（课程与教学论专业论文）初中社会性科学议题教学研究——以“泥石流”议题为例.pdf

初中社会性科学议题教学研究 以“泥石流”议题为例 川1 川1 l l i l i l l l l l i i i i i l y 19 4 9 8 7 9 摘要 日新月异的科技在给人类的生产生活带来便利的同时，也对人类的生存带来 了巨大的影响，克隆人、转基因食品等问题的争议层出不穷，这些争议性议题的 产生，一方面的原因在于科技本身，另一方面的原因是由于不同生活背景、经历、 道德观和价值观的个体在面对同一议题时所具有的不同的态度和观点，做出不同 的决策，因而产生了社会性争议，这种由科技在社会中的运用而产生的争议性议 题，称为“社会性科学议题”( s o c i o s c i e n t i f i ci s s u e ，简称s s i ) ，对s s i 进 行的教学称为社会性科学议题教学，简称“s s i 教学”。 在s s i 教学过程中，学生根据自己已有科学知识、经验，结合自己的道德情 二 感等对结构不良的、具有争议的、开放的、错综复杂的、没有确定答案的社会性 科学议题，通过非形式推理进行辩论、论证，最终形成自己的态度，发表自己的 一一观点，做出决策等。在中学科学课堂中开展s s i 议题的讨论、辩论和论证，不仅 能够促进学生对科学知识的学习、提高科学素养和对科学本质的深入理解，还能 够有效促进学生非形式推理能力的提高。国外及我国的港台地区已经对s s i 教学 进行了大量的研究，而大陆地区对这方面的研究几乎还是空白。 基于以上背景，研究者选取了金华市第四中学初二( 1 ) 班的学生为研究对 象，展开了“初中社会性科学议题教学的研究 ，以“泥石流 议题为例，教学 ，一，、实践共4 课时，合计1 6 0 分钟，借助于“土地开发”推理问卷、“泥石流”议题 的相关知识问卷、非形式推理能力的评价标准、社会性科学议题回馈问卷等工具， 主要进行了以下六方面的研究。 第一，社会性科学议题教学前后，学生对泥石流议题的认知改变情形为何? 第二，社会性科学议题教学前后，学生对与议题相关的科学概念的认知变化 情形为何? i 第三，关于“土地开发议题 ，学生的非形式推理模式为何? 第四，社会性科学议题教学前后，学生的非形式推理能力的变化情形为何? 第五，学生学业成就与其非形式推理能力间的关系为何? 第六，学生对社会性科学议题教学的态度为何? 主要研究结果如下： 第一，泥石流议题教学后，学生对泥石流议题的认知有显著增长。 第二，议题教学后，学生对与议题相关的科学概念有了更全面和深刻的认识。 第三，议题学习前后，在面对“土地开发”议题时，学生应用最多的是社会 取向推理模式，其次是生态取向、再者为经济取向，最后为科技取向模式。 第四，泥石流议题教学后，学生能更好地对“土地开发 议题进行非形式推 理，在作出决策时能更具体、合理、综合地进行考虑和分析。 第五，学生的科学成绩与其关于土地开发议题的推理能力间存在显著相关， 但是语文成绩与其非形式推理能力间不存在显著相关。 第六，学生对议题教学反映良好，并表示愿意学习其他社会性科学议题。 基于以上研究，我们认为，在我国大陆的科学教育中开展s s i 教学是切实可 行的，也是势在必行的。 一一一关键词：社会性科学议题；s s i 教学；非形式推理；泥石流 t h es t u d yo ft e a c h i n gs o c i o s c i e n t i f i c i s s u e si nj u n i o rm i d d l es c h o o l ：t a n g t h ei s s u eo f “m u d f l o w s f o re x a m p l e a bs t r a c t m o d e ms c i e n c ea i l dt e c l l i l 0 1 0 9 ) rm a l ( e 也el i f em o r e 觚di n o r ec o i i e n t ，a tt 1 1 e s 锄et i m e ，t l l e yh a v eh 培ei m p a c to nh l l i n 跹ss 山i v a l t h ec o r i t r o v e r s i a li s 吼l e s e m e 唱ei i le n d l e s s l y s u c h 鹬c l o 血n g ，g e n e t i c a l l ym o d i f i e df o o d sa 1 1 ds oo n t h e r ea r e t v a s c e p t st dc a s u e 也e s ei s s u e s ，也eo n ei sm et e c l l i l o l o g y ，t h eo t l l e ri sp e o p l e ，b e c s u s e m e yh a v ed i a e r e n tb a c k 酽o u n d s ，e x p e r i e r l c e ，m o r a l i 够a i l dv a l u e s ，s ow r h e n 吐l e ya r e c o 曲o n t 、i mm es a m ei s s u e ，t h e y 埘uh a v ed i 妇f e r e n ta 戗i t u d e sa r l dv i e w s 芦l dt l l e n ： m a k ed i 髓r e n td e c i s i o n s b a s e d0 nt l l o s ef e a s o n s ，c o n t r 0 v e r s i 2 l li s s u e se m e 唱e t h e 。 i s s u c sw 址c he n c o m p a s ss o c i a ld i l m m 弱、析mc o n c e p t u a l0 rt e c ；h n 0 1 0 9 i c ml i i l l 【s t 0 s c i e n c ec 2 l l l s o c i o s c i e n t i 丘ci s s u e s ”，s s i f o rs h o r t ，肌dt h e 他a r e s s ii 缸仇l c a i o n 一一 d 嘶n gm el e a n l i n go fs s i ，w h e nt l l e yf a c e 晰mm ei l l - s 仃u 曲鹏d ，c o n 劬v e r s i a l ， c o m p l i c a t e di s s u e s ，s t u d e n t s 、析l l t l s ei 1 1 f o m a lr e 嬲o n i n gb a s e do nt l l e i rs c i e n t i f i c l 【1 1 0 、讥e d g e ，e x p e r i e n c ea n dm o r a l i t ) ，t 0a n a 】y s i st l l ei s s u e s ，a 1 1 dt h e nm a k ed e c i s i o n s o c i o s c i e n t i f i ci s s u e s l a v eb e c o m em o r ea n dm o r ei m p o r 眦i i ls c i e n c ee d u c a t i o n b e c a u s em e yo c c u p yac e i l 仃a lt o l ei i lt l l ep r o m o t i o no fs c i e n t i f i cl i t e r a c y ，锄d 姗d e r s t a i l d i n go ft h en 砷胎o fs c i e n c e ，恤a b i l i t yo fi n f 0 肌a 1r e 嬲0 1 1 i n g n l e r ea r e a b u l l d a n to fr e s e a r c h e sa b r o a d 锄do v e r s e a s ，u i l f o m m a t e l y ，w eh a v en e v e rs t u d y0 nt h j s t o p i c b y n o w 1 1 1 es t u d e n t s 舶mo n eo fm ej 砌o rm i d d l es c h 0 0 l si nj i n h u ap a r t i c i p a t ei nt h i s r e s e a r c h w et a l ( et h e “m u d n o w s ”f o re x a i i l p l et ot e a c hs o c i o s c i e n t i f i ci s s u e s t h e c o u r s es p a ni s4 p e r i o d s ，l6 0m i r l u t e si na 1 1 1 1 h j ss t u d ye x p l o r e st 1 1 ef o l l o wq u e s t i o n ： ( 1 ) 、胁e m e rs t u d e n t s k n o w l e d g ea b o u tm u d n o w sh a v ei m p r 0 v e sm e rm e t e a c h i n go fs o c i o s c i e n t i f i ci s s u e s ? i i i ( 2 ) 珊e 血e rs 砌e n t s 而1 1f o 肋m es c i e 而矗cc o n c e p t sr e l e a t e dt ot h ei s s u e ? ( 3 ) f a c i l l g 诵t 1 1t 1 1 e i s s u e so fl a l l d d e v e l o p m e n t ，、v ：h a tp a 仕e r so fi i 面m l a l r e 嬲o m n gm e y w i l lp r e s e n t ? ( 4 ) 舳e 也e rm es 砌e 船a b i l i t ) ，o fi i 晌n 1 1 a lr e 舔。血g 、v i l li i l l p r o v e 心e r 血e t e a c l l i n go fs 6 c i o s c i e n t i f i ci s s u e s ? ( 5 ) w h a t st l l er e l a t i o l l s l l i pb e 眦a c a d e i i l i ca c 王l i e v e m e n ta 1 1 d 1 ea b i l 时o f i n f o m l a l 陀觞o i 吐n 9 7 ( 6 ) w h a t st h es t u d e n t s a t t i t u i l et ot h el e a 玎曲g6 fs o c i o s c i e n t i 6 ci s s u e s ? ? t h er e s u l t sa r e ： ( 1 ) s t u d e 鹏l ( 1 1 0 w l e d g ea b o u tm u d f l o w sh a di i n p r o v e ds i 嘶丘c a n t l y ( 2 ) s 觚l e 觚k n o w l e d g eo fs c i e n t i f i cc o n c 印t sr e l a t e dt 0t h ei s s u eb e c a n l ei n u c h ：m o 陀c o m p r e h e i l s i v e l y ( 3 ) 跏d e n t st e n d e dt 0t h es o c i o - o r i e n t e dp a t t e m ，t l l e nt h ee c o l o 西c a l o r i e n t e d s c i 鲫c e t e c h n o l o g y 一耐e n t e dp a t t e m ( 4 ) s t u d e 心a b i l i t ) ，o fi 1 1 f 0 肋a lr e a s o i l i n ga b o u t 廿1 el 锄dd e v e l o p m e mi s s u eh a d h p r o v e d ，t 1 1 e y w e r ea b l et 0c o i l s i d e r m ei s s u em u c h m o s p e c i 6 c a l l y r e a s o m 出l e l y c o m p r e h e 嬲i v e l y ( 5 ) t h er e l 撕o n s l l i pb 咖e e ns c i e n t i f i ca c m e v e m e 鹏w 弱s i 嘶6 c a n t l y ；b u t l e m 眦ss h o w e d m a tt ：h e r e l a t i o i l s k p b e t 眦e nc h i i l e s e 删e v e m e n t s 、硼s 硼s i g n j f i c a l l t l y ( 6 ) s m d e i 临w e r ei 1 1 t e r e s t e di i ls t u d ) 哇n go t h e rs o c i o s c i e n 矗丘ci s s u e s n e s er e s u l t ss h o w s 蛳w ea l s oc 雏c 哪0 nm o s ei i l 咖炳o nm a 瑚孤d ，跹di t 甜s o 址g 脚i g h t 吐l en e e dt 0i 1 1 矗l s es 0 c i o s c i e n t i f i ci s s u e si n t 0s c i e n c ec l 勰s r o o m k e y w o r d s ：s 0 c i o s c i e n t i f i ci s 跚e s ；s o c i 0 一s c i e n t i f i ci s s u e s 洫啦m 嘶o n ： i i l f 0 册a l 碥懿。血g ；m u d f l o 、s i i 上- - l 月l j吾 社会性科学议题已经在国外以及境外引起了越来越广泛的关注，国内尚未有 相关方面的介绍和研究，这是亟待引起关注和重视的重要研究领域。 ( 一) 问题的提出 科技的日新月异在给人们带来生活便利的同时，也对人类的生存产生了冲击 和影响，许多具有争议性的社会议题层出不穷，如克隆人、基因食品、全球暖化、 替代性燃料、能源的选择，手机的辐射等议题。这些议题的产生，一方面是由于 科技本身存在着缺点，另一方面是由于不同生活经历、背景和道德观、价值观的 个体对同一议题具有不同的态度和观点，并做出不同的决策，因而产生了社会性 争议，由科技在社会中的应用而产生争议性议题，称为“社会性科学议题 ( s o c i o s c i e n t i f i ci s s u e 简称“s s i ”) ，对s s i 进行的教学称为社会性科学议题 教学，简称s s i 教学。 ， - 一。 。一一 以科技议题为导向的教学己成为科学教育的思潮，其目的是让学生了解科 学、技术、社会和环境之间的关系，并能深入探讨这些问题中衍生出的与生活密 切相关的议题，以培养其解决问题和判断思考的能力。 随着科学和技术的迅速发展，学生作为未来民主社会的公民，会碰到各种各 样的社会性科学议题，他与他的父母、同伴需对这些议题做出一些决策或发表一 些观点。在s s i 教学过程中，学生根据自己已有科学知识、经验，结合自己的 j ，、 道德情感等对结构不良的、具有争议的、开放的、错综复杂的、没有确定答案的 社会性科学议题，通过非形式推理进行辩论、论证，最终形成自己的态度，发表 w s a d l e r t d i n f o m a l 他嬲o n i n g 他g a r d i n 窟s o c i o s c i e n t i f i ci s s u e ：ac r i t i c a ir e v i e wo f 他a r c h j j o u m a lo f r e s e a r c hi ns c i e n c et e a c h i n 岛2 0 0 4 ，41 ( 5 ) ：5l3 5 3 6 oo u l t o n ，c r ，d i l l o n ，j ，g r a c c ，m r c c o n c c p t u a l i z i n gt i l et c a c h i n go f c o n t v e 幅i a li s s u c j i n t c m a t i o n a ij o 啪a l o f s c j c n c ee d u c a t o n ，2 0 0 4 ，2 6 ( 4 ) ：4 1 1 - 4 2 3 o 刘湘瑶，李丽菁。蔡今中科学认识观与社会性科学议题抉择判断之相关性探讨 j 科学教育学刊。2 0 0 7 ，1 5 ( 3 ) ：3 3 5 3 5 6 ow u ，y t 。t s a i ，c c h i g hs c h o o ls t u d c n t s i n f o l l t l a lr e 髂o n i n go nas o c i o s c i e n t i 矗ci s s u c ：q u a i i 僦i v c 锄d q u 柚t i t a t i v c 蛐a l y s c s j i n t c m 砒i o n a lj o u m “o fs c i c n c ee d u c a t i o n 2 0 0 7 ，2 9 ( 9 ) ：l i6 3 - ll8 7 初中社会性科学议题教学研究以“泥石流”议题为例 自己的观点，做出合理的决策等。在中学科学课堂中开展s s i 议题的讨论、辩论 和论证，不仅能够促进学生对科学知识的学习和提高科学素养以及对科学本质的 深入理解，还能够有效促进学生的非形式推理能力的提高。 我国科学( 7 9 年级) 课程标准前言部分指出，先进的科学技术迅速地改变 着世界的面貌，推动着社会的进步，但另一方面，在科学技术与社会发展的同时， 也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持 续发展。面对这些挑战，学生必须逐步领会科学本质，崇尚科学，破除迷信，必 须初步养成关注科学、技术、社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树 立社会责任感，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会 决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。 科学课程的主要目标是培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初 步认识科学的本质以及科学、技术与社会之间的关系，了解科学技术对自然、人 类生活和社会生产产生负面的影响，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意 识，培养社会责任感。科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生 活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础。 英、美等国家早已于2 0 世纪7 0 年代开始，关注了科学、技术、社会之间的 关系，逐渐形成了s t s 教育，随后又发展了s s i 教育，并将其渗透到了科学教 育中，他们早已意识到了s s i 教育的意义及其重要性。我国港澳台地区近些年来 也在关注这一课题，可以说它自发展以来一直是国外和境外在科学教育领域中研 究的热点问题。而纵观国内目前科学教育的相关研究发现，我们基本还停留在 s t s 教育的研究，对此未有一个有力的突破，还未有研究者对社会性科学议题及 其教学进行系统的研究，这是国内科学教育很大的缺失，但s s i 教学对促进学生 科学知识的学习、提高学生科学素养以及促进学生对科学本质的理解有积极的作 用，是极具意义的研究课题，因此，研究者尝试着对这一课题进行初步研究，希 望引起国内科学教育者和研究者的关注，进而促进我国科学教育的发展。 学生往往由于各种原因，很少有机会主动关注和思考社会性科学议题，即使 面对这样的争议性议题，也会表现出无所适从、人云亦云，缺乏独立思考的能力。 因此，科学教育中需提供学生接触并了解争议性议题的机会，并培养其独立思考 。张奇张黎大学生优秀辩手与非辩手的非形式推理能力比较 j 心理发展教育2 0 0 9 ，( 4 ) ：5 0 - 5 6 2 前言 的能力以及社会责任感。 2 0 1 0 年8 月7 日的舟曲泥石流灾害，对我国造成了巨大的生命和财产损失， 悲痛之余，引发了我们的思考，舟曲灾害的发生是否与人类的破坏性活动有密切 关系，我们应该如何正确地发展经济。中学生作为未来社会的公民，需对此类社 会议题进行关注，并根据自己已有的科学知识对议题进行全面认识，做出自己理 性的思考和判断。根据社会性科学议题的内涵，结合科学教学内容、教学目标以 及中学生的认知发展特点，选择了刚刚发生于我国舟曲的强大的“泥石流”灾害 这一社会性科学议题的教学作为案例。 ( 二) 相关概念的鉴定 ? 本研究中的核心概念为，社会性科学议题 、“非形式推理 。由于相关研究 对此概念的鉴定不尽相同，为了研究的顺利进行，主要结合赛德勒( t d s a d l e r ) j 奥尔顿( c r o u l t o n ) 等对此的描述，对“社会性科学议题 概念进行界定，根 据蔡德勒( d l z e i d l e r ) 和铭斯( m l m e a n s ) 、沃斯( j f v o s s ) 等对非形式推理 的描述，对此也进行了概念界定。 - - 1 社会性科学议题 一一一一+ 一一一 一 随着科学技术的日新月异，人类的生活方式发生了很大的转变，科技对人类 生活的影响越来越大，人类也越来越依赖于科技，但科技在促进经济发展、为人 类生活带来便利和舒适的同时，也带来一些潜在的危机，威胁着地球的环境和人 类自身的生存，这些问题已引起了社会的关注，如基因工程、干细胞的治疗作用、 克隆人、全球变暖、垃圾的处理、生态保护、替代性燃料等议题。不同社会文化 ， i 背景、环境、经验的人，在面对同一议题时，因其价值观、道德观、立场和观点 的不同，导致对议题做出的反应、决策和处理方式不同，而提出不同的理由，故 常难以达到共识，进而引起了解决问题应采取何种方式的争议，科技发展在社会 中引起的争议性事件，称之为“社会性科学议题”( s o c i o s c i e n t i f i ci s s u e ) ，简称 s s i ，社会性科学议题是开放的、结构不良的、具有争议的议题，并且有不同 。s a d l c r t d i n f o “n “r e a s o n i n g 佗g a r d i n gs o c i o s c i t i 矗ci s 乳坞：ac r i t i c a lp “i c wo f e 凹c h j j o 啪a lo f r e s e a r c hi ns c i e n c et c a c h i n g 2 0 0 4 ，4l ( 5 ) ：5l3 - 5 3 6 。o u l l o n ，c r ，d 川o n ，j ，g r e ，m r e c o n c e p t u a l i z i n gt l i ct e h i n go f c o n 仃d v c r s i a li s s u e j i n t c m 砒i o n a lj o u m a l o fs c i e n c ce d u c a t i o n ，2 0 0 4 。2 6 ( 4 ) ：4ll - 4 2 3 3 初中社会性科学议题教学研究以“泥石流”议题为例 的视角和解决方案。在s s i 情境下，美国等一些发达国家已经开设了 s o c i o s c i e n t i f i ci s s u ei n s t l l l c t i o n ，简称s s i 教学。 2 非形式推理 推理( 舢。血培) 是指按逻辑规范推理思考的历程，亦即在解决问题时合理 思考的历程，推理时可采用演绎法，也可采用归纳法 ，推理分为形式推理( f o m l a l r e a l s o 血g ) 和非形式推理( i n f 0 姗a lr e 2 u s o 血曲。形式推理是指以逻辑规则和数学 为特征的正式推理，在推理过程中，思考者运用所提供的固定不变的前提条件， 通过演绎或归纳的过程获得必然的结论。非形式推理是指对复杂的、开放的、结 构不良的、以自然语言表述的、具有争议的、没有固定答案的、需要进行归纳( 而 不是演绎) 的问题的推理 ，在推理过程中允许个体运用议题的背景知识和相关 知识进行推理，从而影响推理的结论。非形式推理包括对某一命题或决策的因果、 利弊、正反两方面的推理。 。 ： ( 三) 研究的内容与意义 本研究旨在搜集和分析相关s s i 研究的基础上，以“泥石流 议题为例进行 教学，由于考虑到实验学校的科学教育进度以及本研究教学的特殊性，主要利用 其“研究性学习，时间进行相关议题的教学，教学前，通过问卷的形式对学生进 行相关议题知识和非形式推理能力的测试，教学过程中，让学生对此议题进行讨 论、辩论，并对议题进行非形式推理，教学结束3 周后，再以问卷的形式对学生 进行相关议题知识和非形式推理能力进行后测，通过问卷获得质性材料，通过结 合国外及台湾研究中的非形式推理能力评价标准，根据研究对象的特点，设计了 适答于本研究的非形式推理能力评价标准，并对研究对象的回答进行量化处理， 然后借助s p s s l 6 o 数据处理软件对实验数据进行处理和分析，得到实验结果，主 要研究问题如下： s 删t d z c i d l 盯d l p a t t e 眦o fi n f b m a l o n i n gi nm cc 伽怔嫩o f s o c i o s c i 碰cd i s i 一m a l 【i j l g j 】 j d u m a lo f r e s r c hi ns c i 印c ct e h i n 吕2 0 0 5 ，4 2 ( 1 ) ：l1 2 1 3 8 张舂兴张氏心理学词典 m 上海：上海辞书出版社，1 9 9 2 ：5 4 4 i s a d l e r ，t d ，z e i d l c r d l _ p a l t e r n so f i i i f o m a lr c a s o n i i i gi nt l i ca 湘舱x to f s o c i o s c i a i 吐f ，cd i s i 伽 一【a l c i n g j 】 j o 岍l a lo f r c s 锄n 出i i is c i 如o c 砌i i 嗨2 0 0 5 ，4 2 ( 1 ) ：1 1 2 一1 3 8 m c 咖洲l ，v o s s j f ：咖瑚略玳l l 町们跏d i 髂o f 蛐n 砌髓啪n i n ga 肿n gc h i l d 咖o fd i 仃a 咖 g n d e ，a b i l i t ya n dk n o w i o d g el e v c l s 【j 】c o g 【l j 6 蛐dh l s i n 删o n ，1 9 9 6 ，1 4 ( 2 ) ：1 3 9 - 1 7 8 4 前言 ( 1 ) 社会性科学议题教学前后，学生对泥石流议题的认知改变情形为何? ( 2 ) 社会性科学议题教学后，学生对与议题相关的科学概念认知变化情形 为何? ( 3 ) 关于“土地开发”议题，学生的非形式推理模式为何? ( 4 ) 社会性科学议题教学前后，学生的非形式推理能力的变化情形为何? ( 5 ) 学业成就( 主要是科学和语文成绩) 与非形式推理能力间的关系为何? ( 6 ) 学生对社会性科学议题教学的态度为何? ( 四) 研究方法 本研究采用的研究方法主要有文献探讨法、实验研究法、问卷调查法。 1 文献探讨法 i 文献探讨法从研究伊始贯穿于整个研究过程，搜集s c i e n c ee d u c a t i o n 、 i n t e m a t i o n 2 l lj o u r i 试o fs c i e n c ee d u c a t i o n 、j o 啪a lo fr e s e a r c h 访s c i e n c e t e a c h i i l g 等国际权威科学教育外文期刊上的相关文章，同时通过港台博硕士论 文数据库搜集并研读相关的学位论文，以了解国外及境外对s s i 教学的研究现 ， 状，并总结已有研究的成果，为顺利开展本研究提供丰富的背景资料。 一j 。 2 实验研究法 本研究采用国外和台湾地区的学者关于社会性科学议题的常用研究方法 撇，即单组前后测的实验研究方法。议题教学前对实验对象进行“泥石流 议题知识问卷和“土地开发”推理问卷的测试，以了解学生关于泥石流议题的认 u 黄安琦福宝湿地开发之社会性科学议题教学研究 d 台中教育大学，2 0 0 8 o 赖志忠国中学生之非形式推理能力探讨以“台风发电”及“生态步道”决策为例【d 】台中教育大 学。2 0 0 8 o 蔡伊淑争议性科技议题教学对国小五年级学生科学态度影响之研究以全球暖化为例 d 屏东教育 大学。2 0 0 8 叫p e d 旭n i ，e t e 眦h i n gs c i e n ，t e c h n o i o 科s o c i e t y 蛐de n v i f o n m 伽t ( s t s e ) e d u c a t i o n ：p c d a 9 0 9 i c a l l 锄d s c a p i n ：z e i d l e r d l n er o l eo fm o 仡lr c 够o n i n g s o c i o s c i t i f i ci s 跚e s 明dd i s c o u 稻ci ns c i e n e d u c 娟o n m n c t h e r i 鲫d s ：k i u w 盯a c a d c m i cp 啜s ，2 0 0 3 ：21 9 2 4 0 k c c f c r m w m o 仡l r c 懿o n i n g明dc 髂c b 墩da p p m a c h c st oe t t i i c a li n 咖c t i o ni n s c i e n c e i n ： z c i d l c r d l t l t i c r o l co fm 0 r a l r c a s o n i n g o ns o c i o s c i 铋t i 6 ci s s u c sa n dd i s c o u r s ci ns c i e n e d u c 砒i o n m n e t t i c r l 柚d s ：k l u w a c a d c m i cp 他豁2 0 0 3 ：2 41 2 6 0 初中社会性科学议题教学研究以“泥石流”议题为例 知水平和非形式推理能力，再进行研究者自行设计的“泥石流”议题教学活动。 为了减少议题教学产生的“成熟”效应，研究者并没有在教学活动结束后立 即对学生进行问卷的后测，而是3 周后对其议题的相关知识和非形式推理能力进 行测试，以了解议题教学是否有助于学生相关议题知识的学习和非形式推理能力 的提高。 3 调查法 教学前对实验班学生的学业成就进行调查，主要参考的是学生的科学成绩和 语文成绩，并按其在班级中的排名将学生分成三组，分别为高、中、低学业组， 以探究学业成就与非形式推理能力间的关系。 通过调查问卷的方法，探究实验对象教学前后的非形式推理能力，并参考国 外及台湾学者的非形式推理能力评价标准，结合实验对象的特点而设计的非形式 推理能力评价标准，对学生的回答进行量化处理，以具体的数据来说明问题。 6 一、社会性科学议题的研究 全面了解社会性科学议题的含义和国外及境外的研究现状及研究热点，是顺 利展开本研究的基础。 ( 一) s s i 的含义及s s i 教学产生的背景 社会性科学议题的含义 科技进步促进了社会的快速发展，为人类生活带来了前所未有的便利，人类 生活品质不断得到提升，且人类越来越依赖于科技，但也由于人类对科技的使用 不当而带来了许多负面影响，科技影响人类的层面越来越广泛，许多争议性事件 也层出不穷，如本研究中的土地开发就是一个例子，又如核电站的兴建、基因改 造食品的使用等。 社会性科学议题往往形成于社会脉络中，科技总是与经济、生态环境、人 类权利、动物权利等社会因素紧密联系，它显然已成为现代社会的有机组成部分。 面对这些议题，个体需要运用相关的经验、科学知识进行价值判断和科学决策， 整体而言，此类相关议题具有以下一些特性：是受到大众关切的公共议题，因 为会影响生活或耗费社会资源，所以人们想寻求解决之道；对议题做理性判断 时，所需的资料是复杂、多元的，它往往是没有定论的；议题牵涉到人的生活 品质，做判断时需要考虑不同人的价值观和感受。科技引发争议的部分原因是 专家之间对某一科技的应用缺乏共识，可用于判断争议的证据和资料仍不完整， 因而没有绝对肯定的结论。因此，社会性科学议题无法仅靠推理、归纳、演绎或 实验等方法来解决圆。在社会生活中，只有在公众通过协商达成共识的基础上， 才能得到解决问题的最佳方案。 o 刘湘瑶，李丽菁，蔡今中科学认识观与社会性科学议题抉择判断之相关性探讨 j 科学教育学刊。2 0 0 7 ， l5 ( 3 ) ：3 3 5 3 5 6 。o u l t o n ，c r ，d j i l o n ，j ，g m c e ，m r e c o n c e p t u a l i z i n gt l i ct e h i n go f c o n t r o v e 墙i a ii s s u e j i n t e m 砒i o n a ij o 啪a l o fs c i c n c ee d u c 毗i o n 。2 0 0 4 2 6 ( 4 ) ：4l l - 4 2 3 7 初中社会性科学议题教学研究以“泥石流”议题为例 社会性科学议题产生的背景 2 0 世纪7 0 年代，英、美等国家的科学教育中，就已开始关注科技的应用对 生态和环境造成的影响，这些都是科技的发展对社会产生的冲击引起的，相应地， 产生了s t s 教育理念，在该理念的引导下，科学教学就开始强调“议题式 教 学( i s s u e b a s e di n s 们】c t i o n ) ，s t s 教育理念下的科学学习内容，即包括相关议题 的知识体系，也包括讨论的议题带给社会的问题或争议( c o n 仃o v e r s y ) o ，它往 往关注的是科学和技术对社会产生的影响，忽略了这些议题所包含的伦理和道德 情感 ，s t s 教育没有把学生的心理( p s y c h 0 1 0 9 i c 2 1 1 ) 及认识论( 印i s t e m o l o 百c a l ) 发展置于教学理论中，也没有关注学生道德伦理及个人高尚品德的发展，国内 也有学者指出，s t s 教育不直接强调个体的伦理道德发展，它在涉及到认识论基 础、道德和伦理发展、学习科学的情感方面等明显地失去了作用，后来，科学 教育者提出科学、技术、社会、环境教育( 即s t s e 教育) ，认为应该从社会、 文化、政治、环境的角度思考科学，s t s e 课程是s t s 课程的发展，但它仍没有。 强调学生的伦理道德发展，传统的s t s e 教育虽指出了议题的道德两难，但却未 利用对话( d i s c o u r s e ) 、非形式推理、辩论等教学策略，在此基础上，发展了s s i 课程，相比s t s 教育，s s i 是发展更完善的教学理念和教学方式，s s i 教学十分 关注学生对议题的道德考虑、建构对道德的判断，且将情感和个性视为科学教育 的重要目标 ，它强调的是s s i 情境下，学生根据自己已有知识、经验，结合自 己的道德情感等对结构不良的、具有争议的、开放的、错综复杂的、没有确定答 案的社会性科学议题，通过非形式推理进行辩论、论证，最终形成自己的态度， 发表自己的观点，做出科学的决策等，它强调的是学生的伦理道德、情感及认识 j 论的发展0 。 ， 因此，如果说s t s 教学的目标是借助科学社会情境了解科学、技术j 社会之 关系及促进科学知识的学习，增加学生学习科学的兴趣，那么，s s i 教学的目标 。林树声通识教育中科学课程之环境议题单元设计与教学建议以全球暖化议题为例口 南华通识教育 研究2 0 0 5 2 ( 2 ) ：2 7 4 2 - s a d l 吼t d 出i d l d l p a n 肌so f l n f o 丌n a lr c a n i n gi nt l i e n t e mo f s i c i 伽t i 6 cd i s i o n m a i 【i n g 刀 j o u m a lo f r e s r c hi i ls c i c c t e 孔h i n 臣2 0 0 5 ，4 2 ( 1 ) ：1 1 2 1 3 8 - z b i d i 吼d l ，s a d l 盯 t d ，s i m m o n s m l ，h o w e s e v b e y o n ds t s ar 鹤r c h b a s e df m m 删帕心f o rs o c i o - s c i e n t i f i ci s s u e se d u c a 士i o n j s c i c ce d u c a l i o n ，2 0 0 5 ，( 8 9 ) ：3 5 7 3 7 7 o 蔡铁权科学教育中的s s l 教学 j 全球教育展望，2 0 0 9 3 8 ( 1 0 ) ：8 2 8 5 - z c i d l 盯，d l ，s a d l 吼t d ，s i m m o n s m l ，h o w 鹤，e v b e y o n ds t s ar 潮r c h b a 9 c d 勋哑e 啪f l 【f b rs o c i o 筑i 瓤t i 6 ci s 锄鹤e d u c a l i o n j s c i 印c ee 麟o n 2 0 0 5 ，( 8 9 ) ：3 5 7 3 7 7 8 一、社会性科学议题的研究 则是使学生能主动去考虑具有争议的社会性科学议题，并通过非形式推理，对议 题进行全面的分析，最终作出合理的决策，并且促进学生道德观的发展和社会责 任感的养成，以使其具备面对未来社会挑战所需的基本素质。s s i 教学不但包含 了s t s 教育具有的功能，而且是对s t s 的一种超越。 ( 二) 社会性科学议题之相关研究 美国等发达国家早已开设了s s i 课程，对此研究较丰富，研究者主要有萨德 勒、柴德勒、铭斯、沃斯、里斯( j l e 谢s ) 、福勒( s r f o w l e r ) 、沃克( k a w 甜k e r ) ， 我国台湾地区对此议题也较关注，研究者主要有林树声、靳知勤、黄柏鸿、刘湘 瑶等，研究主要探讨的是s s i 与教师专业发展、教学策略、教学模式囝、学生 知识的建构、学生道德判断和发展 、个体态度或对议题的意识 、与科学本质 问的关系、小组合作的能力 、学生的非形式推理 、学生批判性思维 等，具体 围绕以下几方面进行展开，如图1 1 所示： 林树声通识教育中科学课程之环境议题单元设计与教学建议以全球暖化议题为例【j 南华通识教育 研究2 0 0 5 ，2 ( 2 ) ：2 7 - 4 2 口f r 钇e r m j t c h i n gs t y l c i nm j f 伯绷- a k o m h 锄s e r ( e d s ) ，e t h i c s 柚ds o c i a lr e s p o n s i b i i i t yi ns c i e n c e c d u c a t i o n m o x f - o r d ：p e r g 帅o np r c s s ，1 9 8 6 ：1 4 l 1 4 4 ( 转载自：林树声通识教育中科学课程之环境议题单元 设计与教学建议以全球暖化议题为例 j 南华通识教育研究2 0 0 5 ，2 ( 2 ) ：2 7 4 2 ) 唧p e d 斌i ，e t c a c h i n gs c i e n c e ，t e 铺n 卅6 烈s o c i e t y 锄de n v i r o n m e n “s t s e ) e d u