（课程与教学论专业论文）浅论语文读写教学中的发散性思维的培养.pdf

中文摘要 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。一个国家的创新能力已经关乎国运的兴 衰，于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地 要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。目前大力推行的素质教育的核心即是提 高学生的创新能力，其中启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律也是教师教学 艺术的核心。思维结构的核心即是创造性思维，刨造性思维的核心即发散性思维。中学 教学要培养创造型人才，就必须从发散性思维的培养入手。在众多科目中，语文是最重 要的文化载体和最重要的交际工具。是一门创造性极强的学科，它在培养学生的发散性 思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的发散性思维，语文教学工 作者责无旁贷。 但综观目前的中学语文课堂教学，便不难发现在一切围绕成绩分数和升学考试转的 思想指导下，导致了教育在某种程度上的僵化，扼杀了教育丰富的个性在这种传统的、 封闭的、单一的教育影响下，学生的创造精神受到了压抑，使教育落后于经济和社会发 展的现实需要。 其实，这正是聚合思维所要达到的目标。只讲聚合思维，只能使我们的认识永远停 留在前人的水平上，不可能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维， 没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发 散思维。发散思维是培养学生创新能力的突破口。创新能力是构筑新设想，创造事物具 有新价值的能力。 浯文课堂教学中有着发散思维训练的，“阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学， 或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。因此，摸索、总结在阅读和写作教 学实践中行之有效的发散思维训练方法，对于贯彻新的课程标准，推进新的课程 改革，培养学生的创造思维和创新精神具有积极的促进作用。五年的教学一线工作经 验，我在阅读和作文领域对发散性思维的训练进行了一些尝试和摸索，现将其总结出来。 论文主要分三部分：第一部分，阅读教学中的发散性思维培养。主要结合我在教学 时从三十多篇课文中挖掘出的几十个案例，以实践为基础，以理论为指导总结了一套较 为行之有效的方法。第二部分，作文教学中的发散性思维培养。针对时下学生的“套子 文”现象，我在课堂中做了大量的实践，从作文的立意到选材的不同的角度介绍了发教 性思维的培养方向、方法以及具体的课堂操作。第三部分，发散性思维培养中应把握的 原则和注意的问题。发散性思维并非是毫无原则的“发散”，教者在充当“引导者”的 角色时，还必须要注意民主、开放、个性、尺度等问题。因此，根据教学实践，我总结 出了引导发散性思维的过程中教师要把握的四个原则和应注意的三个问题，以供在教改 之路上努力着的语文教师们商榷、指正。 关键词： 创新能力发散性思维阅读教学 作文教学个性激活 i a b s t r a c t c r e a t i o ni sap e r m a n e n tt h e m ef o rs o c i a ld e v e l o p m e n ta n dp r o g r e s so fh u m a n b e i n g s t h ec r e a t i o na b i l i t yo fan a t i o nw i l 】b ec l o s e l yr e l a t e dw i t ht h er i s ea n df a l lo fac o u n t r y , a n d t h e r e f o r e ，t oi m p r o v et h eq u a l i t yo f an a t i o nf o rc r e a t i o nh a sb e c o m ea s i g n i f i c a n ta n dp r e s s i n g m i s s i o ni nf r o n to fu s e d u c a t i o ns h o u l dt a k ea nu n s h a k a b l ed u t yt op r o v i d et r a i n i n go n c r e a t i o ns p i r i ta n dd e v e l o p m e n to fc r e a t i o na b i l l t y t h em a i np u r p o s eo f q u a l i t ye d u c a t i o n e n c o u r a g e dv i g o r o u s l yn o w a d a y si st oi r e p r o v et h ec r e a t i o na b i l i t yo fs t u d e n t s ，w h e r e ，t o i n s p i r et h es t u d e n t s t h i n k i n gi st h et o pm e l o d yo f t h ei n s p i r i n gt e a c h i n ga r tf o rt e a c h e r s ，a n d a l s ot l l ec o r eo ft e a c h i n ga r tf o rt e a c h e r s ，t h ec o r eo ft h i n k i n gs t r u c t u r ei st h ee r e a t i v e t h i n k i n g w h i l et h ec o r eo fc r e a t i v et m n k i n gi s t h ed i v e r g e n tt h i n k i n g t ot r a i nc a p a b l e s t u d e n t so fc r e a t i o nt y p ei nm i d d l e - s c h o o 】t e a c h i n g i tm u s tb es t a r t e df r o mt r a i n i n gf o r d i v e r g e n tt h i n k i n g a m o n g s om a n yc o u r s e s ，c h i n e s ei st h em o s ti m p o r t a n tc u l t u r a lc a r r i e r a n dt h em o s tc o m m u n i c a t i o nm e a n s i ti sad i s c i p l i n ef e a t t r e db ye x t r e m e l yh i g hc r e a t i o n ， a n di th a s e x c l u s i v e l yf a v o r a b l e c o i l d i t i o n st ot r a i n d i v e r g e n tt h i n k i n g t ot h es t u d e n t s 。 t h e r e f o r e t ot r a i nd i v e r g e n tt h i n k i n gt ot h es t u d e n t si nc h i n e s et e a c h i n g ，t h ec h i n e s e t e a c h i n gw o r k e r sw i l lb ed u t y - b o u n d i ng e n e r a tv i e wo f p r e s e n tc h i u e s ec l a s st e a c h i n gp r a c t i c ei nm i d d l es c h 0 0 1 i ti se a s yt o f i n dt h a ta r o u n dt h em a r k sa n dg u i d e db ye m p h a s i z e dt h i n k i n go ne x a m i n a t i o nf o re n t e r i n ga h i 吐e rs c h o o l ，t h ee d u c a t i o nb e c o m e ss o m e h o ws t i f f e n i n g ，w h i c hk i l l st h er i c h p e r s o n a l i t yo f t e a c h i n g u n d e rs u c hat r a d i t i o n a l ，i s o l a t e da n dd u l ie d u c a t i o n a l i n f l u e n c e ，t h ec r e a t i v es p i r i t o fs t u d e n t si sr e s t r i c t e d ，a n de d u c a t i o nf a l l sb e h i n dt h ea c t u a ld e m a n do fe c o n o m i ca n ds o c i a i d e v e l o p m e n t a sam a t t e ro ff a c t t h i si st h eg o a lt ow h i c ht h ei n t e g r a lt h i n k i n gw a n t st or e a c h o n e s i d e de m p h a s i so f i n t e g r a lt h i n k i n gm a ys t o po u rk n o w l e d g ep e r m a n e n t l y o nt h el e v e lo f o u rf o r e f a t h e r s ，a n di ti s i m p o s s i b l et og e n e r a t en e wt h e o r ya n dn e wt h i n k i n g t om a k e c r e a t i o n ，t h ed i v e r g e n tt h i n k i n gm u s tb ee m p h a s i z e d ，b e c a u s en oc r e a t i v es e e da n dc r e a t i v e a c h i e v e m e n tw i l lb eo b t a i n e dw i t h o u td i v e r g e n tt h i n k i n g a 1 lo fc r e a t i o n sa n di n v e n t i o n s d e r i v ef r o mt h ed i v e r g e n tt h i n k i n g ，a n dt h ed i v e r g e n tt h i n k i n gi sab r e a k t h r o u g hp o i n tf o r t r a i n i n g c r e a t i v e a b i l i t y o fs t u d e n t s c r e a t i v e a b i l i t y c o n s t r u c t sn e wi m a g i n a t i o n ，a n d c r e a t i v et h i n g sh a v et h ea b i l i t yo f n e wv a l u e s ， c h i n e s ec l a s s t e a c h i n gp r o v i d e s v a s t s p a c e f o r t r a i n i n g o fd i v e r g e n tt h i n k i n g ，a n d t r a i n i n gf o rd i v e r g e n tt h i n k i n gc a nb em a d ei nt e a c h i n go i lr e a d i n g ，w r i t i n g ，o rl i n g u i s t i c k n o w l e d g e n e r e f o r e t op r o b ea n ds u m m a r i z e e f f e c t i v em e t h o d sf o rt r a i n i n go fd i v e r g e n t t h i n k i n g i n t e a c h i n g o fr e a d i n ga n d w r i t i n g w i l lh a v e p o s i t i v ep r o m o t i n g e f f e c to i l i m p l e m e n t a t i o no f t h en e wc u r r i c u l u ns t a n d a r d ，p r o m o t i o no ft h en e wc u r r i c u l 啪r e f o r m ，a n d t r a i n i n go f c r e a t i v et h i n k i n ga n dc r e a t i v es p i r i tt os t u d e n t s i nc o m b i n a t i o nw i t hm y p e r s o n a l e x p e r i e n c ei nf i v ey e a r s t e a c h i n gp r a c t i c e ，t h ea u t h o r o ft h i st h e s i si sp r o p o s e dt os u m m a r i z e t h eu s e f u l e x p e r i e n c ea n di nt r a i n i n gd i v e r g e n tt h i n k i n gl o t h es t u d e n t si nt h ea s p e c t so f r e a d i n ga n dw r i t i n g t h i st h e s i si sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ：p a r t yo n ee x p o u n d st r a i n i n go nd i v e r g e n tt h i n k i n g i nt e a c h i n go nr e a d i n g b a s e do ns e v e r a ld o z e n so f c a s e sr e f i n e df r o mm o r et h a n3 0t e x t si n t e a c h i n gb o o k s ，h a v i n gs u m m a r i z e das e r i e so fe f f e c t i v em e t h o d so i l b a s i so fp r a c t i c ea n d u n d e rt h eg u i d a n c eo f t h e o r y p a r t yt w od e s c r i b e st r a i n i n go nd i v e r g e n tt h i n k i n gi nt e a c h i n g o i l w r i t i n g i nc o n s i d e r a t i o no ft h es t u d e n t s c o m p o s i t i o ni nc o n v e n t i o n a lp a t t e r n ih a v e m a d eal o to fp r a c t i c eo nc l a s s ，a n di n t r o d u c e do r i e n t a t i o n ，m e t h o da n d s p e c i f i cc l a s s o p e r a t i o n f o rt r a i n i n go nd i v e r g e n tt h i n k i n ga td i f f e r e n t a n g l e sr a n g i n gf r o ma p p r o a c ht o m a t e r i a ls e l e c t i o n p a r tn l r e ef o r w a r d sp r i n c i p l e sa n dp o i n t sf o ra t t e n t i o nt ob eh e l du pi n t r a i n i n g o n d i v e r g e n tt h i n k i n g t h ed i v e r g e n tt h i n k i n g d o e sn o tm e a n u n p r i n c i p l e d d i v e r g e n t ，a n dw h e n at e a c h e rp l a y st h er o l eo ft h eg u i d e ，t h et e a c h e rm u s t p a y a t t e n t i o nt o i s s u c s c o n c e r n i n gd e m o c r a c y , o p e n i n g ，p e r s o n a l i t y a n dd i m e n s i o n s o ，b a s e do nm y t e a c h i n gp r a c t i c e ih a v es u m m a r i z e dt h e f o u rp r i n c i p l e sa n dt h r e ep o i n t sf o ra t t e n t i o no n t r i g g e r i n gd i v e r g e n tt 1 1 i n k i n g w h i c h a r e a t t e m 【p t e d f o rd i s c u s s i o na n dc o r r e c t i o n a m o n g t e a c h e r so fc h i n e s ew h oa r em a k i n ge f f o r t so nw a yo fr e f o r l n k e yw o r d s s c r e a t i v e a b i l i t y , d i v e r g e n tt h i n k i n g ，t e a c h i n go nr e a d i n g ， t e a c h i n g o nw r i t i n g ，p e r s o n a l i t y , t r i g g e r i n g i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致嫩的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学 位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论 文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：芝出日期：皇竺! ：矗。 ， 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：主趣 指导教师签名： f i 期。坦：日 期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 j 姿! 丰_ 一 墨盎三盗 沁s 莹“ 电话：丝生型兰仁膨 邮编： ! i ：! z 月l j吾 ( 一) 大势所趋 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。提高学生创新能力的重中之重就是启发学 生的思维，它是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，更是贯彻新 课程标准的重要要求。 发散性思维是思维结构的核心，发散性思维的培养已成为世界教育改革的重要指 向。中学教学要培养创造型人才，就必须从发散性思维的培养入手。在众多科目中，语 文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。是一门创造性极强的学科，它在培养学生 的发散性思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的发散性思维，语 文教学工作者责无旁贷。叶圣陶指出：“语文教学的最终目的是教会学生善读善写。”这 个“善”字即掌握方法，其核心是思维能力的训练。那么本文就结合读写教学的特点， 谈一谈如何培养发散性思维，培养学生的创新能力。 ( 二) 概念特征 1 概念 “发散思维是一种沿着不同方向、不同角度思考问题，从多方面寻求答案的展开性 思维方式。”新事物的创造可分为两阶段提出假设和实现设想。在前一阶段，发 散思维占主要地位，它是创造思维的中心，是测定创新能力的重要指标之一。创造新事 物是以发散思维为开端，所以说培养创新能力首先要从培养学生的发散思维入手。 2 特征 美国著名心理学家吉耳福特认为，发散思维有三个特征，流畅性，独创性，变通性。 这些特征被认为是创造力的主要组成部分。 思维的流畅性，要能“在短时间里作出迅速敏捷的反应速度要快思维量要大； 要能在短时间里表达山较多的想法只要不离开问题，发散量越大越好。 思维的变通性，思考时要能随机应变、迅速地从一个系统跳到另一个系统不固定 十一个角度去设想。对同一材判要善于多角度立意，对同一话题要善于多方面思考。 思维的独特性，用前所未有的新角度。新观点去认识事物、反映事物，对事物表现 出超乎寻常的独特见解。这是创造力的最本质的体现。 在语文教学中，可根据这三大特点，发展学生的创新能力。 一、阅读教学中的发散思维的培养 语文课程标准要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，主要指这种 超越自我的能力，旨在让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。在超越自身体验的基 础上，如果能超越文本意义，超越作者水平，那当然是重大的收获了。 在时下的中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为主平台，“以课文阅读为基础，以 全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养 学生创造思维和创新精神的重要途径。”由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和 开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创耨、尊重分歧，尤其能够营造一种 热烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求，故而在教学实践 中深受广大教师的青睐。那么，如何在教学实践中高质量地培养这种发散思维呢? 通过 实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识： ( 一) 树立典范，打开全新空间 要让学生打开思维新空间，首先我们应为其树立此方面典范与楷模。其实我们的教 材当中这样的课文不胜枚举：且不说“红楼梦”、“水浒传”和“三国演义”这类鸿篇 巨著从其主题思想、表现手法、艺术风格等多方面体现出独树一帜，敢于超越前人的发 散思维；就是像陋室铭、爱莲说这类百十来字的短文，乃至李白、杜甫的只有几 行的小诗，都无一不是充满发散思维的不朽之作。 例如刘禹锡的陋室铭，通篇只有8 1 个字，不仅文采被千古传诵，就是文中所体 现的发散思维也堪称代表作。古往今来。多少文人墨客都在歌颂名山大川，而且名山总 是以“高大雄奇”著称，川i 江湖海总是以“深邃辽阔”而闻名。但刘禹锡却从逆向思维 出发，开宗明义地提出：“山不在高有仙则名，水不在深有龙则灵”。强调要重内涵、 重实质，而不能只看形式和外表，从而既为引出本文的主题做好铺垫，又为赞颂其陋室 奠定坚实的思想基础。接着，作者从陋室的环境、陋室中活动的人、陋室中所做的事等 三个方面对陋室做了生动的描绘。“陋室铭”之所以能脍炙人口，千古流传，固然与其 绝佳的文采分不开；而作者运用发散思维为它注入了深刻的思想内涵也是功不可没的。 毕竟缺乏思想内涵的文采是浅薄的，只有与深刻内涵结合的文采才能有永恒的魅力。 又如周敦颐的爱莲说，也是文学作品中较好体现发敌思维的上乘佳作。在宋代 之前，歌颂花卉的诗词歌赋不胜枚举，但多是以菊花( 颂其“灵隐飘逸”) 、牡丹( 颂 其“雍容华贵”) 或梅花( 颂其“严冬傲雪”) 为对象，以莲与荷为歌颂对象的比较少 见。周敦颐以“莲”为主题，这应该是体现了他不随波逐流的求异思维。另外，更为重 要的是，同样是写“莲”，他与同时代人的写法、立意也完全不同。与周敦颐差不多同 2 时代的诗人杨万里曾写过两首非常有名的颂“莲与荷”的诗，一首是：“毕竟西湖六月 中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，应日荷花别样红。”另一首是：“泉眼无声惜 细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有螭蜓立上头。”前一首是从宏观的角度 描写，后一首则是从微观的角度描写。宏观描写要求大视野、大手笔，浓墨重彩，要达 到一种壮阔的美，浩瀚的美，撼人心魄的美；微观描写要求很细腻、很准确，见微知著， 要达到一种精巧的美，清丽的美，韵味无穷的美。应该说，从对“莲与荷”的外部形态 描写来看，不论是宏观还是微观角度，杨万里这两首诗是达到了登峰造极的地步，很难 超越。为此周敦颐独辟蹊径，不从外部形念，而是从内涵、气质去写“莲与荷”。他根 据自己数十年的人生体验和对社会众生相的深刻观察，从中感悟出一种最美好、最纯真、 最高尚也最难能可贵的品格，然后用拟人化手法，借助生动、形象、准确的语占，通过 “莲与荷”的外部形态表现出来。表面上在写莲的茎“中通外直，不蔓不枝”，写荷花 的“香远益清，亭亭净植”以及“出于淤泥而不染，濯清涟而不妖”，实际上是在歌颂 _ 芹十“胸怀坦荡，没有私心杂念；朴实无华，不哗众取宠：优秀品格，经得起时间的考 验：刚正不阿，任凭狂风暴雨宁折不弯”的崇高思想境晃。这正是“爱莲说”的强大艺 术魅力所在，也是它能流传万世，永远净化人们心灵的精神力量所在。 再如，伊索寓言中外闻名，妇孺皆知，但钱钟书却别具只眼，读出别人未曾发 现的新意。比如读了蝙蝠的故事，他联想到有一种人“比蝙蝠聪明多了，把蝙蝠的方法 反过来施用：在鸟类里偏要充兽，表示脚踏实地，在兽类里偏要充鸟，表示高超出世。 他们向武人卖弄风雅，向文人装作英雄”。寥寥几笔，就把自命不凡、投机钻营者卑鄙 的伎俩揭露无遗。再如乌鸦的故事、狐狸和葡萄的故事等，一经钱钟书解读，立即翻出 新意，用以洞烛世相，针砭时弊，莫不妙趣横生，又入木三分，这在他的读( 伊索寓 言) ( 原载写在人生边上) 中体现得淋漓尽致。卢梭认为寓言会把纯朴的小孩教得 复杂了，他却认为寓言把纯朴的小孩教得愈简单了、愈幼稚了，长大了就处处碰壁上当。 联系写此文的时代，正值中国人民抗日战争的困难时期，作者对丑陋现象的揭露，对恶 劣言行的鞭挞，确能给善良的人们以有益的警示。今天读来也还能启示我们：对同- - n 寓言，可以从不同的角度去解读，寓意绝不是单一的。阐述寓意的语言，可以庄重严谨， 也可以像本文这样庄谐杂出，似是而非又似非而是，f 话反说，反话正说，充满佯谬， 又充满理趣。 在我们的课本中，像这一类的例子，可谓不胜枚举，只要语文老师认真去挖掘，就 可在教学中获得无限丰富的、可用于培养学生发散思维与创造性思维的不竭源泉。 ( 二) 择点发散，点燃思维火花 真正行之有效的发散思维训练不是教师在课常教学中“灵光乍现”的即兴之作，而 应浚是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准 备工作昵? 我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。何谓“可发散点”呢? 是 指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。换句更通俗的话说， 就是“课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。”从理论上讲，一篇课文 的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。通常情况下，价值可观的“可发散点” 并非一目了然，往往以隐性的居多，这就需要教师在训练前精研课文，以敏锐的眼光和 缜密的思维寻找、遴选。这就需要教师的“激活”，就是要求教师能够利用教材和课堂 中的有关因素，充分地调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花。具体可从以下几 个方面着手： 1 从培养发散性思维的流畅性入手，要求学生具备积极的联想思维能力。联想思维 能力是指由此及彼的的飞跃性的思维能力。由于世间万物之间在时空、事理上存在相关 联、相接近或相反的关系，可以引起联想；事物的发展都有事理的缘由和条件，也就可 以由因推及果，由条件推想结果。这样可以使我们对事理的分析比较深刻，对问题的思 考更具创意。例如祝福里鲁四老爷捍卫的封建宗法思想和封建礼教不正是一个可怕 的套子，套住了祥林嫂身边的“同情她的人和冷酷的人，自私的人”，让这些人“一样 使她精神上增加痛苦”，“一样把她往死里赶”吗? 契诃夫的装在套子里的人里的别 里科夫不也和鲁四害怕新党一样害怕新事物，反对变革吗? 这两篇脍炙人口的小说不是 不约而同的塑造的顽固的封建卫道士的形象吗? 祝福中祥林嫂在鲁镇的祝福声中“老 了”，而安徒生的卖火柴的小女孩小女孩不也是被人发现“她已经死了在旧年 的除夕冻死了”了吗? 在生命的最后时刻，由于人间的苦难使人无法承受，小女孩和祥 林嫂不约而同的想到另一个世界去，小女孩幻想和美丽高大的祖母飞到天堂去，而祥林 嫂则想到了地狱中的亲人。这难道不是对现实世界的深刻的鞭挞吗? 卡夫卡的变形记写格里高尔一夜之间变成了大甲虫，情节离奇荒诞，似乎难以 理解。其实“变形”的故事中外都古已有之。庄生化蝶，蜘蛛成精，花妖狐魅变为美女； 鱼变美人，天鹅变成公主，大多是非人追求美好变而为人。但到了2 0 世纪初期， 善良、勤恳的格里高尔却异化为非人，最终绝望而死。这种逆向的变形，深刻地揭示了 现代人面临的生存困境。两相比较，相同的“变形”手法，却表现了不同的主题。变 形注在文学史上就有了创新的意义。 米洛斯的维纳斯是e l 本作家清冈卓行的美学名篇，论述了雕塑中的缺憾美。这 篇课文就可以让学生的思维发散开去，联系到音乐、绘画、书法、刻章、文学创作等等 领域的缺憾美，继而引领学生感悟生活中的缺憾美，从而以正确的积极的心态来看待生 活。 残疾作家史铁生的我与地坛是一篇非常好的情感教育散文。我们可以围绕着“向 史铁生学什么”、“寻找历史上伟大的母亲”、“我母亲爱的点滴”等话题将思维展开，以 便学生在性格和情感陶冶上的成长与进步。 如此不断展开联想，让学生在思考相似，相关和相反问题的过程中创新，使思维具 有灵活性，时空的远距离性，由此训练创新的灵活程度和跨度。 2 从培养思维的独创性入手，启发学生能够提出自己的不同寻常的见解提高辨证 批判思维能力。阅读的过程始终贯穿着思考，在经过感知课文阶段、理解课文阶段后， 学生以怀疑的目光审视课文，进入评价课文的阶段。这时思考与解决的是：能否换一个 4 内容或形式，怎样理解这个思想，如何评价这样的语言形式。对这些问题的思考与解决 已有十分明显的批判和创造性质，是更高层次上的分析与综合；思维的结果则是对课文 更深刻的认谚 ，对写作普遍规律的进一步把握。培养这种见证批判思维的意义是不言而 喻的。 语文课的内容，大部分是文学作品。由于文学欣赏的特点借有限却有力的诱导物， 让欣赏者利用他们的那些和特定艺术形象有联系的生活经验，发挥想象，接受以至“丰 富”或“提炼”既成的艺术形象，从而完成自己对文学的“再创造”的：因此欣赏者的 立场观点不同，审美情趣各异，“再创造”的结果也不同。正所谓“一千个读者的，i i , 目 中有千个哈姆雷特”。如果对文学人物的评价只有一种，那不是违反了艺术鉴赏的规 律了吗? 比如认为对玛蒂尔德是一个爱慕虚荣并为此付出了一生的代价，认为这是一个 值得同情，但更是批判讽刺的对象的“唯一”的一种看法冠冕堂阜的写在课文的“预习 提示”中，这难道不是一种“霸道”的行为吗? 因此，课堂上不要什么标准答案，需要 有不同的声音；不要什么书本权威，需要有批判的思维；不要什么众口一词，需要学生 的独特性。 琵琶女在今天该有什么命运( 高中课文琵琶行) ? 杜十娘一定要投江吗? 除此 之外能否丌始新的社会杜十娘怒沉百宝箱? 别里科夫能不能谈恋爱? 他的恋爱中是 否会有真正的爱情? 如果你是婚介所的工作人员你会给他介绍一个什么样的人? 如果 别里科夫真与华连卡结了婚，婚后生活会幸福吗( 高中课文装在套子里的人) ? 孔 明不派马谡去守街亭行不行( 高中课文失街亭) ? 祥林嫂能不能独身? 如果祥林嫂 的丈夫和孩子没有死的话，她会获得幸福吗? ( 高中课文祝福) ? 另外在阅读教学中要突破“一讲到底”的模式，加发启发性指导。指导学生质疑问 难，教师也应鼓励学生提出问题。要鼓励学生突破遵从书本和权威的模式，使学生不迷 信书本，不迷信权威，不迷信教师，敢于提出不同见解。如学荷塘月色时，教师指 出文章表现了作者“淡淡的哀愁和淡淡的喜悦”。有的学生就不盲从，发表意见说，本 文表现的不是作者的“淡淡的哀愁”而应是“深沉的哀痛”，这从文中“颇不宁静”可 看出；再从写作背景看，当时全国处在白色恐怖下，作为爱国知识分子，作者的心情怎 能“淡淡的”，而且还认为写荷塘月色美景不是以乐衬乐，而是以乐写哀，作者身居哀 景寻乐景，表现了他超脱现实，向往自由的思想。教师要肯定学生的见解，鼓励他们的 刨新精神。 这些在阅读教学中提出的问题难度很高，有教师提出的，有学生发现的，谁也不能 作 j 统一的答案。师生互相讨论，各抒己见，在解决高难度问题过程中训练学生的想象 力、思辨力、假设论证力、求同求异思维力。一旦出现这种场面，阅读教学即进入了创 造性思维训练最佳状态，同时达到了中学语文教学大纲的“通过多种方法，引导学 生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动增强能力，发展智力”的宏大目标。 ( 三) 对抗定势，积极鼓励求异 中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。老师总是千方百计把 5 学生引人现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听老师的，老师看参考的，参考承 袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引人既定的 答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对于不对，都是对他们求异能 力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正 确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极 培养他们的求异思维能力。 首先在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提 示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆的发挥他们的独 立见解。比如高中课文廉颇蔺相如列传中“以戏弄臣”朗读时怎么停顿，劝学 中“而绝江河”的“绝”到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应 该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必多少道理，但是学生大 胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的 好习惯，让同学们去发现这些问题，并不是要找教材的碴，而是培养学生用批评的甚至 是批判的的眼光看问题。 ( 四) 填补空白，放飞个。陛思维 讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。“布白”艺术，即指在教学中要留有余 地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布 白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般晚来，教学中过 于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教 学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。 所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化， 以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。 这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空 间。比如祝福中，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家枪走以后愤愤地说：“可恶! 然而。” “然而”什么呢? 作者没有说，给我们留下了一片空白。装在套子里的人写别里科 夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下来，接下去就写到：“过了一个月，别里科夫死了。” 这中间都有着大片的空白。而戏剧、诗歌的语言中空白则更多。教学中，我们可以让学 生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处。这一方面可以加深对课文的 理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。边城中翠翠的等待 从文字“空白”、思想感情的“空白”、形象上的“空白”、情节的“空白”、人物描 写的“空白”、意义“空白”到标点符号中的“空白”，表现出独树一帜，敢于超越前人 的发散思维。如杜甫七律登高的前四句：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞迥。无 边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”它象是一组空镜头，只有景物转换而不见人，但却 无处不在写人。尤其是“无边落木”一联，写江边秋景，气象阔大，风格雄浑，悲音慷 慨，写尽战乱之后离群。 6 索居又不甘寂寞的诗人胸怀，以“空白”的艺术，揭示了心灵的秘密。又如为了 忘却的记念鲁迅先生在文中只用了四个字“原柬如此! ”就嘎然而止，为什么呢? 细细探究，方理解此处省略号乃先生为我们设置的又一处“符号空白”，其中蕴涵无穷 意味，“我”是如此震惊、愤怒、悲哀，青年们是如此果敢、坚毅、壮烈，敌 人是如此的卑劣、凶残、暴虐所谓“哽噎不能语”正是先生此时此刻的情态；所谓 “此时无声胜有声“正是这个省略号所产生的巨大感染力：所谓“于无声处听雷”正是 鲁迅先生在省略号里发出的“惊雷似的呐喊”。这些都无一不是充满发散思维的不朽之 作。在中学教材中，像这一类的例子，可谓不胜枚举，只要语文老师认真去挖掘，解读 艺术空白的模糊语言，就能培养学生的发散思维。 朱自清荷塘月色中有一段：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今 晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，这是独处的妙处。” 作者把“热闹”与“冷静”、“群居”与“独处”捐在一起，形成意义的不确定性。作者 在想什么、不想什么、要做什么、说什么话都不明说，由此可窥视其“颇不宁静”的 心念，隐约地反映出大革命失败后知识分子的彷徨苦闷与惆怅以及家庭生活的“颇不宁 静”。作者的表达是模糊的，但情感是精确的。 情感是最不确定的、最难于捉摸的，是不可能进行定量分析的。“问君能有几多愁， 恰似一江春水向东流。”“一江春水”便是愁的模糊集合。一个高明的作家就是这样着力 让其形象变成千万个情感的载体。孙犁的荷花淀中的“夫妻话别”便是让有限的语 言承载人物复杂绵密的心理状态。一句“你总是很积极的”话，是水生嫂的嗔许，有对 丈夫轻微的埋怨，又有对丈夫羞涩的称赞。引导学生披文入情，运用形象思维从模糊的 语言中感受语言美，人情美。可见，文学描写的空白，承载了人物和作者的情感体验， 表达虽显模糊，但表达的感情却是精确的。要能准确的鉴赏评价，重要的是形象思维的 能力。 二、作文教学中的发散思维的培养 ( 一) 势在必行 德国文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人 的创造力量诱导出来，将人的生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根。” 在语文教学中，最重要的创造活动，最需要发挥学生创造能力、最能将生命感和价 值感唤醒的当推作文教学。作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最 适合发展学生个性的活动领域。“个性”，是文章的灵魂。“表现个性”，是写作的动 力。“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。 而传统的作文教学过分强调求同、稳妥，漠视学生的个性和创造性，致使那些充满 个性的观点和佳作被排斥于写作之外，代之而来的是千人一面，缺少创意的“套子文”： 首先是思维套子。思想上的套子导致了学生思维的简单化、模式化，他们不敢“出 格”，总是把自己的思维装在套子里，而不去突破；总是让自己的思维在单线上移动， 而不去四面出击，他们的思维早被被预设在已有的体系中。于是，在他们的思维深处， 天上的云就只能像羊群和棉花，而不能像萝h 和黄皿。面对蜡烛，他们只会赞美“燃烧 自己照亮别人”的教师；面对圆月，只会想到乡情的美好和祖国的统一。在他们的笔 下，狼总是凶残的，狐狸总是狡猾的；北山愚公永远是坚持不懈的象征，东郭先生永远 是善恶不分的典型。他们的思维已形成了某种惯性，他们就是凭借着这种惯性去进行“文 字的化妆”，而不肯用自己的头脑去对习惯的认识和传统的见解作深层次的思考，他们 如同被一个遥控器控制着，进行着思维的简单“复制”。 其次是选材套子。僵死的应试教育使学生视野狭窄，写作“底气”严重不足于 是，在作文的选材上，学生翻来覆去就是运用那么一点老掉牙的材料。一写老师，就是 “三课”深夜备课，带病上课，为我补课；一写做好事，就是“三子”车上主 动让位子，上坡帮人推车子，路上捡到皮夹子；说到奉献就是雷锋、焦裕禄、孔繁森； 讲到勤奋就是牛顿、达尔文、爱迪生。这些热烂的材料成了学生多年来的“保留节目”。 还有结构套子。教学过程中对“文体意识”的强度灌输，使学生的作文不敢突破文 体框框的分分寸寸，诸如记叙模式、议论模式、“自觉”地调控运笔，适应这种所渭“快 速高效”的应试模式。于是，写记叙文有三环节：先时间地点，再人物事件，最后升华 主题；写议论文有三段式：先提出问题，后分析问题，最后解决问题；写说明文有三结 构：先总写，后分写再总写；写给材料作文有四步骤： 先引出论点，后分析论证， 再联系实际，最后总结全文；等等。这种机械而僵化的作文结构形式，封杀了学生的主 动性和创造性，把学生的写作天地限制在狭小的空间里，迫使学生按固定的结构模式去 “填充”“描红”，造成学生作文的千人一面、千口一腔、千篇一律。 最后是语言套子。由于中学生的写作用语长期受到语法规则的约结束，加