（课程与教学论专业论文）课堂教学冲突研究——以初中英语课堂教学为例.pdf

摘要 教学活动是师生通过交互影响来完成的，也就是说，教学的过程是教师指导和帮助 学生学习从而达到教学相长的过程。在这个过程中，学生并非被动地接受教师所教授的 内容而是通过自己对知识的再加工来接受的。对于教学的目标、内容、方法、评价等方 面，学生有着自己的认识、见解和倾向，当教师与学生在关于教学的主张方面互不一致 时，就可能产生教与学的冲突。 课堂教学冲突是在课堂教学场域中所发生的教师教与学生学之间的冲突，即教师与 学生在教学互动过程中，由于师生双方对教学目标、内容、方法、评价等方面的认知、 情感等存在差异，而产生矛盾、排斥或对抗。课堂教学冲突既包括显性的、可见的相互 对抗，也包括隐性的、心理上的矛盾冲突。 以课堂教学冲突的内容的性质为主线来进行分类，将课堂教学冲突分为知识冲突和 价值观冲突两类；课堂教学冲突具有必然性、突发性、情境性、负面性的特点；课堂教 学冲突的影响因素很多，本文主要从教师方面和学生方面进行了试探性分析。最后，对 课堂教学冲突的发生机制进行了分析。如何有效的利用课堂教学冲突文中从三个方面来 说明，化课堂教学冲突为课堂教学契机，迁移化冲突为动力、引导化冲突为动 力，接着本文就应对课堂教学冲突对教师素质方面提出了要求，教师要具备教学智慧、 具有广博的知识和注重经验积累。本文最后并附上案例来说明在教学实践中如何应对教 学冲突。 关键词：课堂教学，教学冲突，初中英语 a bs t r a c t t h et e a c h i n ga c t i v i t i e sa r ea c h i e v e dt h r o u g ht h em u t u a li n f l u e n c eb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t s t h a t i st os a y t h et e a c h i n gp r o c e s si st h ep r o c e s so fg u i d i n ga n dh e l p i n gs t u d e n t s l e a r n i n gs oa s t oa c h i e v e t e a c h e r - a n d - s t u d e n t sp r o g r e s s i nt h i sp r o c e s s ，s t u d e n t sd on o tp a s s i v e l ya c c e p tt h ec o n t e n t sw h a tt e a c h e r s h a v et a u g h tb u ta c c e p tt h ec o n t e n t st h r o u g hr e p r o c e s s i n gt h ek n o w l e d g e f o rt h et e a c h i n gg o a l s ，c o n t e n t s ， m e t h o d s ，e v a l u a t i o na n ds oo n ，s t u d e n t sh a v et h e i ro w nu n d e r s t a n d i n g s ，i d e a sa n dt e n d e n c i e s ，w h e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a v ed i f f e r e n tv i e w sa b o u tt e a c h i n gc l a i m s ，i tm a yh a v ec r e a t e dc o n f l i c tb e t w e e n t e a c h i n ga n dl e a r n i n g c l a s s r o o mt e a c h i n g l e a r n i n gc o n f l i c ti st h ec o n f l i c to ft e a c h e r s t e a c h i n ga n ds t u d e n t s l e a r n i n gi nt h e c l a s s r o o mt e a c h i n g l e a r n i n gf i e l d ，w h i c hi st h ec o n f l i c ti nt h et e a c h i n g - l e a r n i n gi n t e r a c t i o np r o c e s sb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，b e c a u s et h ec o g n i t i o na n de m o t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t st o w a r d st e a c h i n gg o a l ， c o n t e n t , m e t h o da n de v a l u a t i o ne x i s td i f f e r e n c e s ，a n dt h e np r o d u c ec o n t r a d i c t i o n , r e j e c t o ra g a i n s t c l a s s r o o mt e a c h i n g - l e a r n i n gc o n f l i c ti n c l u d e sd o m i n a n t , v i s i b l ef i g h ta g a i n s te a c ho t h e r , a n da l s oi n c l u d e s r e c e s s i v e ，p s y c h o l o g i c a lc o n f l i c t t a k i n gt h en a t u r eo ft h ec o n t e n t so fc l a s s r o o mt e a c h i n g - l e a r n i n gc o n f l i c t 弱t h em a i nl i n et oa n a l y z e t h ec l a s s r o o mt e a c h i n g - l e a r n i n gc o n f l i c ti s k n o w l e d g ec o n f l i c t a n dt h ev a l u e sc o n f l i c t , w h i c hi s c h a r a c t e r i s t i co fi n e v i t a b l e ，s u d d e n ，c i r c u m s t a n c ea n dn e g m i v e t h ec o n f l i c to fc l a s s r o o mt e a c h i n g l e a r n i n g h a sm a n yi n f l u e n c i n gf a c t o r s t h i sa r t i c l ei sm a i n l yf r o mt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sf o rt h ee x p l o r a t o r y a n a l y s i s f i n a l l y ，t h eh a p p e n i n gm e c h a n i s mo fc l a s s r o o mt e a c h i n g - l e a r n i n gc o n f l i c ti sa n a l y z e d f r o mt h r e e a s p e c t st oe x p l a i nh o wt om a k ee f f e c t i v e l yu s eo fc l a s s r o o mt e a c h i n g - l e a r n i n gc o n f l i c ti n t h i sp a p e r , c h a n g i n gt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g - l e a r n i n gc o n f l i c ti n t ot h ec l a s s r o o mt e a c h i n go p p o r t u n i t y ，m i g r a t i o n - - t h e c o n f l i c tf o rp o w e r ，a n dl e a d 一- t h ec o n f l i c tf o rp o w e r ，t h e np u r i n gf o r w a r ds o m es t r a t e g i e sf r o mt h r e ea s p e c t s i nt h i sp a p e r ，i n c l u d i n gt h a tt e a c h e r ss h o u l dh a v et h et e a c h i n gw i s d o m ，t e a c h e r sm u s th a v ee x t e n s i v e k n o w l e d g ea n dt e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h es t r a t e g yo fa c c u m u l a t i o no fe x p e r i e n c e si no r d e rt o c r e a t et h eh a r m o n i o u st e a c h i n ge n v i r o n m e n t , a n da l s oc o n t r i b u t es 仃e n g t hf o rf u r t h e rd e v e l o p m e n to f p r a c t i c et e a c h i n g , t h e r e f o r ee n r i c ht h er e s e a r c ho ft e a c h i n g - l e a r n i n gc o n f l i c t f i n a l l y ，t h ep a p e ru s e st h e c a s ea n a l y s i s 笛o n ep a r tt oe x p l a i nh o wt od e a lw i t ht h ec o n f l i c ti nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n g i i i k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g , t e a c h i n g l e a r n i n gc o n f l i c t , j u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s h i v 绪论 绪论 教育家叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通 道和美丽的风景而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂教学是有目 标、有计划、有组织的活动。同时，课堂教学的情境义是复杂多变的”。学生作为独立 性的个体带着自己的知识、经验和兴趣既然参与了课堂活动，作为教师要善于捕捉和运 用课堂上的现场性资源和生成性资源以便丰富教学内容从而使课堂教学更具有效性、更 加丰富多彩。同时，教学又是一个平衡与冲突交互作用的过程，在整个过程中，原有的 平衡不断被打破随之出新冲突，继而通过冲突的不断消解又会实现新的平衡与发展。而 学生学习的过程也是一个冲突不断产生、消解和发展的过程。那么，作为一个智慧型的 教师就应该善于不断让学生的思维活跃起来，这样的课堂才是富有生命力和创造力的课 堂。教学冲突不是从外部强加于教学过程的偶然事件，而是教学内部教与学双方互动的 一种方式，是教与学之间的一种关系与状态，是一个动态的活动过程。 ( 一) 选题缘由 1 课堂教学冲突的普遍性 教学是一种认识过程、发展过程和交往互动过程的统一体。在教学过程中，教师的 教与学生的学之间的矛盾贯穿于整个过程，在社会转型导致理性分化、多元文化带来同 一性解体、信息革命引发传统危机、教育变革催生师生关系变迁的当下，在课堂教学实 践中，教学冲突已并非教学过程中的意外事件，而成为教学过程中的平常事，成为教学 过程的一部分。要想实现教学的目标，完成教学的使命，教师必须思考和应对教学冲突 问题。每一时代的教学都有其突出的存在特征，教学冲突问题是当前时代背景之下教学 中不可回避和忽视的问题。 2 教学实践中教师对教学冲突的处理欠恰当 在教学实践中，教学冲突往往被看成是一个负面的词汇，被当作教学的破坏力量和 消极因素对待，在很多教师的心目中，教学要想顺利地进行就必须避免或排除教学冲突。 植根于这种理解的教学实践中，教师在面对这样的事件时往往很尴尬，要么忽略与回避 课堂教学冲突研究以初中英语课堂教学为例 隐性冲突，要么敷衍与排除显性冲突。应对教学冲突，我们教师最常用的方法是压制学 生。因为是突发的事件，它往往扰乱了教师的预设，打乱了教师的教学节奏，引发教师 的不理智行为，如：讽刺、挖苦的教学行为常常发生，甚至有的教师以体罚的方式或者 以暴力来制止教学冲突。长期的教学实践告诉我们，就事论事、生气、发火、训斥都往 往会使师生陷入尴尬境地，对教学对师生都是有害无益的，如果教学冲突处理不当可能 会导致教学暴力、教学事故甚至教学悲剧。 3 个人的教学经历对于本研究课题的启发 笔者在初中任教几年，英语教学一直是我工作的中心。回忆这几年来的教学生涯， 既有欣喜的体验，比如：与学生在课堂讨论中思维得以激发，指导学生参加校英语演讲 比赛夺冠等等；亦有失落的经历，比如，被学生质问和不认同，被学生的“无礼”气哭， 因为学生不守纪律而在课堂上发火等等。所以，我最大的感触就是“当一名教师难，当 一名好教师更难”，教学的经验和技巧“尽管随着岁月的磨练，表面上圆滑老练了，但 实际上，仍感到力不从心，仍像一个初出茅庐的新手一样摸索着我们教的学生远比 生命广泛、复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速做出明智的反应，需要融入 鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。经过了最初的“无知者无畏 的阶段之后， 每一次站到讲台上我总有些战战兢兢，担心学生对自己的教学不感兴趣，担心学生提出 自己无法回答的问题，担心自己的讲述遭到学生的质疑和反对出乎意料和难以应对 的情况虽不是每节课都会发生，但发生的频率似乎在不断增加，而且一不小心就会被拖 入十分尴尬的境地。不少同事与我有相同遭遇也颇有同感，“不管老师如何精心地准备 一堂课或一个情境，似乎任何一个教学情境都总是会出现某种不确定性”。 他们常常感 叹“现在的学生越来越难教了 或“课越来越难上”了，如果追问下去，他们会倒出一 肚子的苦水和理由：学生越来越不尊重老师了，敢跟老师对着干了；对老师布置的任务， 学会阳奉阴违了；课堂上越来越乱，纪律越来越难管了；来自家长和社会的压力等等。 总结一下，现在教育教学要求尊重学生，发挥学生的积极性，可是一放就乱，教学过程 不再像过去那样和谐流畅了，教学中各种的冲突频频出现。教师们难以适应这种变化， 对于教学工作不那么自信和自如了，所以才发出如此感叹和抱怨。 基于以上考虑，笔者选择“课堂教学冲突研究以初中英语课堂教学为例”作为自 。【美】帕克帕尔默教学勇气：漫步教师心灵【m 】吴国珍等译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：1 0 雪【加】马克斯范梅南，教学机智【l 川，李树英译，北京：教育科学出版社，2 0 0 8 ：2 0 7 国王爱菊走向主体间性的生存一教学冲突研究 d 山东师范大学，2 0 1 0 2 绪论 己的毕业论文，希望通过自己的研究，能为初中英语课堂教学冲突的理论研究与实践探 索作出一定的贡献。 ( 二) 研究意义 “冲突是生活的实质。没有它，个人生命便没有意义，而且所能获得的也仅是甚为 肤浅的生存价值。 冲突论学派的代表人物，德国社会学家拉尔夫达伦多夫认为， 冲突现象虽然可以暂时的被压制、被管制，但任何人也不可能把它消灭掉。在课堂上教 学冲突是普遍存在的，是教学活动中一种自然的和不可避免的现象。研究教学冲突的意 义在于，只有通过研究我们才能清晰而深刻地理解教学冲突，才能理性地看待和合理地 应对教学冲突，才能让教学中少一些负面性的冲突，多一些动态的和谐，才能造就越来 越理想的教学效果。因此，在此讨论课堂教学中的“教学冲突 无疑具有重要的理论价 值和现实意义，同时，以教学冲突作为观察和分析教学的“一滴水”，深化对教学及其 本质的认识，从而促进教学理论的丰富与提升。所以，本研究的具体意义体现如下： 首先，对课堂教学冲突进行研究是推动新课程改革的迫切要求 教育改革的核心问题是教学改革问题，教学改革的核心则是教学理念和教学方式的 转变。在网络时代的开放性和学习媒介的多元化，以及新课程强调的自主、合作、探究 式学习，必然使得学校教学过程中充满不确定性和矛盾冲突，这在教师们的困惑和抱怨 中已经凸显。教师们要能在这些纷至沓来的矛盾、冲突甚至混乱中保持清醒和理性，探 索出教学的新经验，生成高超的教学智慧，继续引领和促进学生的发展，同时要想把新 课程继续进行下去，教学冲突是我们不可能绕开并且必须认真对待和思考的问题。 其次，对课堂教学冲突进行研究有益于提高教学质量 该研究能够引起教师对课堂中教学冲突的重视，可以澄清教师在认识上的偏见与误 解，提醒教师审视和反省自己的教学冲突观以及常用的应对教学冲突的方式，促使他们 积极地看待和教育性地应对教学冲突，充分发挥教学冲突的积极功能，达成教学活动的 为人目的。这就要求教师把对教学冲突的认识和应对从自发应付教学冲突转变为自觉管 理教学冲突，以教学冲突为教学契机，化教学冲突为推动师生双方共同发展的现实性力 量，最终促进教学效能的发挥，提高教学的效度，实现教学质量的提升。 最后，对课堂教学冲突进行研究可以提高教师的研究能力 郑金洲教育文化学【l 咽北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ：1 4 0 。王爱菊走向主体间性的生存教学冲突研究 d 山东师范大学，2 0 1 0 课堂教学冲突研究以初中英语课堂教学为例 教师参与教育科研，是培养人才的需要，是教师自我发展与提升专业素养的需要， 是发展教育科学的需要，教师在基于自己的教学实践进行研究的过程中，提高开展研究 的意识与能力，提高发现问题和分析问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的 能力，归纳和概括研究资料的能力，逐渐达到对教学理论的深刻理解，从而达到积累与 丰富教师的个体知识、实践性知识的目的。 ( 三) 文献综述 教学冲突在课堂教学互动中是不可避免地，笔者以近几年来国内外学者关于教学冲 突研究的文献为分析文本，对与主题相关的以往研究进行一个简单的回顾与总结，以期 为本研究提供借鉴，并形成一个新的研究起点。综观目前对教学冲突的研究可以发现， 研究者们主要从教学冲突的分类依据与具体类型；教学冲突的性质、影响因素、功能及 过程；教学冲突原因；教学冲突解决策略几个方面进行了研究。 1 关于教学冲突的分类依据与具体类型的研究 ( 1 ) 教学冲突分类依据的研究。有研究者将教学冲突的分类依据进行了研究，如根据 教学冲突的内容的性质来划分；根据是否具有外显表现来划分9 根据教学冲突的目的指向 来划分的；根据教学冲突双方的冲突动机来划分；依据冲突涉及的范围来划分；按冲突的 导因来划分等等。( 2 ) 教学冲突具体类型的研究。有研究者将教学冲突依据不同的标准进 行了分类：其一，根据教学冲突的内容的性质来划分分为知识冲突、价值冲突、情感冲 突和行为冲突；知识冲突即在教学互动中教师与学生之间由于知识上的差异和分歧而导 致的冲突。情感冲突即在教学互动中教师与学生之间由于在情感体验上出现差异而导致 的冲突。价值冲突即价值观冲突，指在教学互动中教师与学生之间由于在价值观念上出 现差异和分歧而导致的冲突。行为冲突即在教学互动中教师与学生之间由于对方做出与 期望行为不一致的行为而导致的冲突。其二，根据是否具有外显表现，将教学冲突分为 显性冲突和隐性冲突两类；显性冲突，就是伴随有言语或行为表现的冲突，一旦出现就 会为旁观者所知觉。隐性冲突就是没有明显外在表现的冲突。所谓没有明显外在表现， 指的是较少出现言语的冲撞，很难为第三方所知觉。分歧或不满总要通过一定的方式表 现出来，并让对方知觉，所以隐性冲突更多表现为心理和行为的对立。即采取与对方希 望相逆的行为，主要是消极的不作为行为。其三，根据教学冲突的目的指向来划分的， 分为现实性冲突和非现实性冲突；现实性教学冲突，就是由于师生双方对于教学互动中 4 绪论 的某一目标产生互不相容的意见和要求而导致的冲突。非现实性教学冲突，就是师生双 方或某一方为了释放紧张状态而导致的冲突。其四，根据教学冲突双方的冲突动机，划 分为占有性冲突和生存性冲突。占有性冲突，是指在教学冲突中，冲突双方参与或发起 冲突的动机是为了战胜对方或表现自己。生存性教学冲突，是指在教学冲突中，冲突双 方“独立、自由和具有批判的理性”，双方的表现都是自发的和创造性的，不在于战胜 对方或显示自己，而在于积极主动地参与和创造性地运用人的力量。此外，依据冲突涉 及的范围，可以分为师生个体间的冲突和教师个体与学生群体间的冲突：按冲突的导因， 可以划分为教师引发的冲突和学生引发的冲突。这些分类既丰富了人们对教学冲突的认 识，也利于对教学冲突的研究。圆陈加胜也认为，冲突往往有隐性和显性两种表现形式。 从以上可以看出，依据不同的标准教学冲突可以划分为不同的分类，而笔者认为依 据教学冲突的内容的性质来划分为知识冲突、价值冲突、情感冲突和行为冲突，是相对 合理、全面地，为本研究提供了有益的参考。 2 关于教学冲突的性质、影响因素、功能及过程的研究 ( 1 ) 性质；有研究者指出，教学冲突具有以下三个基本性质：第一，文化性：教学 冲突就是文化的冲突，就是不同个体或群体“内部所生成的文化内容 之间的冲突，因此， 教师需努力颠覆传统的师道尊严，创设一种民主化的教学情境，尊重多元文化，鼓励各 方通过客观、民主的说明、解释、辩论和辩护展示自身的合理性，同时要求各方，包括 自己在内，对自己的思维假定和观念进行反思和批判，尽可能消除歧见、达成合理的相 互致。第二，共有性：师生之间的根本目标是一致的，即人的发展，在教学互动中发 生的教学冲突也是指向教学和围绕教学的，只是双方在“何为好的教学”或“如何造就 好的教学 方面产生了意见的分歧和碰撞而已。教学或者说好的教学，是冲突双方的共 同目标，因而教学冲突属于共有冲突。第三，建设性：并指出教学冲突的建设性至少表现 在以下两方面：一方面，教学冲突对教学群体具有建设性作用。另一方面，教学冲突对 个体发展具有建设性作用，即有助于个体对教学内容的深刻理解和深入掌握；有助于个 体之间人际关系的调节；有助于个体个性的发展。( 2 ) 影响因素：在教学过程中，影响 教学冲突的因素很多，譬如教学组织形式、教学的科目、教学的内容、教学方法、教学 回 美 埃里希弗洛姆占有还是生存 m 关山译；i t s , ：三联书店，1 9 8 9 ：9 4 圆王爱菊走向主体间性的生存教学冲突研究 d 山东师范大学，2 0 1 0 固陈加胜于矛盾中求发展关于课堂教学冲突的几点认识 j 科教文汇，2 0 0 7 ( 9 ) 5 课堂教学冲突研究以初中英语课堂教学为例 手段甚至教师或学生的情绪状态等。然而，这些因素只能算作导致教学冲突的诱因，不 是决定性因素。教学冲突的发生以及如何发生和发生之后的发展走向必然受到教学冲突 的主体即教师和学生的观念以及观念指导下的行为的影响，是教师和学生决定了教学冲 突，概括而言，教师的知识观和学生观以及学生的学习观和教师观是直接影响教学冲突 的两大因素。( 3 ) 功能；关于教学冲突的功能，有学者将教学冲突的功能分为积极功能 与消极功能。教学冲突的积极功能包括：第一，教学冲突对人的发展功能，包括发展认 识功能、丰富情感的功能、澄清价值的功能、调节行为的功能。第二，教学冲突对教学 群体的发展功能，包括促进师生关系的功能、发展推动教学管理的功能、更新激励教学 文化重建的功能。教学冲突的消极功能包括：第一，阻断教学进程。第二，破坏师生 关系。第三，影响师生心理健康。( 4 ) 过程；有关教学冲突的过程，有研究者参考罗宾 斯的冲突过程理论将教学冲突过程划分为五个阶段，如图1 所示： 第一阶段，潜在对立。即师生双方认识到相互之间在意见上存在差异和分歧，但双 方之间没有就其进行争论和探讨，这是一种隐性的教学冲突。 第二阶段，产生。在这一阶段，双方之间开始言语争论，公开表达自己的意见，也 公开相互的分歧与对立。 第一阶段 潜在对立 第二阶段 产生 第三聊曩 发展 摹四阶段 撇 第五阶段 蛄秉 内在 的盖 异与 分歧 童见 的交 流与 碰撞 悉 遗适冲突 拳习的机会： 交王学习 产生创新 无创新，但 双方加深各 自认识理并 苎兰! ：i ，r ：磊磊 王不接受l 兰竺兰竺! 兰 强势方强行推行 一 盖弄与分歧仍在 图1 教学冲突过程的模型 第三阶段，发展。在这一阶段，双方在明了对方意见的基础上展开自我的剖析和辩 护，努力调动各种因素来确证自己的意见，同时也从对方的意见对照中反思自己的意见。 第四阶段，转换。转换环节决定了教学冲突将发挥建设性还是破坏性，是很关键 。绘图参考张刚，倪旭东知识冲突过程：一个案例研究 j 研究与发展管理，2 0 0 6 ( 3 ) 6 绪论 的一步。 第五阶段，结果。冲突不是个无止境的过程，经过一段或长或短时间的相互作 用之后，便产生了结果。 3 关于教学冲突原因的研究 刘余生、陈俊山指出课堂冲突行为的成因：有教师方面的原因，包括观念层面、教 学层面、教师个性层面、课堂评价层面；有学生方面的原因，包括群体差异性、学生的 主观认知；有社会方面的原因，包括家庭背景、大众传媒、同辈群体。晏富宗，罗贵 明从教师方面来研究教学冲突行为，认为教师教学冲突行为是指教师在教学中与学生发 生语言攻击、身体冲突等影响课堂教学的不良行为。教师教学冲突行为形成原因有：( 1 ) 管理层面因素，包括教学评价机制、教师福利待遇机制、教师晋升机制、教师培训机制 等；( 2 ) 教师自身因素，包括教师人格特征、教师教学倦怠感、教师工作满意度、教师 离职意向、教师从教经历、教师教学能力、教师心理调适能力；( 3 ) 学生方面因素，包 括学生的性别、年龄、年级、班级、来源、学生的人格特征、学生的成绩和课堂表现等。 王彦明则从生态学的视角来理解课堂冲突，认为课堂冲突就是指在课堂生态主体之间， 课堂生态主体与课堂生态环境之间由于价值、文化、思维等多方面的不同取向所形成的 一种矛盾状态。对课堂冲突的生态学解读主要包括三个方面：课堂生态主体、课堂生 态环境、课堂生态关系。 从以上材料可以看出，多数学者认为影响教学冲突行为的因素有来自教师自身的原 因，也有学生方面的原因，还有社会方面的原因及存在管理层面的因素。 4 关于教学冲突解决策略的相关研究 ( 1 ) 创设课堂冲突的策略；曾双武提出教师创设有效课堂冲突的策略：首先，教师要 学会制造冲突，适时引爆冲突。其次，教师要学会掌握冲突处理中的“等待 艺术。再 次，教师要学会根据冲突的性质和对象进行“因材施教”。( 2 ) 课堂冲突的解决策略； 刘余生、陈俊山提出课堂冲突行为应对的策略：( 1 ) 采取民主方式教学；( 2 ) t 解并尊重 学生；( 3 ) 加强专业权威，提高法律意识；( 4 ) 运用印象管理技巧。施加成指出课堂冲突的 解决策略：( 1 ) 平等对话，找出引起冲突的原因；( 2 ) 教师加强自身修养，不断提高业 刘余生，陈俊山课堂教学中冲突行为的成因及应对策略 j 现代中小学教育，2 0 0 7 ( 1 1 ) 。晏富宗，罗贵明教师教学冲突行为成因分析与应对策略研究 j 牡丹江教育学院学报，2 0 1 1 ( 1 ) 固王彦明课堂冲突：一种生态学的视角 j 教育科学论坛，2 0 l o ( 3 ) 。曾双武课堂教学呼唤有效冲突 j 中国教师，2 0 0 9 ( 1 ) 刘余生，陈俊山课堂教学中冲突行为的成因及应对策略 j 现代中小学教育，2 0 0 7 ( 1 1 ) 7 课堂教学冲突研究以初中英语课堂教学为例 务水平( 3 ) 教师对学生要多一份爱心；( 4 ) 走进学生中间，倾听学生声音。王彦明在 生态学视角下提出课堂冲突的应对策略：( 1 ) 开放：( 2 ) 互动；( 3 ) 共生；( 3 ) 教学 冲突的应对策略；陈晓云指出迁移和引导是化冲突为动力的两条重要途径。 陈加胜则 指出要处理好教学中的冲突，应从以下几方面着手：( 1 ) 要有正确的指导思想；( 2 ) 研 究教材，研究学生，研究自身，找准冲突点；( 3 ) 不断提高自身的素质；( 4 ) 将冲突表面 化；( 5 ) 在解决冲突时，教师要因时而宜，因势而宜。孟娜分析了高校理工科教学过程 中，冲突的处理可以通过：( 1 ) 对话；( 2 ) 建立业务教师训练与发展模型；( 3 ) 建立教师与学 生利益共同体；( 4 ) 认识语言艺术在教学中的重要作用；( 5 ) 全面提高学生自主学习的能 力和人文素养来实现。 王爱菊提出应对教学冲突的路径探索：( 1 ) 重建教学权威，承认 教学冲突；( 2 ) 涵养教学勇气，接纳教学冲突；( 3 ) 修炼教学智慧，转化教学冲突；并 指出应对教学冲突的条件保障：( 1 ) 构建对话文化；( 2 ) 完善教学管理；( 3 ) 改进评价 机制。 由上可见，关于教学冲突解决策略的相关研究，可谓细致入微，如果能在教学中得 到落实，定能转教学冲突为教学契机，从而提高教育质量。但这些优化策略的落实无疑 需要以教师对教学冲突的积极认知为前提，需要以教师具有一定的专业能力为保证。没 有教师对教学冲突的积极认知，再好的策略也将流于形式。 总之，教育界对教学冲突有了一定的研究，但是相对来说研究成果不多，专著很少。 具体来说，针对教学冲突进行研究的多是长期从事教学实践的教师，他们意识到教学 冲突在教学中的发生是避免不了地，如果能很好地利用和引导冲突，冲突不但不会影响 教学进程、影响师生双方的发展，反而能促进教学和师生的发展。但是，这些研究和思 考大多来源于自身具体经验的总结和介绍，缺乏理论的普适性。直接针对“教学冲突 施加成教学活动中的“冲突”处理 j 素质教育，2 0 0 9 ( 1 2 ) 岱王彦明课堂冲突：一种生态学的视角 j 教育科学论坛，2 0 1 0 ( 3 ) 陈晓云德育课堂教学冲突的性质与转化 j 科教文汇，2 0 1 0 ( 1 1 ) 固陈加胜于矛盾中求发展一关于课堂教学冲突的几点认识 j 科教文汇，2 0 0 7 ( 9 ) ( 下旬刊) 囝孟娜普通高校理工科教学过程冲突理论与实践问题的研究 d 天津大学，2 0 0 7 移王爱菊走向主体问性的生存一教学冲突研究【d 】山东师范大学，2 0 1 0 o 徐永生课堂教学话“冲突” j 教学月刊，2 0 0 5 ( 9 ) ； 徐健从。风平浪静”到“波涛汹涌”基于语文课堂教学冲突的案例分析f j l 河南教育，2 0 0 8 ( 4 ) ； 张安义例谈思想政治新课程有效课堂教学冲突的创设川新课程研究，2 0 0 6 ( 9 ) ； 王文军横看成岭侧成峰次课堂教学冲突给出的启迪川思想理论教育新德育，2 0 0 6 ( 1 ) ； 徐志刚论语文课堂教学中的情感冲突i j 】语文教学之友，2 0 0 6 ( 5 ) ； 刘余生，陈俊山课堂教学中冲突行为的成因及应对策略川现代中小学教育，2 0 0 7 ( 1 1 ) ； 李朝良创设冲突情境，营造“可教学时刻”川政治课教学，2 0 0 2 ( 4 ) ； 张希希，田慧生课堂交往冲突研究阴教育研究，2 0 0 5 ( 9 ) ； 林秋英创设冲突情境，营造教学契机一认知冲突理论在政治课教学中的应用与探索阴教学月刊中学版2 0 0 5 下 8 绪论 进行研究的学者较少，而针对课堂教学冲突的研究则少之又少，在这种情况下，对“课 堂教学冲突进行系统的理论研究显得更为迫切和必要。 ( 四) 研究方法 1 文献研究法 文献分析法是本研究采用的基本方法，主要就国内已有相关研究进行文献综述。通 过对文献的整理和分析，使笔者了解到已有研究的成果、薄弱及空白之处，为确定本研 究提供帮助和支持，而且从已有研究成果中可以得到有价值的研究，在研究方法和研究 思路上获得有益的借鉴。在本研究中，笔者主要是在中国知网、万方以及维普网中，以 “冲突”、“教学冲突”等为关键词进行检索，搜索到大量的相关研究资料，此外还阅读 了大量与本研究相关的专著。 2 课堂观察法 本文采用的课堂观察法是指在课堂自然发生的条件下，在对观察对象不加干预和控 制的状态下，根据本研究的需要，观察者凭借自己的感官，对教学活动进行较为全面地 观察和细致地分析，在现场获得研究对象的有关资料的方法。观察的目的是通过课堂中 r。7 师生的行为表现、语言表达、心理状态等，了解课堂教学冲突的发展状况。在分析和研 究的基础上，对样本学校参与的教师进行随机听课，在整个观察的过程中，笔者认真听 课并做了详细的记录，通过课堂观察的方法，获得了丰富的原始资料。 3 案例分析法 本研究在进行抽象的理论概括和理性解释的同时，引用案例进行分析和证明，这样 会增强理论的说服力和研究的可信度。每一个案例都不仅仅是对“客观事实的描述， 更是一个需要解读的文本，从中可以读出很多东西。本研究中案例的来源有笔者的亲身 经历，有笔者的课堂观察记录，有他人发表或公开课的案例，还有的是从其他研究者的 研究成果中转引的。通过这些案例来分析问题，剖析原因，探索解决问题的途径。 9 一、课堂教学冲突的内涵解读 一、课堂教学冲突的内涵解读 要深刻理解一个概念首先就要明确一个概念的内涵和外延，内涵是指对象的特有属 性和本质属性在概念中的反映；而外延是指具有概念所反映的本质属性的那些对象。内 涵和外延和在一起构成概念的最基本的逻辑特征。要认识和把握课堂教学冲突的意蕴 和特征，就必须在理解和厘清冲突和教学冲突内涵的基础上加以更深刻的解读。因此， 本文先从解读冲突、教学冲突的含义出发，通过层层推理对课堂教学冲突的内涵加以理 论上的分析。 ( 一) 教学冲突 冲突是教学冲突概念的核心构成，是我们思考与界定教学冲突概念的逻辑起点。 因此，要明确教学冲突的涵义，首先必须明确冲突的涵义。 ( 1 ) 冲突 冲突作为一种普遍而又复杂的社会现象，成为多学科关注和研究的对象。不同学科 从不同的研究角度对冲突问题的不同层面进行了研究和探讨，得出一些很有价值的结 论，这对于我们研究教学冲突有着重要的借鉴意义。然而，冲突的定义是什么呢? 美国 社会学家特纳曾经说过，“冲突论中一个争论最大的问题竟是冲突的定义问题! ” 辞海关于“冲突的解释有三项：急奔猛闯；抵触、争执、争斗；文艺 用语，指现实生活中人们由于立场观点、思想感情、要求愿望等不同而产生的矛盾冲突在 文艺作品中的反映。在现代汉语词典里，“冲突”有两个涵义：一是矛盾表面化， 发生激烈争斗；二是互相矛盾，不协调。可见，词典中“冲突”的含义是基于公开化 的矛盾，是一种对本来和谐状态的破坏和否定，也是一种可能会产生斗争的矛盾形式。 冲突还具有基本含义：冲突是矛盾的激化；双方或多方的对抗。另外，冲突可 以从行为上进行观察：冲突的产生与利益、价值的差异有着密切关系；冲突尤其是社会 冲突的结果带有一定的破坏性。冲突作为社会生活各个领域和层面普遍存在的现象，大 金炳华马克思主义哲学大辞典【z 】上海：上海辞书出版社，2 0 0 3 ：5 8 2 【美】乔纳森特纳现代西方社会学理论【m 】天津：天津人民出版社，1 9 8 8 ：2 4 4 王学伟课堂教学中师生冲突研究【d 】东北师范大学，2 0 0 9 固【美】乔纳森特纳社会学理论的结构【m 】杭州：浙江人民出版社，1 9 8 7 ：2 1 1 2 1 2 冯契哲学大辞典【m 】上海：上海辞书出版社，1 9 9 2 课堂教学冲突研究以初中英语课堂教学为例 到国家之间的战争；小到个体间的情绪抵触，早己受到了人们的关注。 以上各关于冲突的界定，笔者认为冲突是主体双方或多方在一定的场域中，由于观 点、意愿、利益等存在差异，产生矛盾或对抗的形式。 ( 2 ) 教学冲突 在对冲突的内涵进行分析之后，我们来审视一下教学冲突的定义。 目前学界对教学冲突的定义主要有这样几种：苏君阳在公正与教育一书中使用 了“教学冲突 一词。他认为，教学冲突是一种以知识建构为目标而产生的一种冲突形 式，具体来说，主要表现为教师掌握与传授知识的能力同学生接受与储备知识的能力之 间的冲突。徐永生等人认为，教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能激发学生兴 趣、提高学生思维能力的教学策略和方法。 王爱菊等人认为教学冲突就是教师教与学 生学之间的冲突，就是教师与学生在教学互动过程中由于在教学上的目标、内容、方法 等方面持有不同的见解而导致的冲突。教学冲突既包括显性的、可见的相互对抗，也包 括隐性的、心理上的矛盾冲突。刘付珍，王松平所研究的教学冲突是指在教育教学过程 中，师生之间、生生之间由于需要、认知的不同而产生的潜在的或公开的心理或行为上 的对立、排斥的态势。 从现有概念研究来看，研究者对教学冲突的内涵从不同视角进行了界定。所以，仍 没有一个统一的定义。 从前文中可以看出，苏君阳所定义的教学冲突的概念当中隐含着一个前提预设，即 认为教学过程就是教师掌握与传授知识、学生接受与储备知识的过程，而这个假设是欠 思考的，它忽视了教学的教育性，忽视了教学过程的情感性、价值维度以及道德维度。 教学虽然是以知识为核心的，但不是完全冷冰冰的灌注知识的活动，而是一种具有丰富 价值的精神活动和社会活动。此种概念与其说是教学冲突，不如说是认知冲突或知识冲 突，教学含义的丰富性决定了教学冲突含义的丰富性。徐永生等人给教学冲突下的定义 是：教师精一c , , c u 设的，是理性的、人为的而非偶然的、杂乱的，是教师教学艺术和智慧的 王学伟课堂教学中师生冲突研究 d 东北师范大学，2 0 0 9 雪苏君阳公正与教育 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：2 1 1 零徐永生课堂教学话冲突 j 教学月刊，2 0 0 5 ( 9 ) 谭晓春制造矛盾冲突提升教学艺术 j 中学语文，2 0 1 0 ( 3 3 ) 张安义例谈思想政治新课程有效课堂教学冲突的创设 j 新课程研究，2 0 0 6 ( 9 ) 固王爱菊教学冲突：促成教学转型的契机 j 河：l t n 范大学学报，2 0 1 0 ( 4 ) 王爱菊化冲突为动力论教学冲突的性质 j 教育科学论坛，2 0 0 9 ( 3 ) 王爱菊走向主体间性的生存教学冲突研究 d 山东师范大学，2 0 1 0 陈晓云德育课堂教学冲突的性质与转化 j 科教文汇，2 0 1 0 ( 1 1 ) 辱刘付珍，王松平教学冲突及其策动效应 j 教学与管理，2 0 1 1 ( 1 2 ) 1 2 一、课堂教学冲突的内涵解读 体现。但是在实际的教学活动中也存在非预设的、偶然的、非理性的冲突。而且，他们 所认为的这种教学冲突是由教师预设行为引起的学生思维和内心世界的冲突，教师置身 冲突之外，却牢牢控制着冲突的发生、进程与结果，这种概念无法体现教学的生成性， 同时，教师仍扮演着课堂控制者和裁判者的角色，而教学冲突的作用仅在于不断地印证 和强化这一角色。所以，以上两种“教学冲突”的概念，都存在一定程度的片面化和窄 化的倾向，遮蔽了教学活动本身的复杂性、丰富性和生成性，变得枯燥无味。 王爱菊 等人认为的教学冲突，笔者认为此概念是相对合理地，因为此概念体现出了教师教与学 生学之间的冲突，就是教师与学生在教学互动过程中由于在教学上的目标、内容、方法、 评价等方面持有不同的见解而导致的冲突，包括显性的和隐性的冲突。而刘付珍等人所 提出的教学冲突应该是更广泛意义上的师生冲突。 教学冲突作为教学活动中的一种特定现象，它的存在具有客观性和必然性，同时教 学也是一项渗透了人的情感、经验和价值观的事业，对教学冲突的观察和理解也渗透了 人的情感、经验和价值观念。所以，我们才会在上文中看到几个完全不同的“教学冲突 定义。因而，对于本研究来说，给“教学冲突”下一个规定性的定义是比较恰当的。所 谓的规定性定义在谢弗勒教育的语言一书中是这样说明的，即创制的定义是某一作 者在讨论中或说明某种问题时所规定的定义，作者能在讨论中、文章中前后保持一致， 而不必管他人使用此概念所指称的意义。因此，依据对已有定义的评析，本研究认为教 学冲突就是教师教与学生学之间的冲突，即教师与学生在教学互动过程中，由于师生双 方对教学目标、内容、方法、评价等方面的认知、情感等存在差异，而产生矛盾、排斥 或对抗。 ( 二) 课堂教学冲突 课堂是一个教师和学生之间互动并充满生机与活力的系统，是教师和学生共同创造 的、具有生命活力的交流场所。而课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，具有 个体的生命价值。课堂教学过程中，虽然有和谐的方面，但是也会由于教师和学生在教 学目标、教学内容、教学方法等方面有着不同的意见而产生的教学冲突。正如，德国社 会学家齐美尔指出：在社会交往的诸多形式中，“冲突 和“合作 是两种最值得关注 的形式在任何一种形式的社会合作中都存在社会冲突，完全和谐的社会合作是不