（发展与教育心理学专业论文）长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研究.pdf

- 卜 童 摘要 社会技能是指个体经过学习获得的，在一定社会情境中有效与他 人进行相互交往的活动方式，是一个包含接收、解释和控制社会信息 等技能在内的多维结构体。 本研究主要采用测量法，以r i g g i o 编制的社会技能量表( s s i ) 、 1 6 p f 为工具，以长沙地区9 9 2 名大学生为被试，研究大学生社会技 能发展的特点及影响大学生社会技能发展的因素，初步得出以下结论： 1 大学生整体社会技能的发展不存在显著的年级差异，但随着年 级的不同有所波动：本科生呈现出一个“u ”字型，一、四年级稍高， 二、三年级稍低；专科生随年级升高平缓增长；职业技术学院学生随 年级增长逐步提高。 2 大学生在某些单一社会技能的发展上存在显著的年级差异：本 科二、三年级学生的情感表达性、社会表达性、社会敏感性都显著低 于一、四年级；二年级的情感控制性、社会控制性显著低于一、三、 四年级；职业技术学院三年级学生的社会表达性显著高于一年级，社 会敏感性、社会控制性显著高于一、二年级。 3 大多数大学生社会技能处于平衡发展状态。 4 影响大学生社会技能发展的主要因素包括：年级、性别、专业、 学校类型、是否独生子女以及经济状况。具体而言，在社会技能整体 水平上，独生子女与非独生子女之间具有显著差异。在情感表达性、 情感控制性、社会表达性、社会敏感性上具有显著的性别差异；在情 感表达性、社会表达性上独生子女与非独生子女之间存在显著差异； 在情感感受性上存在显著的专业差异；在情感控制性、社会控制性上 学校类型之间存在显著差异；在情感表达性上贫困大学生与一般大学 生存在显著差异。 5 人格特质对大学生社会技能产生一定影响，具有自由、放松人 格特质的大学生情感控制性更高；具有聪慧、有恒负责、自主独立人 格特质的大学生社会控制性更高。 关键词：社会技能，发展，大学生，社会技能量表( s s i ) i l 1 ： ，k 中 i a b s t r a c t s o c i a ls k illr e f e r st oab e h a v i o rw a yo b t a i n e df r o m 1 e a r n i n gb yt h ei n d i v i d u a l t oe f f e c t i v e l yc o m m u n i c a t ew i t h o t h e r si ns o c i a ls i t u a t i o n s i ti sam u l t i d i m e n s i o ns t r u c t u r e i n c l u d i n gs k i l l ss u c ha sr e c e i v i n g ，e x p l a i n i n ga n dc o n t r 0 1 1 i n g s o c i a li n f o r m a ti o n t h et h e s i sw o r k so nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fs o c i a ls k i1 1 s d e v e l o p m e n to fc o l l e g es t u d e n t sa n dt h ef a c t o r st h a ti n f l u e n c e s o c i a ls k i l l sd e v e l o p m e n to fc 0 1 1 e g es t u d e n t s t h er e s e a r c h a d o p t sm e a s u r e m e n tm e t h o d ，a p p l i e sr i g g i o ss s ia n d1 6 p fa n d f o 瑚a 1m e a s u r e m e n t ，a n dt a k e s9 9 2c 0 11 e g es t u d e n t si nc h a n g s h a a st e s t e e s i td r a w st h ec o n c l u s i o n sa sf 0 11 0 w i n g ： 1 t h e r ei sn oo b v i o u sd i f f e r e n c ea m o n gg r a d e si ns o c i a l s k i l l sd e v e l o p m e n ta saw h 0 1 e ，b u tt h e r ei sr i s ea n df a l lw i t h d if f e r e n tg r a d e s ：t h eu n d e r g r a d u a t e sp r e s e n tas h a p eo f 沙t h e f r e s h m a na n dt h es e n i o ra r eal i t t l eh i g h e r ，t h es o p h o m o r e sa n d t h ej u n i o r sa r eal i t t l e1 0 w e r t h e3 一y e a ru n d e r g r a d u a t e sr i s e w i t hg r a d e ss m o o t h l ya n ds 1i g h t l y ， u n d u l a t i n gs o m e w h e r e t h e s t u d e n t sf r o mv o c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 i c a li n s t i t u t ei m p r o v ew i t h g r a d e s 2 t h e r ei sd i f f e r e n c ea m o n gg r a d e si nc e r t a i ns i n g l e a s p e c t o fs o c i a ls k i l l s d e v e l o p m e n t t h e e m o t i o n a l n l e x p r e s s i v i t y ， s o c i a le x p r e s s i v i t ya n ds o c i a ls e n s i t i v i t yo f t h es o p h o m o r e sa n dt h ej u n i o r sa r eo b v i o u s l yl o w e rt h a nt h o s e o ft h ef r e s h m a na n dt h es e n i o r t h ee m o t i o n a lc o n t r 0 1a n ds o c i a l c o n t r o lo ft h e s o p h o m o r e sa r eo b v i o u s l y1 0 w e rt h a nt h e o t h e r s i n s o c i a l e x p r e s s i v i t y ，g r a d u a t e s ( i ng r a d e3 ) f r o m v o c a t i o n a la n d t e c h n o l o g i c a l i n s t i t u t e sa r e s u p e r i o r t o f r e s h m e n ，a n di ns o c i a ls e n s i t i v i t ya n ds o c i a lc o n t r o l ，t h e ya r e o b v i o u s l ys u p e r i o rt of r e s h m e na n ds o p h o m o r e s 3 t h es o c i a l s k i l l so fm o s t c o l l e g e s t u d e n t sa r e d e v e l o p i n gi nb a l a n c e 4 t h ef a c t o r st h a ti n f l u e n c es o c i a ls k i l l sd e v e l o p m e n t o fc 0 11 e g es t u d e n t sa r e g r a d e ，s e x ，m a j o r i t y ， c 0 1l e g e t y p e s ，w h e t h e rt h e ya r eo n l yc h ild r e n ，a n df i n a n ci a ls t a t e i n g e n e r a ls o c i a ls k i l l s ， t h e r ea r eo b v i o u sd i f f e r e n c e sj u s t b e t w e e no n l yc h il d r e na n dn o n o n l yc h i l d r e n t h e r ea r eo b v i o u s s e xd i f f e r e n c e si ne m o t i o n a le x p r e s s i v i t y ，e m o t i o n a lc o n t r o l ， s o c i a le x p r e s s i v i t ya n ds o c i a ls e n s i t i v i t y t h e r ea r eo b v i o u s d i f f e r e n c e sb e t w e e nt h eo n l yc h i1 d r e na n dn o n o n l yc h i1 d r e ni n e m o ti o n a l e x p r e s s i v i t y ， s o c i a l e x p r e s s i v i t y t h e r ea r e d i f f e r e n c e sb e t w e e nm a j o r i t yi ne m o t i o n a ls e n s i t i v i t y t h e r e a r eo b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e nc 0 1 1 e g et y p e si ne m o t i o n a l c 。n t r o l ， s o c i a lc o n t r 0 1 t h e r ea r eo b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e n 0 - 、j 一一 p o o rs t u d e n t sa n dt h eo t h e r si ne m o t i o n a le x p r e s s i v i t y 5 p e r s o n a l i t yh a ss o m ee f f e c t so ns o c i a ls k i l l so fc 0 1 1 e g e s t u d e n t s t h o s ew i t haf r e ea n dr e l a x i n gp e r s o n a l i t yh a v e h i g h e r e m o t i o n a l c o n t r o l ， t h o s ew i t ha n i n t e l l i g e n t ， p e r s e v e r i n g ，r e s p o n s i b l ea n di n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t yh a v e h i g h e rs o c i a lc o n t r 0 1 k e yw o r d s ： s o c i a ls k i l l s ， d e v e l o p m e n t ，c o l l e g es t u d e n t s ， s o c i a ls k 订1 工n v e n t o r y ( s s 工) v 1 一 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研究 1 、社会技能的界定 在西方，虽然社会技能研究已有近百年的历史，但是，社会技能 的概念还没有形成一致意见。2 0 世纪后期，e i l i o t t ( 1 9 8 9 ) n 1 总结 出社会技能的三种定义角度，即同伴的接纳程度、行为效果、行为表 现。从概念的定义及其有关实证研究来看，各种观点之间存在一些共 同的基本成分：社会技能主要是通过学习获得的( 如观察，模仿， 反馈等) ；社会技能使人进行有效而适当的主动交往；社会技能 最大限度地增加社会性强化( 即来自社会环境的积极反应) ；社会 技能在本质上是互动性的；社会技能包括各种特定的、单独的言语 和非言语行为；社会技能的表现受到参与者特征和所处环境( 如情 境特殊性) 的影响。社会性表现的缺陷有外在的表现，可以被确认 并被干预改变他3 。 综合国内外有关研究，我们认为，社会技能是指个体经过学习获 得的，在一定社会情境中有效与他人进行相互交往的活动方式乜3 ，是 一个包含接收、解释和控制社会信息等技能在内的多维结构体p 1 。 2 、文献综述 长期以来，儿童社会技能问题倍受关注，直到2 0 世纪8 0 年代中期 人们才开始关注青年社会技能问题h 1 。目前，关于大学生社会技能及 其发展还没有系统的理论和实证研究。根据文献检索，相关研究大致 可以归纳为下列几个方面： 2 1 成人社会技能缺陷及其成因与训练研究 g r e s h 锄( 1 9 8 8 ) 对成人社会技能缺陷及其成因进行了系统研究。 他以班杜拉对学习与操作的区分为基础，将成人社会技能问题划分为 1 同等学力硕士学位论文 四类：技能缺乏、操作缺乏、自我控制技能缺乏和自我控制操作缺乏 陌3 。个体没有掌握特定社会技能时，称为“技能缺乏”。个体掌握了 特定社会技能而不能运用时，称为“操作缺乏”。根据有无抑制反应 的情绪行为，可将社会技能问题分为“自我控制技能缺乏”和“自我 控制操作缺乏”两类。宋尚桂，佟月华在g r e s h a m 的操作缺乏的基础 上还进一步分离出“情感体验缺失”。如人对社交问题可以“知而不 行”( 操作缺失) ，也可以“知之甚多，但却无动于衷”( 情感体验缺 失) 。 成人社会技能缺陷问题主要是由个体早期社会技能形成过程中 遇到某些障碍而导致的。这些源于个体早期发展过程的影响因素包括： 缺乏社会技能知识；缺乏充分的机会练习社会技能并获得及时的 结果反馈；缺乏学习和操作亲社会行为的线索和机会；某些干扰 性问题行为阻碍了亲社会行为的获得或操作；缺乏对亲社会行为操 作的强化伯儿9 j 。 成人社会技能训练通常分为四个步骤：行为描述：用操作性定 义对需要训练的行为及其条件加以描述和解释。行为评价：明确社 会技能缺乏的种类以及制定有效的干预计划。行为训练：根据评价 的结果和技能缺乏的种类，向个体传授适当的策略和技能。效果评 估17 | 。 2 2 社会技能对成人学习与社会交往的影响 社会技能缺乏对成人学习的影响十分显著。社会技能缺乏导致学 习者在以特定认知方式获取信息方面存在缺陷，包括不能很好地利用 言语加工能力对信息进行处理加工，不能及时对外界的信息做出反 应，这使得其学习过程要比别人花费更多的时间。存在社会技能缺陷 2 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研冤 的成人学习者往往也不会与他人建立正常的人际关系，具体表现为不 知道在与他人交流时应保持多远的身体距离；不能正确判定与他人的 亲疏程度；在教学过程中缺乏提问技能和回答问题的技能；在教学中 缺乏积极和主动的参与，不善于利用诸如小组讨论等形式获取自己所 需的信息等n 3 。 近年来，国内研究者发现中国大学生面临着较严重的社交焦虑 n 引。关于社交焦虑的成因，许多学者认为是源于个体社交技能的缺乏 ( a r k o w it z ，1 9 7 5 ；f a r r e l l ，1 9 7 9 ；t w e n t y m e n & m c f a l l ，1 9 7 5 ；h a l f o r d f o d d y ，1 9 8 2 ) n5 j 。国内学者谢刚等人曾调查大学生羞怯的原因，发现 大学生羞怯的个体成因主要表现为：害怕被拒绝；缺少自信；担心消 极评价；不知如何与人交往n 6 。 2 3 社会技能对生活质量及心理健康的影响 社会技能对个体发展具有十分重要的意义，社会技能通过对个体 的社会支持、心身健康和工作效率的影响直接决定着个体的生活质量 n 引。j e n n i n g s ( 1 9 5 0 ) 指出：社会技能较差的人，往往表现为性格内向、 悲观、疏远他人、气量狭窄、充满敌意、轻视自我，因为他们很难获 得他人的肯定和奖赏，自然也就缺乏自我价值观，生活对他们来说简 直就是累赘n 1 1 。 美国心理学家s e g r i n 认为：社会技能与经历负性生活事件的数 量呈显著的负相关，社会技能低的人由于缺少社会支持，更容易产生 心理问题9 l 。庄明科等考察了大学新生的社会技能与心理健康的关 系，发现除社会表达与心理健康的指标相关不显著以外，社会适应、 社会知觉、印象管理与心理健康水平呈正相关n 0 i 。 同等学力硕士学位论文 3 、研究目的和意义 3 1 目的 文献分析表明，社会技能对大学生个体发展具有十分重要的意 义。本课题从发展心理学的角度出发，选择一个地区( 长沙地区) 的 大学生为研究对象，考察大学生社会技能的发展特点及影响因素，以 期获得一些有参考价值的资料和规律性的认识。 3 2 意义 长期以来，社会技能研究主要集中于儿童期( 青春期以前) ，我 国目前关于大学生社会技能的研究还相当薄弱，本课题为开展中国大 学生社会技能的研究做有意义的探索。 从发展心理学的角度来说，大学生社会技能属于大学生社会认知 发展问题，研究大学生社会技能能为大学生社会认知发展理论提供资 料和依据。 从现实角度分析，长久以来，我们更加关注学生的学习成绩，而 忽视社会技能的培养，开展大学生社会技能研究有利于掌握当前大学 生社会技能的发展特点和发展水平，了解影响大学生社会技能的因 素，从而为大学生社会技能的培养提供相关的依据。 4 、问题与假设 4 1 问题分析 在查阅文献的基础上，我们认为，在大学生社会技能研究领域中 有待解决的问题主要有： ( 1 ) 大学生社会技能缺乏系统的理论研究，如，大学生社会技 能发展的过程、趋势、成因及其机制，大学生社会技能学习的特征及 4 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研冗 其与儿童的区别等方面的理论研究相当薄弱。 ( 2 ) 大学生社会技能训练缺乏实证研究，如大学生社会技能训 练方法的探究、方法的分类及其有效性的论证不够充分。 ( 3 ) 大学生社会技能发展水平缺乏科学的评价标准，发展过程 中的缺陷及其成因缺乏严格的分类标准，对大学生社会技能缺陷的诊 断与干预措施造成很大的困难。 鉴于我们现有的水平和条件，在本研究中我们想初步解决的问题 是：长沙地区大学生社会技能发展的特点是什么? 影响大学生社会技 能发展的因素有哪些? 4 2 研究假设 根据本研究所提出的问题，我们作如下假设： 4 2 1 大学生社会技能的发展存在年级差异； 4 2 2 大学生社会技能发展在性别、学校类别、专业特点等方面存在 差异； 4 2 3 独生子女与非独生子女大学生在社会技能发展上存在差异； 4 2 4 贫困大学生与一般大学生在社会技能发展上存在差异； 4 2 5 大学生社会技能与人格特质有相关关系。 5 、研究方法与过程 5 1 研究方法 本研究主要采取测量法。测量的基本变量为社会技能和人格特 质，测量工具分别为社会技能量表( 简称s s i ) 和卡特尔十六种人格 因素测验( 简称1 6 p f ) 。 5 1 1 社会技能量表( s s i ) 同等学力硕士学位论文 通过文献检索与综合比较，我们发现美国心理学家r i g g i o 编制 的社会技能量表( s o c i a ls k i l l si n v e n t o r y ，以下简称s s i ) 是一 套具有很高权威性的量表，并且与本研究的对象相一致。 s s i 是一份由9 0 道题构成的自陈量表，用来测量个体的一般社 会技能。根据r i g g i o 的理论研究，一般社会技能包括三种：传递技 能、接受技能、控制技能，而这三种社会技能又可以在两个层面上加 以操作，即非言语的( 或称为情感的) 沟通与言语的( 或称为社会的) 沟通，这样，便形成了社会技能的“六要素结构”。这六个要素在s s i 中分别对应于六个分量表：情感表达( e m o t i o n a le x p r e s s i v i t y ，以 下简称e e ) 、情感感受( e m o t i o n a ls e n s i t i v i t y ，以下简称e s ) 、情 感控制( e m o t i o n a lc o n t r 0 1 ，以下简称e c ) 、社会表达( s o c i a l e x p r e s s i v i t y ，以下简称s e ) 、社会敏感( s o c i a ls e n s i t i v i t y ，以下 简称s s ) 和社会控制( s o c i a lc o n t r 0 1 ，以下简称s c ) n8 f 。( 量表的 详细介绍见附录1 和附录2 ) 5 1 2 卡特尔十六种人格因素测验( 1 6 p f ) 卡特尔十六种人格因素测验( 简称1 6 p f ) 是美国心理学家卡特尔 在系统观察和科学实验基础上编制的一种人格特质测验。这套测验的 优势在于：人格特质全( 同时测量1 6 种主要人格特质) ；测量时间短 ( 测量过程约持续4 5 分钟) ；适用范围宽( 凡具有相当于初三以上文 化程度的个体都可以使用) 。 在国际上，卡特尔十六种人格因素测验具有相当高的权威性，广 泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。本 研究采用龚耀先修订的中文版。 5 2 研究过程 6 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研冗 整个研究过程可以分为社会技能量表( s s i ) 的检验与正式测量 两个基本阶段。 5 2 1 社会技能量表( s s i ) 的检验 湖南师范大学教科院9 9 级研究生陈华锋在2 0 0 2 年请多位心理学 专业的研究生分别把社会技能量表( s s i ) 从英文翻译成中文，经过 回译和校正后合成为社会技能量表的中文版问卷。效正后的s s i 应用 于我国中学生社会技能发展研究，发现该量表对我国中学生具有良好 的适用性。本研究采用社会技能量表( s s i ) 的中文版问卷作为大学 生社会技能的测量工具。 尽管r i g g i o 在编制社会技能量表的过程中主要采用大学生为研 究对象，与本研究的对象一致。但是，存在着文化差异性和年代差异。 为此，有必要采取预测的方式检验s s i 对中国大学生的适用性。 预测从长沙市3 所大学随机抽取5 4 2 名大学生被试，其中大学本 科1 8 0 名、大学专科1 8 3 名、职业技术学院1 7 9 名。两周后，从中随 机抽取4 0 人进行重测，以考察重测信度。 全部数据输入计算机，采用s p s s l l 5 统计软件包进行处理。统 计分析表明，s s i 的克伦巴赫a 系数为0 8 1 、重测信度为o 7 5 ，斯 皮尔曼一布朗分半信度系数为o 8 0 ，格特曼分半信度系数为o 8 0 。 六个各分量表的得分与总分之间的相关达到了显著水平。 使用a m q s 4 o 统计软件，采用最大似然法( m a x i m u m1 i k e h o o d e s t i m a t i o n ) 验证数据与模型之间的拟合程度，以检验量表的结构效 度，结果如下：x 2 d f 为2 2 ，g f i 为o 8 9 ，c f i 为o 9 0 ，i f i 为o 9 2 ， r m s e a 为o 0 7 6 。 综合考察，社会技能量表( s s i ) 符合测量学要求，对长沙地区 7 同等学力硕士学位论文 大学生具有良好适用性。( 检验结果及分析见附录3 ) 4 3 3 正式测量 正式测量的样本来自长沙地区的3 所大学，以班级为单位随机取 样，取样时考虑性别、年级、学校类别、专业等因素，尽量做到比例 大致相等。共发出问卷( s s i ) 1 2 0 0 份，收回问卷1 0 9 1 份，其中无 效问卷9 9 份( 无效问卷的判断依据为：连续1 5 题未做或从头到尾只 选一个答案) ，有效问卷9 9 2 份。正式测量的样本构成见表5 1 。 表5 1s s i 正式测验的样本构成 注：被试中有年级不明者1 人，性别不明者1 5 人。独生子女2 4 8 人，贫困大学生7 7 人 在9 9 2 名被试中随机抽取2 1 5 人同时进行卡特尔十六种人格因素 测验。 6 研究结果 6 1 长沙地区大学生社会技能发展现状 6 1 1 长沙地区大学生社会技能的发展趋势 6 1 1 1 本科大学生社会技能的发展趋势 ( 1 ) 整体社会技能发展趋势： 表6 1 表明，本科大学生整体社会技能不存在显著的年级差异， 8 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研究 但随年级不同上下波动。从图6 1 可看到，本科大学生整体社会技能 的发展呈现出一个“u 字型，一、四年级稍高，二、三年级稍低。 表6 1本科大学生社会技能发展的年级差异 注1 ：+ p o 0 1 ，+ p o 0 5 注2 ：e e 一情感表达，e s 一情感感受，e c 一情感控制，s e 一社会表达，s s 一社会感受，s c 一 社会控制，以下同 平 均 分 一 liil 一年级二年级三年级 四年级 图6 1 本科大学生整体社会技能的发展趋势 9 同等学力硕士学位论文 ( 2 ) 各种单一社会技能的发展趋势： 表6 1 表明，不同年级的本科大学生除了情感感受性( e s ) 以外， 在其余五项社会技能上都存在显著的年级差异，进一步的多重比较显 示：二、三年级的情感表达性( e e ) 、社会表达性( s e ) 、社会敏感性 ( s s ) 都显著低于一、四年级；二年级的情感控制性( e c ) 、社会控 制性( s c ) 显著低于一、三、四年级。图6 2 反应了本科大学生各种 单一社会技能的发展趋势。 一年级二年级三年级四年级 图6 2 本科大学生各种单一社会技能的发展趋势 一s e b c 一一一一一一s s 一一e e 一一一一一一s c 一一一e s 6 1 1 2 专科生社会技能发展的年级趋势 ( 1 ) 整体社会技能发展趋势： 图6 3 表明，专科大学生整体社会技能的发展随年级升高平缓增 长。方差分析发现，专科大学生整体社会技能不存在显著年级差异。 ( 2 ) 各种单一社会技能的发展趋势： 方差分析发现，不同年级的专科生在各分量表上的得分差异不显 著。从图6 4 可看出，专科生s e 、e c 、s s 、s c 四项社会技能的发展 随年级升高平缓增长，e s 、e e 略有起伏。 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研究 平 均 分 一年级二年级三年级 图6 3 专科大学生整体社会技能的发展趋势 一一一一一一s e e c 一一一一e s e e 一一一s s 一一一s c 一年级 二年级三年级 图6 _ 4 专科学校学生各种单一社会技能的发展趋势 6 1 1 3 职业技术学院学生社会技能的发展趋势 ( 1 ) 整体社会技能发展趋势： 图6 5 表明，职业技术学院学生整体社会技能随年级增长逐步提 高。从表6 2 中可以看出，职业技术学院学生整体社会技能不存在显 著年级差异。 ( 2 ) 各种单一社会技能的发展趋势： 从表6 2 中可看出，不同年级的职业技术学院学生在社会技能的 s e 、s s 、s c 三个分量表上的得分差异显著，经进一步多重比较显示： 在社会表达性( s e ) 上，三年级显著高于一年级；在社会敏感性( s s ) 、 同等学力硕士学位论文 社会控制性( s c ) 上，三年级显著高于一、二年级。图6 6 反应了职 业技术学院学生各种单一社会技能在年级上的发展趋势。 平 均 分 一年级二年级 三年级 图6 5 职业技术学院学生整体社会技能的发展趋势 一年级二年级三年级 图6 石职业技术学院学生各种单一社会技能的发展趋势 一一一一一一s e e c 一一e s ”e e 一一s s 一一一一一一s c 6 1 2 大学生社会技能内部的结构平衡性 根据s s i 使用手册介绍的方法，我们用被试在六个分量表上 的得分计算标准差( s d ) ，即六个分量表得分之间的离散性来反映大 学生社会技能发展的平衡性。如果s d 超过1 1 ，即表明该个体的社会 技能的不平衡特性。 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研究 表6 2职业技术学院学生社会技能发展的年级差异 注：4 p 1 1 的学生分布状况 为了进一步考察不同类型学校社会技能发展不平衡的人数是否 显著不同，我们进行x 2 检验，经计算得出x 2 = 4 8 0 3 ，查表得出 x 2 。( 2 ) = 5 9 9 ，x 2 = 4 8 0 3 o 0 5 ，因此，三类学校社会 技能发展不平衡的人数差异不显著。 同等学力硕士学位论文 6 2 大学生社会技能发展的学校类型差异 从表6 4 中可以看出，在e c 、s c 两个分量表的得分上，不同学 校类型的大学生存在显著差异，进一步多重比较显示：本科生的情感 控制( e c ) 能力、社会控制能力( s c ) 显著高于专科、职业技术学院 学生。 表6 4不同学校类型大学生社会技能的差异 变异来源平方和自由度均方 fp 组间方差 e e组内方差 总计 组间方差 e s 组内方差 总 计 组间方差 e c 组内方差 总计 组间方差 s e 组内方差 总计 组间方差 s s 组内方差 总 计 组间方差 s c 组内方差 总计 组间方差 s s i组内方差 总计 5 6 0 6 8 4 2 5 8 2 3 0 4 2 6 3 8 3 7 1 7 3 2 6 6 5 9 4 7 2 1 0 5 9 6 4 5 3 6 3 2 5 2 5 4 4 1 8 5 4 9 6 4 2 1 8 0 2 2 1 3 4 5 6 2 7 9 1 7 2 8 6 7 9 3 0 7 4 2 1 5 0 7 9 6 7 1 9 7 3 3 l 7 2 1 2 4 1 1 5 2 1 7 3 l 5 7 0 3 7 8 8 5 7 6 9 5 6 1 1 7 6 6 0 8 7 6 3 5 5 5 7 5 6 3 7 3 2 3 ，6 2 9 8 5 9 8 7 2 9 8 7 9 8 9 2 9 8 7 9 8 9 2 9 8 4 9 8 6 2 9 8 5 9 8 7 2 9 8 4 9 8 6 2 9 8 4 9 8 6 2 8 0 3 46 4 8 5 2 3 4 3 2 3 1 8 6 6 3 31 4 3 8 2 3 8 6 0 2 5 5 1 6 2 6 2 73 8 3 50 2 2 宰 4 2 4 0 6 6 7 2 8 18 3 64 3 4 8 0 4 6 0 7 5 3 9 81 0 3 23 5 7 7 3 0 6 9 3 l o 8 6 65 3 6 30 0 5 料 5 7 9 6 5 8 8 3 0 4 31 3 5 32 5 9 6 5 2 。5 2 3 注：p o 0 1 ，掌p 0 0 5 0 0 5 0 0 5 0 0 5 2 6 2 3 8 3 1 3 8 - 2 6 2 5 9 2 5 2 6 一0 6 o 0 5 6 7 多元逐步回归分析结果 为了进一步考察影响社会技能的因素有哪些，我们分别以s s i 总 分及六个分量表的得分为因变量，以学校类型、年级、性别、专业、 是否独生子女、是否贫困大学生为自变量，进行多元逐步回归分析， 结果见表6 9 。 从表6 9 中可以看出，独生子女这一因素进入了s s i 总分的回归 方程；性别、独生子女两个因素进入了e e 的回归方程；专业、年级 两个因素进入了e s 的回归方程；性别进入了e c 的回归方程；独生子 女进入了s e 的回归方程；性别进入了s s 的回归方程；学校性质、是 否独生子女、专业、年级四个因素进入了s c 的回归方程。 研究结果表明，影响大学生整体社会技能的因素为：是否独生子 女；影响大学生情感表达性的因素依次为：性别、是否独生子女；影 响大学生情感感受性的因素依次为：专业、年级；影响大学生情感控 制性的因素为：性别；影响大学生社会表达性的因素为：是否独生子 女；影响大学生社会敏感性的因素为：性别；影响大学生的社会控制 性的因素依次为：学校性质、是否独生子女、专业、年级。 表6 9多元逐步回归分析结果 6 8 大学生社会技能与人格特质的相关研究 在被试中随机抽取2 1 5 人参加1 6 p f 测试，结果见表6 1 0 。结果 表明：整体社会技能与人格特质没有显著相关，但有两个分量表的得 分与人格特质存在显著相关：情感表达性( e c ) 与实验性( q 1 ) 显著 相关，社会控制性( s c ) 与聪慧性( b ) 、有恒性( g ) 、独立性( q 2 ) 显著相关。 我们分别以1 6 p f 的1 6 个人格特质为自变量，以s s i 总分及六个 分量表的得分为因变量，进行多元逐步回归分析，结果见表6 1 1 。 从表6 1 1 中可以看出，q 1 ( 实验性) 这一因素进入了e c 量表的 回归方程。b ( 聪慧性) 、g ( 有恒性) 、q 2 ( 独立性) 三个因素进入了 s c 量表的回归方程。 表6 1 1 多元逐步回归分析结果 同等学力硕士学位论文 表6 一l o s s i 与1 6 p f 的相关系数 7 、讨论 7 1 长沙地区大学生社会技能的发展趋势问题 我们发现，就整体社会技能而言，三种类型学校都不存在显著的 年级差异。已有的一些研究表明，个体社会技能形成和发展变化的关 键期是儿童期，童年期的社会技能对人的发展更具有重要意义瞳1 。 r o f f 提出，8 岁儿童的同伴关系不好，在1 0 至1 5 年后的兵役中出现 不良行为的比例越高h 3 。亲子依恋领域的不少研究者提出，社会技能 最主要的元素在儿童早期的亲子依恋关系中就已经表现出来( s r o u f e f 1 e e s o n ，19 8 6 ) n 劓。一般认为，社会技能水平随年龄增长而不断提 高，成人社会技能已经基本成熟h 1 。大学生处于青春发育后期，其社 会技能的发展已经进入一个相对稳定和成熟的时期，因此，整体社会 技能并不随着年级的增长而发生显著变化。但是，社会技能作为一种 1 8 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研究 活动方式，不可能始终保持在同一水平，随着年级的变化也会有所波 动。这种波动在不同类型的学校中呈现出不同的特点：本科生呈现出 一个“u 字型，一、四年级稍高，二、三年级稍低；专科生随年级 升高平缓增长；职业技术学院学生随年级增长逐步提高。 就各种单一社会技能而言，本科一、四年级学生的情感表达性、 社会表达性、社会敏感性都显著高于二、三年级，二年级的情感控制 性、社会控制性显著低于一、三、四年级；专科生各种单一社会技能 之间不存在显著年级差异；职业技术学院三年级学生在社会表达性上 显著高于一年级，在社会敏感性、社会控制性上显著高于一、二年级。 使我们感兴趣的问题是：为什么本科生整体社会技能的发展没有 象我们预计的那样，随年级的增加呈上升趋势，而出现了一个“u ” 字型? 为什么一、四年级在多项社会技能上显著高于二、三年级? 我 们分析认为：这与本科生在校四年期间所处的社会角色和环境变化有 关，一年级新生刚刚进入大学，对各项事物充满了好奇，对学校组织 的各项活动热情很高，一些社会技能也得到充分锻炼和发展，到了大 二，新鲜感消失，热情开始下降，成败感和责任感开始积累，内心矛 盾冲突加强，在一些社会技能的发展上出现低谷，到三年级，内心矛 盾的冲突并未减弱，一些研究者认为三年级是大学期间特殊的“转折 期”，此时学生面临“主体我”与“社会我”的矛盾，各方面的抉择 与压力使他们对自己各方面都比较挑剔，导致自信心下降n9 | ，而自信 心又是影响社会技能的重要因素n3 i ，因此，三年级社会技能发展也处 于低潮，大四的学生经历了大三时期的反省和重新定位乜0 l ，各方面都 相对成熟和稳定，社会技能的发展也呈现上升趋势。 值得我们进步讨论的问题是，为什么专科和职业技术学院学生 同等学力硕士学位论文 的整体社会技能都随年级的增长有所提高? 我们认为，这与当前我国 专科学校及职业技术学院的办学特色有关，这两类学校正在为主动适 应经济发展实现着三个转变：由过去相对注重学历教育逐步向根据市 场需要实行学历教育与非学历职业培训并举转变；由以课堂教学为主 的传统教学模式向教学、生产、经营、服务相结合的新教学模式转变； 由单纯依靠政府办学向树立“教育产业 观念、面向市场求生存求发 展转变乜1 j 。在这种办学思想的指导下，专科学校和职业技术学院更加 注重对学生社会技能的培养，注重学生实践能力的提高，注重学生社 会适应能力的发展，因此，学生社会技能的发展随年级的提高呈上升 趋势。 通过学校之间的横向比较，我们发现，不同类型学校学生在整体 社会技能的发展上不存在显著差异，但在一些单一社会技能上存在显 著差异：本科生情感控制性( e c ) 、社会控制性( s c ) 的发展显著高 于专科生和职业技术学院学生。分析原因，一是与生源有关，大部分 学生都是由于高考失利才选择读专科或职业技术学院，生源质量总体 上不如本科院校；二是专科生、职业技术学院学生面对高考的失利及 社会传统观念的影响，易对自己产生怀疑、感到失落，甚至产生自暴 自弃心理，在情感控制性上表现为不善于控制反向情感，在社会控制 性上表现为不善于随机应变，缺乏良好的社会自我表现能力。 7 2 大学生社会技能发展的结构平衡性问题 社会技能量表( s s i ) 被用来测量作为一个整体的多种社会技能， 这就意味着某一单一技能与整体技能的不可分离性。虽然一种特殊的 社会技能的发展水平很重要，足以影响到整体的社会技能水平，但它 同样需要依赖于其他社会技能的发展水平，以保持一种平衡状态。相 2 0 长沙地区大学生社会技能发展特点的初步研冗 对其他的社会技能来说，某一社会技能的水平过高，可能会导致整体 社会技能处于一种失调状态1 。 根据s s i 使用手册介绍的方法，我们用被试在六个分量表上 的得分计算标准差( s d ) 来反应大学生社会技能发展的平衡性，如果 标准差超过1 l ，即表明该被试的社会技能发展处于不平衡状态。经计 算我们发现：在9 9 2 名被试中，s d 1 1 的共7 8 人，其中本科1 8 人，专科 3 3 人，职业技术学院2 7 人。x 2 检验表明，三类学校社会技能发展不平 衡的人数差异不显著。9 2 以上的大学生社会技能发展是平衡的。 图7 1 列举了三个社会技能发展不平衡学生在各分量表上的得 分情况。被试1 的标准差( s d ) 为1 3 3 2 ，表明他的分数很不平衡， 在情感表达性( e e ) 和社会表达性( s e ) 上得分很高，在情感控制性 ( e c ) 和社会控制性( s c ) 上得分很低，是一个高表达性但缺乏调整 和控制技能的个体，被试1 在与人交往的初始，可能会引起他人的注 意和有效反应，但不久就会使人感到过分空谈、轻浮而不讲礼貌；被 试2 的标准差( s d ) 为1 2 2 4 ，在情感控制性( e c ) 和社会控制性( s c ) 上得分很高，但在情感表达性( e e ) 和社会表达( s e ) 上得分很低， 是一个高控制性但缺乏表达技能的个体；被试3 标准差( s d ) 为1 8 7