（教育史专业论文）我国高校双语教学发展的个案研究——以陕西师范大学的双语教学为例.pdf

我国高校双语教学发展的个案研究 以陕西师范大学的双语教学为例 蒙阳 摘要：国家教育部2 0 0 1 年颁发了关于加强高校本科教学工作，提高教学质 量的若干意见，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中“本 科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课教学”。还特别强调“高新技术领 域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入w t o 后需要的金融、法律 等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5 至1 0 ”。 这一政策的出台有其深刻的社会及现实方面的背景。在当今教育国际化的前提下， 如何与国际接轨，成为教育特别是高等教育的当务之急，开展和推进双语教学对 高等教育国际化的重要性和迫切性日益凸现。而传统的外语教学仅仅依靠开设一 f 1 ；b 语科目，绝大多数学生只能掌握有限的外语，很难达到精通外语的程度，双 语教学是对外语教学规律进行深入探索而得出的一种培养外语能力的新教学方 法，它顺应了2 0 世纪8 0 年代以来的“外语教学与学科内容相结合”的趋势 ( c o n t e n t b a s e di n s t r u c t i o n ) ，满足了我国对双语人才的需求。 双语教学自上个世纪在加拿大获得成功以后，被迅速推广到世界许多国家， 并于上个世纪9 0 年代在中国展开，双语教学在我国已呈方兴未艾之势。而且实际 上，目前清华大学、北京大学、兰州大学等一大批高校一些学科的双语教学已经 开展得卓有成效。本文从历史发展的角度出发，通过对我国一所教育部直属师范 大学陕西师范大学的双语教学进行个案研究，向人们呈现历经十几年的发展， 我国高校双语教学的开展情况。“以史为鉴”，推陈出新，从而更好的推动我国 高校双语教学的进步。 本文共分为四个部分。结构如下： 第一部分为研究综述。研究综述部分共包含以下内容：第一，概括地介绍了 研究的背景；第二，本研究的意义，分为理论与实践意义；第三，研究方法；第 四，论文中主要概念的界定。 第二部分为国内外双语教学理论综述。综述部分分为五点：第一点为双语教 学的基本分类：第二点是双语教学的基本模式；第三点国外双语教学的基础理论。 第四点是双语教学中的要素。第五点是双语教学中的关系问题。 第三部分为个案研究。案例选择为研究者本人所在的大学陕西师范大学， 对其双语教学开展的状况进行深入研究。研究方法采用了文献研究( 陕西师范大 学出台的双语教学的政策、文件) 、问卷调查深入访谈等方式。个案研究部分分为 三个小点。第一点介绍陕西师范大学及其双语教学情况；第二点确定问卷调查的 范围，设置问卷，进行问卷调查：第三点进行问卷统计并进行初步分析，并有针 对性地开展深入访谈。 第四部分为全文的讨论与结论。并结合个案研究，着重阐述了本人对高校开 展双语教学的对策建议。 关键词：双语双语教学个案研究 i i t h ed e v e l o p m e n to fb i l i n g u a le d u c a t i o ni n c h i n e s eu n i v e r s i t i e s _ 1 r h “n gb i l i n g u a le d u c a t i o ni ns h a a n x in o r m a lu n i v e r s i t ya sa ne x a m p l e m e n gy a n g a b s t r a c t ： b a s e do nt h er e l e v a n tr e s e a r c h e sb o t hd o m e s t i ca n da b r o a d ，t h et h e s i s f o c u s e so nt h ed e v e l o p m e n ta n dp r o g r e s so fb i l i n g u a le d u c a t i o ni nc h i n e s eu n i v e r s i t y b ym e a n so fac a s es t u d yo fs h a a n x in o r m a lu n i v e r s i t y i ti sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s c h a p t e r 1 ：g e n e r a l r e s e a r c ho ft h e b i l i n g u a le d u c a t i o n ( 1 ) d e s c r i b e s t h e d e v e l o p m e n t a lt r e n d s o fb i l i n g u a le d u c a t i o ni nc h i n e s eu n i v e r s i t i e sb ya n a l y z i n gt h e b a c k g r o u n d ( 2 ) p r e s e n t st h ep r a c t i c a la n dt h e o r e t i c a lm e a n i n go ft h er e s e a r c h ( 3 ) m a k e s o u tt h em e t h o d so ft h er e s e a r c h ( 4 ) p r e s e n t st h em a i nc o n c e p ta n dt h ef r a m e w o r ko ft h e r e s e a r c h c h a p t e r - 2 ：b a s i c r e l e v a n t r e s e a r c h e so nu n i v e r s i t yb i l i n g u a le d u c a t i o nb o t h d o m e s t i ca n da b r o a d ( 1 ) t h eb a s i ct y p e so fb i l i n g u a le d u c a t i o n ( 2 ) t h eb a s i cp a t t e r n so f b i l i n g u a le d u c a t i o n ( 3 ) t h eb a s i ct h e o r yo fb i l i n g u a le d u c a t i o nb o t hd o m e s t i ca n d a b r o a d ( 4 ) t h e b a s i cf a c t o r so fb i l i n g u a l e d u c a t i o n ( 5 ) t h er e l a t i o n s h i p m a t t e r so f b i l i n g u a le d u c a t i o n c h a p t e r - 3 ：t h e c a s e s t u d y o f b i l i n g u a l e d u c a t i o ni ns h a a n x in o r m a l u n i v e r s i t y ( 1 ) t h ei n t r o d u c t i o no fs h a a n x in o r m a lu n i v e r s i t ya n db i l i n g u a le d u c a t i o n i m p l e m e n t e dt h e r e ( 2 ) t h ec o n f i r m a t i o no ft h eq u e s t i o n n a i r es c o p e 、t h ed e s i g no ft h e q u e s t i o n n a i r e a n d p u t t i n g t h e mi n t o p r a c t i c e ( 3 ) t h e r e s u l ta n d a n a l y s i s o ft h e q u e s t i o n n a i r e c h a p t e r - 4 ：t h ed i s c u s s i o na n dt h ec o n c l u s i o no ft h ew h o l ep a p e r ( 1 ) t h ea n a l y s i so f c u r r e n ts i t u a t i o n so fb i l i n g u a le d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e s ( 2 ) t h ep r a c t i c a lp r o b l e m sa n d t h ea n s w e r so fp r a c t i c a ld i f f i c u l t i e s b i l i n g u a le d u c a t i o n c a s es t u d y 1 1 1 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者繇纽 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：豇 引言 当今，随着我国与世界各国政治、经济、文化交流与合作的展开与逐步深入， 特别是在我国加入w t o 以后，社会急需大批既精通专业知识又熟练掌握外语的高 素质国际性人才。在这种形势下，高校开展双语教学成为必然趋势，2 0 0 1 年，国 家教育部要求普通高校推广使用外语讲授公共课和专业课，特别是在信息、生物、 新材料技术以及我国加入w t o 后急需的金融、法律等专业开展双语教学，力争在 3 年内有5 至1 0 的课程采用双语教学。回在此背景下，各类高校都在积极开展双 语教学，据统计，全国已有上百所高校已经开展了双语教学实践，现代意义上的 双语教学对我国高校来说，是一个新生事物，它应该如何开展，其实践的真实状 况是什么，取得了哪些进展? 遇到了哪些困难? 本文以研究者所在高校陕西 师范大学的实际状况，就这些问题展开讨论。 关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见 教育部教高 2 0 0 i 】4 号文 第一部分研究综述 1 1 研究的背景 1 1 1 全球化背景 “在全球范围内，现代性已带有实验性质我们全都不由分说地卷进了一场宏 大的实验，这场实验由我们来进行，同时又在极大程度上超越我们的控制之外 这不是那种实验室中的实验，因为我们不能把实验结果固定在一定的参数范围内 一一它更像是一次冒险，我们无论是否乐意都得参加” 安东尼吉登斯：现代性与后传统( 1 9 9 9 ) 当今时代，全球化( g l o b a l i z a t i o n ) 的浪潮已经滚滚而来，不管人们欢迎或是 抵触，全球化已经深刻的影响着我们。现在就是全球化时代，这一时代有各种各 样的特点，在这些特点中有一个显著特征就是“双语言”，可以说全球化时代也就 是“双语言时代”，即国家共同语和国际共同语，因为“在地球村里，民族繁多， 语言各异。如果东村说的话西村昕不懂，西村说的话东村昕不懂，那么地球村就 成了哑巴村了。地球村必须有大家公用的共同语。”。地球村的共同语是由语言所 承载的经济含量、科技含量、信息含量、历史背景等综合因素决定的，是历史形 成的。当今英语事实上已经成为地球村的共同语。众所周知，国际会议几乎都使 用英语，目前，世界上有7 0 个国家把英语定为官方语言，世界8 0 的科技信息由 英语传播，9 5 的英特网址用英语，3 4 的邮件用英文。英语在全世界的不断传播 一方面促进了国际间的文化交流，在另一方面也引发了其它一些问题，但这并没 有降低人们对双语教育重要性的认识。例如，英语所代表的西方文化对其他国家 本土文化传统的冲击而引发的民族冲突，弱势语言的边缘化所导致的文化生态灾 难等。随着对双语教育研究的深入，越来越多的人们逐渐认识到，绝对的排斥英 语并不利于在全球化时代发展自己，也不利于保卫自己语言的地位。所以在当今 全球化的背景下，为了发展本国的经济和科技实力，各国政府都十分重视开发双 语课程，提高国民的双语能力。 1 1 2 高等教育国际化背景 高等教育国际化( i n t e m a t i o n a l i z a t i o no f 8 i g h e re d u c a t i o n ) 是经济发展全球化、 世界经济一体化的产物，是现代信息社会发展的趋势，是解决目前资源、环境、 人口、贫困等世界性问题的需要，也是世界各国高等教育自身发展、完善的需要。 高等教育国际化已成为世界高等教育发展的重要趋势，这已是不争的事实它要 周有光双语言时代 学林出版社1 9 9 8 年 2 求各国高等学校要紧跟时代，成为面向世界的国际性人才培养中心。未来国际社 会的竞争就是人才的竞争，各国都需要具有国际意识、国际交往能力和富有创新 精神的人才，才能在未来的竞争中占得先机。这就要求各国的高等教育要培养具 有广阔的国际视野，具有关注国际学科领域和思维发展动向的意识，具有国际水 准的研究和开发能力，具有国际理解的胸怀和能进行国际问沟通的高素质、复合 型人才。同时要求高等学校成为跨国界、跨文化的人员、知识、信息和思想交流 的桥梁和纽带。在人类活动范围日益扩大到世界的今天，高等学校的国际性变得 越来越凸现。这就要求高校培养顺应高等教育国际化的新型人才的潮流，而这一 切都要求普通高校开展双语教学。来提高学生的国际化意识，包括提高运用外国 语言的能力。 1 1 3 目前我国高校英语教学的现状 英语教育在我国各级各类教育的课程体系中占有重要地位，它同语文、数学 被作为义务教育的三大核心课程。在高等教育体系中也是如此。但是英语教学的 效果并不令人满意。在高校中相当一部分学生在英语学习方面花费的时间和精力 是最多的，本科生为了通过大学英语四级、六级考试，大学一年级和二年级都在学 习英语。但是收效却不明显。“很多学生经过8 年或1 2 年的外语学习，却不能比较 熟练的阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出、难以与外国人直接交流。”o 学 生运用英语的能力不强。 中华读书报2 0 0 2 年5 月2 2 日报道：清华大学曾经进行了一次测试，许多 通过大学公共英语六级考试的学生在读专业书、用外语进行专业交流时仍有困难。 华东师范大学王斌华教授在为硕士生、博士生开设教育学科的专业英语课，选用 “原汁原味”的专业文献，列出生词和词组表，为难句、长句提供注释或参考译 文，但许多学生仍感到十分吃力，其中包括一些英语专业的毕业生和和原先的英 语教师。o 可见即使名牌大学的高材生英语水平也不容乐观。 其次，现在高校的英语教学中，注重考试的倾向比较严重。相当多的高校把 学生的英语四、六级成绩和学位证挂钩，学生不过四级或六级就拿不到学位证。光 明日报报道了教育部部长周济的一段讲话，他明确地说，教育部从来没有讲过 把4 、6 级考试和学位挂钩，在执行过程中有些学校可能偏离了方向，过多地重视 考试的结果。其结果使学生们大量的做考试题，忽视了对听、说、读、写英语基 本能力素质方面的培养。 1 1 4c b i ( c o n t e n t - - b a s e di n s t r u c t i o n ) 理念的提出 李岚清副总理关于外语教学改革的讲话 载于文汇报 1 9 9 6 年9 月3 日 王斌华双语教育与双语教学) ，上海教育出版社出版，2 0 0 3 年1 0 月第1 版，第1 3 页 3 c b i 理念是指将语言教学基于某种主题或某个学科来进行，它是一种将外语同 学科内容结合起来学习的一种有效教学途径。c b i 理念认为当语言教学与学科教学 相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，就产生了最理想的外语、第二语 言学习条件。课堂教学中将学生的注意力集中在某种知识结构的讨论上，而不是 单纯的语言知识的教学。学生使用时用目标语而不是用母语来学习学科知识，这 样就是用目标语作为工具来探索某种知识，结果是使学生的目标语水平也得到发 展。这种理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们当初习的母语 的方式相一致。它通过把教学重点由语言教学本身转变到通过学习学科知识来获 取目标语言能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出。 烟台师范学院汉语言文学院的徐德宽先生对该校汉语言专业欧美语言学科进 行了c b i 教学实验，探索c b i 教学模式在汉语言专业课程教学中是否对学生的语 言发展有明显促进作用，实验对象为烟台师范学院2 0 0 0 级汉语言专业班学生，该 班大学三年级进行了为期一年的c b i 教学，对照班为同年级文学班学生。统计数 据表明，汉语言专业班c b i 实验取得了值得肯定的成绩，从而问接证明了c b l 教 学对学生语言学习有明显的促进作用o 。与传统外语教学不同的是，传统的外语教 学中，教师注重对语言知识的传输，强调语言规则的用法( u s a g e ) ，而忽略了语 言在实际场合的使用( u s e ) 。( w i d d o w s o n ，1 9 7 8 ) 而c b l 教学主张在学习课程内 容的同时学习语言，将两者进行完美的统一，使语言的学习过程更符合语言学习 规律。o c b i 理念的提出，为开展高校双语教学提供了新的思路。 1 1 5 双语教学政策法规的颁布 2 0 0 1 年8 月1 7 日，国家教育部下发的关于加强高等学校本科教学工作提高 教学质量的若干意见教高字( 2 0 0 1 ) 4 号中明确规定，按照“教育面向现代化、 面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育 要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，高新技术领域的生物技术、 信息技术、以及金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，用外语教学的 课程达到所开课程的5 9 舒一1 0 ，暂时不具备直接用外语讲授条件的学校、专业， 可以对部分课程先实行外语教材、中文授课、分步到位，现在有条件的高校应该 加快步伐，争取4 0 - - - 5 0 大学课程使用英语讲授。 国家教育部高等教育司2 0 0 2 年6 月出台的普通高等学校本科教学工作水平 评估方案( 试行) 中对双语课程的内涵做出了说明：用双语授课的课程是采用了 外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的5 0 以上( 含5 0 ) 的课程0 1 - 徐德宽国外外语教学 2 0 0 6 第一期第2 9 页- - 3 3 页 俞理明我国高校双语教学的定位及其教学模式的探究 4 语课除外) 。这样就将双语教学的比例与质量纳入高校评估的项目之中。 2 0 0 5 年国家教育部关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见中 强调“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。 广东省教育厅2 0 0 1 年文件关于加强我省高校英语教育工作的意见o 中提 出要“将英语确定为部分课程的教学语言，并逐步使其成为与普通话地位相同的 教学语言”，“2 0 0 5 年本科院校初步实现英语作为部分课程双语教学的目的，2 0 1 0 年以后逐步向教学语言的目标要求过渡”。为达到这个目标，要求“高校目前3 5 岁以下的非英语专业的青年教师，应通过自学、培训、进修攻读学位等多种途径 和方式，在2 0 0 5 年以前能达到用英语进行部分专题的授课或讲座的要求：到2 0 1 0 年应基本达到用于授课的要求”。 这些国家政策、地方政策的出台，为我国高等院校实施双语教学提供了法律 依据。这不仅体现了国际、国内社会对于高等教育的发展需求，更是体现出我国 政府对于我国高等教育国际化的充分重视。这对于在我国高等院校开展双语教学 具有促进作用。 1 1 6 与小学、中学双语教学的对接 构建高校双语教学体系也是顺应中小学双语教学发展的需要。教育部高等教 育司张尧学司长指出；“如果中小学英语一条龙计划推进顺利，国家重点建设 大学应逐渐转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学的方式。既节省 许多学习课时，又可避免学生死记硬背学英语的枯燥和烦琐，同时也能够改变传 统英语教学的应试教育模式和加强实用性英语教学。”口而事实上中小学外语教学 改革以及双语教学实践早已在全国各大城市如火如荼的展开，并已具有相当规模， 特别值得一提的是，1 9 9 7 年6 月，“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召 开，会后陕西师范大学强海燕教授与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学 的学者共同商议，成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”并制定了 实验方案，开始了为期1 0 年的纵向科学研究。1 9 9 7 年9 月在西安具有不同代表性 8 所幼儿园5 所小学率先开展了英语浸入式教学实验研究，这也宣告作为双语教学 模式之一的“英语浸入式”教学在中国诞生浸入式英语教学是指用英语直接作 为教学用语进行学科教学的一种教学模式。经过近十年的发展壮大，已扩展到北 京、上海、广州、深圳、宁波、福州、成都等大中城市。该实验采取早期半浸入 式教学模式，已取得显著的阶段性成果。目前，最早的一批实验儿童已进入初中 三年级，不久的将来将进入大学校园。其他形式的双语教学也在中小学开展得如 关于加强我省高校英语教育工作的意见) 英语辅导报【大学教师版l 【n 】英语辅导报社2 0 0 2 、3 1 张尧学加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力棚，2 0 0 5 2 1 5 火如荼。我国基础教育双语教学已具有相当规模，这也是高校实行双语教学的重 要推动力之一。 1 , 2 研究意义 1 2 i 理论意义 国外的双语教学都已有较长时间的历史，在理论与实践两个方面已有长足的 进步。而在中国，双语教学实验才刚刚起步，至今只有七八个年头，在理论与实 践方面都需要我们做出巨大努力。不是所有国外经过实践检验的正确理论都可以 应用于中国，我们必须探索具有中国特色的双语教学的理论话语，来切实推动中 国的双语教学事业的发展。 1 2 2 实践意义 在国际形势的影响下，在国家对高等教育双语教学的高度重视和政策驱使下， 我国高等学校纷纷开始了双语教学的尝试，然而，在这一过程中，遇到的各种各 样的问题。针对高校出现的各种问题，虽然很多研究者也提出了不少的观点、看 法和有益的建议，但是，观点过于宏观、针对性不强。本文拟通过对本人所在的 高等学校双语教学的个案研究，提供一个切实的研究点，进行实地的问卷调查、 数据分析、访谈和文献研究，分析目前高校双语教学的发展情况，以及影响和制 约高校双语教学的因素，并对这些因素进行归因分析，找出这些因素和双语教学 的真正相关关系。“窥一斑而知全豹，对症下药”，提供解决实际问题的方案，为 切实推进高校双语教学提供可资借鉴的意见。 1 , 3 研究方法 1 3 i 文献研究法 查阅国内外有关理论研究与实践研究的文献，文献研究( 双语教学政策文件) 了解国内外高校双语教学的研究现状，进而进行文献研究综述，为后面的个案调 查、应对策略的提出奠定理论基础。 1 3 2 个案研究法 本文采用个案研究方法，目的是对陕西师范大学双语教学现状进行透彻深入、 全面具体的研究。研究手段如下： 双语教学政策文件分析通过对陕西师范大学自开展双语教学以来历次颁发 的所有关于双语教学政策文件进行收集、整理、分析，从而了解双语教学在陕西 师范大学的发展情况 问卷调查根据研究的目的，编制双语学生、双语教师问卷，选取样本并实 施调查，了解陕西师范大学双语教学、双语学生、教师的基本情况，以及对双语 教学的态度、对双语教学的内容、方法的认识以及双语教学效果等情况的反馈。 6 深入访谈对陕西师范大学双语教学的相关管理干部、部分双语教师和双语 学生进行访谈，来对问卷调查难以涉及的问题进行考察。 实地考察针对问卷和访谈的反馈，分别取样进行双语班级随堂听课，并作 详细记录。 1 4 论文的主要概念与基本结构 1 4 1 “双语”及“双语教学”的概念考证 双语指两种语言，常常指母语，也即第一语言圆；以及第二语言圆，也u p 夕i , 语回。 英国朗曼出版公司出版的朗文语言教学及应用语言学词典( 1 j o n 舯柚 d i c t i o n a r yo f h g l l a g et e a c h i n g a p p l i e dl i n g u i s t i c s ) 对“双语”作了如下解释 “ap e r s o nw h ok n o w sa n du s e st w ol a n g u a g e s 1 ne v e r y d a yu s et h ew o r db i l i n g u a l u s u a l l ym e a n sap e r s o nw h os p e a k s ，r e a d s ，o ru n d e r s t a n d st w ol a n g u a g e se q u a l l yw e l l ( ab a l a n c e db i l i n g u a l ) b u tab i l i n g u a lp e r s o nu s u a l l yh a sab e t t e rk n o w l e d g eo fo n c l a n g u a g et h a no ft h eo t h e r ”。 瑞典斯德哥尔摩大学教授托斯顿胡森( p r 、h u s e n ) 和德国汉堡大学教授纳 维尔( p r 、n e v i l l e ) 编著的国际教育百科全书( t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f e d u c a t i o n ) 中认为：双语或双语现象一般解释为用若干种方式中的一种来使用两 种语言的能力。 我国学者王旭东认为：“双语，是指某个国家或地区有两个或两个以上民族同 时存在，并存在两种或两种以上文化背景条件下，可能或必须运用两种语言进行 交流的情境，这两种语言中通常有一种是母语或本族语，而另一种是后天习得的 第二语言或者是外国语。” 教学指教师“教”和学生“学”相统一的实践活动，在这个活动中，学生掌 握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学是 一种特殊的交往形式，它是师生之间以合作、交流、对话为基础进行的文化传承 和创新的特殊交往活动，这种特殊的交往以对话的形式表现出来。 对于双语教学，国内外不同的学者对其有不同的界定，见仁见智，林林总 总，不尽相同。 张维佳双语教学的性质、条件及相关问题语言教学与研究 2 0 0 2 年第4 期 王旭东关于。双语教学”的再思考w w w 、p e p 、c o m 、c 时2 0 0 4 0 目c a 4 7 1 4 、h t m 母语l m m u e r l a n g u a g e o f m o t h e r t o n g u e ，即本族语 n a t i v e l a n g u a g e ，指在家里习得的第语言 第二语言i s m , n ol a n g u a g e ，相对于第一语言，使指在掌握母语以后，通过学习而掌握的第二语言 外语，也印“外国语言”，指在非目标语的环境中习得与使用的第一语言或母语以外的其他语言 李森教学交往观的确立于基础教育课程改革) ，教育研究 2 0 0 2 年第9 期 7 郎文语言及应用语言学词典中对双语教学( b i l i n g u a le d u c a t i o n ) 的解释为： “t h eu s eo fas e c o n do ff o r e i g nl a n g u a g ei ns c h o o lf o rt e a c h i n go fc o n t e n ts u b j e c t s ”。“ 加拿大学者m f 麦凯与西班牙学者m 西格恩的观点为，“双语教学指的是以 两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第 一语言”。 北京师范大学顾明远教授的观点是：“我国的双语教学7 ，就不是开设外语 课的问题了，而是把外语作为教学其他学科的语言来使用。双语教学的目的是 什么? 无非是为了创造良好的语言环境，有利于外语的学习。”固 华东师范大学钟启泉教授认为应该“从三个层面把握双语教学的内涵：第 一，最广义的层面就是指作为一个国家的语言政策所驱使的双语教学。许多欧 美国家所推行的双语教学制度属于这个范畴。”第二，广义的层面是指以 两种语言作为教学语言的教学。由于英语作为国际语言的特殊地位，我国的 双语教学通常是指汉语为第一语言与第二语言的组合，旨在帮助学生习得 双语能力，理解多元文化，培养全球意识。因此，它不是单纯的基于英语内容的 教学，而是渗透与各门学科的教学。换言之，理想的双语教育应该是学科 教学，而非外语教学( 英语教学) 。第三，狭义的层面是指外语教学( 英语 教学) 本身。田 华东师范大学王斌华教授则认为：“比较而言，我国目前开展的双语教学比较 符合狭义的双语教育的界定，即学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化 学、历史、地理等学科内容的教育因此，我国双语教学主要是指，学校中全部 或部分采用外语( 英语) 传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教 学。”o 东北师范大学国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授 说，从语言教学的角度讲，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知 识内容，教学形式通常是学生看到的教材是汉语编写的，教师授课则全部用外语， 即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上接受的则是汉语。o 由此，可以归纳如下； a 、国内所讲的双语教学( b i l i n g u a lt e a c h i n go fb i l i n g u a li n s t r u c t i o n ) 与国外所 j a c kc r i e h a r 凼【英j 等著，管燕红译鼯文语言教学及应用语言学诃典。外语教学与研究出舨社2 0 0 0 年版，第4 5 页 i 加拿大lm f 麦凯，【西班牙p 哇西格恩著，严正，柳秀峰译 双语教育概论 ，光明日报出版社1 9 8 9 年 版，第4 5 页 顾明远从语言的功能谈到小学的外语教学 课程，教材、教法 2 0 0 3 年第6 期 钟启泉r 取语教育之我见全球教育瞻望 2 0 0 3 年第2 期 王斌华双语教育与双语教学 上海教育出版社2 0 0 3 年1 0 月第1 版第4 页 北京晨报 2 0 0 1 年1 月2 ，日 8 讲的双语教育( b i l i n g u a le d u c a t i o n ) 概念基本吻合，就是指用外语或第二语言来教 授学科课程。 b 、双语教学不一定是指用两种语言同时来进行教学活动，也可能是指用一种 外语或第二语言来教授学科内容，比如属于双语教学中的“浸入式教学”，就是用 一种外语或第二语言来教授学科课程。 c 、国内的双语教学与国外的双语教育在属性、背景、教学目的、政策法规等 方面有显著差别，要把这两者区分开来。 1 4 2 本文基本结构如下： 文章第一部分为绪论部分，主要阐述了当今高校实行双语教学的背景、本文 研究的理论和实践意义、研究方法、本文主要概念的界定以及文章的基本结构。 第二部分为理论综述部分，对国内外双语教学发展的理论进行了综述。 第三部分为个案研究陕西师范大学双语教学情况的研究。个案研究部分 分为三个小部分。第一部分介绍了陕西师范大学及其双语教学情况。第二部分确 定了问卷调查的范围，设置了问卷，进行了实际调查。第三部分是对阀卷的统计 并进行初步分析。 第四部分为实地访谈。访谈部分分为四小部分：第一部分是对学生的访谈； 第二部分是对教师的访谈；第三部分是对有关领导的访谈；第四部分是对访谈内 容进行初步归纳。 第五部分为讨论与结论。 9 第二部分国外、国内有关双语教学的基础理论 2 1 1 对双语教学的基本分类 由于各个国家实施双语教学的背景各不相同，实施的情况也各有所异，所以 对双语教学的分类是众说纷纭，关于这个问题人们也争议不休。但是柯林贝克 ( c o l i nb a k e r ) 对双语教育的分类获得了人们的广泛认可，他把双语教学划分为 1 0 种类型，详细内容如表1 。： 表1c o l i nb a k e r 对双语教学类型的划分 社会目的与 双语教学类型学生类型课堂教学语言语言目的 教育目的 淹没式双语教 少数民族 多数民族语言同化单一语言制度育( 含结构型沉 语言学生 浸式双语教育) 淹没式双语教 少数民族 多数民族语言 育( 单设班保护 语言学生 ( 单独开设第同化单一语言制度 弱 式英语)二语言课程) 势种族隔离主义 少数民族 少数民族语言 双语言教育语言学生 ( 强制的，非选 种族隔离单一语言制度 语 择的) 教 过渡性双语少数民族 从少数民族语 相当单一 言过渡到多数 同化 学 教育语言学生语言制度 民族语言 滴注式语言多数民族 多数民族语言 有限的 ( 开设第二语有限的提高 计划语言学生双语制度 言或外语课程) 分离主义少数少数民族语言少数民族语言 分离自治 有限的双语 民族语言教育学生( 经过选择)制度 沉浸式双语多数民族语言双语，初期注重多元制度和双语和 教育 学生 第二语言提高多元文化 强 保留性双语少数民族语言双语，初期注重保留、多元制双语和 势 教育 学生 第一语言度和提高 双元文化 双 少数民族语言 语 学生和多数民 少数民族语言 保留、多元制双语和 教 双向双语教育和多数民族 族语言学生混 语言 度和提高 双元文化 学 合 多数民族语言两种多数民族保留、多元制双语和 主流双语教育 学生 语言度和提高 双元文化 c o l l i nb a k 盯a n ds y l v i ap i y sj o m 强, e n c y c i o p c d i ao f b 丑i | l 扣a 1 缸ma n db i l i n g u a le d u c a t i o n , p h i l a d d p h i a ： m u l t i l i n g u a lm a t m sn “1 9 9 8 。p a g e 7 0 也有人根据两种语言在教学用语中的使用比例以及最终去向，双语教学可以 分为缩减性双语教学、保持性双语教学和添加性双语教学等三种类型。 第一，缩减性双语教学是为了实施国家或地区的语言政策而实施的双语教学。 所有的教学过程都采用学习者的外语而不是母语进行，其目的是准备在未来替代 学习者的母语。缩减性双语教学原则上不考虑学生母语的保持和发展，学生也没 有被要求保持和发展母语。 第二，保持性双语教学为了维护学生所属族群与主流社会的融会关系，也为 了受教育者接受教育机会的平等，在部分学校实行双语教学，即把两种语言都作 为学科教学语言。学习者部分课程是外语的，这些课程的讲授、教材、作业、考 试等一切教学活动都是要用外语进行的。这些课程的教师基本上以该项外语为母 语的教师。所以，实行保持性双语教学的主要目的是为了“保强”，即保持学习者 的母语在外语环境中不被挤压掉。保持母语文化在外语环境中的地位和传承。 第三，添加性双语教学添加性双语教学是为了增加学生对所学外语接触机会 而实施的，其目的在于优化外语学习环境，而绝不是准备替代学生的母语。其做 法是：使用外语教授目标与以外的部分或全部课程，此类双语教学较为广泛的发 生在非目标语环境下。回 目前我国高校的双语教学具有明显的添加性双语教学的特征。在实施双语教 学的过程中，我们采用外语( 英语) 作为教学语言，其目的使学生在掌握学科知 识的同时，提高外语( 英语) 水平，掌握好汉语和外语( 英语) 两种语言，成为 双语人才。 2 1 2 双语教学的基本模式 国外双语教学的模式主要有以下4 种； 第一种，加拿大“法语沉浸式”。 加拿大是双语社会，在加拿大有英语使用者和法语使用者。在圣兰伯特学 校( s a i n t - l a m b e r ts c h 0 0 1 ) 进行的加拿大式浸没法双语教学试验获得了成功。英语 使用者通过法语学习学科知识。法语使用者通过英语学习学科知识。参加试验的 学生不仅掌握了英语，而且掌握了法语。在这项教学实验中，根据语言将学生分 为两组：一种是英语为第二语言的学生，一种是以法语为第二语言的学生。每组 学生从一开始就浸没在第二语言的环境中所配备的双语教师懂得学生的母语， 当学生使用母语时，教师要及时地给予第二语言的指导。母语教学逐年的一点点 地导入，直到六年级他们所接受的大部分教育才使用母语。 第二种，学科式双语教学模式。 朱浦论上海中小学双语教学试验 川 课程教材教法 2 1 0 3 年第6 期 1 1 学科式双语教学是指利用第二语言( 非母语) 作为媒介，对学校开设的某几 门学科进行教学的一种试验计划，即在此试验计划中，除了专门进行的第二语言 教学以外，还用第二语言( 英语) 对其它学科进行教学。这种教学有以下几个特 点：( 1 ) 学科的教学内容必须有一定的难度，要有一定的挑战性，但教师讲解学 科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平；( 2 ) 讲解时 要利用各种教学手段，如图片等，尽量把学科中的抽象概念具体化；( 3 ) 讲解要 使用大量的视听辅助教学手段，以帮助学生理解；( 4 ) 避免使用第二语言中的修 辞语言讲解学科内容：( 5 ) 要注意扩大学生第二语言的词汇量。 第三种，结构式浸没教学模式。 除四点差异外j 结构式浸没教学模式基本上与学科式双语教学相同四点差 异表现在：( 1 ) 提前教授涉及学科内容的词汇；( 2 ) 学科内容所涉及到的语法如 果影响了学生对学科内容的理解，就要直接教语法；( 3 ) 如有必要，可使用母语 讲解，但母语的使用要控制在最低限；( 4 ) 由于任课教师懂得学生的第一语言， 因此，当学生用第一语言提问时，要求教师用第二语言回答。 第四种，过渡性双语教学模式。 这是美国许多学校对“低英语水平”的学生，尤其是移民儿童所采用一种教 学模式。过渡性双语教学模式是将“英语作为第二语言教学”、“学科式双语教学” 和“第一语言教学”结合起来的一种教学模式。在初级阶段，用第二语言只教音 乐、体育、美术三门课；进行“英语作为第二语言”的专门教学；所有主课都用 第一语言教授。在中级阶段，继续用第二语言教授音乐、体育、美术；除了专门 进行“英语作为第二语言”的教学外，还导入了“学科式双语教学使用第二语 言教授数学和科学两门主课；使用第一语言教授语言艺术和社会科学。在高级阶 段，继续用第二语言教授音乐、体育、美术外，还使用第二语言教授数学和科学 课；除了继续进行的专门的“英语作为第二语言”的教学之外，还导入了“学科 式双语教学”。使用第二语言教授社会科学：使用第一语言教授语言艺术。在完全 使用第二语言进行教学的阶段，使用第二语言教授所有主课；不再开设“英语作 为第二语言”教学的课；用第一语言进行深造课的教学。回 2 1 3 双语教学类型和双语教学模式的关系 双语教学类型和双语教学模式虽不尽相同，但它们之间存在以下关系：缩减 性双语教学一般采用“完全浸隽目标语”模式进行教学；保持性双语教学一般采 用“维持母语”模式进行教学；添加性双语教学一般采用“双语过渡”模式进行 吕良环双语教学探折 全球教育展望2 0 0 1 年第4 期 教学。国 2 2 双语教学的语言学原理和心理学原理 2 2 1 双语教学的语言学原理 双语教学的社会语言学原理主要可以从以下几方面加以考虑：o 第一方面，母语的作用。 关于母语对第二语言的学习的影响一直存在着争议。通常教师认为母语会阻 碍外语学科知识的学习。在母语获得过程中所学习到的语言知识会干扰第二语言 有关语言知识的获得。但在双语教学过程中，教师不仅要看到母语对外语的习得 有阻碍作用，但同时也要看到母语对外语习得的促进作用。双语教学的语言学原 理对双语教师有很大的指导作用。教师应该避免母语的一些阻碍作用，发挥母语 的促进作用，挖掘学生产生错误的根源，引导学生直接用外语进行学科知识的理 解和思维。当然，这个过程不是短时期能够促成的，需要教师与学生共同的努力。 第二方面，学科外语知识的学习 双语教学在某种意义上是把第二语言作为工具获得学科知识的过程。因此， 在双语教学过程中，教师除了关注语言的学习外，还要注意到学习者对学科知识 的获得，尤其是注意到学生在学习学科外语知识的过程中，哪些方面得到了发展， 哪些方面存在不足，根据实情调整双语教学策略。因此，在教学过程中要鼓励学 生开口表达，及时得到学生的反馈，调整教学策略。 第三方面，学生科学语言的获得和学术交际能力的形成 语言可以分为生活用语和学术语言。双语教学的目的是学生能形成运用双语 进行学术交流的初步能力和表达学科专业知识交流的能力，包括口语交际和书面 交际的能力。因此，在双语教学中，教师要帮助学生形成外语交际能力，鼓励学 生运用外语进行学科知识的交流，进两形成双语交际的能力，双语交际能力包括 口头交际能力和书面交际能力。教师要尽量创造双语学习环境，鼓励学生用英语 交流，帮助学生形成外语交际能力。 2 2 2 双语教学的心理学原理 第一，语言与认知的关系 双语教学虽然不是系统的语言教学，但是双语教学除了达到学课教学目标以 外，还有另外一个非常重要的目标，那就是语言的习得。在双语教学中执行着双 重目标：即学科和语言同时发展的目标。这两者的关系就像是一枚硬币的两个面， 缺少任何一个