（高等教育学专业论文）高职会计理论实训一体化教学改革研究.pdf

中文摘要 近年来，面对经济发展和就业形势对会计教学的制约，很多国内 外学者从不同角度展开了分析和讨论，并提出了针对会计教学改革的 诸多研究。会计专业是一门技术性、实践性很强的专业。做好会计工 作不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的实践经验和动手操作能 力。为了使高职会计专业毕业生在就业时能尽快适应会计工作岗位， 应以工作过程为导向和以能力为本位，对当前的会计专业人才培养模 式进行重构。基于工作过程导向，针对当前高职会计专业在教学方面 存在的重理论、轻实践，忽视会计职业能力的培养的问题，对高职会 计专业课程理论实训一体化教学模式研究进行了探索。 本文首先介绍研究的背景和起因以及关于高职会计理论实训一 体化教学改革模式的阐述。 其次，从各个角度分别综合分析现行高职会计一体化教学模式的 存在的问题和不足。 再次，从构建高职会计一体化教学模式的原则和具体操作阐述了 高职会计一体化教学模式的路径选择。 最后通过一体化教学模式后评价体系的构建的阐述，提出了对于 一体化模式的评价和改进两个层次的反思。 关键词：高职会计理论实训一体化教学改革 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，i nt h ef a c eo fe c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n d t h ee m p l o y m e n ts i t u a t i o no na c c o u n t i n gt e a c h i n g ，w h i c hm a n y d o m e s t i ca n do v e r s e a ss c h o l a r sf r o md i f f e r e n tp o i n t so fv i e w o nt h ea n a l y s i sa n dt h ed i s c u s s i o n ，a n dp u t sf o r w a r dt h e r e f o r m o fa c c o u n ti n gt e a c h i n gm a n yr e s e a r c h a c c o u n t i n gm a j o ri s a t e c h n i c a la n dp r a c t i c a lp r o f e s s i o n a l n o to n l yd oa c c o u n t i n g w o r kn e e ds o li dt h e o r e t i c a l k n o w l e d g e ，n e e dm o r e a b u n d a n t p r a c t i c a le x p e r i e n c ea n da b i l i t yt oo p e r a t e i no r d e rt om a k e t h eh i g h e rv o c a ti o n a ls c h o o lg r a d u a t e si ne m p l o y m e n tq u i c k l y t ow h e nj o b s ，s h o u l db ew i t ha c c o u n t i n gw o r kp r o c e s sa s t h e g u i d a n c ea n ds t r e n g t h t ot h ec u r r e n ta c c o u n ti n gs t a n d a r d ，： p r o f e s s i o n a lt a l e n tt r a i n i n gm o d ef o r r e c o n s t r u c t i o n b a s e do n t h ew o r k i n gp r o c e s so r i e n t e d ，i nv i e wo ft h ec u r r e n ta c c o u n t i n g m a j o ri nh i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h i n go fe x i s t i n gh e a v yt h e o r y ， l i g h tp r a c t i c e ，i g n o r et h ea c c o u n t i n gp r o f e s s i o n a la b i l i t y t h e r a is eo fa s k 。 t h isp a p e rf i r s ti n t r o d u c e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，t h e c a u s ea n da c c o u n t i n gt h e o r ya b o u th i g h e rv o c a t i o n a lt r a i n i n g i n t e g r a t i o nt e a c h i n gr e f o r mm o d eo fe x p o s i t i o n s e c o n d ，f r o me v e r ya n g l ec o m p r e h e n s i v ea n a l y siso ft h e n c u r r e n th i g h e rv o c a t i o n a lr e s p e c t i v e l ya c c o u n t i n gi n t e g r a t i o n t e a c h i n gp a t t e r n o ft h e e x is ti n gp r o b l e m s a n dt h e i n s u f f i c i e n c y a g a i n ，f r o mb u i l d i n gt h ei n t e g r a t i o no ft e a c h i n gm o d eo f h i g h e rv o c a t i o n a la c c o u n t i n g p r i n c i p l e sa n ds p e c i f i co p e r a t i o n e x p o u n d sv o c a t i o n a la c c o u n t i n gt e a c h i n gm o d eo f i n t e g r a t i o n p a t hc h o o s e f i n a l l yt h r o u g hi n t e g r a t i o nt e a c h i n gm o d eo fc o n s t r u c t i o n o fa p p r a i s a ls y s t e ma f t e rt h i s ，p u t f o r w a r dt h ei n t e g r a t e d m o d e lf o r t h e e v a l u a t i o na n di m p r o v e m e n t t w ol e v e l so f r e f le c ti o n k e yw o r d s ：h i g h e r v o c a t i o n a la c c o u n t i n g ；t h e o r yt r a i n i n g i n t e ：a t i o n ：t e a c h i n i n t e g r a t l o n e a c n l n gr e l 4 0 r m： i l l 高职会计理论实训一体化教学改革研究 第一章引言和文献综述 1 1 研究背景与意义 1 1 1 研究背景和动因 改革开放以来，对于职业技术要求的提升速度远远超越了职业教 育训练，表现在职业院校不能高效地培养适应产业结构调整、社会经 济迅速发展的技术技能人才。这种差距严重阻碍了整个经济社会的全 面可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学 思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对 学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为 社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进 行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，一 快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社 会需要的合格的技能人才，就必须采取- 体化教学。否则，职业学校 只能把学生加工成“半成品而推向社会，害了学生也害了企业，最 终害了学校。而与现阶段经济社会发展更紧密，对于实践技能、职业， 道德水平要求更高的会计专业来说更是如此。 对于促进职业教育发展，我国的教育主管部门相当重视，二o o 六年教育部制定和颁布了关于全面提高高等职业教育教学质量的若 干意见( 1 6 号) ，2 0 0 8 年又颁布了国家中长期教育改革和发展规 划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) ，两个文件主要精神内涵都是指出“需要大 力发展职业教育，提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向， 推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养 一 1 硕士学位论文 模式”。根据文件的精神，高职院校应当将教育的宗旨确立为培养具 有基本专业理论知识和熟练操作技能，能够适应生产、服务第一线的 应用性、技能型人才。 但在我国现行的职业教育体系中，理论教学、实践教学、校外实 习等环节构成了一种传统教学模式，其特征是实践教学独立开课或作 为独立环节进行，尤其在会计专业教学过程中，这导致理论与实践没 能融为一体，影响了教学效果。 虽然近几年来，各职业院校都在结合本校实际情况的基础上出台 和践行了一系列改革措施，但是现阶段的“一体化 的效果仍然有进 一步提升的空间，仍然需要进一步明确“能力本位 的改革原则和“工 作过程为导向”的改革基础。所以为了实现1 6 号文件提出的教改宗旨， 必须进一步探索新的教学方法和手段，要加大“教、学、做”为一体 的融合力度，要持续强化学生能力的培养，提升学生的综合竞争力。 1 1 2 研究的理论意义和实践意义 会计作为重要的经济管理活动，是社会经济发展必然产物，经济 越发展，会计越重要。随着我国社会经济跨越式发展，财务管理规范 化需求成为必然，社会上各种企事业单位对会计的需求大大增加，会 计已经成为了各行业中的一个热门专业。但是想成为一名合格的会计 人员，不仅仅要具备应当的职业道德素质，更应该具有一定的职业技 能素养。而高职院校想要培养出“出校就能用 的会计人员就脱离不 了实践培训，让学生从实践中学习理论、应用理论。由此可见，会计 专业理论实践一体化结合必不可少。 高职会计理论实训一体化教学改革研究 1 理论意义 ( 1 ) 进一步探寻和弥补高职院校会计专业实训教学在理论指导和 实际操作中的不足，探索和完善新形势下高职会计专业理论实践教学 的新模式。 ( 2 ) 进一步拓展高职会计专业实训教学的理论研究，尝试为培养 高职会计专业高级技能人才的提供新的思路和方法。 2 现实意义 ( 1 ) 根据我省同类高职院校会计专业实训教学现状研究，探索高 职会计实践教学模式，建立一个体系完整、有益于提高教学质量的教 学平台，为高职会计专业实训教学的研究提供有价值的理论参数，有 助于提高高职会计专业教师的业务能力和教学水平。 ( 2 ) 避免了高职会计专业出现“光说不练”的现象，有利于促进 高职会计专业学生“会说、能做 ，实现“出校就能用 ，以此促进高 。 职会计实训教学的发展，有效提高高职会计实训教学效能。 1 2文献综述 1 2 1 研究的现状 1 2 1 1 国外研究 对于理论实训一体化的研究，西方学者已经走到了前面。他们在 观察和深究各国教育和企业运行特点的基础上逐步形成和完善了新 的理论。 例如德国的学者根据其本国的国家和民族特性，注重“关键能 硕士学位论文 力”和“行动导向 的研究，形成了“双元制”会计专业教学教育 模式。近年来伴随德国实体经济的发展，其进一步把“行动导向 作 为研究的中心和重点，更加强调了“学生独立的综合能力 ，即要求 学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独 立地评估计划 来构建自己的能力体系。这一研究的方向体现在教学 中就是实践学习的时间占整个学习时间的7 5 以上。 而在较为倾向金融经济的英美国家仍然把进一步探索互动式教 学模式作为其研究的重心。在这个前提下英美把继续深化案例教学， 提高学生分析问题、解决问题的能力作为实践教学的中心。体现在教 学上就是教师单独讲课的时间不会超过3 0 ，绝大多是时间都是在案 例的前提下，教师和学生的双方讨论解决问题。 在亚洲的新加坡，近年来新加坡南洋理工学院的“教学工厂的 理念教学理念得到了推崇，这一理念把如何将教室与实验室、实习工 厂有机的合为一体作为研究的方向，提出尽量按工业布局设置教学环 境，使学生身临其境。 由此可以看出，德国、英美、新加坡等国的会计职业教育在内 容和方式上都有理论与实践相融合的特点。 1 2 1 2 国内研究 近年来由于高职院校为代表的职业教育面临新的突破发展，高职 的教学改革问题也已经成为高等职业教育改革最迫在眉睫的问题。在 这个大环境下，国内不少职业院校也开始在结合自身教学特点研究和 双元制”教育模式起源于德国是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业 理论和普通文化知识的教育形式。 4 。 高职会计理论实训一体化教学改革研究 践行新的教学理念。 2 0 0 5 年，宁波职业技术学院就本着“从实践来 的研究态度率 先在全院的制造类、电子信息类专业中以极大的力度推行了“教、学、 做”体化教学。这一教学改革活动得到国内专家的一致肯定和高度 评价，其主要的特点就是侧重进一步深入挖掘每位专职老师的主观能 动性，把整个学校的教学目标具体到每位教师每门课程的“课程教学 的单元设计和整体设计”。而后广州番禺职业技术学院、深圳职业技 术学院等也相继学习和推广了“一体化 教学模式，不过后两者又把 侧重点从微观( 每门课程与每位教师) 向中观( 学院、专业、教师队 伍整体) 推进，更进一步的强调了集体的能动性和协调性。 通过分析我们发现国内理论实训一体化的研究走在前列的学校 的教学研究仍然是把研究重心放到了如何提升教师教学能力这一方， 忽视了如何提升学生实践能力的研究。不过这两年来很多高职院校都 。 ， 意识到了这一点，将一体化的研究的重心和方向逐步向后者靠拢。对 此，笔者在结合近段时间来高职会计实训教学变化作了一些前期探 索，并逐步考虑在高职会计理论和实训如何开展一体化教学，以此来 探索高职院校文科类专业一体化教学的应用模式。 1 3 研究内容与方法 1 3 1 研究方法 综合运用教育学、经济学、管理学等学科的理论和方法，注重使 用调查分析法、文献研究法、个案研究法、实验法等研究方法，做 到理论研究、对策研究、实证分析、系统分析、国外经验教训和中国 硕士学位论文 实际六个方面相结合。坚持以马克思主义伦理道德观为指导，探讨会 计理论实训一体化教学改革的途径与对策，并在此基础上进行理论与 实践上的总结、反思和升华。 1 3 2 研究内容 笔者按照提出问题，分析问题，解决问题的思路来构建本论文框 架。首先介绍了现今高职会计理论与实践教学的现有模式和基本内 容，通过调查分析对比总结出现行高职会计一体化教学模式的存在的 问题和不足，基于此出发点，提出了高职会计教学改革中“理论实践 一体化”的理论以及构建模式，结合本院实际做法提出了具体实施措 施，并对这一模式今后的可行性实施进行了分析评价。 高职会计理论实训一体化教学改革研究 第二章高职会计理论实训一体化教学改革模式的理论阐述 2 1 理论实训一体化教学模式概述 一体化教学模式类似于英国的b t e c ( b u s i n e s s & t e c h n o l o g y e d u c a t i o nc o u n c i l ) 教学法和国内的“任务驱动”和“项目导向” 教学模式。实际上就是在整理融会教学环节，把理论教学与实际教学 融会贯通成为一个整体的基础上，一门课程由一个老师在一个课堂上 完成学生的职业能力的理论与实践技能的教学。该模式以“能力本位 为原则，“工作过程 为导向，努力实现i 三位一体 ，即理论传授与 实习训一练一体：教室和办工作间为一体，教室既是理论的课堂，又是模 拟的工作间：教师和学生成为一体，教学成为一个理论和实践结合的 过程，教师不仅是传授者也是指导者，学生不仅是聆听者也是操作者， 双方互动，成为一个有机的教学整体。该模式解决了传统教学中的理 论和实习相脱节的问题和矛盾，变学生被动“听、写、记”为主动的 “听、动、说”，大激发了学生的主观能动性，提高了学生学习兴趣， 也践行了“知行合一刀的教学理念。 2 1 1 一体化教学模式的内涵 一体化教学模式的内涵实际上就是坚持实用为主、够用为度的原 则，以工作过程为导向，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块， 雪英国b t e c 教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考 试委员会颁发证书，分初、中、高3 个层次9 大类，上千种专业证书。 一 7 硕士学位论文 将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。 它具有两大特点，一是职业技能训练为主，理论教学为辅。根据 职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度， 理论教学完全服务于职业技能j i l 练。二是理论教学与职业技能训练相 结合。在教学中，既可先讲理论内容，用以指导实际操作，也可从生 产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结， 提高认识程度，还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题， 从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生解决问题的 能力。 2 1 2 一体化模式的理论基础 ( 1 ) 杜威“做中学”的实用主义教育体系。美国教育家约翰杜 威( j o h nd e w e y ) 创建了实用主义教育体系。这是“从做事情中求学 问”、以“做中学 为基本原则的实用主义教学论体系。在教学内容 方面取消了传统的教学大纲、教材的束缚，在教学形式上取消了班级 授课制的限制在教学方法上取消系统讲授，采用以活动作业和答疑 为主的方法，强调过程中得“学”。 ( 2 ) 陶行知“教、学、做合一 的教育理论。我国现代著名的教 育家陶行知先生，在“生活教育理论 中提出了三大主张：“生活即 教育”、“社会即学校”、“教、学、做合一”，其中“教、学、做合一 是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。 ( 3 ) 德国的“行为引导型 教学法。“行为引导型教学法 是德国 。约翰杜威( j o h nd e w e ，1 8 5 9 年1 0 月2 0i 一1 9 5 2 年6 月1 日) 是荚国哲学家和教育家，与皮尔士、 詹姆上一起破认为是荚国实用主义哲学的重要代表人物。 8 高职会计理论实训一体化教学改革研究 一种新型的职业培训教学方法。这种教学方法是对传统课堂讲授犁教 学法的根本性变革。行为引导型教学法的目标是培养学生的关键能 力，让学生学会学习其核心是要求学生在学习中不只用脑，而且要 脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力。 2 2 高职会计理论实训一体化教学模式的内涵 高职会计专业理论实训一体化教学模式是指在高职院校的会计 专业教学过程中，将理论教学和实践教学相融合，“动脑”与“动手 相结合，校内与校外相结合的教学模式；边学边实践，在练中学，学 中练；充分发挥理论指导实践，实践促进理论的作用，改变了传统的 老师讲，学生听，以老师为主的教学模式，取而代之的是以学生为中 心，实践操作为主，理论引导为辅的教学模式。同时在实践教学中将 校内实践教学和校外实践教学紧密结合。校内实践教学内容包括利用 校内模拟实验室及课堂进行的实践教学活动，校外实践教学指利用校 外实习基地、实际工作场所等进行的实践教学。 ： ( 1 ) 进一步确立了“能力本位 在会计专业教学中基本原则的地 位。职业技能培养是职业教育的根本，是职业教育的刚性要求和本质 体现，所以确立“能力本位 的原则性地位也是职业教育发展的大势 所趋。而实现会计专业教育的理论实训一体化教学正体现了这一发展 趋势。确立实训教学环节的主要地位，是高职院校实现会计教育目标 的重要手段。也是把“能力本位 原则贯穿到整个会计教学中的具体 体现。近几年来，会计职业环境发生了很大的变化，市场需要的会计 9 硕士学位论文 人员必须具备复合型综合技能，即不仅要精于计算，能够提供所在企 业经营状况的信息，更重要的是具有进行财务分析，提供投资、筹资、 决策建议等的“综合管理能力 ，面对各类情况下能够随机应变灵活 运用会计理论知识，结合职业判断，解决实际问题。为了使我国的会 计教育能够适应国家新的发展时代的新需求，就必须构建以会计实训 教学为重点的科学完善理论实训一体化教学体系。 ( 2 ) 改变“纸上得来总觉浅 的教育现状。构建会计专业理论实 训一体化教学体系是培养学生理论联系实际、增强创新能力的客观要 求。现代教育理论认为，获取知识只是个人发展的第一步，而且是最 基础的一步。而从知识到能力的转变需要的媒介就是具体的实践活 动，没有专业知识知道的实践都是盲动，而脱离了实践的专业知识那 就只是符号，不具有任何实际意义也不可能得到进一步的发展，会计 专业能力的获得更是如此。会计专业作为一门实践性很强的经济管理 学科，理论教学可以系统向学生传授理论知识，但其也可能会导致与 实际工作需要相脱节。而实训环节的教学使得会计理论教学和会计实 践教学有机地结合起来，缩短了理论和实践的距离。它通过真实的会 计资料展示、仿真性的实际操作，引导学生亲自动手实践会计工作， 通过实训，把所学的理论知识转化为动手操作能力，进而对会计工作 和会计职业形成一个系统的、总体的认识，并且在实践中培养和发展。 ( 3 ) 构建会计专业理论实训一体化模式是完善我国会计理论体 系，进一步推动我国会计理论研究的基本要求。会计作为一门学科， 它不是一成不变的，而是一个需要不断完善和发展的体系，客观上要 1 n 高职会计理论实训一体化教学改革研究 求其必须适应社会经济的发展，需要不断地根据具体的情况进行有效 的改革，以不断的完善会计理论体系。会计专业理论实训一体化模式 不仅是理论教学的有益补充和延伸，而且对于会计理论研究也起着积 极的推动作用。通过会计理论和实训相结合，可以将迅速地有效的检 验新的会计思想和会计方法，可以依据反馈不断修正与完善原有的假 设，从而推动原有的会计理论创新和发展。一 ( 4 ) 实现理论实训一体化教学也是实现高职院校“一教双证”的重 要保障。“一教双证 就是将国家职业资格证的培i j l l 矛n 考核纳入教学 总体目标，在教学计划、课程内容中充分体现国家职业资格标准的要 求，学生在校期间完成教学计划要求的学习任务后，即可获得专科学 历证书和相应的国家职业资格证书。而我们所推行实现了理论实训一 体化教学模式其根本目的就是要培养“出校就能用”的学生。其实训 过程也恰恰是在依据国家职业资格标准基础上，模拟或真实体现会计 实际工作。从根本上避免了高职校内教育完全与和国家职业资格认证 考试不“搭界 ，保证了“一教双证锄的目标的实现。 ? 2 一高职会计理论实训一体化教学模式的特点 ( 1 ) 实用性更强，这样的教学模式能将会计专业理论教学和技能 实训教学融为一体，在学习专业理论的同时，使学生在相对真实的生 产工作环境中得n - i ：j i l 练，通过亲自动手进行操作学习专业技能，在“动 中学”使学生掌握实用技术，达到学以致用的目的。 ( 2 ) 技能性更强，这样的教学模式是从“能力为本位 原则出发 一一敦双证”是近年来高等职业教育为适应社会人才需求而提出的一种新的教学模式是指将学历教育和国 家职业资格标准的要求同时纳入教学总体目标。使学生在校期间完成教学计划要求的学习任务后即可获得 学历证书和相应的国家职业资格证书。 硕士学位论文 额，突出实践技能培养的主导思想，即在理论指导下进行实践，又通过 实践来巩固理论知识，使专业教学形成连贯的、完整的教学体系，提高 了专业操作技能水平。 ( 3 ) 教学质量和效率更高，由于会计理论实训一体化教学将专业 理论课和专业实习课有机地融合在一起，形成完整的专业基础知识和 专业基本操作的学习体系，从根本上解决了理论教学和实践教学相脱 离的问题，缩短了由理论知识向实践能力迁移的时间和距离，提高了 会计职业教育的教学质量和效率。 ( 4 ) 要求教师素质更高、能力更强，这种教学模式要求会计教师 既能教授会计专业理论知识，又能指导会计专业技能训练。因此要求 会计教师转变教学观念，及时掌握新知识和工作要求。运用现代化的 教学手段，不断激励、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、 创造性。 ( 5 ) 要求教学条件更高，会计理论实训一体化教学模式要求具有 既能满足理论教学又能满足实训教学的条件，这是实现会计理论实训 一体化教学模式前提和保障。 高职会计理论实训一体化教学改革研究 第三章现行高职会计专业实训教学的现状和存在的问题 由于我国高职教育起步比较晚，大部分高职院校都是由中专学 校升格而成的，因此在教学上依然沿袭传统的教学模式，以课堂理论 讲授为主，实训为辅，实训教学的主体地位没有得到应有的保证。教 t 学中仍然存在重理论、轻实践的现象。在高职会计教学中也不例外。 为了深入了解这一状态，笔者对我院以及周边的湖南信息职业技术学 院、长沙师范学校、长沙卫校等“高职院校的会计实训现状”开展有 关调查。 本次调查采用学生和专业教师个别访谈的方式，调查主要针对 实训内容、实i j l l ) ) 币资、实训方式、实训场地和实训效果等五个方面展 开，通过调查总结分析出现行高职会计实训的教学现状。 3 1 高职会计实训教学现状 目前大多数高职院校的会计实训教学实行分阶段分学期的实训 教学，一般将会计实训分为三个阶段：第一阶段是与课堂理论教学相 对应的课程实训，如会计原理、财务会计、成本会计、财务管理等课 程实训；第二阶段是集中时间实训教学，如学期综合实训，一般安排 在第二、三、四个学期每个学期的第1 3 周左右，期间停掉其他课程， 用一周的时间专门进行与专业有关的分岗实训教学；第三阶段是专业 岗位综合实训及顶岗实习，一般安排在第五和第六学期，突出综合职 业技能训练。这些实训教学都建立在会计知识理论先行的前提下，以 学会每一章、节理论知识或每门课程的理论知识为前提，多数采用课 1 3 。 硕士学位论文 堂模拟法完成企业经济核算。由于会计实训多局限在手工、电算等实 训室模拟实训，缺乏校内实训基地仿真实训、校外实训基地现场，每 阶段的实训内容也千篇一律地集中于记账凭证的编制、会计账簿的登 记和财务报表的编制等，虽然实训阶段不尽相同，但实训内容大多换 汤不换药，不能激发学生的学习热情，不利于学生职业能力的培养和 锻炼。 不仅如此，实训课程“学问化 现象严重、缺乏对学生职业素养 培养、实训教学场所远不达标、考核评价形式单一、师资队伍整体教 学水平不高、教师教学方法单一等等因素，造成了学生觉得“会计难 学”、老师觉得“学生难教”的局面。 3 2 高职会计实训教学存在的问题 首先，高职教育和大学本科教育以及中职教育存在一定的差异性 这是总所周知的事情，可是一到了具体实际教学过程，高职院校往往 辨不清他们之间的界限和区别，要么眼睛向上看，要么眼睛向下看， 而没有看自己。例如在课程上往往沿用大学本科课程体系，在课程设 置上重理论、轻实践；教学认知上重科研、轻实战；时代性强，现实 性差。这种课程体系对培养研究型人才是适用的，而对于高职人才的 培养是不合适。导致教学模式的选择上一开始就存在了弊端。表现在 以下几个方面： 3 2 1 会计实训课程教材存在明显的落后 ( 1 ) 重认知轻实务，理论与实务脱节。目前我国高职会计专业 基础会计、财务会计、财务管理、成本会计等专业课程使 1 4 高职会计理论实训一体化教学改革研究 用的教材在内容与结构体系上大多套用普通本科教材，符合职业特色 的校本教材不多。其内容结构基本上是以理论为主、实务说明的传统 模式设计，在经济业务的会计处理方面，也大多是以文字表达经济业 务。以“丁字账 讲解账务处理过分强调知识本身的逻辑结构忽 视学生学习知识的心理逻辑与人类获得知识的认识规律。 ( 2 ) 业务举例不成体系。例如高职会计专业会计原理课程 的教材按章节设置，各章节经济业务的账务处理举例大多是独立的、 零散的。前后不衔接，不成体系，并非按实际会计工作流程来设置模 块的，由于经济业务缺乏连贯性、系统性和完整性，学生学习完毕， 对一个企业一个会计期间经济业务的流程及会计工作程序缺乏整体 性的认知。结果是，学生学完该课程后对会计核算程序印象不深仍 无法掌握会计的基本技能。 ( 3 ) 实训教材偏离实际。首先目前的会计实训教材内容上文字 表述多、采用的原始凭证格式老化，脱离现实。这些教材不能真实地 体现具体企业的实际情况，偏离了实际工作的真实性，不利于学生能 力的培养。此外现行高职院校使用的实践教材普遍存在过分强调会计 核算，忽视会计监督的问题。在会计实训教材的实训要求中一般都是 完成正常经济业务的核算，却没有给出不合理、不合法的会计资料供 学生选择鉴别，这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工 作，难以培养学生的职业识别能力。另外，现有的会计模拟实训教材 中，也没有会计职业判断的体现，难以培养学生的职业判断能力，这 样的会计人员最后走上工作岗位也是不合格的。特别是2 0 1 0 年新企 帧士学位论文 业会计准则的出台，也需要符合新准则要求的实训教程的。最后会计 从业资格考证相关技能要求的考核在现行的实训教材中也没有得到 相应的体现，实训内容脱离考证要求。比如特别是会计从业资格证的 考证课程职业道德与财经法规，这类综合性实训教材目前都尚未 出版，反映出实训内容未与会计从业资格证书标准相衔接。 3 2 2 会计教学的校内外教学场所达不到要求 目前有很多高职院校会计实训场所达不到数量要求，因此理论教 学一般安排在教室进行，实训教学才到模拟实训室进行，而且教室与 实训室相隔较远，这种理论教室与实训教室分离的状态，不利于教师 对教学活动的组织，也不利于学生理论联系实际地进行学习，进而影 响到教学效果的提高。比如教师在讲到会计凭证、会计账簿与会计报 表需要随时展示这些实物资料，并随时让学生进行动手训练时由于教 室本身不具备实训教学资料储备功能，手工模拟实训室又少，致使这 些教学活动无法有效开展，影响教学效果。由此可见，由于多数高职 院校对实训室建设经费投入甚少，最终造成了实训室数量不够、实训 设施、设备不足、比较落后、会计软件缺乏仿真性，根本没有发挥出 校内实训基地的仿真模拟训练的效果。像我院的手工模拟实训室和电 算模拟实训室都只有一个，会计专业的学生三个年级加起来有六七百 人，根本满足不了基本的实训教学，更谈不上实训设备实训条件的质 量问题了。 至于校外实习基地就更加达不到要求。校外实习基地是学校和学 生近距离接触社会的最好方式。部分高职院校在专业评估等检查活动 ：童璺全生里笙茎型二堡垡墼兰垫苎婴窒 的督促和带动下，都相继建立了一些校外实习基地，但现实情况不容 乐观：一是实习基地数量有限，无法满足全部学生实习的需要；二是 实习基地的规范标准不够高，难以满足会计实习教学的要求。更有甚 者只是形式上和实习基地签订了校企合作协议，基本上是“一纸空 文，最后导致这些校外实习基地变成摆设，流于形式，根本没有任 何实际效果。 3 2 。3 会计教学方法上的弊端多多 教学理念落后，缺少现代教学应用方法。很多高职院校会计教学 仍然是以教师为主体的“独角戏 式传统的理论讲授法。整个教学过 程仍然偏好“一人灌输式教学模式，教师一个人站在讲台上不停的 说，采用“黑板+ 粉笔+ 口授”教学手段，而学生则稳坐在座位上，听 知识，记笔记，课堂缺乏必要的互动与交流，气氛沉闷。结果是一堂 课下来，教师口干舌燥、疲惫不堪；学生对知识的理解和掌握_ 知半 解，学习热情骤减。教学方式基本上以教科书为依据的，照本宣科式 的传授，在这种模式下，老师的教案跟书本差别不大。这就使得整个 教学传授过程受教材限定，只要教材出现偏离或者没有与时俱进，教 师按此方法传授完整门课程的知识后学生也不一定能够形成对该门 课的一个总体认识，对现实需求更是缺乏基本认识。甚至可能出现一 个学期下来，学生仍然不知道什么是会计，如何编写会计分录，填制 会计凭证、登记账簿等。会计教学方式仍然存在是理论教学为主，实 务教学为辅的现象。在这种模式下，教师往往选择的方式是花大量的 时间和精力将会计理论内容讲授给学生，然后另行安排较少的时间集 硕士学位论文 中进行实训，实践教学与理论教学根本达不到达到1 ：1 的比例。例如 我院原来的基础会计教学的6 0 节课程中，理论教学4 0 课时，实训 教学2 0 课时。由于会计专业课程实践性较强而理论又相对抽象，造成 学生实训时常常忘掉了理论，不知从何处下手。特别对于高职院校的 学生，学习能力和知识基础相对较弱，更是感到难以理解和掌握这门 课程。 总之传统的教学在理念和方法上重视共性教学( 班级为单位) 而非个性教学( 个体、合作小组) ，课堂教学而非课外教学( 网络资 源共享互动) ，学生参与学习的方式和时间有限，自然效果不佳。下 面用一个图表说明传统教学和一体化教学的区别。 一体化教学传统教学 教学形式以学生活动为主，以学生为中心。以教师传授为主，以教师为中心。 以间接经验和直接经验并举，在验证 以传授间接经验为主，学生也通过 学习内容间接经验的同时，某种程度上能更多 某类活动获取直接经验，但其目的 是为了验证或加深对间接经验的 的获得直接经验。 理解。 兼顾认知目标、情感目标、行为目标注重认知目标的实现。 教学目标 的共同实现。 教师不仅仅是知识的传授者，更是学 知识的传授者。 教师作用 生行为的指导者和咨询者。 双向的，教师可直接根据学生活动的 单向的，教师演示，学生模仿。 传递方式成功与否获悉其接受教师信息的多 少和深浅，便于指导和交流。 学生参与程度很强，其结果往往表现学生参与程度较弱，其结果往往表 参与程度 为学生要学。现为要学生学。 激励是内在的，是从不会到会，在完 激励手段成一项任务后通过获得喜悦满意的 以分数为主要激励手段，是外在的 激励。 心理感受来实现的。 质量控制 质量控制是综合的。 质量控制是单一的。 表3 1 一体化教学与传统教学的区别 高职会计理论实训一体化教学改革研究 3 2 4 会计教师队伍水平仍有待提高 要实现会计理论实训一体化教学模式需要能讲会做的“双师型 教师。“双师型”教师的定义是：具备讲师以上的合格教师，获取初 级以上技术职务( 职业资格) ，并在基层生产、建设、服务、管理第一 线有累计两年以上实际工作经历的。大多数高职院校由于评估需要： 都比较重视会计专业“双师型 教师队伍建设，但是，大部分高职院 校学校的会计专业“双师型”教师要么是由原来的生产实习指导教师 或理论课教师转化而来，要么只是考了“双师证书”的表面化的双师 教师，并没有在实际企业工作经验，他们中要么具有较高的教授专业 技能的能力，但专业理论知识和教育教学能力欠缺；要么理论知识和 教育教学能力较强，但缺乏实践经验，因此要达到“双师 的素质和 水平都需要进一步的学习和培养。 与此同时各高职各院校仍缺乏对于提高会计教师队伍水平的手 段和措施。一是对新录用的教师进行岗前培训不严格。很多新加入的 教师是刚刚从高等学府毕业的学生，从校门到校门，缺乏实际教学经 验。尤其是很多新的会计专业教师更是缺乏企事业单位会计工作经 验，实际操作能力不强。但是大多数院校对于新录用的教师的岗前培 训却往往是走过场。岗前培训时间不长j 多则半年，少得只有几个星 期，培训内容也多以职业道德教育为主，缺乏教学能力的培养。基本 上就没有形成一套行之有效的实习指导教师教育教学能力培养测评 和资格认定的方法。岗后的提升如到其他学校和企业实践学习的机会 也是少得可怜，基本上处于闭门造车的状态。 1 9 硕士学位论文 二是缺乏鼓励和促进教师自我完善机制和手段。很多高职院校除 了在学历上制定的促进和鼓励措施之外，很少开展提高教师教学教研 能力的活动。例如很多院校基本上没开展过讲课比赛和技能比武活 动，也很少制定鼓励措施去督促老师参加全国和省、市各种技能大赛 和讲课比赛。使得很多老师缺乏与外界的教学交流，走出去学习的机 会少之又少，因此缺少上进的动力，教学水平难以持续的提高。 3 2 5 考核评价体系陈旧单一不利于人才的培养 首先对于课程的考核，每门专业课程的考核一般安排在期末单独 进行，考核评价学生往往局限于期末试卷的卷面成绩所对应的必修分 数，忽视实践操作能力。而卷面考试成绩的掌握，大多数学生是“临 阵磨枪取得的，根本体现不了学生的对应的实践操作能力；其次对 于会计专业毕业生的考核也是重视流于形式的毕业论文，由于学生平 时专业知识学习不扎实，很难写出自己的东西，更谈不上经过三年的 学习自己是否能独立完成相关的账务处理了：再次对于毕业顶岗实习 也缺乏行之有效的考核，没有对学生实习进行过程管理；最后对于专 业教师的考评上，也往往片面注重科研成果，忽视实际教学效果，导 致多数教师埋头苦干科研，不注重实践教学能力的提高。 经过多年的发展我国的职业教育实践教学的理论研究和实践探 索已经取得了比较大成效。实践教学作为高职教育的主体教学地位已 经确立，从事高职实践教学的工作者们也积极探索建立有自己特色的 一体化教学模式，已取得的很多成果和经验值得我们借鉴。但是在改 革摸索过程中也出了一些不容忽视的问题，需要我们时时警醒，也成 为我们持续深化一体化教学模式改革的动力之源。 2 0 高职会计理论实训一体化教学改革研究 第四章高职会计一体化教学模式的实施路径 4 。1 构建会计理论实训一体化教学模式的原则 ( 1 ) 理论教学和实训教学相互相成、不可分割的原则。“学得目 的是会做，会做的作用是能学 。理实本来就是一体，他们的关系是 相互相成的。历史上商铺对于会计学徒的培养也都是老师傅边教边。 做，一手带出来的。而近代的会计教育却只是注重理论教育这一条腿， 轻视了动手能力培养的另一条腿。所以很多年来院校培育出来的会计 学生在参加工作后要需要很长一段时间的在岗培训，浪费了时间和精 力。要改变这种现状。我们必须要坚持“理实一体 。而在院校教育 过程中对于动手能力的培养就必须增加实践性教学的时间和训练次 数，让学生，到实践中反复训练，不断的去学习，去感受。同时教师 可以在训练中寻找和发现学生在理论学习中的薄弱项，通过生源特点 因材旋教，继续结合实践教学，补上这个“缺 。总而言之，在教学 过程中必须实现教中学、学中做、做中教，教学做一体化。 j ( 2 ) “工学结合、校企合作”的原则。这一原则体现了专业与产 业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的培养 模式和教学理念。众所周知，岗位锻炼不仅是简单的动手能力培养， 而是身处这个工作环境中面临多重复杂压力下的综合能力的锻炼。在 纷繁复杂的因素中分析综合，寻找最佳解决方案，然后动手解决问题 才是社会所需的能力。而这些恰恰是校外实习基地能够提供的，所以 必须充分重视校外实习基地的建设。高职院校的实践性教学环节j 不 硕士学位论文 能在“关起门”来模拟和仿真的状态下完成，应当到实际环境中去经 历和体验工作岗位的真实性、复杂性和综合性。所以产学结合，工厂 教学是解决这一问题的最好的办法。 ( 3 ) “一教双证，课证相融”的原则。要想实现“出校就能用 的培养目标，实现“一教双证，课证相融”是不可或缺的。在学校培 养阶段，就使学生获得国家会计职业认证体系的认可，这既符合教育 部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见等一系 列文件的指导精神，也实实在在的提升了学生就业的“资本 ，缩短 了“上岗的时间，节约了社会资源。高职院校要依照国家职业分类 标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容 和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考 试大纲与专业教学大纲相衔接，创新人才培养模式，强化学生技能训 练。 4 2 构建会计理论实训一体化教学课程的目标 ( 1 ) 实现培养出符合社会需求的高素质技能型会计专门人才。 2 0 0 6 年关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出了高职 教育的目标是为国家和地方经济发展适应生产、建设、管理、服务第 一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。 ( 2 ) 实现高职院校教师队伍水平的不断提升。一体化教学是一 个互促互进的过程。在达到教学目标过程中，教师队伍的水平也将得 到大幅度提升。教师将逐步形成“以学生为中心 的教学观念，实现 教学角色的转变。同时“双师型”教师资格认证体系的建立也会督促 高职会计理论实训一体化教学改革研究 教师努力钻研业务，苦练操作技能，以提升实践教学的能力和科研的 水平。 ( 3 ) 实现高职院校教学硬件设施的更新与完善。一体化教学的 推动过程是一个整体水平全面推进的过程。这个过程中不仅是“人” 的能力得以提升，“物 的水平也将得到全面的提升。适应一体化教 学模式的要求，提供符合时代要求的教学设施就是必要的基础保障。 例如建设多媒体教室、完善会计实验室等等。这些新的教学设施紧密 结合专业发展的时代脉络，确保学生能够了解和掌握较新的科技和工 艺，达到“出校就能上岗”的目标。 4 3 构建高职会计一体化教学模式的层次思考 4 3 1 课程会计实训。这一层次是会计专业课教学的起点，是最 基础的环节。这一环节的教学目标是：针对每门专业课程对应的在理 论上应具备对会计实践基础业务的处理能力进行实训，这一教学目标 就决定了会计实践基础的教学应该是理论教学与实践教学各占一半 的比例，甚至是实训比例稍高于理论。 4 3 2 学期专项会计实训。这一层次是会计专业课教学的关键 所在中心环节。这一环节的教学目标是使学生熟练地学握各专项会计 实务处理能力及技巧。根据企业的会计岗位的设置开展专项会计实 践如会计主管、出纳、固定产核算、存货核算、职工工资核算、成 本核算、财务成果核算、资金核算、总账报表、税务和