（课程与教学论专业论文）构建初中体育与健康课堂教学发展性评价体系的理论研究.pdf

摘要 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确将评价改革作为课程改革的目标之 一，并提出了评价改革的方向，改革目标是：“改革评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进 学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展 学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发 挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 建立适合当前课改实际的体育课堂评价体系，力求突破传统的注重终结性评 价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励性和发展功能，把学生的学习态度、 体能知识与技能、情意表现与合作精神，通过学习过程的评价( 包括教师评价和 学生评价) 表现出来，充分体现以学生为主体，以健康为中心的教育思想，为学 生的终身体育服务。 发展性课程评价的观念是建构素质教育评价体系的核心，对于推进我国的基 础教育改革意义深远。体育与健康课堂教学发展性评价体系的基本理念是；评价 主体互动化；评价内容多远化；评价过程动态化。它具有体现民主协商精神，关 注目标的非预期效应和效果，注重评价标准及角度的多元化，强调评价过程的周 期性的特点。构建体育与健康课堂教学发展性评价体系，有利于促进每一位学生 的全面发展，有利于促使教师树立正确的教学观念，形成正确的教学行为。构建 体育与健康课堂教学发展性评价体系，应采用专家与同行评课、教师与学生自评 相结合的评价形式；重视学生学习方式、水平、效果，关注教师教学设计与教学 方法的评价内容；即时性评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、绝对性评价 与相对性评价相配合的评价方法。 体育与健康课堂教学发展性评价体系是把评价作为课堂教学的有机组成部 分，贯穿在教学计划的始终，以及时调整课堂教学策略，改善实践行动，高质量 的完成课堂教学。 关键词：发展性课程评价；课堂教学；构建；初中；评价体系 a b s t r a c t e v a l u a t i o nr e f o n i li sc o n s i d e r e da so n eo ft h eg o a l so fc u r r i c u l u mr e f o r nb y ( ( t h ec o m p e n d i u mo ft h ec u r r i c u l u mr e f o r n lo fb a s i ce d u c a t i o n ( e x a m i n a t i o n ) ) ) c l e a r l y ，a n dt h ed i r e c t i o no fe v a l u a t i o nr e f o r r n i s p u tf o r w a r dt o o 。t h eg o a lo f e v a l u a t i o nr e f o r m i s ：“r e f o r m i n g t h ee v a l u a t i o nf u n c t i o no fd i s c r i m i n a t i o na n d s e l e c t i o n d e v e l o p i n gt h ef u n c t i o no fp r o m o t i n gs t u d e n t s ，t e a c h e r sa n dp r a c t i c eo f t e a c h i n g ”“c o n s t i t u t i n g t h ee v a l u a t i o n s y s t e m o f p r o m o t i n g t h ef u l l s c a l e d e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t s n o to n l yt h ee v a l u a t i o n p a y a t t e n t i o nt ot h es t u d yr e s u l t ， b u ta l s ot h ee v a l u a t i o nm u s td i s c o v e ra n d d e v e l o pl a t e n to fm a n yf a c t s ，u n d e r s t a n d i n g t h er e q u i r eo fs t u d e n t sd u r i n gd e v e l o p i n g ，h e l p i n gt h es t u d e n t sr e c o g n i z et h e m s e l v e s a n ds e t t i n gu p s e l f - c o n f i d e n c e ，d e v e l o pt h ee d u c a t i o nf u n c t i o no f e v a l u a t i o n ，p r o m o t e t h e d e v e l o p m e n to f t h e s t u d e n t so ut h eb a s i c1 e v e l ” c o n s t i t u t et h ee v a l u a t i o ns y s t e mo f p h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s r o o m a c c o r d i n gw i t h c u r r i c u l u mr e f o r m m a k eab r e a k t h r o u g ht h et r a d i t i o n a lc o n d i t i o no f p a y i n ga t t e n t i o n t of i n a le v a l u a t i o nb u t i g n o r i n gp r o c e s s ，s t r e n g t h e n t h ef u n c t i o no f e n c o u r a g e m e n t a n d d e v e l o p m e n t ，t h r o u g ht h ee v a l u a t i o no f 廿l es t u d yp r o c e s sp r e s e n tt h es t u d ya t t i t u d e k n o w l e d g ea n dt e e h n i c a la b i l i t y , t e n d e rr e g a r d sa n dc o o p e r a t eo fs t u d e n t s g i v e e x p r e s s i o nt o t l l ee d u c a t i o ni d e ao ft h es t u d e n t s m a i nc o n d i t i o na n dt h eh e a l t h s c e n t e r ，a n ds e r v ef o r t h el i f e l o n gp h y s i c a le d u c a t i o n t h ei d e ao f d e v e l o p i n ge v a l u a t i o ni st h ec o r eo fc o n s t i t u t i n gq u a l i t ye d u c a t i o n e v a l u a t i o ns y s t e m , a n dt h e r ei sav e r y d e e pm e a n i n g i np r o m o t i n gt h eb a s i ce d u c a t i o n r e f o r n lo fc h i n a t h eb a s i ci d e a so ft h ed e v e l o p i n ge v a l u a t i o ns y s t e mo fp h ) r s i c a l e d u c a t i o nm a dh e a l t hc l a s s r o o mt e a c h i n ga r e - m a i nb o d yc o m m u n i c a t i o n ，m a n y a s p e c t sc o n t e n ta n dp r o c e s st r e n d s i t s f e a t u r e s a r ee m b o d y i n gd e m o c r a c yc o n s u l t s p i r i t ，p a y i n ga t t e n t i o nt ot h eu n e x p e c te f f e c ta n dr e s u l to ft a r g e t s ，l a y i n gs t r e s so n m a n ya s p e c t ss t a n d a r da n da n g l eo fe v a l u a t i o n ，s t r e s s i n gp e r i o d i e i t yo fe v a l u a t i o n p r o c e s s i o n c o n s t i t u t i n gt h ed e v e l o p i n ge v a l u a t i o ns y s t e mo fp h y s i c a le d u c a t i o na n d h e a l t hc l a s s r o o m t e a c h i n gi sg o o df o rt h ef u l l 一s c a l ed e v e l o p m e n to fe v e r ys t u d e n ta n d p r o m o t i n g t h et e a c h e r s s e t t i n gu p t h e r i g h tt e a c h i n g i d e a sa n dt e a c h i n gm o d e c o n s t i t u t i n g t h e d e v e l o p i n ge v a l u a t i o ns y s t e mo fp h y s i c a l e d u c t i o na n dh e a l t h c l a s s r o o mt e a c h i n gm a ya d o p tt h ee v a l u a t i o nm o d eo fc o m b i n i n gt h ee v a l u a t i o n c l a s s r o o mt e a c h i n go f e x p e l sa n dp e r s o n so f s a m ep r o f e s s i o n ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ； p a ya t t e n t i o nt ot h es t u d ym o d eo fs t u d e n t s ，l e v e la n dr e s u l t s ，a n dt h ee v a l u a t i o n c o n t e n to ft e a c h i n gd e s i g na n dm e t h o d so f t e a c h e r s ；c o m b i n i n gi m m e d i a t ea n ds t a g e e v a l u a t i o n ，q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v ee v a l u a t i o n ，a b s o l u t ea n d r e l a t i v ee v a l u a t i o n ， t h ee v a l u a t i o ni sc o n s i d e r e da st h ea na s p e c to fc l a s s r o o mt e a c h i n gb yt h e d e v e l o p i n ge v a l u a t i o ns y s t e mo fp h ) 7 s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t hc l a s s r o o mt e a c h i n g ， r u nt h r o u g ht h et e a c h i n gd e s i g n ，f o ra d j u s t i n gt h et a c t i c so fc l a s s r o o mt e a c h i n g ， i m p r o v i n g t h ep r a c t i c ea c t i o n ，f i n i s h i n gt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gw i t hh i g hq u a l i t y k e yw o r d s ：d e v e l o p i n gc u r r i c u l u m e v a l u a t i o n ；c l a s s r o o mt e a c h i n g ；c o n s t i t u t e j u n i o r m i d d l es c h o o l ；e v a l u a t i o ns y s t e m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已存论文巾f 4 - 了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：弛日期：芝! 查： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名 日期：& c m5 - 、3 - 电话： 邮编： 1 1 问题的提出 1 前言 可持续发展是2 0 世纪g o 年代及2 i 世纪受到人f i j 普遍重视的，并影响各个 领域发展的- l b 新的、重要的发展观念。可持续发展战略已经深入到经济、社会、 文化、教育等各个领域，并成为人们衡量一切发展的重要的质量指标。“根据可 持续发展的战略思想，教育评价必须树立新的观念，即从整体性、素质性、发展 性、动态性等素质教育的观念出发，建立整体优化、科学正确的评价方法与评价 体系。“从宏观上讲，要在可持续发展理论的指导下，让学生学会正确处理人与 社会、人与自然的关系，从而使人类与自然能够和谐有序的发展下去。 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出：“评价不仅要关心学生的学业 成绩，而且要发现和发展学生各个方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学 生认识自我，建立自信。”为了达到全面实施素质教育的目标，必须建立符合素 质教育的评价与考试制度。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确将评价改革作 为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不只是推进 新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个正要方面。基础教育课程改革 纲要( 试行) 提出的评价改革目标是：“改革评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全 面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多 方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价 的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”基础教育课程改革纲要( 试行) 同样也提出了“建立促进教师不断提高的评价体系”，应该用什么样的标准评价 课堂教学；如何引导与帮助教师提高专业素质，实践新课程的教育观、课程观、 学生观。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中指出：“充 分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。” “以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进 汁划。” 随着体育教学改革的不断深入，与之相适应的体育教学评价体系也在教学实 践的不断探索中逐渐完善。建立适合当前课改实际的体育课堂评价体系，力求突 破传统的注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励性和发展功 能，把学生的学习态度、体能知识与技能、情意表现与合作精神，通过学习过程 的评价( 包括教师评价和学生评价) 表现出来，充分体现以学生为主体，以健康 为中心的教育思想，为学生的终身体育服务。 由于课堂在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地，因而我国素质教育 的真正实现，在很大程度上依赖于课堂教学的变革。新型课堂以促进学生发展为 根本，注重学生自主学习和实践探求，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群 体生活和积极向上的学习环境，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。“ 基础教育体育与健康课程改革正式启动之后，许多体育教师和研究人员都非 常关注学生体育学习评价和课堂教学评价的改革。到底什么样的课堂教学评价才 能真正发挥反馈、调节和激励功能，才能真正促进学生和教师的发展，实现其“导 教”、“导学”的目的? 这已是体育教师和研究人员不可回避的课题之一。 1 2 国内外研究现状 自建国起到2 0 世纪末，课堂教学评价侧重于体育教师的教学行为，几乎看 不到对学生在课堂上的学习行为表现的评价，完全体现的是课堂教学以“教师为 主体”的模式。评价方法也由于受西方实证化的教育评价方法的影响，我国的教 育评价从一开始就走上了“实证化定量化”的道路。我国中小学体育课程曾 经历过几次评价方法的改革，但在应试教育的桎梏下，最后还是成为应试教育的 一件工具。2 0 0 0 年底颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出，要“建 立促进学生全面发展的评价体系”，由此揭开了使评价成为促进学生更好的进行 体育与健康课程的学习和积极参与体育活动的有效手段的序幕。 2 0 世纪以来，对课堂教学评价的实践探索逐渐由内隐走向外显，开展了多种 形式的课堂评价实践活动。2 0 世纪9 0 年代以来，随着教育评价理论的不断完善， 并受杜威的“儿童中心论”和罗杰斯的人本主义心理学的影响，西方一些发达国 家开始普遍重视体育课堂中学生的主体地位，认识到综合性的评价学生的体育学 习情况的蘑要性。对体育教学评价的研究不仅仅局限于教师的教，更重视学生的 学习评价；不仅仅局限于评价学生的动作技能，更重视评价学生的学习态度和运 动参与；除了对学习的目标达成度进行直接评价外，还要重视其他潜能与特质的 发展，尤其要重视学生的探究与创新能力、合作能力等方面的发展。这不仅是两 方国家的研究重点与方向，而且是全世界教育评价发展的趋势。 1 、3 概念界定 课程评价是在课程开发过程中根据课程发展的特点进行不断收集、整理信 息，在此基础上不断的向有关人员提供反馈的过程。“ 教学评价：限于研究学校内部的教学评价问题。本文仅就微观意义上的教学 评价进行探讨。微观意义上的教学评价，其含义有着广义与狭义之分。广义的教 学评价是对影响教学活动的所有因素的评价。狭义的教学评价则是指根据一定的 教学目标和标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点， 以求改进的过程。“ 发展性课程评价：就是以人道价值为最终价值依据，通过规范性评价和超规 范性评价的相互作用，来综合平衡课程各价值系统中的影响。“ 课堂教学：是指以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，有相 对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进 行的教学活动，即特指上课这特定时间段内的教师和学生在教师中开展的教学 活动。 课堂教学评价：指对课堂教学这一价值事实进行评价。课堂教学评价中的价 值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主 体需要的程度及状况。“” 体系：若干有关事物互相联系，互相制约而构成的一个整体。“” 体育与健康课堂教学发展性评价体系：以发展性课程评价的理念对体育与健 康课堂教学做出价值判断。包括评价形式、评价方法、评价内容与评价的组织实 旋。 1 4 构建初中体育与健康课堂教学发展性评价体系的理论基础 1 4 1 走进发展性课程评价 随着理论与实践研究的深入，越来越多的研究者认为，真正意义一k 的学习是 学习者主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基 础的，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识和技能的应用、迁移，强调 教学方式中的过程和体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重 要影响等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是 当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育， 为个体的终身学习打下基础。“2 因此，新的课程评价理念应运而生。 l _ 4 1 1 发展性课程评价的基本理念 1 4 1 1 1 评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务， 而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合 的一个组成部分，贯穿于教学活动的每个环节。 1 4 1 12 评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的 基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现：评价 是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉，评价是为 人的终身发展服务的。 1 4 1 1 3 评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处 境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大 可能的实现自身价值。 1 4 1 2 发展性课程评价的功能 评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单的进行优劣高下的区分。事实 上，发展性课程评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是 具有： 1 4 1 2 1 反馈调节的功能 即发展性课程评价倡导评价结果并不停留在评价者一方，更为重要的是要将 评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大 限度的接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展，这 也是评价的最大效益；而且在评价实施的过程中，发展性课程评价倡导评价方和 被评价方在相互平等、尊重和互惠的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同 的沟通方式自主的调控评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时也成为彼此 问相瓦交流学习的一次机会，有助于个体眼界开阔与自身发展。“” 1 4 1 2 2 展示激励的功能 即发展性课程评价，更多的把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个 自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时配以恰当的、 积极的评比方式和反馈方式，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。 1 4 1 2 3 反思总结的功能 即发展性课程评价更看重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度 的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使 其认真总结前期行为，并思考下一步计划；而随着发展性课程评价的日常化，这 将促进个体建立良好的反思与总结习惯，对其一生的发展获益良多。 1 4 1 2 4 记录成长的功能 即发展性课程评价倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和 手段，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋等，而且强调评价的日常化，所以 町以清晰、全面的记录下个体成长中的点点滴滴，甚至相对较小的评价活动。这 对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是发展性课程 评价中注重过程这一核心特点的具体体现。 1 4 1 2 5 积极导向的功能 这是评价的基本功能之一。发展性课程评价将评价看作是一个与教学过程同 等重要的过程，并且重视评价过程本身等新思想，将随着评价具体的实施过程渗 透到新的课程改革的其他各个环节，如教学方式的转变、教师自身成长等方方面 面，从而有助于建构出促进教师、学生、学校发展的课程发展模式与框架。 1 4 1 3 发展性课程评价的内容 作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的 主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：促迸学生发展的评价体系和 促进教师不断提高的评价体系。这两类评价体具有相同的结构框架，也是评价实 施二l ：作的科学化程序t 明确评价内容和评价标准；设计评价工具；收集和分析数 据与证据；明确改进要点并指定改进计划。 1 4 2 课堂教学评价 新课程的课堂教学评价的基本理念是“以学论教”，以学生的学评价教师的 教。新课程课堂教学要真正体现学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的 课堂教学评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂学习 中呈现的状态为参照，来评价课堂教学，改变传统评价中以教师为中心，“以教 论教”的状况。“”新的评价标准包括新的教学观念，从课堂教学上，学生认知、 思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。具体从学生课堂学习 中呈现的四种状态来评价课堂教学效果，即学生情绪状态、交往状态、思维状态、 目标达成状态。 2 1 文献资料法 2 研究方法 通过人工与网上查阅的方式查阅有关教育学、课堂评价、基础教育课程改革 等方而的专著2 0 余部，9 0 年代以来的论文1 0 0 余篇。全面了解本课题领域的研 究现状和前沿动念，并从中归纳整理出有关发展性评价的基本原理，及其应用于 体育与健康课堂教学评价的可行性，明确了构建体育与健康课堂教学发展性评价 体系的系统过程。 2 2 问卷调查法 通过查阅与体育与健康课堂教学发展性评价有关的文献与专著，并与东北师 范大学体育教育学方面的专家学者商榷之后，根据论文需要设计体育与健康课 堂教学发展性评价量表( 教师用表和学生用表) ，并以专家问卷的形式向国内部 分高校的教育评价和体育教学领域的专家、学者发放。共发送问卷2 6 份，回收 2 4 份，回收率9 2 3 。问卷的效度检验采用特尔非法，对专家认同率达到8 0 的 内容与以保留，对认同率低于2 0 的内容给予剔除，然后对问卷内容效度做出定 性评价。问卷经过多位专家修改评定认为：问卷中所涉及到的内容比较全面，能 够客观的反映课题的宗旨，可以实施调查。 2 3 专家访谈法 走访东北师范大学体育学院、吉林体育学院等长春市部分高等院校的专家、 学者，对论文的框架结构、研究思路、研究方法等问题向他们进行咨询，认真听 取建议，并在论文撰写过程中实施。另外，采用电子邮件的方式向省外的专家、 学者进行访谈，了解他们对论文的看法以及建议。 6 3 研究结果与分析 3 1 构建初中体育与健康课堂教学发展性评价体系的基本理念 3 1 1 评价主体互动化 强调评价过程中主体问的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题， 及如何使评价对象最大限度的接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变单一 评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同 积极参与的交互活动。 3 1 2 评价内容多元化 注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实 践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展； 尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面 潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不 仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察， 如行为观察、情境测验等。( 1 6 3 1 3 评价过程动态化 不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机的将即时性评价与阶段性 评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓 励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评 价等。 3 1 4 与传统体育课堂教学评价的区别 我国传统的体育课堂教学评价中存在很多问题，主要表现在：过分强调甄别 与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对学 生运动参与过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义； 评价内容过于注重学业成绩，而忽视了综合素质的评价和全面发展的评价：评价 方法单一，过于注重量化( 例如心律曲线) 和传统的体能测验，而缺少体现新的 评价思想和观念的新方法；评价主体单一，而忽视了评价主体多元、多项的价值 等。“7 3 体育与健康课堂教学发展性评价的目的在于促进学生全面发展，体现“健康 第一”的指导思想。淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生与教师在发展中的需 要，激发学生与教师的内在发展动力，实现自身价值：关注人的发展，强调评价 的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用； 评价内容的综合化，重视知识和运动技能以外的综合素质的发展，尤其是创新、 探究、合作与实践等能力的发展，以适应人_ 才发展多样化的要求；评价标准分层 化，关注被评价者之间的差异和发展的不同需求，促进其在原有水平卜的提高和 发展的独特性；评价方法多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合 评价的需要；评价主体多元化，从单项转为多向，增强评价主体间的互动；关注 发展过程，将即时性评价与阶段性评价有机结合起来，使学生的学与教师的教及 其课堂教学中的互动过程成为评价的重要组成部分。“鼬 3 2 初中体育与健康课堂教学发展性评价体系的特点 现行初中体育与健康课堂教学评价模式已不能适应我国推进素质教育和基 础教育课程改革的需要，无论是评价观还是评价内容都丞待改进。要引入发展性 课程评价思想，坚持为发展而评价，采取多元评价方式，以评价促发展。初中体 育与健康课堂教学发展性评价体系有如下特点： 3 2 1 体现民主协商精神 以往的体育课堂教学评价采用最多的是泰勒的目标达成模式。无论评价者是 领导、专家、教师、还是学生，评价对象总是游离于评价过程之外，评价者站在 个人的角度，根据已有的评价模式，对体育课堂教学活动的状态和价值进行判断， 目的是为了区分优劣，实施奖惩。也可以说，评价的结果是评价者强加于评价对 象的。 体育与健康课堂教学发展性评价则是由评价者与评价对象双方共同承担发 展目标的一种评价方式，旨在促进最终的发展，不是只为了做一个简单的结论， 因此双方要协商评价目标和评价计划。由于体育与健康课堂教学发展性评价是在 评价者与评价对象之问达成共识的基础上进行的评价，评价对象能积极主动的参 与评价，能有效的防止评价对象在评价过程中易于出现防卫心理、焦虑心理和应 付心理等影响评价的不良心理状态，且评价对象的这种有意识性和自觉性，也是 其进步和发展的基础。 3 2 2 关注目标的非预期效应和效果 泰勒模式以目标为中心，关注的是目标达成度。目标的作用固然重要，没有 目标的体育课堂教学是盲目的，也是注定要失败的。然而，一方面需要对目标本 身的合理性、可行性加以探讨：另一方面，要注意体育课堂教学过程，在达到预 期目标的情况下，还会产生各种非预期目标的效应和效果。 体育与健康课堂教学发展性评价关注非预期目标的效应和效果，因为非预期 目标的效应和效果可能正是教育教学的艺术性所在，是教师潜在特质的一种表 现，但它却是无意识的。只有研究非预期目标的效应和效果，才可能发现教师在 课堂教学组织方面的优势和长处，将教师无意识的教学活动引向有意识化。应该 说，关注非预期目标的效应和效果是通过评价促进发展的闪光点。【1 9 j 3 2 3 注重评价标准及角度的多元化 在实践中，评价对象各具特点，其发展也是多方面的，无法用一个统一的模 式来进行匡定。况且教学评价是一个价值判断，无论教学内容的选定、方法的选 择，还是教学程序的安排等，都因地、因时、因人而异，无法以优劣而论。 体育与健康课堂教学发展性评价注重价值的多元性，也就是注重评价标准及 角度的多元化，从评价对象的特点出发，有评价双方商定评价方案，主要是考虑 评价对象的未来发展，且这种发展可以是多方面的、多角度的。所以，体育与健 康课堂教学发展性评价将不拘泥于对评价对象的知识、能力的评价，还会涉及其 情感、性格、审美情趣、创造天赋等。也就是说，这种评价不仅包括其外在的行 为、态度，而且包括其内在的精神气质和性格。 3 2 4 强调评价过程的周期性 以往的体育课堂教学评价主要是区分优劣，往往听课、下结论所用时间较短， 一堂课、几堂课就可以给予肯定或否定。体育与健康课堂教学发展性评价改变了 评价对象被动受评的局面，使其积极主动参与其中，通过评价活动不仅使评价对 象深刻理解教学活动，从而可以谋划和构思教学活动过程，同时还提升其自我意 识和自主精神。啦u j 正是由于体育与健康课堂教学发展性评价是一个对评价对象的培养过程，不 可能一蹴而就，所以是呈周期性推进态势的。评价的基本程序是：评价双方共同 协商评价目标、确定评价计划、收集评价信息、实施评价、指导反馈。这样经过 多次循环，形成螺旋上升之势，从而完成评价的过程。 3 3 构建初中体育与健康课堂教学发展性评价体系 3 3 1 初中体育与健康课堂教学发展性评价形式的选择 课堂教学评价形式的选择受教育评价形式的影响较大。教育评价的基本形式 有两种：自评和他评。自评是指被评价者依据评价标准对自身的活动所做的价值 判断，他评是指被评价者以外的组织或个人依据评价标准对被评价者实施的评 价。 传统的课堂教学评价以“他评”为主要方法，评价主体有领导、同行和学生 等。大量研究表明，单一选择其中任何一种评价主体对体育教师进行评价，都会 产生一定的局限性和片面性。新课程改革中提出的课堂教学发展性评价则注重教 9 师对评价的积极参与，强调评价主体的多冗化，将教师自评与专家评价、同行评 价、学生评价有机的结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正起到提高教 学质量的目的。 3 3 1 1 专家与同行评课 体育与健康课堂教学评价是一项专业性非常强的工作，尤其是涉及对体育教 师学科水平、教学技能、对新课标的理解与执行等方面的评价时，通常需要借助 专家与同行教师的评价，才能保证体育课堂教学评价具有一定的效度。专家与同 行评价的优势在于他们对教学内容、学科思想非常熟悉，可以对教学内容、教学 结构、教学方法等提出中肯的意见。”另外，专家评价可以贯彻新的评价理念与 方法，同行评价可以互相交流经验，促进教学质量的提高。“2 3 3 1 2 教师与学生自评 出于体育教师的劳动和角色是复杂而多样的，尤其涉及对体育教师知识观、 学生观、人才观等教育教学观念的评价，通过“他评”是很难实现的。而自我评 价作为一种教师认识自己，教育自己，从而提高自己的过程，成为培养教师自我 意识和促进自我发展的最佳途径之一。”3 体育教师对课堂教学进行自我评价主要 是以课后“在教学日记或教案上做简要评述”的方式进行，是通过回忆来发现问 题与不足的。 学生评价是由学生对体育教师的课堂教学进行评价。在教学过程中，学生是 体育教学的主体，是教学活动的直接参与对象，所以将学生评价称为“自评”。 并且教师的一言一行完全置于学生的视野之内，学生对教师的教学有最全面的接 触和最深切的了解，对体育教师教学效果的感受也最深刻，完全可以对体育教师 的教学行为给予准确客观的评价。而且，在体育教学过程中，只有学生才知道教 师的教学是否使他们提高了运用所学体育与健康知识和技能的能力，是否使他们 真正获益。因此，学生最有权力和资格对体育教师的课堂教学进行评价，是最有 发言权的人。 3 3 2 初中体育与健康课堂教学发展性评价内容的确定 课堂评价方案不是一成不变的，它是在动态研究中反复使用、反复研讨、反 复修改、精心打造的产物。基础教育课程改革关于评价的新理念强调，被评价者 从被动接受评价逐步转向主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价的现 象。被评价者逐步向主动参与评价转换，是从参与制定、修改评价方案开始的。 把修改的权利交给教师，请教师行使自主权利，自愿结合、自组条款、自主修改。 评价方案只有得到被评价者的认可，使教师真正成为评价的主人，评价才具有真 正意义上的激励作用。 课堂教学评价是对教师的教学过程与教学效果进行的评价。“4 在课堂教学评 价中，一方面要对整个教学过程进行评价，另一方面更要对教学活动的有效性， 1 0 即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于体育课章教学的评 价，不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价， 更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。 新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念为 了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立 联系；倡导主动、合作、探究的学习方式：使学生学会学习，形成正确的价值观； 培养创新精神与实践能力。 通过专家问卷确定评价标准。中学体育与健康课堂教学发展性评价用表分为 同行或专家的评分、教师自评、学生评分三种。以上三种评分均以百分计，计算 出平均分后，在分别折和成3 0 ，3 0 和4 0 ( 通过专家问卷获得) ，最后将分数 相加即是最终得分。9 0 分以上为优秀，8 0 分以上为良好，8 0 分以下为不及格。 给每一个指标以一定的量分是极其次要的，分值只是反映了这一指标的权 重。而在不同的阶段，根据一所学校或一个地区的需要，每一个指标的权重是可 以更改的。例如：近阶段需提请教师特别关注课堂教学中学生的学习方式，那么， 可以把教学方法的权重提高到4 0 分甚至5 0 分。事实上，也许在很长的一段时期 内，“分值”不仅对学生，而且对教师，对每一个人依然有着很强烈的刺激作用。 给每一个指标的“分值”与其说是工具性的，还不如说是策略性的。而策略性却 可以以提醒、鞭策的形式促进教师与学生的共同发展，也是评价的根本目的。 此评价体系将学生评课定为占总分数的4 0 ，而专家和教师评课仅各占3 0 ， 其中专家和教师评课的指标中，也有相当一部分是对学生学习状态的评价，例如 “学生注意力集中，表现出较强的学习热情”，“学生自主体育的能力与表现”等， 充分表明体育与健康课堂教学评价的中心己由对教师的关注转移到了对学生和 发展的关注。对教师评价的指向，也从过去的“知识、技术”讲解、示范，转移 到了对学生素质发展起者十分重要的推动性作用的教学设计、教学方法等方面。 这评价重心的转移和评价内容的改变，体现了体育与健康课程标准的核心 理念，也突出了发展性评价体系的精华所在。 3 3 2 1 教师鲁评与他评标准 3 3 2 1 1 教学目标 由于未来的体育课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学 生整体健康水平的提高，因此对体育教师的评价应看其在课程设计、教学方案和 计划的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指 导思想，是否在体育教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心 健康的发展。 传统的体育课堂教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达 成，从而使之成为体育课的唯一目标。”体育教学的根本目的是促进学生通过体 育学习和活动得到全面的发展。比如，体育课的真正意义不仅仅局限于教给学生 某些运动知识和技能，更重要的是通过体育教学，影响学生集体主义的情感，培 养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度好的体育课堂教学甚至能 使学生一生受益，这才是一堂好课的真j f 价值所在。 3 3 2 1 2 教学设计 教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动，既具有设计的 一般性质，又必须遵循教学的基本规律。在中学体育与健康课堂教学中，教学设 计从宏观方面来讲，可以是解决整个水平学段的教学目标分解、教学内容选择、 教学单元安排等重要问题；从具体来讲，也可以是指一个单元或一节课的教学构 思和组织。教学设计是指教师对教学内容经过加工后，创造性的发挥主导作用的 教育行为。应以学生为本，根据学生的生理、心理发育水平和特点创设和谐的教 学环境和教学情境，使运动项目教材化，场地和器材布置合理，有利于组织教学。 在课堂教学中，营造有利于学生主动发展的学习化环境是十分重要的。课堂 学习化环境的营造是多方位的，它包括学生本身的素养、学习品质和学习行为的 作用。但教师对课堂学习化环境的营造有着不可推卸的责任。“以知识为本”的 课堂教学中，教师的“专制”行为，客观上营造了一种压抑、沉闷“灌输”而非 学习化的环境。在新的“以发展为本”的平台上构建的课堂教学中，应首先寄希 望于体育教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动的、有利于他们在学习目标 引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为 学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创 造条件；为学生营造一种可以充分发挥学生个性，各抒己见、相互争论的研究性 学习的氛围。”6 3 3 2 1 3 教学方法 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵 魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界 先进民族之林。”应把创新教育放在重要的位置上，体育课堂教学也应如此。由 于受传统教育思想的影响，一些体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加之以往 只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小 异。然而应当看到，既然找不到两个完全相似的学生，也不会找到适合任何学生 的种教学方法。因此，教师不能照搬照抄一些优秀公开课的教案来对自己的学 生进行教学，也不能对所有学生从头到尾都使用一种教学形式上课，应浚研究学 生的个体差异，因材施教，应该把同行教师优秀课中主要的理念和有益的经验加 以