（课程与教学论专业论文）高中英语教师教学方式的研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s s t u d yo fe n g l i s hi n s t r u c t i o n a lm e t h o d s i nt h ec h i n e s es e n i o rh i g hs c h o o l at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em a d e g r e ei nh i g h e re d u c a t i o n b y z o n gh a n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：d a nw u g a n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n a t u r e ：铀 a p p r o v e d m a y 2 0 1 1 m 0删1 舢8刁舢9m 8 肌舢y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：导 日期：。f7 年歹月莎日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 储虢字、；奴 日期： ol 降岁月琴日 、导师签名：f 砣嘲 力of 日期：年月艿日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回意i 金文提交后进后；旦坐生；目二生；旦三生发盔。 作者签名： 日期：夕o i 年 导师签名：彳切况幻。7 日期：劭i fpj - 月彩日 炙 出 、y _ 日 切可哺 i i 一、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 新课程改革对“教学方式”提出了调整、优化、变革的新要求，以此适应新课 程教学发展的需要。因此，教师教学方式的研究对于提高教学质量，促进学生全面 个性发展，实现课程改革愿景具有十分重要的意义。 本文以高中英语学科为依托，试图从理论与实践相结合的视角对高中英语教师 教学方式进行动态、整体的探讨。首先，通过全面、深入的文献研究，在充分占有 相关研究资料的基础上，对国内外已有的关于“教学方式”、“英语教学方式的研 究进行了梳理，对“多维度教学方式”、“高中英语教学方式 、“自主、合作、探究 等概念进行了相关理论解读。其次，深入一线观摩、调查高中英语课堂教学，了解 真实课堂的教师教学，透视新课程下高中英语教师教学方式实施的现状，力图进一 步了解高中英语教师对教学方式的认识和理解，进而找出深层或关键性问题。再次， 对课程教学实践活动的主体、教学方式的执行者教师进行聚焦，探析影响英语 教学方式的教师自身因素，如教师个性特质、英语课程意识与理念、英语综合运用 能力、英语课堂教学权力、情绪调控能力等。最后，溯归至研究的现实起点，对新 课程中高中英语教学方式的选择与运用给出了相关建议，并对高中英语教学方式的 发展新视界深度教学、推理性教学进行了相关介绍，以期在共同努力下，走向 优质高效的高中英语发展之路。 本文在英语课堂教学方式相关理论分析的基础上，遵循问题解决的常用路径， 以“发现问题一分析问题一解决问题”的研究思路，分成了四大部分：( 1 ) 理论解 读：高中英语教师教学方式的概述；( 2 ) 实践透视：高中英语教师教学方式实况调 查及分析；( 3 ) 教师聚焦：影响高中英语教学方式的教师因素；( 4 ) 现实改革：高 中英语教学方式的选择、运用与发展。 关键词：高中英语；教学方式；深度教学； 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t n e wc u r r i c u l u mr e f o ms u g g e s t st h a tt h et e a c h i n gm e t h o d ss h o u l dm a k es o m e a d j u s t m e n t ss oa st oa d a p tt ot h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u l na n di n s t r u c t i o n t h e r e f o r e ， t h es t u d yo fi n s t r u c t i o n a lm e t h o d si sv e r ym e a n i n g f u lb e c a u s ei ti sh e l p f u li ne n h a n c i n g t h et e a c h i n gq u a l i t ya n dp r o m o t i n gt h ea l l - r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n da c h i e v i n g t h eg o a lo fn e wc u r r i c u l u mr e f o r i l l 一n l es t u d yd i s c u s s e st h eq u e s t i o n so ft e a c h e r s i n s t r u c t i o n a lm e t h o d s w h i c hi sa tt h e b a c k g r o u n do fs e n i o re n g l i s ha n da tt h ep e r s p e c t i v eo fc o m b i n i n gt h e o r ya n dp r a c t i c e f i r s to fa l l ，t h r o u g ht h ec o m p r e h e n s i v ea n di n d e p t hl i t e r a t u r er e v i e w , t h es t u d yh a s m a r s h a lc a r e f u l l yt h e r e l a t e ds t u d yo nt h ei n s t r u c t i o n a lm e t h o d sa n de n g l i s hi n s t r u c t i o n a l m e t h o d sa th o m ea n da b r o a d t h es t u d yh a sf u r t h e ri n t e r p r e t e ds o m ec o n c e p t s ，s u c ha s t h ec o n c e p to fi n s t r u c t i o n a lm e t h o d s ，s e n i o re n g l i s hi n s t r u c t i o n a lm e t h o d s ，s e l f - l e a r n i n g ， c o o p e r a t i o n , i n q u i r ya n do t h e ri n s t r u c t i o n a lm e t h o d s 硼1 es t u d yh a sd i s c u s s e dt h er e a l i t y o fs e n i o re n g l i s ht e a c h e r s i n s t r u c t i o n a lm e t h o d s t ou n d e r s t a n dt h et e a c h e r s r e a l t e a c h i n go nt h es p o t ，t os t u d yd e e p l yt h ec u r r e n ti m p l e m e n t e ds t a t eo fe n g l i s ht e a c h e r s t e a c h i n gm e t h o d su n d e rn e wc u r r i c u l u mi nh i g hs c h o o l s ，t ol e a r nm o r ea b o u tt h e t e a c h e r s a w a r e n e s sa n du n d e r s t a n d i n ga b o u ti n s t r u c t i o n a lm e t h o d s ，a n dt of i n do u tt h e d e e po rc r i t i c a lp r o b l e m s ，t h er e s e a r c h e ru n d e r t o o kc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n s t h es t u d y h a sa l s oe x p l o r e ds o m ef a c t o r sw h i c hw o u l di n f l u e n c et e a c h e r s c h o i c eo fc e r t a i n i n s t r u c t i o n a lm e t h o d s 弱m a i na c t o r si nt h et e a c h i n ga c t i v i t y b a s e do nt h ep r o b l e m s f o u n di ns e n i o r e n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c e ，t h es t u d yh a sp r o p o s e ds o m es u g g e s t i o n so n t h es e l e c t i o na n du s a g eo fs e n i o re n g l i s hi n s t r u c t i o n a lm e t h o d sa n dh a sg i v e nt h e c o r r e s p o n d i n gi n t r o d u c t i o n sa b o u td e e pt e a c h i n ga n dr e a s o n i n gt e a c h i n g ；t w on e w t y p e so fs e n i o re n g l i s hi n s t r u c t i o n a lm e t h o d s t l l i ss t u d yi sd i v i d e di n t of o u rp a r t s n l ef i r s tp a r ti st h e o r yi n t e r p r e t a t i o nw h i c h m a i n l yd i s c u s s e st h ec u r r e n tt h e o r i e so fs e n i o re n g l i s hi n s t r u c t i o n a lm e t h o d s 1 1 1 es e c o n d p a r ti sr e a l i t ya n a l y s i sw h i c hc h i e f l yi n v e s t i g a t e dt h er e a ls i t u a t i o no fs e n i o re n g l i s h i n s t r u c t i o n a lm e t h o d s t h et h i r dp a r ti sf a c t o ra n a l y s i so ft e a c h e r sw h i c hs e a r c h e df o r s o m ef a c t o r st h a tw o u l da f f e c tt h es e l e c t i o no rt h ei m p l e m e n t a t i o no fi n s t r u c t i o n a l m e t h o d sf r o mt h et e a c h e r s p e r s o n a lv i e w t h ef o r t hp a r ti sr e c o m m e n d a t i o na n dr e f o r m w h i c hp u tf o r w a r ds o m ei d e a sa b o u tt h es e l e c t i o n , a p p l y i n ga n dd e v e l o p m e n to ft h e s e n i o re n g l i s hi n s t r u c t i o n a lm e t h o d s k e yw o r d s ：t h es e n i o re n g l i s h ；e n g l i s hi n s t r u c t i o n a lm e t h o d s ；d e e pt e a c h i n g u 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 目录 a b s t r a c t 一、绪论。 i ( 一) 研究背景及意义。1 ( 二) 文献综述3 1 国内关于教学方式的论述4 2 国外关于教师教学方式的研究7 ( 三) 研究思路与研究方法1o 1 研究思路1o 2 研究方法j 1o 二、理论解读：高中英语教师教学方式相关概述 1 2 ( 一) 教学方式的内涵1 2 1 教学方式概念的界定1 2 2 从多维度理解教学方式1 3 ( 二) 英语教学方式15 1 界定说明16 2 基本特征16 3 主要类型18 ( 三) 新课程提倡的教学方式1 9 1 自主学习的教学方式1 9 2 合作学习的教学方式2 0 3 探究学习的教学方式2 1 三、实践透视：高中英语教师教学方式实施调查分析 2 2 ( 一) 高中英语教师教学方式实施调查：问卷、访谈2 2 1 调查的目的2 2 2 调查的对象2 3 3 调查的结果2 3 ( 二) 高中英语教师教学方式实施调查的总体状况- 3 1 1 取得的进步31 2 存在的问题3 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 四、教师聚焦：影响高中英语教学方式的教师因素。3 6 ( 一) 教师个性特质3 6 ( 二) 教师的英语课程意识3 8 ( 三) 教师的英语综合运用能力3 8 ( 四) 教师的英语课堂教学权力 3 9 ( 五) 教师的情绪调控能力4 2 五、高中英语教学方式的选择、运用与发展 4 4 ( 一) 高中英语教学方式选择的主要依据4 4 1 高中英语课程标准。：4 4 2 高中英语教师、学生4 4 ( 二) 高中英语教学方式的运用策略4 5 1 视教学情境而定4 5 2 彰显个性化教学4 5 3 变革传统的讲授法，积极扬弃4 6 4 实施教学方式多样化，扬长避短、因材施教4 6 5 在自主、探究、体验、活动、理解、对话、反思中进行教学4 8 ( 三) 高中教师英语教学方式的崭新发展4 9 1 深度教学( d e e pt e a c h i n g ) 5 0 2 推理性教学( r e a s o n i n gt e a c h i n g ) 5 4 结语 参考文献。 附录 后记 5 7 6 2 7 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 研究背景及意义 一、绪论 2 1 世纪是一个充满挑战的新世纪，这个新的世纪对人的能力和素质提出了更高 的要求，这也就对教育提出了更高的要求。在这种背景下，世界各国纷纷展开了基 础课程的改革，“课程变革成为人们改进课程和促进教育发展的一种常规程序”。 课程改革如火如荼，方兴未艾， 我国也不例外。 为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 9 号) 和国务院关于基础课程改革与发展的决定( 国发 2 0 0 1 2 1 号) ， 教育部决定，大力推进基础课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内 容，构建符合素质教育要求的新的基础课程体系。2 0 0 1 年6 月，教育部发布了关于 基础课程改革的纲领性文件一基础课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要， 我国新一轮基础教育课程改革正式启动。纲要指出：“要逐步实现学生的学习方 式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。” 然而，“反观二十世纪五六十年代以来课程改革的研究可以发现，课程改革研 究涵盖了课程内涵、课程理念的演进和课程制度的变迁。无论在哪个方面，课程改 革最终都会落实到教师的教学这一问题上来 。圆教学方式，作为教学过程中的一个 重要因素，它影响到教学的质量，影响到学生创新能力的培养。尽管学生的学习方 式是教学方式变革的根本，但在实际的教学过程中，教师的教学方式往往决定着学 生的学习方式。“学生在实际的学习过程中采用什么样的学习方式，最终取决于教 师的教学方式，取决于教师的教学行为。”四 教师是课程教学实践活动中的主体，是课程改革的中坚，新课程改革对教师提 出了新的要求，反映在教学微观层面上，必然对教师教学方式产生重大影响。那么 作为教学改革第一线的执行者教师，是否具备精湛高超课堂教学能力水平，是 否采用足够的优质高效适切的课堂教学方式，已成为关乎改革成效的重要因素之 一。教学方式的变革研究，也为新课程改革真正落实打下重要基础。 目前，对教学方式的相关研究主要以新课程作为重要的参照点，在新课程背景 。杨明伞革新的课程实践者教师参与课程变革研究d 川上海：上海科技教育 f i 版社，2 0 0 3 ：1 0 9 。杨叨全革新的课程实践者教师参与课程变革研究i m i i ：海：1 ：海科技教育j l i 版社，2 0 0 3 ：2 2 1 。任长松新课程改革背景下学习方式的变革【m 】北京：人民教育l i i 版社，2 0 0 3 ：5 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 下，教育理论工作者从不同视角、不同水平对教师教学方式和学生学习方式进行了 大量积极探索与改革，在理论和实践两个层面都取得了一定的进展和成果，提出了 一些好的见解和措施。但这些研究存在着以下问题：一是对教学方式的界定比较模 糊，因而对改革的具体论述比较混乱；二是主要在简单思维方式的影响下，忽略了 教学方式变革中的复杂性。即使有人提出在复杂性科学视野下进行教学方式研究， 但也尚处于起步阶段，许多研究和实践仍呈现表面化和浅层次；其论述多为某某课 堂的笼统概论，或教学方法举措，或篇只章节课改思考，停留在很大程度的经验化 阶段，人们对教学方式内涵也还缺乏深入地挖掘和理解，尚未形成成熟完整的理论 化体系和系统化实践的方法。三是在新课程背景下，人们较少进行比较系统化的教 学方式影响研究，也少有人针对新课改对教师教学方式的影响实施调查实证研究， 更鲜谈对教学方式的影响因素细分探秘等等。 基于此，笔者认为从新课改对教师教学方式影响研究是有价值的，理应受到理 论界与实践界足够的重视。目前，对于高中英语课程理念、英语教材、英语课堂内 容研究比较多，但对新课改以来对英语课堂教学中教学方式具体实施情况，尤其是 来自一线的英语教师教学方式实证研究深入较少，而教学目标的实现，教学质量的 高低，学生学习效果效率，以及学生素质教育的培养，都与教师教学方式有着莫大 的关联。因此，研究高中英语教师教学方式，是英语课程改革实践的必然要求，应 有之举。 具体说来，新课改背景下高中英语教师教学方式研究的意义主要表现在以下几 点： 第一，英语教学方式研究是加强英语理论研究基础，丰富英语教学理论研究重 要内容。英语教学方式，是英语教学过程的重要组成部分。英语教学方式研究，是 建立在对英语课堂教学对象、教学规律的坚实基础上，关乎英语教学方法和教学形 式的科学认识，是英语教学理论研究的重要内容。在我国高中英语课堂教学中，由 于种种原因，针对高中英语教师究竟“应该如何进行有效的英语教学、具体如何采 用怎样的教学方式，才能提高英语教学水平”诸如此类问题，在基础课程教学理论 研究界和实践界一直尚未有比较满意的答案，甚至对认真、全方位、深入研究仍有 很大欠缺。毋庸置疑，如果不综合研究英语教学规律，缺乏“云端俯空 的全面主 动的制导权，就很容易在课堂教学中“风起云涌 ，“情驱念动 ，乃至“随心所欲 。 “三尺讲台”之上的我常常挥洒着自以为驾轻就熟的教学方式， “无拘无束 的自由展现着自我。而且，在已有的理论中，一些人由于热衷追随国外教法新理论， 。王军研究教学规律箭在弦上们文汇报，2 0 0 7 ( 8 ) 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 其“研究成果很少对实际的外语教学活动有指导意义，更缺少直接针对教学中实际 问题的探讨”。英语教学方式研究将会对丰富英语教学理论研究起到重要的作用。 第二，英语教学方式研究是学生学习方式变革的掣肘。新课程提出了教学方式 变革与学习方式的变革两大基本目标。学习方式的变革本身就要求教师重视学生的 主体性地位，“让课堂回归为学生的课堂、“让学生成为学习的主人 、“把学习的 方法教给学生 ，教师的角色也由单一的传统“讲授者”转换为“促进者、引导者、 研究者 等多种角色。在新课程中，新提倡的“自主、合作、探究”教学方式纷纷 登台，将和以往一统天下的“讲授法 共同分据课程教学的半壁江山。事实表明， 新课程特别重视学生创新精神和创新能力，关注学生独立思考，自主探究能力、批 判思维，积极尝试的实践能力，因此要求教师进行教学方式变革，积极探索相适应 的教学方式。比如创设疑难情境，设置启发思维问题，培养学生自主探究释疑解惑 的能力等。 英语教师作为教学方式的行为执行者，其学习方式理念的变革与更新，直接决 定英语教学方式的选择和使用。而英语教学方式的转变开展实施情况将直接推进学 习方式的变革情况。“以学促教 、“以教定学 ，在英语教学中，教师之“教”从很 大程度上决定了学生之“学 。换言之，教师教学方式，对于提高学生学习水平， 促进学生全面个性发展具有十分重要的意义。从这个意义上来说，英语教学方式是 学生学习方式变革的掣肘。 第三，英语教师教学方式研究是教师专业化发展的需要。英语教学方式研究是 关于英语教师对教学方法、形式的研究，它必然离不开作为教学方式的主要发起人 和执行者教师因素的考察研究。教师专业化发展的核心要求教师专业能力、专 业素养的提高。事实上，我国当前的英语教师专业化发展水平还不是很高，比较缺 乏新课程改革亟需的英语教学研究，提高学生学习水平，指导学生自主、合作、探 究英语学习能力。教师教学方式研究恰恰是关乎英语教师教学本职工作，提高英语 教学质量的重要课题研究。因而，为了更好的促进我国英语教师专业化发展，需要 我们深入进行英语教学方式的研究。 ( 二) 文献综述 教学方式一直是课程教学论领域的一个重要研究课题。随着新课程改革提出教 学方式变革之后，对教学方式的研究便成为学者们探讨的热点问题。 。束定芳外语教学改革问题与对策【m 】上海：上海外语教育出版社，2 0 0 4 ：2 2 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 国内关于教学方式的论述 通过笔者查阅的文献获知，对教学方式研究主要有以下几个方面： ( 1 ) 教学方式内涵的界定。论文主要有教师教育观念的转变与教学方式的 变革、教学方式的五个转变、教学方式改革探讨、论教学方式的改变、确 立新理念，创新课堂教学方式等等。通过对上述文章的分析发现这些文章在论述 中存在以下问题：一是对教学方式的概念比较模糊。有些文章根本没有对教学方式 进行界定，这就造成在论述时有些问题是在教学方式层面进行论述，而有些是在教 学方法层面进行论述。教学方式与教学方法混为一谈。二是有的文章从题目来看是 在论述教学方式变革，但从具体内容分析来看更多的是在论述教学方法的变革而不 是教学方式，更多的是在论述教学操作技术或策略。 对教学方法的概念理解，根据教学论研究二十年，可以概括成八类：方式 说、途径说、手段说、手段途径说、相互作用说、教法学法统一说、动作体系说和 操作策略说。其中方式说即“认为教学方法是教师与学生为完成教学任务，时间实 现教学目的所采用的工作方式或手段”，“是实现教学事件的具体方式或手段 。操 作策略说认为“教学方法是教学过程中教师指导学生学习已达到教学目的，由一整 套教学方式组成的操作策略 四 ( 2 ) 新课程背景的中小学教学方式研究。新一轮基础教育课程改革实行以来， 出现了一些围绕新课程研究教学方式变革的期刊文章和学位论文，如新课程理念 下小学教师教学方式的研究 、试论新课程背景下学习方式和教学方式的变革 和校本化课程实施中教师教学方式的选择和运用等硕士论文。期刊文章如新 课程教学改革的成绩与问题反思 、新课程发展中教学问题的探讨 、浅析新 课程背景下教学方式的变革、论新课程背景下教学方式建构的特征 等。 这些论文主要讨论了两大方面的内容，一类是新课程以来在教学方式目前存在 的一些变化及现存问题，包括教学形式、学习方式、评价标准、一些概念、具体实 践中的问题等。如模糊接受式教学与探究式教学的使用目的等等。回另一类是变革 的原因与措施。如教学方法提出从知识载体的变化和人的发展判断是否需要变 王小明教学论一d 理学取向【m 】北京：人民教育 ：版社，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：1 7 2 李定仁，徐继存教学论研究二十年【m 】北京：人民教育 f 版社，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：2 0 1 蕾王朝方新课程理念下小学教师教学方式研究【d 】陕西师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 田刘伟试论新课程背景下学习方式和教学方式的变革【j 】贵州师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 口余文森新课程教学改革的成绩与问题反思【j 】课程教材教法，2 0 0 5 ( 5 ) o 靳玉乐新课程发展中教学问题的探讨【j 】山东教育科研，2 0 0 2 ( 2 ) o 卢立涛浅析新课程背景下教学方式的变革【j 】教学与管理，2 0 0 7 ( 4 ) o 王平论新课程背景下教学方式建构的特征阴当代教育科学，2 0 0 4 ( 2 4 ) 西谢红玉校奉化课程实施中教师教学方式的选择和运用【d 】首都师范大学硕士论文，2 0 0 6 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 革，并对教学方式改向提出了建议。并提出要以教育观念和教学评价的转变作为教 学方式变革的保障。靳玉乐主编的新课程教学方式变革研究丛书和新课程 教学方式实践艺术也对新课程的新教学方式理论和实践艺术分别予以了关注，为 新课程理念指导下的教师实际课堂教学提供了指导。 ( 3 ) 现代多媒体教育技术手段变革传统的教学方式。随着现代科技的高速发 展，多媒体教育技术越来越多的涌现课堂。近年来这方面研究成果比较突出的是中 国教育技术协会刘雍潜主持的全国教育科学规划课题“信息技术环境下多元学与教 方式有效融入日常教学的研究。该课题通过对信息技术环境下的多元“学与教 方式的理论构建，深入分析信息技术从教学理念、教学资源、学习方式等多个侧面 对多元“学与教 方式的支持作用，结合实地调研与区域教育改革实验，形成了以 “班班通 方案为代表的、信息技术环境下数字化学习的支持服务体系和评价体系。 圆并且在论“学与教 方式的建模一文中，刘教授及其同事提出了“学与教” 方式的1 6 种基本类型，在多元“学与教 方式与日常教学一文中将其分化为 两种基本形式：一则基于课堂教学的形式，- - $ i j 是是基于学生自主学习的形式。并 说明了“学与教 方式基本类型与日常教学的对应关系，为具体学科的老师在信 息技术环境下进行深化课程教学改革提供诸多便利和参照依据。四 ( 4 ) 对教学方式的影响因素方面进行研究。我们知道，尽管对教学方式这个 概念有多种界定，但是对教学影响因素的认识却基本比较一致，通常来说主要有三 大层面，即教学、教师、学生。而它们大多散见、杂糅在教学的相关研究之中。因 而细分下来，从教师角度出发，专门论及影响因素的研究却比较少。至于对教师对 英语教学方式的影响因素的分析则更是少之又少。搜索中国知网，最符合相关研究 的当属刘伟在2 0 1 0 年8 月在发表的教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究 一文了。该文指出“教师课堂教学权力是教师从职业、社会文化、自身状况级学 生等因素综合作用中获取的在这个时空环境中行使的作用于教学过程中诸要素的 以促进学生发展为根本目的的支配性力量。”它与课堂教学方式密不可分，教师应 树立正确的课堂教学权力观，在课堂教学方式的运用中正确使用自己的课堂教学权 力。不过稍遗憾的是，这是一篇关于通用学科的教学方式基本理论研究，无法突出 新课程背景下高中英语教学方式的特色研究来。不过，它依然为我们研究高中英语 学科教学方式提供了极好的借鉴。 。卢靠涛浅析新课程背景下教学方式的变革田教学与管理，2 0 0 7 ( 4 ) 圆伞国教育科学j | ! l ! 划领导小组办公室网站 o l l h t t p ：o n s g c p m o e c d u 0 1 1 雪刘雍潜，李龙，谢百治多元“学与教”方式与同常教学【j 】课程与教学研究，2 0 l o ( 1 0 ) 。刘伟教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究阴教育探索，2 0 1 0 ( 8 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 5 ) 关于英语教学方式的研究。一直以来，关于英语教学方法的研究是英语 教学研究的重头戏，研究成果也非常丰富，而直接以“英语教学方式 命名的研究 相对来说比较少，撰文研究者中一线教师占较多数。主要包括英语教学方式变革研 究和对传统的外语教学方式弊端及其不良效果进行教育学、心理学分析研究等。 如姜君丽吸取当代二语习得理论与实例，分析影响语言习得的诸多因素，特别 探讨年龄因素，语言习得时间长度和接触量对习得的决定作用，双语水平问题，以 及双语对于人们认知、语言、交际等诸多方面的有利影响。文章分析了利用二语作 为教学语言的加拿大沉浸式教学模式，其成功的主要原因，调查了中国中小学课程 安排，英语、数学、语文等的课时量，特别是英语课程设置及其上课模式，并与加 拿大沉浸教学进行对比，证明在中国不用进行规模宏大并对教师有特殊要求的沉浸 式教学。 如韩淑英2 0 0 7 年7 月在新时期英语课教学方式的转变一文中提出培养2 1 世纪社会发展需要的英语人才，必须要转变教学的方式和方法。罾她还提出了相应 转变内容和方向，“实现教学指导思想和教学内容的转变；加大教学方法和教学手 段的创新；语言基本功的训练要贯穿于教学的全过程；切实强化课外教学活动。英 语课教学方式转变的主要方向是培养学生的综合能力。 比如语言运用能力、学习 策略运用能力、团队合作能力、自主学习能力以及加强相关知识的运能力。 对传统的外语教学方式弊端及其不良效果进行教育学、心理学分析研究中比较 有代表性是陶华在传统的外语教学方式对中国学生的心理影响一文，他认为： “长期的传统的外语教学方式是造成中国学生外语学习中消极的心理状态和心理 障碍最直接的原因。 她根据外语教学中非交际教学、纯分析式教学这两种传统的 教学方式分析，认为非交际教学可造成学生的紧张情绪和情感冷漠，并引发学生的 交际障碍。而纯分析式教学忽视了外语教学的整体有机贯性，破坏了语言系统中结 构和功能，形式与内容的内在联系性，从而引发学生思维错误，并导致联想障碍。 因此呼吁，我国英语教师根据不同的教学阶段的特点，立足个人实践情况，提升英 语教学艺术，勇于改进和创新教学方式，走出传统教学方式的束缚，加强外语教学 的改革。 综上所述，通过分析不难发现，虽然有些论文既没有对教学方式进行明确的界 定，也没有对教学方式怎样进行变革进行清晰的论证。虽然有的文章对教学方式进 行了较清晰的界定，但在论述时所涉及的更多的是属于教学方法层面的，有些提及 回姜君丽中国外语教学方式的探讨p 】上海外国语大学博士论文，2 0 0 4 。韩淑英新时期英语课教学方式的转变川教学与管理，2 0 0 7 ( 7 ) 。陶华传统的外语教学方式对中国学生的心理影响【j 】中国成人教育，2 0 0 7 ( ! ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 到的教学方式转变的若干建议则属于操作层面的技术性策略，忽视了教学方式所包 含的观念层面的东西。有的文章虽然论述了新课程实施过程中教师选择和运用教学 方式存在的问题，但对教学操作策略建议对策未能有针对性的提出，深入论证流于 一般化。通常说来，通科研究教学方式较多，特定学科研究较少，使得在英语教学 中未能体现学科特色教学方式，而且有时候不小心演变成空中楼阁，好看而不实用， 或者在推广中遭遇很大的实践困难。 2 国外关于教师教学方式的研究 自从1 9 6 9 年美国著名生物学家、教育家施瓦布( j j s c h w a d ) 宣布“课程已死 惊世之语以来，课程研究领域开始出现了范式的转换，富有理性品格的泰勒代表的 “开发课程”走向“理解课程 的超越之旅。对课程的研究，由过去单纯关注“开 发 转向文化的多元化来“理解 ，由“预防工具”转为“教师本身 ，将课程与 教师进行超出以往的密切关联，进一步关注课程实践中的教师，乃至有学者提出“教 师即课程 命题。课程理论研究的这一关注转向，为教师的课程教学方式应然回归 提供了理论上的可能。 在国外，有关教师教学方式的研究往往不是独立进行的，它常常与学习方式的 研究密切相联。早在2 0 世纪7 0 年代，库伯( k o l b ) 在将学习方式分为聚合、发散、 顺应、同化四个类型的同时将教学方式定义为教师为完成各种教学活动而采取的方 式、方法。1 9 8 4 年，亨森( h e n s o n ) 和伯斯威克( b o r t h w i c k ) 也对教学方式分为任 务取向类型、合作计划类型、儿童中心类型、学习中心类型、学科中心类型和情感 兴奋类这六大类型。所谓任务指向型，它是指任务事先有教学计划，同时并配有适 宜的教学材料。所谓合作计划型是指的教学行动由教师和学生共同计划。而儿童中 心型和杜威的“以儿童中心 思想基本一致，是指的尊重学生主体性，使他们从教 师能够提供的任务中选择符合他自己感兴趣的任务。而参与中心型则是根据学生的 参与程度组织教学内容。学习中心型则复杂于儿童中心型，不是单向度的考量，而 是教师同时考虑学生和学科内容。情感兴奋型顾名思义，意指的是教师在教学中 尽其所能地调动学生的积极情绪。 在1 9 9 5 年，恩兹( e n z ) 、费曼( f r e e m a n ) 和斯戴姆( s t a m m ) 又将教师的教 学方式归类为三个类型：客观型( t h eo b j e c t i v i s ts t y l e ) 、建构型( t h ec o n s t r u c t i v i s t s t 、，l e ) 、折衷型( t h ee c l e c t i cs t y l e ) 。圆这三种分类是基于在教育立场下对知识进行不 国h e n s o nl ( lb o r t h w i c k 只m a t c h i n gs t y l e s ：ah i s t o r i c a ll o o k j t h e o r yi n t op r a c t i c ，1 9 8 4 ( 1 ) 。s t e r n b e r gr j ，g r i g o r c n k oe l s t y l e so f t h i n k i n gi nt h e h o o l 们i n t e r n a t i o n a lh a n d b o o ko f p e r s o n a l i t ya n d 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 同倾向的意义理解。所谓客观型，强调知识是客观的，确定的，因而注重把知识传 递解和讲授给学生。在教学形式上，常常表现为呈现式、讲述式、授业式。所谓建 构型，它深受建构主义理论的影响，强调知识经验的获得的个人主体性，强调学生 原有的知识经验，对现在的新知识之间有意义、实质性的联结，更加注重让学生自 己建构知识。在教学中往往提倡自主性、主体性，鼓励探究教学等。而折衷型，则 是介乎二者之间，其特点兼而有之。 而关于语言本质和语言如何学习( 方法体系) 的有各种不同的理论，这暗示着 不同语言教学有不同的方式( m e t h o d ) ，以及在各种不同的课堂活动中不同方法的 使用技巧( t e c h n i q u e ) 。理查德( r i c h a r d s ) 认为，在教学实践中一系列系统化教学 概念中，教学方法是建立在语言和语言学习这一特别理论之上的，( mm e t h o di n t e a c h i n g - t h en o t i o no fs y s t e m a t i cs e to ft e a c h i n gp r a c t i c e sb a s e do nap a r t i c u l a rt h e o r yo f l a n g u a g ea n dl a n g u a g el e a r n i n g ) 。他在语言教学的方法与方式一书中写道，“关 于语言本质和语言如何习得( t h ea p p r o a c h ) ，不同的理论表明，一种语言教学方法 ( t h em e t h o d ) 有不同的手段形式( t h ew a y s ) ，不同的教学方法可以利用不同的课 堂教学活动的形式( t h et e c h n i q u e ) 。 四 2 1 世纪以来，国外的研究者和科研机构对教学和学习日益关注。“众多学科协 会正在积极推进教学质量的提高和加重教学在教师奖励机制中的比重。 固许多学 校也开始重新思考他们的教育教学目标、教学工作重心、课程体