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专业学位研究生教育质量评估的研究 摘要 2 l 世纪，我们需要专业学位研究生教育，更需要真正的高质量的专业学位 研究生教育，因此保证人才培养质量就显得尤其重要。 质量是研究生教育的生命线而评估为质量检查和监督的重要手段。专业 学位研究生教育评估是教育评估的重要组成部分，也是国内外普遍关注的前沿 研究领域目前，国际上专业研究生教育评估已经有了较长的历史，并积累了 丰富的经验相比之下，我国起步较晚，但在借鉴国外经验结合中国实际的基 础上，已取得了初步成果。本文在分析我国专业学位研究生评估的历史、特点 以及评估体系的技术问题的基础上，对我国专业学位研究生教育质量评估体系 及方法进行了初步研究 本文主要研究内容如下：( 1 ) 初步分析了我国专业学位研究生教育及整体 环境；( 2 ) 对专业学位研究生教育质量评估的核心问题一评估指标体系进行了 系统研究；( 3 ) 通过比较研究，为各类研究生教育质量的评估，筛选出了适宜 的赋权和评价方法；( 4 ) 建立了专业学位研究生个体教育质量评估体系，以某 专业学位研究生为案例，进行了实证研究 本研究为相关部门提供了有益的决策建议，具有实际应用价值 关键词：专业学位；教育质量；评估；指标体系 i v s t u d y o nt h eq u a l i t ye v a l u a t i o no fp r o f e s s i o n a l d e g r e ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n a b s t r a c t i nt h e2 1c e n t u r y ，w en e e dp r o f e s s i o n a ld e g r e ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n ( p d p e ) ，b u tw en e e dh i g hq u a l i t yp d p em o r e s oi ti sv e r yi m p o r t a n tt og u a r a n t e e t h eq u a l i t yo fp e r s o n n e lt r a i n i n g t h eq u a l i t yi st h el i f e l i n eo ft h e d e g r e ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n ，a n d e v a l u a t i o ni si m p o r t a n tm e a n so ft h eq u a l i t yi n s p e c t i o na n ds u p e r v i s i o n p d p ei s a ni m p o r t a n tp a r to fe v a l u a t i o n ，a n di sa na d v a n c e dr e s e a r c hf i e l dt o o g l o b a l r e s e a r c ho np d p ee v a l u a t i o ne n j o y saq u i t el o n gh i s t o r ya n dar i c hs o u r c eo f e x p e r i e n c e h o w e v e r ，w h e r ea c h i e v e m e n t sa tt h ep r i m a r yy o u n gi nc h i n a ，w h e r e a c h i e v e m e n t sa tt h ep r i m a r yl e v e lh a v eb e e nm a d eb yc o m b i n i n gf o r e i g ne x p e r i e n c e a n dc h i n a sr e a l i t y t h i sa r t i c l ep r e s e n t sap r e l i m i n a r yr e s e a r c hi n t ot h ee v a l u a t i o n s y s t e ma n dm e t h o dc o n c e r n i n gc h i n a sq u a l 酊e v a l u a t i o no fp r o f e s s i o n a ld e g r e e p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nw h i c hb a s e do na na n a l y s i so ft h eh i s t o r ya n dc h a r a c t e r i s t i c s o fc h i n a sp d p ea n dt e c h n o l o g yo fe v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m s t h ef o l l o w i n gt a s k sa r ec o m p l e t e di nt h i sr e s e a r c h ：( 1 ) w ep r e l i m i n a r y a n a l y z e st h ec h i n a sp d p ea n dt h eo v e r a l le n v i r o n m e n t ；( 2 ) w es t u d yt h e e v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mw h i c hi st h ec o r ei s s u e so ft h ep r o f e s s i o n a ld e g r e e p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nq u a l i t y ；( 3 ) b yc o m p a r i s o n ，w es e l e c tt h ee m p o w e ra n d e v a l u a t i o nm e t h o d sf o ra l lp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nq u a l i t ye v a l u a t i o n ( 4 ) u s i n ga h p a n df u z z yt h e o r y ，w ed e s i g nt h ei n d i v i d u a lq u a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e mo ft h e p r o f e s s i o n a ld e g r e ep o s t g r a d u a t e ，a n da na u t h e n t i cc a s es t u d yh a sb e e np r o v i d e d w i t ht h ee d u c a t i o n a lq u a l i t ye v a l u a t i n go fap r o f e s s i o nd e g r e ep o s t g r a d u a t ea sa n e x a m p l e t h es t u d yp r o v i d e dau s e f u lp o l i c yr e c o m m e n d a t i o n sf o rt h er e l e v a n t d e p a r t m e n t s ，w h i c hi so fp r a c t i c a lv a l u e k e y sw o r d s ：p r o f e s s i o n a ld e g r e e ；p o s t g r a d u a t e ；e d u c a t i o n a lq u a l i t y ；e v a l u a t i o n ； v 表格清单 表3 一l 判断矩阵标度及其含义2 l 表3 2r i 值2 2 表4 1 专业学位研究生个体教育质量评估指标体系表3 l 表4 - 24 层对目标层的判断矩阵及权重计算3 1 表4 3 4 ，层对4 层的判断矩阵及权重计算3 2 表4 44 ，层对4 层的判断矩阵及权重计算3 2 表4 5 4 ，层对4 层的判断矩阵及权重计算3 2 表4 - 6 4 层对4 层的判断矩阵及权重计算3 3 表4 7 测评指标体系权重表3 3 表4 8 评语等级论域与评语的对应的情况3 4 表4 9 专业学位研究生教育质量调查表3 4 表4 1 0 学生、教师、专家按等级评价教育质量所属各指标分人数统计表3 5 表4 一1 1 教育质量测评结果3 8 表4 1 2 主评价矩阵表3 9 表4 一1 3 学生综合评价成绩统计表4 0 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果据我所 知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。 也不包含为获得 盒目b 王些盍堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料与我一同 工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解盒目b 王些太堂有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权金a b 王些太堂可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存，汇编学位论文 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： m 电话： 邮编： 馆 野 右仍声函伊 铄瓤 签日 师字导簦 致谢 在毕业之际，首先感谢我的导师高峰老师!在近三年的硕士研究生学习 期间，高峰老师在学业上自始至终给予了我悉心的指导，在生活上给予我无微 不至的关心，同时，高老师广博的学识、严谨的治学作风、诲人不倦的教育情 怀、对事业的忠诚和豁达的处世之道也是我学习的楷模。在此，我向导师致以 衷心地感谢l 真诚感谢理学院的全体老师的热情关怀和无私帮助! 同时，也要感谢合肥 工业大学物理网上合作中心的何晓雄教授、高峰教授、宋玲玲老师和张晶、杨 娟、郑明春、徐殉、万宝礼、赵永礼等同学，在我课程学习和论文撰写期间， 给予我的大力支持和帮助 最后感谢我的家人，在学习期间给予了我生活方面的大力支持，使我解除 了后顾之忧，能够全身心地投入到学业中去 感谢所有帮助过我的亲人、师长、朋友和同学。 v i 作者：韩从梅 第一章绪论 i i 研究背景 随着经济的发展，国际竞争日益激烈，就要求加快我国融入世界经济一体化的 进程的步伐，知识经济对高层次人才思想素质、知识结构、综合能力等方面又提出了 新的要求，人才的质量将面临更加严峻的挑战教育质量是高等教育的永恒主题，是 高等学校的“生命线”，也是当今高等教育改革关注的焦点 研究生教育是一项复杂的系统工程，专业学位研究生教育是国家重点发展 的研究生层次的教育类型之一。中国学位与研究生教育发展战略报告指出， “硕士研究生要从目前以攻读学术型学位为多数、辅以少数攻读应用型、复合 型学位的状况，逐步调整到多种类型并举，应用型、复合型学位为多数的新格 局特别要重视专业学位研究生教育的发展”【1 1 基于这样的大背景下，专业 学位研究生教育的定位己十分明晰 专业学位研究生教育虽然在我国起步不久，却己展现出强大的生命力和发 展需求，已经在整个社会发展中起着重要的作用，它使国家的资源利用者、开 发者、管理者的技能不断更新，也使整个社会的技术含量、智能含量和精神价 值的含量不断提高，使一个国家的整体的民族素质不断增强。首先，“质量第 一”始终是我国研究生教育的原则，专业学位研究生教育亦如此。学位与研究 生教育制度是为国家培养高层次专门人才而建立的，因此。保证培养和学位授 予质量是极其重要的，质量是学位与研究生教育的生命线，坚持“质量第一， 宁缺毋滥”的原则，才能真正为社会培养有用之才，被社会所接受，我们授予 的学位也才有其所必需的含金量。第二，培养质量是专业学位研究生教育超常 规发展的前提。为适应社会经济发展对高层次专门人才的需求。专业学位研究 生的招生计划己经逐年扩大，但仍不能满足社会的需要，专业学位研究生教育 必将超常规发展，其种类和规模的增长速度将会大幅增加，对这种大规模的招 生，如果不重视人才培养的质量，那么，专业学位研究生教育就达不到服务社 会的目的，其发展必将受到阻碍。只有保证培养质量，才是人才培养的超常规 发展的前提第三，保证人才的培养质量，是显示我国参与国际竞争的实力。 当今世界经济竞争的实质是高新技术的竞争，各行业中，谁拥有新技术、新产 品，谁就在竞争中取得主动权高新技术在各行业中的特点表现在：( 1 ) 高知识 含量。因为任何新产品、新技术都需要综合应用与之相关的各种学科的最新理 论研究成就与技术进步以及现代各种高新技术知识和手段。( 2 ) 高附加值。任何 新产品在其专利期可享受很高的附加值，并且有很强的独立性。因此，为了使 我国相当一些领域在世界上占有一席之地。关键需要有一支行业第一线高水平 的应用技术队伍，从事新产品的研制、新工艺流程的设计和开发，将前人创造 的先进科研成果迅速有效地转化为生产力而具有职业特色的行业技术岗位高 层次人才培养的专业学位研究生教育，正是为我国参与国际经济培养竞争人才 因此，保证人才培养质量，就显得尤其重要第四，只有保证专业学位研究生 的培养质量，使毕业生为社会创造更大的经济效益和财富，才能提高目前专业 学位研究生在人们心目中的地位所以，保证和提高培养质量，是专业学位研 究生教育发展的前提。建立专业学位研究生教育评估体制是保证和提高研究生 教育质量的现实需要，是保证和提高教育质量的一个前提，同时也是我国研究 生教育体制改革的内在要求通过评估，可以在很大程度上检验专业研究生教 育的质量 教育评估作为高等教育管理的重要手段，主要是对影响高等教育的诸因素 进行的价值判断，在提高高等教育质量方面发挥着举足轻重的作用教育评估 是教育科学的一个重要分支学科。随着社会的发展，尤其是科技的进步，教育 评估愈来愈受到世界范围的重视。教育评估的研究已经成为当今世界上教育科 学研究的三大领域之一研究生教育作为教育的高层次，其地位随着社会、经 济的发展显得越来越重要，对其进行专门研究也尤显必要。专业学位研究生教 育质量评估是教育评估的重要组成部分，也是国际上普遍关注的前沿课题。它 是加强研究生教育管理的重要手段，也是保障和提高研究生培养质量的重要工 具，还是引入竞争，激励活力，推进改革，促进发展盼有效方法 评估作为质量检查与监督的重要手段，旱已被世界各国普遍采用，并且大 大促进了国际学位与研究生教育的发展2 0 世纪9 0 年代以来，发达国家学位 研究生教育评估发展的主要趋势是【2 】； 1 对评估的性质、目的、功能和地位的认识日益明确和一致 经过多年的探索，评估活动的价值判断性质已得到普遍认同，发达国家对 于评估作为一种管理控制手段、作为政策工具、作为组织职能以及作为组织学 习活动的认识日益明确和一致。以促进高等教育质量不断提高为目的的开展评 估活动，已成为各国政府和学术界的共识i 2 评估活动制度化、法律化程度不断提高 学位研究生教育评估的职能、政策、方法等，均依照有关政策法律规定进 行。 3 评估功能结构化，多样化 发达国家开展学位研究生教育评估的具体做法是：建立内外结合的评估体 系，开展各种形式的评估活动，建立一个学位授予单位必须对其专业活动质量 予以关注的政策和提高质量，促使学位授予单位在维持基本质量标准的基础上， 主动寻求不断改进和提高质量。 4 国家在高等教育评估中的地位逐步增强 评估成为国家管理高等教育的重要政策工具，但国家的影响倾向于间接 化，政府主要通过政策指导与法律规范间接主导评估活动。在发达国家的高 2 等教育评估体制中，除少数例外，国家通常通过立法、行政、财政等途径， 对评估活动间接施加影响，而不是直接组织或主持评估活动【4 1 5 以高校自我评估为基础，鼓励、支持学术界为其行业质量承担责任 从实践情况看，各国学位研究生教育评估活动的核心部分是相同的：包括 自我评估、外部同行评价和专家组现场考察 6 鼓励社会各界参与对高等教育质量的监督 八十年代以来，西欧国家高等教育质量保证的两种传统( 一种是国家严密 控制，另一种是学术行业自治) 逐步出现相互靠拢的现象，一个在国家政策主 导下，由独立机构负责，学术界和社会共同参与高等教育评估体制，正在逐步 形成普遍认为，外部评估是高等教育机构内部改进的必要条件。 7 评估对象、类型稳定化、简约化，评估方法程序化 8 注重结果评估，不断强化评估结果与决策的联系 发达国家学位研究生教育评估的另一个重要发展趋势是，日益重视对学位 研究生教育的结果进行评估，并逐步较强评估结果与有关决策的联系，强调j c 寸 评估结果的利用，强调通过评估促进质量的提高。 1 2 学位研究生教育质量评估的作甩 j 评估作为管理的基本手段，能够促进管理的科学化、系统化和规范化，是 管理现代化的重要标志专业学位研究生教育质量评估的作用表现在以下几个 方面： 1 鉴定与诊断作用通过评估可以增强高校在教育实践活动的自我检查和自我 调节作用。 2 反馈与沟通作用。专业研究生教育质量评估能够密切高校与社会的联系，促 使高校及时调节教育环节和管理方式 3 监督与决策作用。增强政府对高校的宏观管理、指导和监督，是此评估成为 政府对研究生教育监督的重要手段，促进政府决策的民主化和科学化。 4 导向与激励作用科学有效的评价会对成功的经验起到强化作用，使被评价 对象更加努力，产生获取更好业绩的动力，同时使评价对象充分认识其不足之 处，形成一种无形的压力，激发高校求上进、求发展的精神。 5 加强竞争作用通过评估，高校能够认清社会需求的特点，明确研究生发展 的趋势及自身在整个高等教育中的位置和所存在的有关于专业研究生个体教育 质量的闯题，以便增强高校求发展的竞争意识 1 3 研究意义 十几年来，我国在学术学位研究生教育方面，已经积累了丰富的经验，形 成了一套渐趋成熟的制度与模式。专业学位研究生教育与此相比，有共同的一 面，但也有它自己的特点与规律。而只有在掌握了这些特殊规律的基础上，才 有利于在保证质量上的基础上使其顺利健康发展但目前对两类研究生教育的 培养目标、培养模式的差异在理论上还缺乏深入研究，认识仍需提高 另外，我国专业学位研究生教育在经历了从无到有，从尝试到初步发展的 阶段以后。出现了急需进一步发展的趋势国务院学位委员会办公室主任赵沁 平在纪念中华人民共和国学位条例2 0 周年的文章中指出：。一方面，根据经 济发展的实际需要适时设立新的专业学位种类；另一方面，扩大已有专业学位 研究生的培养规模，大幅度调整应用型人才和学术型人才的比例。”专业学位 研究生教育作为新发展的事物，从传统的研究生教育中分离出来规模培养还刚 刚起步，在这个时期它还存在很多的问题，人们对其质量开始表现出各种各样 的疑惑和看法人才培养的质量是教育的灵魂，在经过一段时期的快速发展后， 今后我国专业学位研究生教育工作的重点将是培养的高质量和规范化 因此，在这个时期研究专业学位研究生教育的质量问题具有重要的理论意 义和现实意义 1 理论意义认识把握专业学位与专业学位研究生教育的内涵、特征及发展规 律；结合时代背景，进一步理解研究生教育与社会发展的关系。 2 现实意义质量是学位与研究生教育工作的生命线，我国现在正处于发展专 业学位研究生教育的关键时期。探讨质量现状找出问题、并有针对性的提出建 议将对进一步改进工作有直接的参考价值 评估制度对质量具有导向、监督和促进功能，因此建立适合专业学位研究 生教育特色的独立的评估制度对于保证与改进其质量具有重要意义。针对专业 学位研究生教育的特点，其评估主体应该多元化，逐步建立教育内部评估、中 介机构评估和社会评价相结合的评估体系；评估标准要突破现有学术学位研究 生教育评价体系的束缚，要突出“应用性”、“实务性”的特点，应该重视社 会用人部门的评价和意见反馈，把是否适应社会、经济的发展和用人部门的需 要作为衡量其质量的重要指标；评估工作要公平、公正、公开，力戒繁琐哲学 和形式主义，真正起到导向、监督和促进作用，把学校工作的重点引导到树信 誉、创品牌上来；评估结果要予以公布 1 4 研究的目的和方法 本文通过对专业学位研究生教育质量评估的理论与技术的研究，对国内外 现有的专业研究生教育评估理论、技术和实践进行收集、综合分析和对比，通 过比较研究，为各类研究生教育质量的评估，筛选出了适宜的赋权和评价方法， 并对专业学位研究生教育质量评估进行了分析和探讨，运用聚类法确定评估指 标，并采用基于层次分析法与模糊理论的综合评价方法建立了专业学位研究生 个体教育质量评估体系，并给出了实证本研究为相关部门提供了有益的决策 建议，具有实际应用价值。 4 第二章 专业学位研究生教育及其整体环境分析 2 1 专业学位的基本概念 2 1 1 专业学位的概念 不同的工具书分别从不同的视角对此做出了界定：( 1 ) 从学科领域角度 美国等对在人文学科和自然科学以外的学科专业( 如工学、农学、医学、法学、 商学、教育学、管理学等) 领域所授学位的通称。与学术学位相对l 盯( 2 ) 从内 在特征角度与普通学位相对，表明学生完成某种专门化教育，可以是职 业性专门化也可以是学科性专门化教育，由高等学校授予的表明所攻专业名称 的学位【_ n ( 3 ) 从外在特征角度学位类型之一，亦称职业学位，在美国， 专业学位一般是在学位等级的后面或前面注明其专业，如m b a ( 工商管理硕 士) ，m e d ( 教育硕士) ，j d ( 法律硕士) 等专业或职业学位与学术学位在培养 目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异授予专业学位的 要求一般是：通过高水平的专业训练从而达到一定的水平，具有从事某种专门职 业业务工作的能力，并掌握扎实的专业理论知识。不少国家把专业学位作为从 事某项职业的必备条件或先决条件 要全面把握专业学位的内涵，要兼顾各种角度，因此可以把专业学位定义 为：与学术学位相对的，在工学、农学、医学、法学、商学、教育学、管理学等 一些有鲜明的职业背景的学科领域对受过高水平的专业训练的人才所授予的学 位名称 2 1 2 学术性学位的涵义 学术性学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号，表示其受教育的程 度或在某一科学领域里已经达到的学术水平。学术性学位分普通学位与荣誉学 位两种。荣誉学位是一种学术性荣誉称号，以表彰获得者在某一科学领域中所 做出的杰出贡献。学术性学位一般由国家认定具有授予资格的高等学校、科研 机构或其它学术机构、审定机构授予。学术性学位是一种终身学术称号 2 2 专业学位的提出及其发展历程 专业学位研究生教育作为培养高层次、应用型专门人才的有效途径，是欧 美等发达国家的普遍做法，也是我国在实践中不断摸索和总结出的适合我国国 情和教育实际的重要的研究生教育形式国务院学位委员会第十四次会议审议 通过的专业学位设置审批暂行办法第二条规定：“专业学位作为具有职业 背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”设置专业学位的 目的在于“加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才” 专业学位的设置，是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学 位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应用型高层次专门人才的培养工作， 丰富和发展了我国的学位制度经过多年的试点和发展，专业学位研究生教育 已成为我国学位与研究生教育的重要组成部分在专业学位研究生教育中，国 务院学位委员会和教育部成立了由培养单位的专家、学者和有关行业主管部门 的负责同志共同组成的全国性教育指导委员会，如全国工商管理硕士教育指导 委员会、全国法律硕士教育指导委员会、全国工程硕士专业学位教育指导委员 会等，这些指导委员会作为国家开展专业学位研究生教育的专业性组织，在制 定培养方案、师资培训、教材与案例的建设、质量评估等方面发挥了重要作用 回顾我国专业学位的发展历程，大致可分为三个阶段： 11 9 8 4 1 9 8 8 年，专业学位的前期探索阶段 2 0 世纪8 0 年代的初期和中期，我国毕业研究生8 0 甚至9 0 都留在或分配到 高等学校和科研单位，这对于缓解当时教学和科研高层次人才的短缺起到了历 史性作用但进入2 0 世纪8 0 年代中后期以后，随着经济的发展和社会的进步， 这种情况有了较大变化一方面，教学、科研人员得到较多补充，人才短缺的 矛盾有了较大缓解；另一方面，经济建设主战场、社会实际部门等方面提出了 需要高层次人才的强烈呼声，主要表现在工程技术领域和财经、政法、医药等 部门需要一大批应用型、复合型的专业化程度较高的专门人才，而当时培养的 硕士生主要是教学、科研型的，与这些部门需要的人才不甚适应。 因此，从2 0 世纪8 0 年代中期开始，国家教委原研究生司和国务院学位委员 会办公室就提出了如何解决“生源单一、“类型单一”和“流向单一”的问 题，强调在培养教学、科研型人才的同时，要大力加强应用型、复合型人才的 培养，以逐步适应社会各方面的需要。为此，国家从招生、培养和学位授予等 多方面采取了一系列改革措施，如工程类型硕士生、临床医学博士生和财经政 法等应用文科硕士生的培养，并取得了一定的效果，但并未有重大的突破。 1 9 8 4 年清华大学等1 l 所理工科大学向教育部提交了一份关于培养工程 类型硕士生的建议( 以下简称建议) 建议产生于当年1 1 月在西安召 开的工科研究生教育研讨会，次月教育部即转发，并且正式部署在一定范围内 培养工程类型硕士生的试点工作1 9 8 8 年，国务院学位委员会第1 5 次会议正 式批准工程硕士专业学位实施方案，标志着试点进入新的阶段和工科的第 一个专业学位即工程硕士的确立 21 9 8 8 - 1 9 9 6 年，专业学位初创阶段 1 9 8 8 年1 0 月，国务院学位委员会第八次会议决定，在医科着手研究职业 学位这是我国首次提出职业学位的概念，并从此开始了职业学位的调查、考 察、研究、论证工作，取得了积极的效果但由于医学学位的复杂性，直到1 9 9 7 年才开始正式进行临床医学专业学位的试点工作 1 9 9 0 年，国务院学位委员会第九次会议通过了关于设置和试办工商管理 硕士学位的几点意见，正式提出了我国第一个面向国民经济建设培养高级专 6 门人才的工商管理硕士学位( 即m b a ) ，并称之为专业学位，至此，我国学位与研 究生教育跨出了培养多种学位类型人才的关键一步 专业学位是学位类型之一。国际通称职业学位，即有职业要求的学位职 业学位有两大特性，即学术性和职业性，两者缺一不可，这也正是职业学位的 本质特征职业学位因专业而异，包括从副学士到博士的各个学位等级。职业 学位与学术性学位在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有 差异职业学位要求有较高的专门技术层次，有独特的知识领域，有严格的入 门标准和鲜明的实践性，职业学位获得者应该有较高的理论素养，掌握扎实的 专业理论知识，有较强的运用理论解决实际问题的能力。不少国家把职业学位 作为从事某项职业的必备条件或先决条件如在美国，医学博士( d m ) 是临床 医师的必备条件，建筑硕士学位( m a r c h ) 是获得建筑师执照的先决条件：法律博 士是获得律师资格的重要前提，等等由于我国经济发展阶段和用人制度不同， 还没有形成规范的机制和严格的学位与从业资格的紧密关系，因此，我们还不 能算是严格的职业学位，为与学术性学位相区别，则叫专业学位但随着经济 的发展和学位与研究生教育制度的不断完善用人标准的不断规范，我们在开展 专业学位工作时，也会特别注意与有关行业主管部门的联系与协调，使得某专 业学位与有关行业任职资格相衔接，以与国际接轨 1 9 9 2 年和1 9 9 5 年，国务院学位委员会通过了建筑学专业学位和法律硕士 专业学位设置方案，并进行研究、论证，与国外的考察、比较，为进一步发展 专业学位奠定了重要基础。 31 9 9 6 年至今，专业学位的制度化、规范化和快速发展阶段 1 9 9 6 年国务院学位委员会第十四次会议通过了专业学位设置审批暂行办 法，这是一个法规性文件，对专业学位的定义、性质、设置、程序等做了全 面规定，这是在对专业学位有了较为清晰的认识和几年试点工作经验总结的基 础上，对其做了总体设计，使专业学位的发展有了较为规范性的要求，同时也 使专业学位的发展作为一项制度列入整个学位与研究生教育发展的总体战略规 划中来 我国自1 9 9 1 年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的努力和建 设，专业学位教育发展迅速，取得了显著的成绩且前，己基本形成了以硕士 学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，初步建立了 具有我国特色的专业学位教育制度，正在探索比较适合专业学位教育发展的运 行机制和培养模式，培养了一批合格的专业学位人才。到目前为止，国务院学 位委员会批准和设置了1 7 个专业学位：工商管理硕士学位( m b a ) 、建筑学专业 学位( 建筑学学士和建筑学硕士) 、法律硕士专业学位( j m ) 、教育硕士专业学位、 工程硕士专业学位、临床医学专业学位( 临床医学博士和硕士学位) 、公共卫生 硕士专业学位、口腔医学专业学位( 口腔医学博士和硕士学位) 、公共管理硕士 7 学位( m p a ) 、农业推广硕士学位、兽医专业学位( 兽医博士和硕士学位) 、会计硕 士和军事学硕士等，在校生从不足百人发展到近十万人，为国家培养了一批应 用型高层次人才，专业学位培养单位从9 所发展到两百多所我国学位制度历 史较短，对于高层次人才培养规律还处于摸索阶段，对于专业学位教育规律的 认识更显不足，在十年的发展过程中，各专业学位指导委员会都在积极探索各 自的发展规律，在教育思想的转变、培养目标的确定、考试方法和考试内容的 变革、培养方案和课程体系的优化、教师队伍的建设、教材和案例的建设与更 新、教学方法的转变、论文标准的设定、管理模式的探索等方面进行了全面的 制度创新，形成了相对独立、初具特色的专业学位制度专业学位的设置，是 我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单一的状况， 推动了复合型、应用型高层次专门人才的培养工作，丰富和发展了我国的学位 制度经过多年的试点和发展，专业学位教育逐步成为高层次专业人才成长的 重要途径除上述己在实行的专业学位外，人们从研究生教育改革发展和满足 经济建设实际需要出发，正在学习、借鉴发达国家学位多样化的经验，努力探 索其他的专业学位面对就业市场的压力，部分高教界人士提出“质量就是就 业率”的观点2 0 0 3 年6 月教育部的统计显示，高校毕业生的初次就业率降到 了4 7 左右随着研究生教育规模持续扩大，学位点审批权下放、研究生学位 类型多样化以及研究生学力差异增大，在研究生教育中实行分类分层培养并关 注职业市场应是必然趋势。因此，社会需求是改革的根本动力，设置和试办专 业学位是学位与研究生教育适应社会需要的重大改革举措，既有利于解决学位 与研究生教育中的学位类型和培养规格的适应性问题，又有利于解决毕业研究 生能通往实际工作部门的渠道问题，使他们进得来，回得去，留得住，也干 得好。 2 3 专业学位研究生教育的特性 l 知识的发展性 专业学位研究生教育属于研究生教育层次因此，必然具备和反映研究生 教育的本质。知识的发展性是研究生教育的本质特性，由此，专业学位研究生 教育也具备这样的特性 长期以来，人们一直将学术型研究生教育作为知识发展的主要代表，忽视甚 至轻视了专业学位研究生教育的知识发展特性，这与知识观本身的发展有关 传统的知识观认为，知识的发展主要是指对新知识的探索和研究，是对知识的 生产的创新研究，它主要是通过从知识到知识的基础研究来实现的但知识观 本身发生了重大变化，新的知识观认为，知识的形成和发展最终是为了满足人 的生存、发展的需要，知识不仅包括它的贮存与提取，而且也包括它的运用 知识观的转变为专业学位研究生教育具备知识的发展性提供了最充分的依据 8 专业学位研究生教育不是纯粹的应用性，它也要求有知识教育的内容，因此它 对研究生的课程学习同样有要求但是专业学位研究生的知识学习不同于学术 型的知识学习，它不太强调学术性，而更强调科学知识的开发、应用以及技术 的开发和应用。专业学位研究生教育从本质上是属于研究生教育，因此它的知 识教育必须符合研究生教育应有的高层次性，它不仅教会学生应知的和应会的， 更要使学生学会创造。从学位评定的标准来看，专业学位研究生撰写的论文必 须能够体现综合运用所学专业或相关专业的理论、知识、方法和手段来分析与 解决实际问题的能力，必须能够体现创新意识并具有独立承担专业领域实际工 作和管理工作的能力，必须能够体现符合该层次教育要求的较高学术水平和知 识能力，即它的教育过程和最终的评价标准具有和学术型研究生教育一样的高 要求性 2 内涵的职业性 专业学位是一种与行业专业技术职务的聘任形成有机联系的特殊类型的学 位该学位以特定的行业为背景，以该行业一定岗位上对人才知识结构和能力 结构的基本要求为培养目标和水平尺度，从而有别于一般意义上的博士、硕士 和学士学位。专业学位研究生教育培养的不是社会工作流程的简单的“熟练工”， 更重要的是培养具备很强的组织和综合能力的高层领导者，因而它的学生除了 专业的知识外，还要更多地掌握某一领域和相关领域尤其是管理领域高层次的 知识和技能，能有较高的理论素养，要有综合解决实际问题的能力，有在实践 中进行应用研究、开发创新的能力，有指挥的能力。这是一般的职业教育所难 以达到的要求和标准，也是专业学位研究生教育独立于职业教育之外和之上的 重要依据。 2 4 专业学位研究生教育的质量标准 我国新近出版的教育大辞典对教育质量的解释为：教育质量是指“教育 水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”衡量教育 质量的标准有三个层次：一是一般质量要求，即处于理念层次的质量观；二是 各级各类学校的培养目标；三是具体的人才合格标准，即各个学校各个专业的 培养目标前者决定着评价标准倾向性的选择，比如是“知识质量观”还是“能 力质量观”；后两者是具体的指标，比如规定某一级某一类学校的培养目标是 “实用型”还是“学术型”，是服务于国家重要的企事业单位还是立足于当地 需要，规定某校某一专业的学生在“知识、技能”方面分别要达到的标准；其 中前者是后两者的导向，后两者是前者的具体化表现。 高等教育质量是一个多层面的概念己经引起了大家的共识早在1 9 9 8 年在 巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的 2 1 世纪高等教育展望和行动宣言 就指出：“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一 9 个统一的尺度来衡量高等教育质量”所谓“多层面”，包括博士、硕士、本 科、专科等纵向层次，也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向层面 对于纵向层次的质量要求不同，人们比较清楚，而对于横向层面的质量标准不 同，则往往被人有意无意地忽视。专业学位研究生教育作为一种类型的研究生 教育，要想真正从与自己处于同一层次的学术学位研究生教育中脱离出来，走 自己有特色的发展道路，就必须明确它的质量观和质量标准，这也是衡量并改 进其质量现状的基础嘲 1 专业学位研究生教育的质量观 专业学位研究生教育作为研究生教育的一种新的类型，其质量观反映了鲜 明的时代特色和自身特色。 ( 1 ) “外适”的质量观。学术学位研究生教育的质量强调“内适”，即倾向 于内在的学科专业标准，只要学生达到了既定的标准，就认为在质量上是合格 的。但专业学位研究生教育的质量更强调。外适”，即教育活动对现实社会的 实用性。根据所培养的人才服务社会的效果来衡量其教育质量的高低如果一 个“产品”( 毕业生) 仅仅是学科标准上的合格，而不符合社会需要，就只能说 是“合格的废品”，相应的这种教育也就不是高质量的。 ( 2 ) 综合性的质量观。与学术学位研究生教育强调单纯的学科性教育质量观 相对，专业学位研究生教育是一种综合性的质量观，强调所培养入才的综合素 质，包括知识结构、能力水平以及职业道德等各个方面是否符合相关职业的 要求。 ( 3 ) “发展”的质量观专业学位研究生教育强调“实用性”，但与培训班 不同的是它也强调学员发展的后劲，即他们走出校门后的可持续发展能力，表 现为在实际工作中的应用能力和开拓能力，发现、分析和解决问题的能力等。 2 专业学位研究生教育的质量标准 专业学位研究生教育的质量问题需要在质量观的指引下，从三个方面去把 握：一是培养过程，即招生、教学、论文等各个培养环节严格要求，满足规定需 求；二是培养结果，即要培养高层次应用型专门人才，要适应用人部门的需要， 紧密地与社会结合，使学员能在实际工作中发挥作用；三是培养条件，即教学 资源、环境等各方面的因素要充足、合格本文主要是从第一个角度即培养过 程的角度来考察其质量问题的 ( 1 ) 招收对象强调工作经验，所以专业学位研究生教育一般是面向社会在职 人员招生。有的( 如法律硕士鼓励具有不同学科、专业背景的生源报考) 也强调 跨学科的知识背景 ( 2 ) 课程设置强调宽广性、前沿性、实用性以及学科交叉的综合性原则，力 图使学员具有宽口径、复合型、外向型的知识和能力结构，更重要的是要求学 位获得者能独立从事相关部门的工作 1 0 ( 3 ) 强调理论联系实际的教学原则，重视案例教学的比重 ( 4 ) 论文选题要求为实际工作中的问题，要求体现对所学知识的运用能力， 要求有一定的实用价值。 ( 5 ) 培养方式强调产学研合作教育，表现在学校参与实际工作部门的工作、 科研过程，实际工作部门参与学校的教育过程，比如在教学和论文指导以及答 辩时强调一线专家、及资深工作人士的参与 2 5 国外专业学位研究生培养的主要特征1 9 j 在世界各国，研究生教育己成为大学和国家关注的主题，尤其是“二战” 以后，研究生教育适应社会各种需要，专业学位得到了进一步的发展，专业学 位的研究生越来越受到社会重视 据统计。美国硕士学位名称超过6 6 0 种，其中专业学位占8 5 学术学位仅 占1 5 在博士生层次，美国有5 0 多个学科领域可授予博士学位，除传统的 哲学博士以外，有4 7 种博士专业学位美国的学术学位与专业学位相辅相成， 各有长处及针对性，适应了社会对各种人才的需求。学位多样化己成为美国研 究生教育的特征同时也对世界学位制度的发展有着深远的影响。 各国对专业学位的研究生培养越来越重视，呈现如下主要特征： 1 课程型、课程论文并重型各具特色 课程型主要是美国采用的培养模式，根据社会需求和将近1 0 年的发展，从 2 0 世纪7 0 年代起，美国课程型专业学位在硕士层次己占主导地位，尤其是计 算机、信息、卫生、教育和商业管理等专业中的课程型数量己远远超过了硕十 层次中的科学学位。论文、课程并重型主要是日本采用的培养模式，培养目标 是应用型人才，在教学上强调课程学习，在学位授予上要求课程成绩与论文水 平并重，但以课程为主 2 注重人文精神和职业精神的塑造 不少国家把专业学位作为从事某项职业的必备条件因此，专业学位研究 生教育不仅仅是对受教育者的培训，而且通过对不同个体的职业培训达到整合 社会的效用。所以在西方教育工作者看来，人文精神和职业精神的培养是占主 要地位的在人文精神的培养中，受训者树立了敬业态度和社会责任感，增强 了精益求精的工作理念和坚忍不拔、知难勇进的勃勃向上的精神，这使得受培 养者在专业技术上更易超越常人更易在自身的职业中做出出色的业绩和贡献。 人文精神的培养是专业学位研究生教育的重要组成部分，它不但使个体的素质 得以长足的发展，而且还将使整个社会随之而兴旺发达。 职业精神是人生价值观和工作态度在职业上的具体表现。国外专业学位是 与职业任职资格直接联系，专业学位获得者以从事某专业方面的职业，服务社 会为最终目的，职业精神的塑造其核心内容是：崇尚自由竞争和个人奋斗；崇 尚冒险精神和创业；鼓励对事业追求，强调生活的富有来自勤奋的工作；强调 个人的能力、毅力和智慧；讲求实际和办事的成效。正是凭借这种精神，使毕 业生在激烈的市场竞争中表现非凡对专业学位研究生更是如此他们不仅要 善于利用学习的知识为企业和社会服务，而且还需具备创新知识的能力也就 是说，要具有技术创新、经济创新、组织创新等能力，即开发新产品、新工艺、 新市场、新的产业组织形式等。面对知识经济不断发展的现实，专业学位研究 生人才的培养目标将成为企业研究与开发的人才资源的主体。他们不仅要具有 一个合理的知识结构，完整的实践经验，无私的奉献精神，同时还要具有创新 的品质因此，在专业学位研究生培养过程中，要有区别于一般研究生的培养 观念要融入工程意识、市场意识、创新意识，在掌握知识的同时把创新能力 的培养贯彻在整个培养过程中 3 以提高专业能力，更新专业知识为主要目的和教育内容 在发达国家，以应用性为主的专业学位，与传统的研究生教育在培养目标 上的区别，由单纯学术型人才培养目标，向学术、应用型并举的方向转移，注 重专业知识的实务教学专业学位研究生之所以在二十世纪七十年代后得以迅 速发展，其根本原因在于它适应了社会、经济结构调整和以信息技术为主要内 容的新经济发展的需要国外的各大专业学校研究生培养机构，时刻关注着时 代经济和社会的变化对专业学位毕业生能力的要求，从而在培养方案和具体的 课程内容上做出适应性的调整和改变如美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院对 m b a 课程内容改革的指导思想是使它们与工商企业的管理实践更贴近些，课程 内容更实际些为此强调如“管