 中等职业专科物理作为自然科学中的基础学科，其教学大纲明确规定：使学生 在初中物理知识的基础上，进一步学习物理学的基本知识和基本技能；掌握并熟练运用 经典物理学中韵基本概念和基本规律；对近代物理学巾韵一些主要概念翱谶就智初步的 亍觯。培养擎生酶患维能为，使他们学会分析询题氟裤旗滴趣的芳法；。受攀习后继课程 l 河北大学教育学硕上学位论文 和进一步学习现代化科学技术打下一定的慕刮i 。可见，在中等职p 专科物理课程中 开展研究性学习埘全面提高学生的素质特别是培养探索自然科学的能力，具有非常重 要的作用。 ( 二) 选题的目的 中等职业专科物理作为一门重要的基础学科，肩负着培养学生的求知能力、实 践能力和创造能力的重任，作为科学教育的一个主战场，更有着其他学科不可替代的作 用。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神， 着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代教 育课程改革的必然选择。本论文的选题目的就是对中等职业专科物理研究性学习的 学习任务、学习过程以及研究性学习评价进行设计，满足培养学生创新精神和实践能力， 完善学生的基本素质的需要。 二、研究的内容与目标 ( 一) 研究内容 本研究是沿着理论探索、教学实验、开发资源以及开展评价的思路进行论文构思和 写作的。其主要内容如下： 第一部分主要是对中等职业专科物理课程的研究性学习的理论认识。通过对现 代教与学的思想与理论阻及中等l 【 _ 业专科物理新课程改革的研究，提出本论文要研 究的问题：中等职业专科物理研究性学习的设计。 第二部分主要是对中等职业专科物理研究性学习进行设计。首先是对研究性学 习任务进行设计。研究牲学习的两大类型：课题研究类和项日( 活动) 设计类：课题研 究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。 项异( 活动) 设计以解决一个比较复杂的操作伺题为主要目的。研究性学习有三种主要 组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。这。部分 的主要内容是根据中等职业专科学科特点选择研究课题或活动，并对其进行设计使其适 宜学生的研究性学习。其次是对研究性学习过程进行设计。研究性学习主要包括四个主 要步骤：指导确定选题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果。这一部分的主要内 容是对研究过程的四个步骤进行详细的设计。再次是对研究性学习评价进行讳计。研究 性学习有六个主要目标：获得亲身参与研究擐囊的体验、培养发现问题秘解诀问题的能 性学习有六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解诀问题的能 2 前言 力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养对社会的责任心和使命感。 这一部分的主要内容是在现代评价观的指导下，借助多样化的评价方法，通过对研究性 学习过程的评价全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据，提 高教师研究性学习教学能力；促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 方面的发展，发现学生多方面的潜能。 第三部分主要是对论文的反思和总结，得出研究结论。 ( 二) 研究目标 建立基于信息技术支持下的物理研究性学习体系，提高教师运用信息技术教学以及 研究性学习教学的能力：提高学生物理研究性学习的技能；培养学生的自主探究学习物 理的能力。 三、已有研究成果综述 自从2 0 0 0 年教育部颁布实施综合实践活动课以来，作为其重要组成部分的研究性 学习就受到了许多学者的重视。就作者目前掌握的资料来看，有关研究性学习方面涌现 出了大量专门的研究著作和学术论文。 1 、中小学研究性学习的理论和方法，( 廖先亮主编，华中师范大学出版社，2 0 0 2 年版) 、聚焦研究性学习：从理论到实践，( 刘婉华、罗朝猛主编，中山大学出版社2 0 0 0 年版) ，作者主要介绍了与研究性学习相关的几种教学方法以及两络环境下的研究性学 习： 2 、研究性学习百论研究性学习与创新教育，( 王文琪，邓小龙，李敬德主编， 广西师范大学出版社、中央民族大学出版社，2 0 0 2 年版) ，作者收集了4 0 余篇国内教育 界穗英及名校名师写的反映研究性学习和创新教育的论文，同时结合了大量生动详实的 教改实例个案； 3 、研究性学习的实践与研究，( 陈蕴珠，学林出版社，2 0 0 2 年版) ，作者分为“中 学篇”、“小学篇”，“幼儿园篇”，收有大量适合不同阶段、不同学科的研究案例； 另外，已发表的论文中有不少是对网络环境下研究性学习问题的论述，主要有： 1 、柳栋王天蓉，基于网络应用的研究性学习课程总体构想，上海学思信息技术 有限公司教育信息化研究中心。本文以生念哲学观的全新视角，提出基于网络应用的研 究性学习课程总体构想，主要包括学习的课程目标、内容、实施、评价，纛持研究性学 3 河北人学教育学硕士学位论文 习的网络平台以及教师的发展： 2 、黄荣怀，研究性学习与网络教育应用，2 0 0 2 年9 月网络环境下研究性学习研 讨会学术报告。首先论述了网络对开展研究性学习的支持作用以及西作学习的有关理 论，最后给出协作式研究性学习支持平台的设计思路，即网络对研究性学习工具、资源 和交流平台三大块的支持； 3 、陈星火，研究性学习的理论与实践，2 0 0 2 年9 月网络环境下研究性学习研讨 会学术报告。作者主要对研究性学习教与学诸要素及其关系，以及教学过程和教学环节 的分析，提出研究性学习过程应该注意的几个问题； 4 、基于网络应用的研究性学习，惟存教育实验室，2 0 0 2 年。主要是在时问基础 上对研究性学习更加理性地再思考和再认识，从全新的视角生态哲学观阐述网络对 研究性学习的支持，在这样的理论基础上介绍了自己设计的研究性学习网络平台优 异研究院； 5 、陆爱民，基于网络应用的研究性学习模型思考，惟存教育，2 0 0 2 年。主要论 述了基于网络应用的研究性学习的模型。 我国在2 0 0 1 年推出的国家九年义务教育课程计划( 实验稿) 把“研究性学习” 课程作为重要内容列入其中( 该课程计划及相应的课程标准和教材将于2 0 0 1 年9 月在 全国范围内展开实验) 。作为一种学习方式，人们也开始了在各个学科中好展研究性学 习的时间探讨。 对于研究性学习的理论研究，在很多教育网站也屡见不鲜，比如惟存教育( h t t p ： w 啊。b e i n g o r g o n ) ，北师大题络教育实验室( h t t p ：婀w 。v s c h o o l 。n e t ，c n ) ， 中国活动教育网( h t t p ：w w w 2 1 c a e e d u ) 等都开设了研究性学习专栏。一些中学 的教学主页上开辟研究性学习的栏目更是屡见不鲜。有关研究性学习的理论探讨，主要 有以下几个方恧： 1 、研究性学习总的论述：包括研究性学习的产生背景、本质、定义、特点、目标、 各国的发展情况等，从研究性学习自身出发探讨。 2 、研究性学习的教学过程：包括研究性学习的模式的构建、实施的策略等，主要 从教学设计的角度来探讨研究性学习；微观的层次包括研究性学习课题的选择和确立、 研究性学习评价指标体系的制定等等。 3 、研究性学习中教师和学生：主要是研究研究性学习下，教师秘攀生的角色定位 4 前言 的改变。 4 、网络环境下研究性学习：研究网络环境f 研究性学习的模式、资源开发等。 5 、学科中的研究性学习。 从当前的研究呵见，在信息技术环境下针对中等职业专科物理学科特点研究性学习 研究的不多。因此，研究中等职业专科物理的研究性学习的学习任务、学习过程的设计 性学习资源具有重要的实践意义，本研究也为教育技术理论和物理教学论提供进一步的 资料和依据，因而有着一定的理论价值。 5 河北大学教育学硕士学位论文 第1 章研究性学习概述 1 1 什么是研究性学习 1 1 1 研究性学习的产生背景 早在1 9 8 5 年，坐落在美国长岛的劳伦斯中学( l a w r e n c em i d d l es c h 0 0 1 ) 就开始 为七年级的学生开设“自主课程”( s e l f r e g u l a t e dc u r r i c u l u m ) 。现在“研究性学习” 在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。其中尤其以两种 模式最为普遍，它们是以项目为中心的学习( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) 和以问题为中 心的学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ) 。 法国从1 9 9 0 年丌始进行基础教育改革，1 9 9 4 年改革中最突出的其中有一条就是培 养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程，并于1 9 9 5 1 9 9 6 学年开 始在初中二年级开展研究性课程的实验，称为“多样化途径”。“多样化途径”目的是要 加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。它的实验结 果得到了教师、学生、督学、家长等有关人士的好评。此后法国政府又规定，从2 0 0 0 年9 月起将这一实验从初二推向初三，规定在初中三年级新增加综合实践”课同样强调 多学科综合和尽可能引导学生自主学习。与初中课程几乎同步的是，1 9 9 6 年法国又开始 在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”( t i p e ) 课程。这些课程要求对学科已有成 果进行批判性的研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神创新能力以及独立 分析问题和解决问题的能力。1 9 9 8 年里昂“全国高中改革会议”第一次决定要在高 中实验移植大学预备班t i p e 课程的成功经验，称作“有指导的学生个人实践活动”( t p e ) 课程。由此可见“研究性学习”在法国已经从初中、高中到大学预备班统一开设，形成 相互衔接的课程系列。 研究性学习在日本被称为综合学习，始于2 0 世纪5 0 年代，2 0 世纪9 0 年代在日本 中小学中非常盛行。日本中央教育审议会于1 9 9 6 年发表了题为关于展望2 l 世纪的我 国教育的咨询报告，要求改变各种不良的教育倾向，发展学生的生存能力。在此基础 上，1 9 9 8 年1 2 月和1 9 9 9 年4 月分别颁布了准备于2 0 0 2 年实施的小学和初中课程标准， 其中，综合学习时间的新设成了本次课程改革中令人注目的焦点。根据新的课程方案， 小学三、四年级为每学年1 0 5 学时，五、六年级为每学年1 l o 学时：神学为每学年7 0 6 第1 章研究性学习概述 至1 3 0 学时。重点在于培养学生独立思考和学习能力，自主发现、寻求解决问题的方法 和创造性地开展探究活动的精神。同时重视培养学生主动灵活地适应急剧变化的国际化 社会和信息化社会。 各国、各地区的“研究性学习”的开展，是为了适应时代发展的需要，是为了应对 社会发展的挑战，是为了发展学生的“生存能力”，同时也为我国的研究性学习的实施 提供了可供借鉴的经验和引以为戒的教训。 进入2 0 世纪9 0 年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的 创新精神和实践能力作为关键突显出来。我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结 构中增加了类似我国研究性学习的板块。香港特别行政区在2 0 0 0 年9 月颁布的香港 教育制度改革建议中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一，并规定： “专题研习”是指就特定的题目进行探究，题目可由教师或学生自行制定。专题研习有 助于提升学习能力和拓宽学习领域，发掘学生兴趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重 心、运用不同领域的知识和从多角度看f - 题，发展离层次的思考能力，以及培养与别人 沟通和合作的能力及自学的态度。然而事实上，香港有一些中学早在几年前就已经借鉴 发达国家的经验，自发地开展了这一课程的实验。 1 1 2 研究性学习的定义 国家教育部2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划 - j _ e 具有a t 几个特 点：第一，没有压力，体会不到学 - j 物理对自己专业的进修和将来的发展具有什么作用； 第二，没有兴趣，认为物理枯燥乏味，提不起学习热情；第三，没有动力，不论学与不 学结果大致相同，考试结果大部分都能及格。 同时，也发现学生们具有以下几个特点：第一，有自己的想法，一部分厨学能够积 极思考本专业开设物理课程的意义，不论是否正确，这种思考本身就是一种成长；第二， 网络对于他们的引力是巨大的，通过和同学交流，了解到现在太部分同学对于网络具有 极大的兴趣。但是由于没有正确i a ；j i 导，一部分学生沉溺予网络游戏和聊天中甚至为此 逃课和夜不归宿，而真正利用网络进行学习和发展的只是极少数；第兰，有大量的空闲 时间，但是好多人却不知道应该作点什么：第四，相当一部分人生活没有目标，绝大部 分职业高中的学生都是没有考上高中，才来的我们学校，而且目前就业压力让他们不堪 重负，心中充满自卑和自怜韵消极情绪，索性就这样：t a g f i 1 i 了；第五，一部分同学的思 维非常的迅速和开阔，他们由于没有课业的压力，从而涉猎面非常广泛，思考问题盼角 度和方式常常令人感到焕然一新：第六，这也是非常重要的一点，绝大部分的同学实际 上都是希望能够有所发展，希望成为一个出色的人，一个成功的人。 此项调查虽然只是针对我校学生进行，但是，我们学校是市属省级重点职业学校， 其它学校水平或者和它相当，或者比它稍次，极个别的比它层次稍高。而且此次调查共 涉及1 3 个班级，有职业中专层次，有高职层次，各个班级水平不鼠，露以分别代表不 同层次的学生，所以比较具有代表性。+ 1 1 河北大学教育学硕士学位论文 1 2 13 结果分析 根据上述的分析，我认为，作为计算机专业的基础必修课，物理课程的学习至关重 要。但是如伺调动起学生的积极性，主动性，身为教师应该从兴趣着手，投其所好，让 他们自觉自愿地学习物理，充分凋动起他们的学习兴趣。但是长期以来，传统的教学观 念左右着教师的教学方式，在以教师为主，学生为辅的课堂上，教师按部就班地进行着 知识的传授，学生被动而机械地接受着书本上的知识，单调而闭锁，学生的兴趣被压抑， 学生较少能够发挥学习的主动性。但是现在的中学生，尤其是职业中专的学生，有精力， 有时间，又充满着对这个世界的好奇，却没有什么太大的压力，而个人的自制力相对来 说较为薄弱，致使大部分精力投入于课外。 1 2 2 研究性学习在中等职业学校教学中的重要性 1 2 2 1 培养学生的创新素质 研究性学习正是一种学生在教师的指导下，针对选定的有兴趣的问题进行研究，并 从中积极主动地获取知识、应用知识最后解决闯题的学习活动。在学生学习的过程中必 然会遇到各种各样的闯题，要想最后完成学习就必须正视问题，并想办法解决闯题。而 且研究性学习又具有如下特点：“主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学砑活动， 学习的内容是综合开放的；大量依赖教材、教师和校园以外的各种教育教学资源；强调 学生自主性和主动性；重视结果，退更注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体 验；重视创造性思维和能力的培养。”所以，在研究性学习的进行中，学生要面对问题， 思索闯题，研究问题，还要收集各种信息，分析各种信息，对结果还要进行分析考证， 并且还要与其他同学合作解决问题，交流经验0 通过这样韵过程，对于擎生本身学习研 究的能力、与人合作交流韵能力，尤其起完成一次成功的商题研究对于职业中专学生的 自信心的提高具有非常重婪韵作用。弊鱼能够使学生积极主动地参与知识的发现，亲自 体验创造经历，使所学的知识内纯为一种稳定品质，从而培养学生的宅4 薪素质。 1 2 2 2 提高学生的综合素质 目前人们广泛地提到个名词：隐性知识( 迈克尔波兰尼( m i c h a e lp o l a n y i ) 1 9 5 8 年从哲学领域提出。) 美国著名的心理学家斯滕伯格( r o b e r tj s t e r n b e r g ) 认 为，所谓隐性知识指的是以行动为导向的知识，是程序性的，它的获得一般不需要他人 的帮助，它能促使个人实现自己所追求的价值侣标。这豢知谖盼欲得与遥稳，对于现实 第1 章研究性学习概述 的生活是很重要的。另外，隐性知识反映了从经验中学习的能力以及在追求和实现个人 价值目标时运用知识的能力。斯滕伯格和瓦格纳提出了隐性知识的三种类型：自我管理、 他人管理和任务管理。显然，一个人在这三个方面的能力对于他的成功具有非常重要的 作用。但是对于隐性知识的获得一般很少能通过他人的帮助或者环境的支持来取得，必 须通过个人亲自去体验、实践和领悟来获得。它与个人经验有很大的关系，而研究性学 习对于帮助学生获得隐性知识具有非常重要的作用。学生在进行研究性学习的过程中， 需要独自查找资料，督促自己认真研究，要学会和他人很好地合作，这些过程，必然会 帮助学生提高隐性知识水平，提高学生的综合素质和学习能力。所以，我认为对中等职 业专科物理学科展开研究性学习的实践，具有非常重要的作用。 河北大学教育学硕士学位论文 第2 章中等职业专科物理研究性学习的设计 2 1 中等职业专科物理研究性学习的任务设计 研究性学习有两大类型：课题研究类和项目( 活动) 设计类。其中课题研究以认识 和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。而项目 ( 活动) 设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要1 7 i 的，一般包括社会性活动的设计 和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设 施的制作、建设或改造的设计等。项专题的研究性学习活动，可以属于一种类型，也 可以包括多种研究类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的研究内容，需要运用多 种研究方法和手段，更需要参加者之间的分工协作。在具体的研究性学习的设计当中， 采用哪一种类型，要依据具体的内容和学科而定。但是，不论是课题研究类还是项目( 活 动) 设计类，二者实际上经常结合在一起实施，并没有明显的界限，而且都可以看成是 为了完成某一项任务而进行的学习，即任务驱动。所以对任务的设计是研究性学习的设 计环节中非常重要的一环。 2 1 1 研究性学习的任务 2 1 1 1 任务的定义 任务，就是指由于某种认知的需要而通过一些学习行为和活动完成的一些事件。根 据建构主义的学习理论，“教学应使学习在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学 生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单 化的处理，使其远离现实的问题情景。”因此研究性学习豹任务首要的是既真实又贴近 生活以便能够充分调动学生进行研究的积极性，例如解释一种学生感兴趣的现象。再要 完整，即包括一个完整的知识研究和体验过程。最重要的是这个任务的完成可以借助多 种手段和方式。综上所述即研究性学习的任务要具有开放性、实践性和整体性，能够通 过任务的提出促使学生对知识的学习和使用，也就是通过任务驱动提高学生的学习能力 和综合素质。 基于任务驱动的研究性学习，一个重要的内容就是问题来源的情境，要在适台的情 境中让学生体验困惑，从而自觉地产生问题，体会出研究性学习的任务，并且对此任务 产生兴趣。所以情境的设置至关重要，要从学生现有水平出发，从这里进灭任务， t 4 第2 章中等职业专科物理研究性学习的设计 2 1 1 2 研究性学习任务的种类 目前美国的w e b q u e s t 网络探究课程研究中共提出了1 2 种研究性学习的任务，有： ( 1 ) 设计型任务；( 2 ) 创造性成果任务；( 3 ) 分析型任务；( 4 ) 新闻工作任务；( 5 ) 神秘任务；( 6 ) 自我认识任务；( 7 ) 建立共识任务：( 8 ) 复述型任务；( 9 ) 总结汇编任 务；( 1 0 ) 说服任务；( 1 1 ) 评判任务；( 1 2 ) 科学活动任务。这些任务既有“问题解决” 式的研究性学习任务，也有“项目( 活动) 设计”类的研究性学习任务。不论我们选择 那一种任务，都要求设置适合的情境以便课题和项目的提出。 2 1 1 ，3 研究性学习任务设计的要求 在研究性学习的任务的设计中，首先要对研究性学习的内容进行设计。研究性学习 是以问题为核心，我们要设定什么样的问题，提供什么样的解决问题的思路、依据给学 生，使他们个人和外界环境进行有效的交互，形成他们自己的学习方法，提高个人的科 学素质。其次，研究课题的提出要贴近学生生活，吸引学生的兴趣。在学习的过程中能 够体现出知识的重要性。再次，这个任务要是一个完整的任务，要学生能够利用各种知 识和技能的整合，顺利地完成任务的研究。并且完成的方式可以多种爹样。最后。还要 把学习的内容全都包含于所提出的任务要求中，当学生在完成任务钧时候要把这个主任 务分解为许多的分任务分别研究，而每一个分任务又可分为若干小问题，通过这些小问 题的解决掌握所要学习的内容一再把所有的这些问题汇总为一个完整的任务。最后誉论 设计什么群韵任务都要注意充分利用网络资源。能够在网上邀游是大部分青年学生韵理 想，在任务雷勺设计中充分考虑利用网络的方式查找信息，进行研究和总结，会大大激发 学生的研究热情。 2 0 2 中等职业专科物理研究性学习任务的设计 2 l2 卜实馥短程 1 初步尝试 最早着手开展这方面的尝试是在2 0 0 4 年6 月，但是当时正面临着期末复习考试和 暑假，学生的参与兴趣并不高。由于好多同学都是外地的，所以我以假期作业的形式， 要求他们认真思考一种与物理相关的问题或现象，通过查阅资料，咨询老师，做实验， 并利用网络资源，对这问题的产生和成因进行分析、实验，并总结出对自己所研究问 题的思路及看法以论文的形式完成。9 月份学生返校，4 个班16 0 灭，全都褒上了论文， 1 5 河北大学教育学硕士学位论文 一般都是1 6 开的纸，多则一整页，少则一段，一般的都是多半篇。论文内容大多以摘 抄为主，主题缺乏新意，同时对所研究的问题缺乏思考和实践。初次尝试失败了。通过 请教导师，并查阅各种资料，考虑最主要的原因是：此次安排的任务设定目的不明确， 设计不合理。研究性学习的课题涉及内容丰富，目的性明确，探究性强。首先要通过一 定的情境确定选题，选择研究范围；然后要收集资料确定研究的问题；还要形成自己的 研究思路，学会利用各种信息逐个地实际解决问题。作为十几岁的学生，独自进行如此 复杂的工作，中间还要克服各种不确定因素的干扰，确实勉为其难。 2 精心组织，再次实践 开学后，我又进行了两次针对课堂教学的部分探究式的研究性学习实验，都取得了 较好的结果。第一次，为了减轻难度，我参考了沈澜的论文网络环境下研究性学习的 探索和实践中提到的“中学物理科学家”的案例( 见附录3 ) ，在】0 班和n 班进行了 实验。这是两个计算机专业班级，把他们按照上网络自习课时的座位分组，利用他们的 专业优势，让他们去网上查询信息、整理，并作为作业，要求他们梭时交上自己小组的 研究课题，三天后，所有的小组都确定了自己的研究课题，我对他们的积极给予亨极高 的肯定和表扬。并趁热打铁要求他们快一些整理自己的思路和确定研究资料一对他释强曩 每一个发现和进步都给予极大的鼓励和肯定。只用了一个星期的时间，1 7 个小组的有关 研究课题的资料信息都整理出来了。关键是论文的撰写，我没有介绍论文的形式，但是 t 7 份稚气十足的论文在两个星期后放在了我的桌上。这说明他们通过交流全都掌握了论 文的格式。实验取得了预期的效果。这次实验成功之后，我又试着进行了第二次实验， 研究简谐振动的规律( 教案见附录4 ) 。这是一次课上的实践，出于要讨论，要实验，最 后用了两节课才完成，但是同学鹩反响j # 常好，上物理课的积极性在玄后一段时间内明 显提高，对简谐振动特点的掌握也远比其它内容要好。后来，我就根据我们的教学情况， 闽歇性地进行了研究性学习的教学实验，都取得了比较不错的效果。 2 1 2 2 实践结果 1 对部分探究类研究性学习 通过上述实验，总结对于部分探究类研究性学习的任务设计，首先不能拘泥于课堂 上的4 5 分钟，而是要在一个章节的前提下设计研究性学习的活动，将各自为战的单个 的课时融会为个完整的整体，从而诠释一个完整的问题，并在其中把研究崔学 - 3 的方 法和多种教学方法、教育技术根据需要汇总在这一个教学的过程当中，冀饮，针对不同 1 第2 章中等职业专科物理研究性学习的殴计 的年级、不同的专业、不同的学科层次，要设置不同的重点和目标，以培养和锻炼学生 的能力。更要重视学习目标和任务的一致。这主要是通过对学习目标的分析，利用学生 本有的知识体系，以计划学习的知识中的概念、原理和应用作为研究课题，进行知识的 建构。在学生的学习活动开展之前，教师就应该把这个学习目标明确地告诉学生。 2 对综合实践活动的研究性学习 对于综合实践活动的研究性学习，其各项任务不是随意制定的。组织者应该根据学 生的学科特点、知识层次、兴趣爱好和学校的计划引导学生确定研究方向并指导学生选 定研究课题。 我在学校以自愿报名的方式，组织了一个名为“物理爱好者”的活动小组。主要以 中学课本的研究性学习课题为参考进行研究。研究性学习有三种主要组织形式：小组合 作研究，个人独立研究和个人研究与全班集体讨论相结合。小组合作研究是经常采用的 组织形式。学生一般由3 6 人组成课题组，聘请有一定专长的成人( 如本校教师、校外 人士等) 为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作， 各展所长，协作互补。个人独立研究可以采用“开放式，长作业”形式，即先由教师向 全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以由每个学生自 定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作 业。采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式时，全班同学需要围绕同一个研究主题， 各自搜集资料、开展探究活动、取得结果或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分 享初步的研究成果，由此推动司学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研 讨，或就此完成各自的论文。这三种组织形式的采用要依据时间、地点、内容等来定。 不同的情况适用不同的组织方式，在中等职业专科物理课程的研究性学习中，小组 合作是比较好的一种组织形式。 现代和未来社会需妻的是能够进行良好的交流和沟通的人才。对于中等职业专科的 学生来说，具有良好的交流能力对他们的作用是现而易见的。所以，对研究性学习的任 务，可以通过组织和设计赋予它协作交流的意义。 采用协作交流的组织学习的方式，可以使学生之间又有合作，又有竞争，既能促进 学生之间的合作，提高学生的与人交往的能力和隐性知识的增长，又能通过竞争刺激学 生的求知欲和好胜一d ，提高学生学习的主动性，改善职业中专学生没有学习廑力和动力 的局面。另外遗过协作交流酶方式j 可跳筢诸爹蓊商遗夯最给菩举组景誊罐低研究难度 1 7 河北人学教育学硕士学位论文 提高学生的兴趣。另外还可以通过成员间交流扩大学习者的知识资源促使任务的完成。 另外，基于合作交流的研究性学习的团体性任务，其资源最好是学习者个人并不完全具 有的。如果没有合作，就不会解决问题。如此，学习者就先进行独赢的探索，再由小组 成员讨论协商，最后总结为一个完整的大问题。这个过程中，组内成员的分l ：定要明 确，指导教师定要严格监督研究进程，确保研究工作的顺利进行。 2 1 3 设计时的注意事项 我们在对任务进行设计的时候，一定要注意任务设计的完整。即通过一个完整的任 务执行过程，使学生能够深入的理解知识的产生、形成、发展和应用的过程。一方面在 学生心中形成一套完整的知识体系，帮助学生对知识的理解；另一方面，知识既产生于 社会来源于生活，又大量的应用于生产和生活之中，当学生在任务的执行过程中意识到 这一点以后，就可以大大的激发他们的学习动机和实践的热情。并且知识应用于现实生 活的时候，需要经常强调它的适用范围和条件，所以可以加深学生对知识的理解。最后 方面是通过学生对知识的来龙去脉的了解，可以扩大学生的知识面，提高学生的整体 素质和学习艟力。 2 ，2 中等职业专科物理研究性学习的过程设计 2 2 1 研究性学习的过程 研究性学习包括五个主要步骤：创设问题情境、指导确定选题、制定研究计划、实 施研究、撰写研究成果。对于研究性学习的过程的设计，就是针对这五个步骤进行详细 的设计，制定周密的研究方案。 研究性学习的主要内容就是擐讨和研究，那么如何设计这个探讨和研究的过程以及 怎样组织学生进行实施非常重要。同时要考虑到在制定研究方案的时候，要阻学生原有 的知识结构为基础来设计研究过程的切入点，提出完整的计划和完成这一计划的方法， ： ? 并且设计好最后的交流和评价的工作。 对于研究性学习所研究的问题，不管是内在的还是外显的，都是研究性学习的中 心。在传统的课堂里，教师常常是问题的提出者，其目的也常常是获得学生对知识学习 一 的反馈。在探究性学习的课堂里，教师所提的问题常常是具开放性和反思性的。 德尼帕墨伍尔夫( der i 1 1 iepalme rw0lf ) 在发厨鹃葱术中 指出问题可以分为四种，即推论性问题、解释性问题、迁移牲嗣趣，以魇授设性问题。 1 8 第2 章中等职业专科物理研究性学习的设计 ( 1 ) 推理性问题。这些问题要求学生能够超越既得的信息寻求到新的信息。就是从那些 看似表面的问题发现线索、检验真伪，最后得m 真实的推论性知识。( 2 ) 解释性问题。 要求学生理解信息或观点的意义。例如，当教师引导1 2 年级的学生理解弗斯特( fro st ) 的诗丝绸篷( thesj ikente 2t ) 时，教师可以这样向学生提出问 题，“请你们想象一下，如果弗斯特把个女人比作的是一张帆布篷而不是丝绸篷， 情况会发生什么变化? ”两相对比，帆布篷那僵硬、沉闷的感觉立刻使学生们联想起飘 逸的丝绸带给人们的感觉。这样他们就不难理解丝绸篷既是全诗的题眼，也是美的女人 的化身，令人依恋，让人向往。( 3 ) 迁移性问题。是激发学生拓宽思维的广度，并把先 前学得的知识机智地运用到新的情景中去。例如，一所中学1 0 年级影视课的期末考试 中有这样一个问题：“这学期我们认识了三位导演的作品。现假设你是一位评论家，假 如要拍一部同学友情的影片，三位导演执导的作品会是什么样子的? 请想象并评 论。”( 4 ) 假设性问题。一般而言，人们往往认为基于预见和检验的内容的问题是科学 的。但是，事实上预见性的思维在各个领域都存在。当我们读一部小说时，我们总是从 故事世界里，从叙述者的可信程度，从作者的风格等诸多方面去预见下一章会是什么 样的内容。其实，并不需要让学生老老实实地把时间全花在戏剧或小说的内容上，有经 验的教师总是让学生不停地反馈并综合各方面信息去积极预见随后可能的结果。所以在 教学过程的设计当中，设定什么样的情景引入问题，什么样的问题更能引起学生的兴趣， 要根据具体的教学内容选择适合的问题种类进行设计。 2 2 2 中等职业专科物理研究性学习过程的设计 2 2 三1 过程设计盼前提准备 对予综合实践活动的研究性学习，其探究过程虽然是学生自主进行的，但教师作为 活动的指导者，必须以指导者和参与者的身份给予各种方式的指导，绝不能不管不问， 放任自流i 否则极易导致活动的半途而凌。而且在研究性学习过程的设计方案中，要事 先设计出指导的要点和给学生的参考意见。 针对课堂教学的研究性学习豹过程设计，仍然要结合学科教学内容，指导学生自己 发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，提高学生自主、自动学习的能力与习惯。 而这正是职业学校的学生比较缺乏的。 所以我们设计研究性学习的研究方案时，要充分考露以下丸夺方面： 河北大学教育学硕士学位论文 第一要研究学生，充分了解职业学校学生的专业、兴趣爱好、能力( 包括学习能力 和综合能力) 、知识水平、i = 1 常生活习惯，有的放矢地确定研究性学习的任务： 第二要了解自己，作为一名普通的中学教师个人的知识水平有限，而研究性学习是 一门实践性极强、涉及面极广的课程，所以一方面要尽量地取得学校的支持和同事的协 助，另一方面要多方涉猎，并尽量多的利用网络优势，给予学生更多的帮助。而且每一 个学生的性格特点和喜好各不相同，当他们在进行研究的时候必然会向老师寻求帮助， 提许多的问题，而且要比单纯采用传统课堂教学方式的时候要多的多，那么，老师以一- 种什么样的态度对待学生的提问，则会直接影响学生的热情，影响到研究的进行是否顺 利； 第三则是我们采取什么方式指导学生的研究。对于职业学校的学生，普遍存在两种 心态。一是自卑，认为自己学习不好，不如其他学校的学生，所以非常敏感，些小事 就反应过激：二是自我，一切以自我为中心，惟我独尊，谁都不能触犯至q 他们。针对这 种特点，在平时给予他们指导的时候，我们要多鼓励，有一点成绩就夸奖，但。定要自 然，其中再穿插一些适当的刺激，激励他们迎难而上。对于职业学校的学生来说适合豹 指导和交流方式对学习过程的顺利进行起着决定性的作用，能够激发学生的热情莉兴 趣，使研究过程顺利完成； 第四要对可能出现的困难做出充分的估计。并找出切实可行的办法解诀。首先是选 题，怎样确定选题、怎样研究、怎样查资料、调查研究的时候调查什么、如何准备实验、 如何克服反对意见，这些都可能成为执行过程中的障碍；其次是开题，如何写开题报告， 资料的检索，学生不一定都能考虑到，所以所有这些教师都要预先考虑到，再进行设计； 再次是研究具体开展的过程审，会出现许多意想不刘的困难，学生的积极性会受到打击。 予是，经常会有同学在此想半途而废，此时老师的鼓励和帮助对学生来说非常重要；最 螽是撰写论文或者成果展示，怎样写、研究成果韵完善情况，都会使同学们陷入困惑， 而作为活动的指导者和参与者当同学们面临这些困难的时候我们又应该去怎样帮助他