（基础心理学专业论文）重庆市高中生知识价值观调查研究.pdf

重庆市高中生知识价值观调查研究 学科专业：基础心理学 指导教师：张进辅教授 中文摘要 研究方向：人格过程 研究生：王波 在知识经济时代，知识上升到社会经济发展的基础地位，成为最重要的资源。 知识价值观在价值观结构中占有日益重要的地位。研究高中生知识价值观，揭示 重庆市高中生知识价值观现状，为教育提供依据，具有重要的理论意义和实践意 义。 本研究在开放式问卷和文献综述的基础上，编制高中生知识价值观问卷，验 证其信度和效度，然后用正式问卷调查高中生的知识价值观状况，考察其发展特 征，性别特征和群体差异，最后针对知识价值观教育提出两点建议。 本研究的主要结果为： ( 1 ) 本研究编制的高中生知识价值观问卷具有良好的信度和效度。采用因索 分析法得到社会维度内含民族振兴、社会进步、科技产业、社会文明、保护环境、 世界和平、经济繁荣8 个因素；个体维度内含生活、仪表、认知、家庭安乐、人 格、婚恋、收入、领导、成就g 个因素。 ( 2 ) 高中生更加重视知识的社会价值，对个体价值重视程度稍低。各因素的 平均分大小依次为：民族振兴 社会文明 社会进步 保护环境 认知 收入 科技产业 领导 世界和平 家庭安乐 人格 生活 成就 道德 经济繁荣 仪表 婚恋。 ( 3 ) 高中生知识价值观社会维度和个体维度上的性别特征、发展特征、群体 特征差异性不显著。只在几个因素上有明显的差异： 世界和平、仪表、收入、婚恋因素的性别特征差异性明显。在世界籼平、仪 表、收入因素上，女生组 男生组；在婚恋因素上，男生组 女生组。 民族振兴、社会进步、领导、婚恋因素的发展特征差异性明显。在民族振兴、 社会进步、领导因素上，高三组 高二组 高一组：在婚恋因素上，高一组 高二 组 高三组。 科技产业、世界和平、道德、人格因素的群体特征差异性明显。在科技产业、 世界和平因素上，双亲家庭组 单亲家庭组 孤儿组。在道德因素上，家庭总收 入5 0 0 0 元以上组 2 5 0 0 - - 5 0 0 0 元组 d e v e l o p m e n to f s o c i e 够 e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n u n d e r s t a n d i n g i n c o m e s c i e n t i f i c a n dt e c h n o l o g i c a li n d u s t r y l e a d e r s h i p w o r l d p e a c e f a m i l y h a p p i n e s s p e r s o n a l i t y l i f e a c h i e v e m e n t m o r a l p r o s p e r i t yo fe c o n o m y a p p e a r a n c e m a r r i a g e ( 3 ) t h ed i f f e r e n c eo fc h a r a c t e r sa b o u ts e x ，d e v e l o p m e n ta n dg r o u p a r en o tt oo u t s t a n d i n g t h e r ea r eo n l ys e v e r a ld i m e n s i o n s h a v i n go b v i o u s d i f f e r e n c e ： t h ed i f f e r e n c e so ft h es e xc h a r a c t e ra b o u td i m e n s i o n so fw o r l d p e a c e ， a p p e a r a n c e ，i n c o m e ，m a r r i a g ea r eo b v i o u s i nd i m e n s i o n so f w o r l d p e a c e ， a p p e a r a n c e a n di n c o m e w o m e n st e a m m e n st e a m ；i nd i m e n s i o no f m a r r i a g e ，m e n st e a m w o m e n s t e a m 1 1 1 ed i f f e r e n c e so f d e v e l o p m e n t c h a r a c t e ra b o u td i m e n s i o n so f v i g o r o f n a t i o n ，d e v e l o p m e n to fs o c i e t y , l e a d e r s h i pa n dm a r r i a g ea r eo b v i o u s i n d i m e n s i o n so fv i g o ro fn a t i o n ，d e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n dl e a d e r s h i p ， t e a ms e n i o rt h r e e t e a ms e n i o rt w o t e a ms e n i o ro n e ；i nd i m e n s i o n o f m a r r i a g e ，t e a ms e n i o ro n e t e a m s e n i o rt w o t e a ms e n i o rt h r e e t h ed i f f e r e n c e so f g r o u p c h a r a c t e ra b o u td i m e n s i o n so fs c i e n t i f i ca n d t e c h n o l o g i c a li n d u s t r y , w o r l dp e a c e ，m o r a la n dp e r s o n a l i t ya r eo b v i o u s i n d i m e n s i o n so fs c i e n t i f i ca n d t e c h n o l o g i c a li n d u s t r ya n d w o r l d p e a c e ，t e a m 4 p a r e n t sf a m i l y t e a ms i n g l ef a m i l y t e a mo r p h a n i nd i m e n s i o no f m o r a l ，t e a mf a m i l y g e n e r a l i n c o ma b o v e5 0 0 0y u a n t e a mf a m i l y g e n e r a l i n c o mb e t w e e n2 5 0 0a n d5 0 0 0y u a n t e a mf a m i l y g e n e r a l i n c o m eb e t w e e n8 0 0a n d2 5 0 0y u a n t e a m f a m i t yg e n e r a li n c o m eu n d e r 8 0 0 y u a n i n d i m e n s i o no fp e r s o n a l i t y , t e a m f a m i l yg e n e r a l i n c o m b e t w e e n2 5 0 0 a n d5 0 0 0 y u a n i so b v i o u s l yl o w e rt h a nt e a m f a m i l yg e n e r a l i n c o m eu n d e r8 0 0y u a n ，w h i l ei ts e e m sl i t t ed i f f e r e n tw i t ht e a m f a m i l y g e n e r a li n c o ma b o v e5 0 0 0y u a n ( 4 ) s e n i o rs t u d e n t si nc h o n g q i n ga l la t t a c he m p h a s i so nk n o w l e d g e v a l u e ，a n dh a v ea l r e a d yb e c o m eap o s i t i v ei d e ao f k n o w l e d g ev a l u e ，b u t t h ed i f f e r e n c eo fi ti sn o t o u t s t a n d i n g k e y w o r d s ：s e n i o r s t u d e n t s ，k n o w l e d g ev a l u e s ，k n o w l e d g e v a l u e s 5 重庆市高中生知识价值观的调查与研究 1 研究背景 心理学认为价值观作为衡量事物轻重缓急的标准，居于个性倾向性的最高层 次。对价值观的研究倍受重视从最初的内容分析法研究发展到现在已编制了一 些广泛使用的标准化问卷或量表。六十年代，随着知识在经济发展中的地位和作 用日益显著，出现了“知识经济”“以知识为基础的经济”概念。1 9 9 6 年o e c d 出 版以知识为基础的经济一书把知识经济定义为：“直接依据知识和信息的生产、 分配和使用而运作、发展的经济，是相对于农业经济、工业经济而言的新经济形 态“。知识的运用对人们的生活产生了重要影响，人们对知识的重要性认识发 生了巨大的变化。在教育哲学领域s p e n c e r ( 1 9 6 9 ) 提出“什么知识最有价值” 的问题。pj a g e t 对“价值观和知识”进行了研究”1 。国内学者王坤庆( 1 9 9 4 ) 。1 对知识教育价值观进行了探讨赵玉芳、张进辅( 2 0 0 1 ) 发表论知识价值观研 究“1 文章，在知识价值观进行了系统阐述。赵玉芳、张进辅、邱江等先后对高 师生和大学生知识价值观进行了研究。但是，对高中生知识价值的研究目前较少 见。高中生作为社会的主体之一，正处于求知的重要阶段。研究高中生的知识价 值观，揭示知识价值观现状，了解特征，有利于帮助高中生形成更为完善的知识 结构，有利于为学校教育提供心理学依据，有利于为社会培养有用人才。高中生 知识价值观研究具有重要的理论意义和实践意义。 在此背景下，本研究将对高中生知识价值观进行调查研究，揭示其构成现 状，考察其特征，提出教育建议。 2 文献综述 2 1 价值观理论概述 2 1 1 价值观的概念 迄今为止，国内外学者尽管对价值观( v a l u e ) 作过很多表述，但心理学界 6 对价值观无统一的概念。从国外心理学学者的研究来看，具有代表性的有：罗克 奇( r o c k e a c h ，1 9 1 3 ) “1 认为，价值观是一种持久性的信念，具体来讲，它指的 是个体或社会所偏爱的某种行为模式或存在的终极状态的反面或对立面来讲的。 塞普尔( s u p e r ，1 9 8 0 ) 认为，价值观是一个要想达到的目标，此目标或者是一 神心理状态，或者是一种相互联系，或者说是一种物质条件。霍夫斯特德 ( h o f s t e d e d ，1 9 8 4 ) 。1 认为，价值观是一种偏爱某种情形胜过其它情形的普遍倾 向。斯瓦茨( s c h w a r t z ，1 9 9 2 ) “1 认为价值观是令人向往的某些状态的并且可以作 为在一系列行为方式中进行判断和选择的标准。 国内心理学界对价值观概念也作了不同的操作定义。富有代表性的有，黄 希庭等( 1 9 9 4 ) ”3 认为，价值观是人们区分好坏、美丑、损益、正确与错误、符 合或违背自己意愿等的标准并指导行为的心理倾向系统。杨宣音( 1 9 9 8 ) “”认为， 价值观既是个体的选择倾向，又是个体态度、观念的深层结果，它主宰了个体对 外在世界感知和反应的倾向，因此，是重要的个体社会心理过程和特征。张进辅 ( 1 9 8 9 ) “”认为价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系 统。价值观作为一种观念系统，对人的思想和行为具有一定的导向或调节作用， 使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。 2 1 2 价值观内容的分类 佩里( p e r r y r b 。1 9 2 6 ) “”最先把价值观分为六类，即认知的、道德的、 经济的、政治的、审美的和宗教的。阿尔波特和维纳( a l l p o r ta n dv e r n o n ，1 9 3 1 ) “”将价值观分为六种类型：政治价值观、社会价值观、经济价值观、理论价值观、 审美价值观和宗教价值观。罗克奇( r o k e e c h ，1 9 7 3 ) “”将价值观分为工具性和终 极性两类，r e s c h e r ( 1 9 6 9 ) “”将价值观分为十类，其中一类就是知识价值观。黄 希庭、张进辅、李红等( 1 9 9 4 ) “”将价值观分为政治的、道德的、审美的、宗教 的、职业的、人际的、婚恋的、自我的、人生的和幸福的1 0 种分类。张进辅( 2 0 0 2 ) “”认为价值观系统中包括人生价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、 婚恋价值观、消费价值观、审美价值观、人际价值观、宗教价值观、知识价值观、 教育价值观等多种价值观。价值观是一个观念系统，知识价值观就是处于蹩个价 值观大系统中的一个子系统。 7 2 2 知识价值观的理论概述 2 2 1 知识价值观的概念及构成分 知识价值观的定义，目前国内只有赵玉芳、张进辅作过研究。王坤庆( 1 9 9 4 ) “”从教育哲学角度对知识教育价值观下过定义，认为知识教育价值观是人们对教 育中所包含的知识的属性的认识以及在满足自己需要基础上对知识目标的选择。 赵玉芳、张进辅( 2 0 0 1 ) “”认为知识价值观就应该是主体以自己的需要为基础而 形成的对知识重要性的认识。知识价值观具有社会共性和历史性，随着社会的发 展而变化。知识价值观具有个体差异性。 许苏民( 1 9 8 7 ) 汹1 认为价值观的内在机制包括四个方面：价值取向、实现价 值的行为准则、价值评价的准绳和价值理想。赵玉芳、张进辅( 2 0 0 1 ) 。”认为知 识价值观的基本成分是知识价值目标、知识价值手段和知识价值评价。知识价值 目标就是人们思考、确定并追求知识所要达到的目标。它涉及“学习知识是为了 什么”问题。知识价值目标是知识价值观的核心。知识价值手段就是个体为了达 到知识价值目标而采取的途径和方法。它涉及“人怎样获取知识”的问题，是知 识价值观的实际表现。知识价值评价就是根据一定的价值判断标准对知识是否重 要以及什么样的知识有价值所作出的判断。涉及“什么知识有价值”以及不同的 知识价值大小差异的问题。 2 2 2 知识价值的分类 王坤庆( 1 9 9 4 ) 啪3 认为在促进学生不断地得到发展这一特定的范畴里，知识 的教育价值主要表现为三种类型；即功利价值、认知价值和发展价值。所谓功利 价值，是与指导个体的具体行为相联系的一种价值，它在个体实现其目标中具有 方法、手段的意义，所谓认知价值是指学生在接受知识过程中，通过一定的活动 方式去获得人类沉淀下来的历史经验、认识成果，并将这些认识成果内化为主体 的认知图式，逐步形成认识事物的能力，从而在已知世界和未知世界之间架起一 座桥梁，使新生一代站在前人的基础上去进行新的探索；所谓发展价值是属于知 识教育体系中的高层次目标，它主要是指在获得功利价值、认知价值基础上对学 生整个精神世界全面发展的促进作用。王坤庆认为，这三种类型的价值体现了从 低层次向高层次渐进发展的过程。 在吸收王坤庆知识教育价值分类的基础上，赵玉芳、张进辅进一步丰富了 知识价值的分类，于2 0 0 1 年在论知识价值观研究中提出，从知识在教育中的 价值来看，可以分为工具性价值和目的性价值，知识的工具性价值就是指知识教 学对学生身心素质的发展价值。目的价值就是掌握知识本身。 从知识促进人的发展来看知识具有功利性价值、认知价值和发展价值。知 识的功利性价值是与指导个体的具体行为相联系的一种价值，它在个体实现其目 标中具有方法、手段的意义。知识的认知价值指人在接受知识的过程中，通过一 定的活动方式去获得人类积淀下来的历史经验、认识成果，并将这些认识成果内 化为主体认知因式，逐步形成认识事物的能力。知识的发展价值处于知识价值系 统中的最高层次，它指在获得功利价值、认知价值的基础上，对人整个精神世界 全面发展的促进作用，关注的是情感过程、意志过程和人的个性心理特征。 根据知识属性，可以把知识分为功利价值、认识价值、伦理价值和审美价值。 知识的功利价值和认知价值的含义与前一种分类方法一致，知识的伦理价值是一 个古老的命题，古希腊著名哲学家苏格拉底就说“美德即知识”，知识贯穿于一切 美德之中，无无知的人不会有真正的美德啪1 ；知识的审美价值指知识是真与美的 内在统一。 另外，还可以根据价值主体的不同将知识价值观分为社会的、团体的和个 人的知识价值观。 2 2 3 知识价值观的形成 2 2 3 1 知识价值观的形成过程 赵玉芳( 2 0 0 2 ) 汹1 根据刘永芳( 1 9 9 8 ) 对价值观形成阶段的研究，认为知 识价值观作为价值观大系统中的一个子系统其形成过程也经历类似的阶段。 ( 1 ) 潜意识模仿阶段，在十二、三岁以前的这段时间里，人的思维发展水平 和自我意识分化的程度还不高还不能对外界事物和自身形成明确而深刻的认识， 其思想观念和态度主要是在外晃条传的影响下，经由灌输和潜意识模仿 = 导来的。 ( 2 ) 萌芽阶段。十三、四岁至十五、六岁期间儿童的抽象思维能力有了一 定的发展，理沦思考能力增强，价值观开始萌芽，中学生开始考虑学习和他们所 学习的知识的价值，并形成了一些初步的看法，知识价值观开始萌芽。 ( 3 ) 形成和发展阶段。十五六岁以后，理论型水平的抽象逻辑思维进一步发 展，并进入成熟期。同时，自我意识也高度发展，这对于形成稳定的价值观具有 决定性的作用，初步确立起来的知识价值观成为高中生拼搏进取、努力学习的动 力，但这个阶段的青年还有很多的内心冲突和矛盾，价值观还不稳定。 f 4 ) 确立和稳定阶段。经过上一阶段急剧的矛盾和冲突及迅速地变化和发展， 在二十岁左右，知识价值观逐渐确立和稳定下来。 根据张大均等的形成阶段研究，青年知识价值观形成的关键时期应该在高中 学习阶段。 2 2 3 2 知识价值观形成的影响因素 因为知识价值观是价值观系统的子系统国内对知识价值观形成的影响因素的 研究基本以价值观形成影响因素分析为基础。张大均等( 2 0 0 2 ) 认为在知识价 值观的形成过程中，以下因素起重要作用：( 1 ) 社会环境在知识价值观的形成中 是最重要的、决定性的因素。社会环境包括家庭环境、学校环境和社会。( 2 ) 个 体的心理发展水平是知识价值观赖以形成的内部条件。首先是思维能力的高度发 展：其次是自我意识的高度分化；再次是社会性需要的发展。这三方面是个人知 识价值观的形成必须具备的心理条件。 2 2 4 知识价值观研究现状 2 2 4 1 定性研究与定量研究 对知识价值观的定性研究主要表现在五个方面：l 、分类上的研究。r e s c h e r ( 1 9 6 9 ) 。”将价值观分为十类，其中一类就是知识的价值观。李连科3 、白云涛 ( 1 9 9 8 ) 汹3 对价值的分类。这些研究只是把知识价值观作为价值观概念体系中的 一个子概念，仅仅限于提出这样一个名词或对之进行简单地解释，至于具体涵义， 则没有进一步的阐述。2 、哲学界对知识价值理念上的探索，主要着眼于知识与价 值的关系以及知识具有什么价值等问题。李德顺( 1 9 8 7 ) m 1 认为，知识的价值是 知识、科学、理论等认识活动成果对认识本身的价值，表现为相互联系的两个方 面，满足人的求知精神需要和提高人的精神活动能力：即精神享受价值和精神能 力价值。3 、教育领域内关于知识价值、知识与价值观的探讨。p i a g e t 的“价值 观与知识”的研究，以及后人对p i a g e t 关于知识与价值观的研究和由此引发的更 多研究，陈佑清( 1 9 9 8 ) m 1 根据知识在教育中的地位将知识价值分为工具性价值 和目的性价值。王坤庆( 1 9 9 4 ) 0 2 对知识教育价值观下定义并把知识的教育价值 分为功利价值、认知价值和发展价值。这些都不是对知识价值观的直接研究。赵 玉芳、张进辅( 2 0 0 1 ) 汹3 对知识价值观进行直接的系统的研究，对知识价值观的 定义作了界定，并研究了知识价值观的构成成分和性质，以及知识价值观的类型。 1 0 定量研究，国内主要集中在对大学生知识价值观的研究。赵玉芳、张进辅 ( 2 0 0 0 ) ”对高师生的知识价值观进行研究。用经过信度、效度检验的知识价值 观问卷对3 8 6 名高师生进行了调查。结果表明：高师生对知识的社会价值的重视 程度要高于对知识的个体价值的重视。在4 个年级中，大一学生最重视知识的个 体价值，大四学生最重视知识的社会价值，大三学生对知识价值重视程度最低： 女生对知识的价值重视程度高于男生，在世界和平、审美程度上有显著的差异； 文科学生更重视知识的个体价值，理科学生更重视的社会价值，并在审美程度上 有显著的差异。 赵玉芳( 2 0 0 0 ) 脚1 运用自编量表大学生知识重要性问卷对1 2 4 7 名大学生 知识价值观调查分析，结果表明，大学生更加重视知识的社会价值，对个体价值 重视轻度稍低。大学生知识价值蕊在凡个维度上具有显著发展特征，并受专业的 影响，大二和大三是知识价值观发生转折性变化的特殊时期。理工科学生更注熏 社会价值，文科学生重视个人价值。大学生知识价值观还存在一定的性别差异， 并受年级的影响。在团体发展、自我发展和审美维度上存在性别差异，各维度都 是女生评分高于男生，女生更加重视知识对各维度的作用，男生重视程度相对稍 低。大学生都重视知识的价值，已经树立起积极的知识价值观，但存在很大的差 异。 邱江、张进辅( 2 0 0 3 ) 1 通过自编的求知行为调查问卷，对重庆市2 9 6 名大 学生进行求知行为调查研究，发现重庆市大学生的知识价值观具有以下几个特点： ( 1 ) 9 4 以上的学生把促进自我发展与完善以及取得事业的成功作为衡量知识是 否有用的重要标准，大学生更为看重知识的个体价值；( 2 ) 大学生喜爱阅读自己 感兴趣的书籍、杂志、注重对自我情感和道德的提高，但也较为看重知识的实用 性；( 3 ) 男生更看重知识的实用性和功利性。而女生更在乎知识在情感和品德方 面的价值( 4 ) 文理科学生的知识价值观不存在显著差异，理科生更看重知识的社 会价值而文科生更看重知识的个体价值。( 5 ) 大学生的求知欲望很强烈，内部动 机在各年级的学生当中都占据着主导地位，求知欲、好奇心和兴趣爱好是当前大 学生学习的主要动力源泉。 杨渝川等( 1 9 9 6 ) 。7 1 对浙江大学等9 所高校的8 6 8 名大学生的学习动机进行 了研究，调查表职，大学生学习动机的强度顺序由强到弱依次为求知进取、物质 享受、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就，求知进取和物质享受动机 相对于其他动机明显较强，知识的个体价值更受大学生重视。 2 2 4 2 研究方法 知识价值观的研究方法，国内主要采用文献法和问卷法。由于在该领域的 研究还处于起步阶段，比较成熟的测评工具还不多。主要有赵玉芳( 2 0 0 0 ) 呻1 编 制的大学生知识重要性问卷。该量表从知识的杜会和个体两个角度出发，评定 个人对于知识价值大小的看法。该问卷包括7 5 个条目，按照重要的程度不同给予 五级评定。共有两个维度、五个因子。社会价值维度下的五个因子分别是：国家 繁荣、人民安乐、团体发展、家庭幸福、世界和平：个体维度下的五个因子分别 是：品德、自我发展、成就、情感、审美。 3 高中生知识价值观研究和培养的意义 首先，高中生知识价值观的研究可以完善现有的知识价值观理论，填补知识 价值观研究的空自。目前，国内对知识价值观的研究还处于起步阶段，研究的群 体仅限于对大学生知识价值观的研究，赵玉芳、张进辅、邱江、杨渝川等都以大 学生为研究对象，对高中生知识价值观的研究还处于“真空”状态。 其次对高中生知识价值观的研究和培养，可以促进高中生个性的完善和发展。 高中生正处于知识价值观的形成发展关键时期。了解他们知识价值观现状和特点， 帮助他们树立正确的知识价值观，可以保证他们从外部吸收和学习内容积极正确， 主动选择有利于自身发展、成才的知识，自觉摒弃不良影响，从而影响良好的个 性。 再次，高中生知识价值观的研究结果可以为基础教育提供心理学依据。人的 知识价值观形成不是自发的需要加以教育和引导。知识价值观的研究揭示高中 生知识价值观现状，探讨其对学习行为的影响，为教育青年、引导青年提供依据。 4 以往研究的缺陷和本研究的意义 4 1 缺陷 以往研究缺少对高中学生知识价值观的定量研究，以往研究没有专门测查 高中学生知识价值观的有效量表。 4 2 本研究的意义 可以揭示高中学生知识价值观现状和特点，可以编制出一套测查高中学生知 识价值观的量表，可以丰富知识价值观的结构理论，有助于加强对高中学生的教 育和引导，帮助高中学生树立起科学的知识价值观。 5 研究设计 5 1 研究目的 分析确定高中学生知识价值观的构成因子，探讨高中学生知识价值观总的 特点和各维度的特点，为学校教育提供心理学依据。 5 2 研究对象 选择重庆市首批联招高中、第二批联招高中、第三批联招高中和职业中学 各一所，在高一至高三年级中各选择一个班的学生作为研究对象。 5 3 研究方法 在研究方法和统计方法上拟采用多元化研究手段，即采用问卷法、文献法 收集数据，对所得数据进行因素分析、方差分析等。 6 高中生知识价值观的维度构建 6 1 目的 通过调查和文献分析确定高中生知识价值观的构成因素，编制预试问题。 6 2 方法 6 2 1 对象 ( 1 ) 重庆市杨家坪中学高中饪教教师5 0 名。 ( 2 ) 重庆市杨家坪中学高一、高二、高三年级各抽一个班的学生，共计1 4 3 名。 6 2 2 程序 以“你认为知识对个人具有什么作用? ”和“你认为知识对社会具有什么作 用? ”为题对共计1 5 0 名高中生进行开放式婀卷调查。( 见附录1 ) 对调查结果进 行分析整理后，结合文献分析和自己的构想，把知识价值观初步确定为社会维度 和个人维度，共含1 7 个次级因素。 图1高中生知识价值观维度构建图 高中生知识价值观 个人价值 业 社会价值 经济科技团体国家人民 家庭安乐审美领导生活繁荣文化发展富强幸福 从1 7 个方面来编写问卷，把这1 7 个方面分别界定制成半开半闭式问卷分 成了教师问卷和学生问卷两种( 见附录2 ，附录3 ) 。对教师和学生的调查都以低 笔形式回答问卷，并保证充分的时间。对有疑义的教师和学生进行个别访谈，以 具体了解他们对知识价值观维度的意识，对教师和学生的回答，我们均采取5 0 以上的人数同意的因素作为保留因素和5 的人数添加的因素作为新添加的因素。 6 3 内容分析 6 3 1 教师的闯卷调查分析结果 接受调查的5 0 名教师都完成了问卷。教师们普遍赞同我们对知识价值观的研 究角度，对知识价值观的维度表示同意。有1 名教师提出增加合作、创新、仁爱、 责任、爱国因素。有1 名教师提出在成就因素上增加“成绩上升考上理想大学” 项目。2 名教师所提出的增加因素已包含在我们构想的维度中，不再采纳为新的 维度因素。 6 3 2 高中生的问卷调查分析结果 1 4 3 名高中生普遍赞同我们对知识价值观的研究角度，对知识价值的维度表 1 4 示同意。有8 名高中生约占调查人数的5 9 。提出应增加几个因素，即理想、人 际关系、保家卫国、语言、习惯、责任感、性格、兴趣爱好、健康饮食，消除工 种歧视，消除男女不平等现象，提高独立生活能力。8 名高中生所提出的增加因 素实际上已包含在构想的维度中，故不再采纳为新的维度。2 2 名高中生约占 1 5 3 8 ，不同意把婚恋因素纳入个人维度；2 0 名高中生约占1 3 9 9 ，不同意把收 入因素纳入个人维度；8 名高中生约占5 6 ，不同意把成就因素纳入个人维度；7 名高中生约占4 9 ，不同意把世界和平因素纳入社会维度，另有5 名以下所占比 例在3 5 以下的高中生对仪表、生活、经济繁荣、科技文化、民族振兴、社会进 步、社会文明、家庭安乐有异议。因持异议的学生人数所占比例均未达到5 0 ， 所以保留构想的所有因素。 6 4 编制预试问卷 通过以上分析拟定知识价值观量表的维度，根据对这些维度所做的界定来编 写题项。 为了使问卷的题项做到最大限度地易读易懂并充分表达编写者所要表达的意 思，特别请了高中教师、部分学生仔细阅读问卷，并对题项的长度、内容和措辞 进行修改。试测问卷最初采用l i k e r t 自评式5 点量表记分。通过对1 5 0 份试测问 卷进行统计分析，认为5 点量表记分不能全面反映高中生的选择。施测时的问卷 调整为7 点刻度式量表记分。编写者反复推敲，集思广益，最后形成知识价值观 预试问卷。 7 高中生知识价值观问卷的确定 7 1 目的 本研究的目的是确定知识价值观的正式问卷，并考察问卷的信度和效度。 7 2 方法 7 2 1 被试和样本 取样时，考虑了高中生各层次各年级的代表性，因此在首批联招学校的高中 生、第二批联招校的高中生、第三批联招学校的高中生和职高的高中生中从各年 级分别抽取了一个班的学生作样本。抽取重庆市首批联招学校重点学校重庆外语 校、第一批联招学校重点学校重庆杨家坪中学、第三批联招学校重庆市田家炳中 学和重庆工美职中学校高中生共计5 9 6 名作样本进行施测。从回收的问卷中剔除 部分废卷，最后以3 7 3 份问卷作为有效问卷进行统计分析。3 7 3 名被试构成见表1 ： 表13 7 3 名被试构成表 年级 高一高二 高三人数合计 性别 男4 45 46 01 5 8 女 6 0 8 57 02 1 5 人数合计1 0 41 3 91 3 03 7 3 7 2 2 工具和测量 用编制的高中生价值观量表分社会和个人两个维度，社会维度包括2 7 个项 目，个人维度包括2 7 个项目，合计5 4 个项目，随机排列形成问卷。采了自l i k e r t 自评式7 点刻度量表记分。问卷的题目用“知识重要性问卷”以消除“价值观” 可能带来的社会赞许性效益。 本研究以班级为单位，由研究者及受过训练的主试使用同一指导语进行团 体施测。 7 2 3 程序 ( 1 ) 对选取的被试进行问卷测试，时间为2 0 0 4 年1 1 月至1 2 月。 ( 2 ) 选取第二阶段被试5 1 名进行重测，重测时间为2 0 0 5 年2 月。 7 2 4 统计处理工具 用s p s sf o rw i n d o w s8 0 和a m o s4 0 统计软件包在微机上分析处理数据。 7 2 5 问卷的信度、效度检验 7 2 5 1 闯卷信度检验 7 2 5 1 1 分半信度检验 用分半信度和克伦巴赫a 系数鉴定量表的信度。结果见表2 。信度系数均在 0 7 至0 9 3 间，说明，高中生知识重要性问卷具有较好的内部一致性信度。 1 6 表2 总量表及两个分量表的信度分析 7 2 5 1 2 重测信度检验 随机抽取杨家坪中学高2 年级7 班学生5 1 名，在初测6 0 天后，用本问卷进 行再测，求得再测信度( 见表3 ) 。结果表明，本问卷再测信度符合测量学要求， 具有较好的稳定性。 表3 高中生知识重要性问卷再测信度系数 注：”相关在o 0 1 水平显著。 7 2 5 2 问卷效度检验 7 2 5 2 1 结构效度检验 采用对次因素进行因素分析的方法，考察主、次因素的结构合理性，从而检 验高中生知识重要性问卷的结构效度。 首先检验调查结果进行因素分析的适合性。根据k a i s e r ( 1 9 7 4 ) 的观点，如 果k a i s e r m e y e r o l k j n ( k m o ) 的值大于0 5 时，则可进行因素分析，经计算，本 次研究的r m o 值为0 8 6 9 ，表明适合进行因素分析；此外，b a r t 1 e t t s 球形检 验的x 2 值为3 1 5 9 0 1 ( d f = 1 3 6 ，p = o 0 0 0 ) ，达到极显著水平，表示总体的相关 矩阵间有共同因素存在，也说明适合作因素分析。 图2 为因素分析的碎石图，图中可见，从第五个因素之后，坡度线较为平坦， 因而以保留2 至5 个因素较为适宜。 因素数日 图2因素分析碎石图 采用对次因素进行因素分析的方法，考察主、次因素的结构合理性，从而检 验知识价值观量表的结构效度。 因素分析采用主成分分析方法提取公共因素，经最大方差旋转( v a r i m a x ) 后，按理论构想提取2 个主因素。其因数负荷矩阵见表4 。 表4旋转后的因素负荷矩阵 表- ，可见：2 个主因素共解释项目总方差的4 8 9 7 4 ，说明2 个主因素对 全量表具有较强的代表性。2 个主因素和1 7 个次因素的维度结构与量表自身的 结构基本一致，其中仅f 3 ( 道德) 、f 1 5 ( 家庭安乐) 、f 2 ( 人格) 、f 5 ( 领导) 的 因素负荷有所分散，但在划归的主因素组内仍具有0 4 7 以上的负荷，表明量表 的维度结构设置较为合理，调查结果与原来的构想比较一致。 前面月1s p s s 做了验证性因素分析，结果表明理论构想与调查结果基本一致。 其实，还可以用专门的验证性因素分析的工具a m o s 来分析。之所以这样做，是为 了从多种角度验证我们的结论。 对收回的3 7 3 人的回答进行验证性因素分析。由于本研究样本数无法满足模 型的整体验证，因此此处主要检验高中生知识价值观的二阶因素结构。在探索性 因素分析中计算机会自动提取4 个因子，但根据研究前的假设，侣和f 9 等独立的 因子都属于个人取向这个维度。因此研究构想了3 个模型，模型m 1 假设1 7 个一 阶因素同属于一个二阶因素；模型m 2 中将绣和 9 归入个人取向维度，由此设 定1 7 个一阶因素隶属于两个相关的二阶因素；模型三设定是将模型2 中的f 8 和 f 9 独立成为一个因素。三个模型的主要拟合指标见表5 。 表53 个理论模型的拟合度主要指标 表5 表明，与单因素模型相比，二因素模型对知识价值观结构提供了较为准 确的拟合，而与三因素模型相差不大。其中单因素模型的拟合效果最差，z e d f 三个模型中最大的，表明高中生知识价值观并不是单因素结构。由于模型2 和模 型3 是嵌套模型，因此可以直接比较，差值。双因素模型与三因素模型相比较， a z 2 ；1 6 0 6 7 4 z x a f = 2 ( p o 0 1 ) ，表明两个模型之间拟合效果存在显著差异。从拟 合指标在的统计意义看，三因素结构模型似乎更为合适。但我们在分析后发现f 8 和f 9 都是与个人有很密切的关系。因此也就不把它们作为单独的因素加以处理。 9 基于这样的考虑，我们按理论构想倾向于选择模型2 。该模型的其它参数分别为 g f l 2 。7 7 、a g f i = 0 。7 0 1 、n f i = o 7 2 4 、t l i = 0 。7 1 2 、c f i = 0 7 5 、r m s e a = 0 。1 3 1 ，这些 参数表示该模型是知识价值观基本可以接受。知识价值观二因素结构模型及标准 化路径系数见图1 0 。 注ts ：社会取向；f 1 0 ，经济繁荣：n1 ，科技产业：f 1 2 ，民族振兴；f 1 3 ，社会进步；f 1 4 ， 社会文明：f 1 6 世界和平；f 1 7 ，保护环境：f 3 道德。p ：个人取向；f l ，认知；也， 人格：f 4 仪表；巧，领导；i _ 6 生活；f 7 ，婚恋；f 8 ，收入；f 9 ，成就 f 1 5 ，家庭安乐。 图3 高中生知识价值观二阶结构模型及标准化路径系数 7 2 5 2 2 内容效度检验 见表6 。表6 显示，社会取向分量表与个人取向分量表之间的相关系数为5 5 6 ( p o 0 i ) ，与总量表的相关系数为9 0 4 ( p o 0 1 ) 。个人取向分量表与总量表的 相关系数为8 5 9 ( p 0 0 1 ) 。这从另一个侧面显示了量表的良好内容效度。 表6 显示，社会取向主因素与经济繁荣( r = 。7 0 3 ) 、科技产业( r = 8 0 1 ) 、民 族振兴( r = 8 5 3 ) 、社会进步( r = 8 1 0 ) 、社会文明( r = 7 8 8 ) 、世界和平( r = 7 3 2 ) 、 保护环境( r = 7 5 6 ) 、道德( r = 5 0 3 ) 等8 个次级因素之间的相关显著( p o 0 1 ) 。 这8 个次级因素之间的相关都达到显著水平( p o 0 1 ) ，相关系数在2 6 6 和7 6 6 之间，且均小于该因素与社会取向主因素之间的相关。 表6 还显示，个人取向主因素与认知( r = 5 8 9 ) 、人格( r = 6 5 5 ) 、仪表( r = 7 1 1 ) 、 2 0 领导( r = 。6 3 1 ) 、生活( r = 。7 4 2 ) 、婚恋( r = 。5 4 6 ) 、收入( r = 4 9 2 ) 、成就( r = 4 6 9 ) 、 家庭安乐( r = 5 5 2 ) 等9 个次级因素之间的相关都达到显著水平( p 社会进步 保护环境 认知 收入 科技产业 领导 世界和平 家庭安乐 人格 生活 成就 道德 经济繁荣 仪表 婚恋。 8 2 高中生知识价值观的性别差异。 用独立样本t 检验法对3 7 3 名高中生( 其中男1 5 8 名，女2 1 5 名) 在知识价 2 3 值观总量表及各维度上的总得分进行比较。发现知识价值观总体上差异不显著， 在社会取向和个人取向两个主因素上差异也不显著。但是在世界和平、仪表、婚 恋和收入等4 个次级因素上差异显著。见表8 。其中在f 1 6 ( 世界和平) 、f 4 ( 仪 表) 、f 8 ( 收入) 上，男生得分低于女生；但是在f 7 ( 婚恋) 上男生得分高于女生。 表8 高中生知识价值观得分的性别差异比较( 平均数士标准差) _ - - _ _ 一- _ ，_ 一 男生( n = 1 5 8 )- 女生( n = 3 1 5 )差异显著性 f l 社会取向5 6 9 士0 7 55 7 0 0 9 3 f l o 经济繁荣 f 1 1 科技产业 f 1 2 民族振兴 f 1 3 社会进步 f 1 4 社会文明 f 1 6 世界和平 f 1 7 保护环境 f 3 道德 f 2 个人取向 f l 认知 f 2 人格 f 4 仪表 f 5 领导 f 6 生活 f 7 婚恋 f 8 收入 f 9 成就 f 1 5 家庭安乐 g 总量表 5 2 5 1 0 6 5 7 3 o 8 2 6 0 0 0 9 0 5 8 2 土1 0 2 5 9 0 1 1 2 5 3 8 土1 3 9 5 7 6 1 0 2 5 3 0 1 2 0 5 3 7 o 7 0 5 6 0 1 1 3 5 5 1 1 1 4 5 0 3 士1 0 7 5 6 1 土1 0 0 5 4 5 1 0 3 5 0 1 1 4 1 5 5 4 1 2 0 5 2 7 1 1 6 5 6 0 士1 3 6 5 5 3 0 6 4 5 2 0 1 1 9 5 6 5 土1 0 3 6 0 l 土l ，0 8 5 8 7 土1 1 8 5 9 8 1 2 4 5 6 8 1 3 9 5 7 5 1 2 0 5 2 4 土1 4 2 5 4 3 士o 7 3 5 7 9 土1 0 1 5 5 5 士1 2 5 5 3 7 土1 1 3 5 5 4 1 0 6 5 5 l 士1 1 2 4 6 0 1 5 6 5 8 3 1 0 4 5 4 l 土1 1 9 5 5 2 土1 5 8 5 5 6 土o 7 3 p o 0 5 尺o o l p o 0 5 f o 0 1 2 4 8 3 高中生知识价值观的年级差异 对高中生三个年级的得分进行方差分析，结果见表9 。 表9 高中生知识价值观的年级问方差分析( 平均数土标准差) 一年级( n = 1 0 4 )二年级( n = 1 3 9 )三年级( n = 1 3 0 ) p f 1 社会取向 f l o 经济繁荣 f 1 1 科技产业 f 1 2 民族振兴 f 1 3 社会进步 f 1 4 社会文明 f