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摘要 学习判断中u w p 效应的实证研究 发展与教育心理学专业硕士研究生刘宁 指导教师张庆林教授 摘要 学习判断是元记忆监测性判断的一种重要形式，是个体对随后的记忆成绩的 预测。学习判断中的u w p 效应是一个有趣而反常的现象，指在重复学习测验中， 学习判断往往低估了回忆成绩的增加，出现低自信的一种现象。国外在这方面已 有很多研究，其中大部分实验证据支持学习判断中唧效应是普遍存在的，但也 有一些实验结果表明该效应是受一定条件限制的。对于这种效应的作用机制，研 究者提出了不同的理论模型，并进行了深入探讨，但目前尚未形成一个能系统全 面解释该效应的理论模型。本研究的目的旨在揭示唧效应的作用机制，进一步 探索能解释该效应的理论模型，同时考察实验材料的属性对u w p 效应的影响，为 该效应的深入研究提供理论参考。 本研究试图在验证先前理论模型的基础上，扩展并提出一个能系统全面解释 u w p 效应的理论模型。本研究共有两个实验组成，实验一探讨了先前测验的记忆 对u w p 效应的作用，并分析比较了两种判断类型下，先前测验的记忆对第二次学 习判断的作用大小。研究结果表明，在即刻学习判断中，所有词对中出现了i m 伊 效应。先前测验的记忆能更好的预测第二次的学习判断，在第一次测验中没有回 忆出来，但在第二次测验中回忆出来的词对对u w p 效应的贡献最大。在延迟学习 判断中，没有出现u w p 效应，只在第一次学习判断中，显示出过度自信。第二次 的回忆成绩能更好的预测第二次的学习判断，在第一次测验中没有回忆出来，但 在第二次测验中回忆出来的词对与两次测验中都回忆出来的词对的第二次学习判 断没有差异。结果验证了m p t 假说，但在有意义联系词对和无意义联系词对中都 没有出现u w p 效应。实验二在实验一研究的基础上，进一步研究了在即刻学习判 两南大学硕十学何论文 断中不同属性的实验材料对u w p 效应的影响，以及m p t 假说在解释不同属性的 实验材料上u w p 效应的有效性。结果表明，即刻学习判断中，u w p 效应在有意 义联系词对和无意义联系词对中产生了分离，只在无意义联系词对中存在。进一 步分析可知虽然在两种词对类型下，先前测验成绩对第二次学习判断的贡献最大， 但由于受到材料属性的影响，在有意义联系词对中，两次测验都没有回忆出来的 词对，在第二次学习判断中的高估能够抵消在第一次测验中没有回忆出来但在第 二次测验中回忆出来的词对的低估，没有出现u w p 效应。但在无意义联系词对中， 高估的程度无法抵消低估，仍表现出低自信的现象。并在探讨该效应产生机制的 同时，指出了未来可能的研究方向。 关键词：学习判断u w p 效应准确性产生机制 a b s t r a c t a n e m p i r i c a ls t u d ya b o u t t h e u n d e r c o n f i d e n c e w i t h p r a c t i c ee f f e c ti nt h e j u d g m e n t o fl e a r n i n g m a jo r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h 0 1 0 9 y a u t h o r ：l i un i n g t u t o r ：p r o f z h a n gq i n g l i n a bs t r a c t a sa ni m p o n a n tm e t a m 锄o r ) ，m o l l i t o r i n gj u d g e m e n t ，j u d 舯e n to fl e a m i n gi st h e p r e d i c t i o n a b o u tt h e如t u r e p e r f o 肌a l l c e o fl e 锄e dm a t e r i a l s t h e u n d e r c o n f i d e n c e w i t h p r a c t i c ee f f e c t ，w h i c hd e s c r i b e sa nu n d e r c o n f i d e n c ep h e n o m c n o n t h a tp e o p l eu n d e r e s t i m a t em e i rr e c a up e r f o m l a n c ed u r i n gat e s t0 nt h e i rr 印e a t e ds t u d y ， i sa ni n t r i g u i n ga n dc o u n t e r 二i n t u i t i v ep h e n o m e n o ni nt h ef i e l do f j u d g m e n to fl e 锄i n g t h e r ew e r em a n yr e s e a r c h e so nm eu n d e r c o n f i d e n c e w i t h p r a c t i c ee f f e c t a ta b m a d ， m o s to ft h ee x p e r i m e n t a le v i d e n c es u p p o r t sm a tt h eu n d e r c o n f i d 朗c e w i t h - p r a c t i c e e f f e c ti nt h eju d g m e n to fl e 姗i n gi sr o b u s ta n dp e r v a s i v e ，w h e r e a ss o m eo t h e re v i d e n c e d e m o n s t r a t e ds o m ec o n s t r a i n t so nt h eo c c u i t e r i c eo ft h ee a e c t w i t hr e s p e c tt ot h e m n c t i o n a lm e c h a n i s mo ft k su n d e r c o n f i d e n c ee f r e c t ，m er e s e a r c h e r sh a v ep r o p o s e d d i 行e r e n tt h e o r e t i c a lm o d e l st oi n v e s t i g a t et h i se 腑c ti nd 印t h ，b u th a u sy e tt of l o 肌a c o m p r e h e n s i v es y s t e mt oe x p l a i nm e e f r e c to ft h et h e o r e t i c a lm o d e l t h ep u r p o s eo ft h i s s t u d yi st or e v e a l t h em e c h a n i s mo ft h eu n d e r c o n f i d e n c e w i t h - p r a c t i c ee f f e c t ，t o 缸t h e r e x p l o r et h et h e o r e t i c a lm o d e lw h i c h c a ne x p l a i nm ee f r e c t a tt h es 锄et i m er e s e a r c h i n g t h ep r o p e r t i e so fm a t e r i a l sh o wt 0e f r e c tt h eu n d e r c o n f i d e n c e w i t h p r a c t i c ee f 佬c t ， p r o v i d i n gi n d e p t hs t u d yo fr e f b r e n c el 0 rt h ee f r e c t t h i ss t u d ya t t e m p t e dt ov 丽分m ep r e v i o u st h e o r e t i c a lm o d e l ，e x p a n s i o na n d p r o p o s e d a c o m p r e h e n s i v es y s t e m t h e o r e t i c a lm o d e lt o e x p l a i n t h e i i i 两南人学硕十学伊论文 u n d e r c o n f i d e n c e - w i t h p r a c t i c e e f f e c t t h e r ea r et w oe x p e n m e n t si nt h i s s t u d y i n e x p e r i m e n t o n e ， w ed i s c u s s e dt h er o l eo f m e m o r y f o r p a s t t e s ti n t h e u n d e r c o n f i d e n c e w i t h - p r a c t i c ee f f e c ta i l da n a l y s i s e dt h er o l eo fm e m o r yf o rp a s tt e s ti n t h es e c o n dju d g e m e n ti nt h e 帆ot y p e so fju d g e m e m t h er e s u l t ss h o wt h a ti nt h e i m m e d i a t ej u d g e m e n ta l lt h ei t e m s 印p e a rt h eu n d e r c o n f i d e n c e w i t h - p r a c t i c ee f 凫c t m e m o 巧f o rp a s tt e s tc a nb e t t e rp r e d i c tt h es e c o n dj u d g e m e n to fl e a m i n g u n r e c a l l e d i t e m so nt e s t1t h a tw e r e s u b s e q u e n t l y r e m e m b e r e do nt e s t2c o n t r i b u t e d d i s p r o p o r t i o n a t e l yt ot h eu w pe f 亿c t i n t h ed e l a y e dj u d g e m e n t ，a l lt h ei t e m sd o n t a p p e a rt h eu w pe f 诧c t ，o n l yi n t h ef i r s tju d g e m e n to fl e 锄i n g ，w h i c hs h o wt h a t o v e r c o n f i d e n c e t h es e c o n dr e c a l l e dr e s u l t sc a nb eb e t t e rf o r e c a s tt h es e c o n d j u d g e m e n to fl e a m i n g t h es e c o n dj u d g e m e mo fl e a m i n gf o ri t e m st h a tw e r ef o r g o t t e n o nt e s t1b u tr e m e m b e r e do nt e s t2i s n td i f 绝r e n tw i t hi t e m st h a tw e r er e m e m b e r e do n b o mt r a i l s t h er e s u l t sv e r i f yt h em p t h y p o m e s i s ，b u tt h e r ea r en o tt h eu w p e f f e c ti n b o t ht h er e l a t e da n du n r e l a t e dp a i r s b a s e do nt h e s t u d yo fe x p e r i m e n t1 ， t h e e x p e r i m e n t2m n h e rr e s e a r c h t h ep r o p e n i e so fm a t 甜a l sh o wt oe 骶c tt h eu w pe f f e c t i nt h ei m m e d i a t ej u d g e m e ma n dt h ea v a i l a b i i i t yo ft h em p th y p o t h e s i st oe x p l a i nt h e u w pe f f e c ti nt h ed i 能r e n ta t t 曲u t e so fe x p e r i m e n t a lm a t e n a l t h er e s u l t ss h o wt h a ti n t h ei m m e d i a t ej u d g e m e n tt h eu w pe 船c ti nb o t ht h er e l a t e da n du n r e l a t e dp a i r s p r o d u c e das e p a r a t i o n ，o n l yi nt h eu i l r e l a t e dp a i r s f u r t h e ra n a l y s i sf o u n dt h a ti nt w o t y p e so fp a i r s ，t h ep r e v i o u st e s tr e s u l t sh a v et h el a r g e s tc o n t r i b u t i o nt 0 t h es e c o n d j u d g e m e n to fl e a m i n g d u et ot h ei m p a c to fm a t e r i a lp r o p e r t i e s ，i nt h er e l a t e dp a i r s ， o v e r e s t i m a t i o no fi t e m st h a tw e r eu n r e c a l l e do nb o t ht r a i l s i nt h es e c o n dju d g e m e n to f l e a m i n gc a nb eo f f s e tu n d e r e s t i m a t i o no fi t e m st h a tw e r eu 1 1 r e c a l l e do nt e s t lb u t r e m e m b e r e do nt e s t2 ，s on o ta p p e a rt h eu w pe 脆c t b u ti nt h e u n r e l a t e dp a i r s ， o v e r e s t i m a t i o nc a n tb eo f 话e t ，s t i l ls h o wt h ep h e n o m e n o no fu n d e 卜c o n 6 d e n c e a n dt o i n v e s t i g a t et h ee f f e c to fam e c h a n i s m ， a tt h es a m et i m ep o i n t e do u tt h ep o s s i b l ef u t u r e r e s e a r c hd i r e c t j o n s k e y w o r d s ： j u d g m e n to fl e a m i n g ；t h eu n d e r c o n f i d e n c e - w i t h p r a c t i c e e f f e c t ；a c c u r a c y ；m e c h a n i s m i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 标注。 学位论文作者： 妄1 宁 签字日期：20 0 8 年4 月3 0 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：i l 不保密， 口保密期限至年月止) 。 ) 学位论文作者签名：妄、1 宁 导师签名： ? 憎 j 签字日期：20 0 8 年4 月3 0 日签字日期：20 0 8 年4 月30 日 1 文献综述 1 文献综述 元认知的提出和研究为我们进一步解开意识之谜提供了一种新的思路，人们 可以通过相关的实证研究逐渐接近意识的真相。当前关于元认知的研究主要集中 于对记忆中的元认知加工活动的探讨，构成了与以前记忆研究不同的一个领域一 元记忆研究；其中学习判断作为元记忆监测性判断的一种重要形式，旨在揭示个体 对自己的学习和记忆效果的了解程度，以及对自己的学习和记忆活动的控制能力， 从而为个体有效的学习提供理论基础。当前该领域的研究主要集中在对其准确性 问题的探讨上，其中练习是影响学习判断准确性的重要因素。许多研究发现，随 着练习，人们对所学项目在未来测验中能取得良好成绩的信心不是提高了而是降 低了，也就是说，练习产生了重复学习判断中的低自信效应 ( u n d e r c o n f i d e n c e w i t h p r a c t i c ee 蜀t ；下文简称为啪效应) 【1 1 。弄清im 巾效 应的作用机制有助于提高个体元记忆监测的准确性，从而提高学习效率。 1 1 元记忆的一般概念及其理论 元记忆的研究始于6 0 年代初h a i t 在斯坦福大学所做的关于知晓感( f o k ) 的博 士论文。1 0 年后，f l a v e l 和w 色l l m a i l 才正式将之纳入记忆心理学的一般范畴之中【2 】。 归纳起来，元记忆的研究大体涉及两方面内容：其一是元记忆监测，它是依据客 体记忆所提供的信息而形成的对客体记忆的主观判断或评价；其二是元记忆控制， 即在元记忆监测基础上调整和控制客体记忆过程，以更好达到记忆目的。 1 1 1 元记忆的概念 元记忆这一术语是由美国著名心理学家弗拉韦尔( j bf 1 a v e l l ) 于2 0 世纪7 0 年代初提出，它是元认知的一种重要形式，指个体所具有的与自己的记忆活动有 关的信念及监控系统。n e l s o n & n a r e n s ( 1 9 9 0 ) 认为，人类认知过程应区分为两个各 其特点而又相互联系的水平，即元水平( m e t a1 e v e l ) 和客体水平( o b j e c tl e v e l ) 。对人 的记忆过程而言，则相应区分为元记忆( m e t am e m o r ) ，) 和客体记忆( o b j e c t m e m o r y ) ( 3 1 。客体记忆指我们通常所研究的对客体信息的编码、储存和提取的信息 加工过程。元记忆则是指人对自己客体记忆的认识、评价和监控。或者说，它是 两南人学硕十学何论文 指人对自己记忆系统的认知：包括对记忆系统的内容、功能的认识和评价，以及 对记忆过程的监控。个体的元记忆能力就是记忆者对自己记忆状念的评估能力和 以这种评估为依据的对记忆行为的调节和控制能力。 1 1 2 元记忆监控的概念及其交互作用的假设 1 1 2 1 元记忆监控的概念 n e l s o n & n a r e n s 依据信息流在元水平与客体水平之间的流向不同，把元记忆 监测与控制比喻成接电话和打电话，如果信息流方向是从客体水平流向元水平， 则为“监测”( m o n i t o r ) 作用，类似于接电话；如果信息流方向是从元水平流向客体水 平，则为“控制”作用( c o n t r 0 1 ) ，类似于打电话。人们对元记忆的研究主要体现在两 个方面：元记忆监测和元记忆控制。 元记忆监测指元水平从客体水平获得信息，并依据该信息形成对客体记忆的 各种类型的主观判断或评价，从而改变元水平的状态。监测从总体上可以分为两 类，一类是回溯式监测( r e t r o s p e c t i v em o n i t o r y ) ，指对回忆、再认作出的答案做币确 与否的自信心判断，如j o c ( j u d g r n e n to fc o n f i d e n c e ) ，指被试完成了一项学习任务 并进行了测验之后，他们对自己可能达到的成绩做出估计，借以考察被试对其成 绩估计的准确性；另一类为前瞻式监测( p r o s p e c t i v em o i l i t o r y ) ，主要包括以下形式： ( 1 ) 学习难易度判断( e o l ) ，指在学习或识记之前，对所要识记项目的难易程 度做出的预见性判断( 是针对识记) ；( 2 ) 学习判断( j o l s ) ，指对当前己学习过的 项目在以后测验中成绩的预见性判断( 是针对回忆) ；( 3 ) 知道感( f o k ) ，指对当 前回忆不出但又有“知道感”的项目，在以后测验中的成绩的预见性判断( 是针对再 认) ，这是目前元记忆机制研究的核心。这些监测判断能够调节以后的学习活动， 并预测新近学习项目在以后记忆监测中的成绩【4 】。 元记忆控制是在记忆监测的基础上，调整和控制客体记忆过程，从而改变客体 记忆的加工状态或使客体自身加工过程发生一定的变化，以更好达到记忆目的。 控制作用在记忆加工过程中体现为五种功能形式1 2 】：( 1 ) 确定学习( 或识记) 的目标 和计划；( 2 ) 确定学习时间的分配；( 3 ) 选定信息加工模型；( 4 ) 选择加工策略； ( 5 ) 发动、继续或中止记忆或提取过程。但控制作用本身并不能从客体水平产生 任何信息，它需要一些监测成分作为控制的依据。目前研究中通常使用学习时问 2 1文献综述 的分配作为元记忆控制的指标。 1 1 2 2 元记忆监控的交互作用假设 元记忆监测和控制的交互影响是元记忆的一个基本假定，即：监测是控制的 基础，同时，控制又有助于实现更为有效的监测。监测和控制间交互影响的一个 重要方面，就是人们可以使用元记忆判断来了解他们知道什么和知道的程度，并 由此决定他们将要学习的内容，用以控制他们自己的学习【5 ，6 1 。已有许多研究结果 均发现在元记忆监测判断与学习时间分配之间存在可靠相关，这些结果验证了元 记忆假设。同时也有研究发现，由于不同的元记忆监测分别针对记忆的不同方面， 所以它们和控制的关系紧密程度不同，即使采用同一个监测指标，在不同的实验 条件下，其关系的紧密程度也不同，说明元记忆监测和控制之间的关系也不是一 成不变的。 1 1 2 3 元记忆监控与记忆过程的关系 记忆的信息加工过程包括识记、保持以及提取等阶段，在记忆信息加工的不 同阶段，元记忆的监测与控制发挥着不同的作用( 见图1 ) 。在学习过程中，个体要 根据不| 一j 形式的监测来分配学习时间、选择加工类型，决定项目识记是否终止。 具体而言，个体在学习之前，为了达到测验所要求的学习程度，要根据e o l 来确 定学习标准。例如，越难习得的项目越容易忘记，因此需要分配更多的时间。在 识记阶段，个体根据j o l 和f o k 对项目的识记状态进行监测，如果监测结果符合 学习标准，则终止识记，否则需要重新分配时间继续学习。在保持阶段，有关遗 忘的知识使个体知道己经习得的项目还会遗忘，于是依靠j o l 和f o k 对其进行监 测，并根据监测结果决定对项目是否进行复习。判断值较高的项目不需要进行复 习，判断值较低的项目则需要进一步复习。对不能提取的项目可以根据f o k 来看 其是否仍然保持着，并由此决定对其进行多少重复学习。在提取阶段，个体根据 f o k 来决定是否停止搜索，如果f o k 比较强，则继续搜索，如果f o k 比较弱， 则终止搜索过程。 两南人学硕十产伊论文 监测 获取 学习前止在进行 保持 知识的保持 中l i 二 提取 自我指导搜索反应的输出 搜索策略的选择搜索中l 卜 学习时间的分配提取 控制 图1 元记忆监测和控制的主要成分7 】 1 2 学习判断的基本概念 1 2 1 学习判断的定义与研究范式 学习判断是元认知监测性判断的一种重要形式，是对当前已经学习过的项同 在以后回忆测验中成绩的预见性判吲引。学习判断按其发生时问的不同可分为即刻 学习判断( i m m e d i a t ej o l ) 和延迟学习判断( d e l a y e dj o l ) 【9 】。在即刻学习判断条件下， 被试在学完一对词后，马上对所学词对在以后回忆测验中的成绩做预测；而在延 迟学习判断条件下，被试在学完部分或者全部词对后( 至少间隔3 0 秒) ，再对所 学的部分或者全部词对在以后回忆测验中的成绩做预测。 典型的学习判断实验包括三个阶段：学习、判断和回忆。以延迟学习判断为 例，首先让被试学习一列联想词对( 线索词目标词) ；然后随机呈现线索词， 让被试预测能正确回忆出与之对应的目标词的可能性( 一般要求被试使用l o o 点 量表来表示其预测，0 表示完全不能回忆，1 0 0 表示完全能够回忆) ；最后只呈现 线索词，让被试回忆出与之对应的目标词。 1 2 2 学习判断的准确性及其计算方法 准确性是学习判断研究的核心问题之一，反映人们对自己记忆的监测水平。 学习判断的准确性是指学习判断对标准测验成绩的预测程度，学习判断的准确性 4 1文献综述 越高，表明学习判断对标准测验成绩的预测越好；学习判断的准确性越低，表明 学习判断对标准测验成绩的预测越差。 学习判断的准确性有两类，一类是绝对准确性，另一类是相对准确性。绝对 准确性是预测某一个项目学习程度有多高的精确性，它反映的是人们对自己能否 正确回忆一组项目的预测能力；相对准确性是预测两个项目的学习程度孰高孰低 的精确性，它反映的是被试对一个项目相对于另一个项目的回忆成绩的预测能力。 以称量重物为例，可以说明二者的区别。要想知道a 和b 两个物体的实际重量，需 要用天平和砝码分别称出a 和b 的重量，如a 是5 公斤，b 是3 公斤。当绝对准确性出 现错误时，就会发生对物体的实际重量的高估或低估，如认为a 是4 k g 或6 k g ，想要知 道a 和b 两个物体的相对重量，只要把它们放到天平的两端，就可以做出结论，当相对 准确性出现错误时，仅会对两个重物的相对关系判断错误，如判断b 比a 重，而实际上 是a 比b 重。由此可知，出现相对准确性的错误时必然伴随绝对准确性的错误( 例 如，b 比a 重的错误，一定是将b 高估了，或将a 低估了) ，但是出现绝对准确性错误时却 不一定出现相对准确性错误( 例如，将a 高估了，或将b 低估了，结论还是a 比b 重) 们。 考察绝对准确性，分析学习判断是否出现高估或低估，目前主要有两种方法，一 是计算差异分数，即计算人们的预测成绩与实际成绩之差；二是绘制校准曲线【1 1 1 ， 具体做法是，首先把学习判断值分为十个等级：o l o ，1 1 2 0 ， ，9 l 一1 0 0 ， 然后计算出所有被试在每一个等级上的回忆成绩的平均数，以十个等级为横坐标， 以每一等级上的正确回忆百分数为纵坐标做正方形图，曲线越接近诊断线( 对角 线) 说明被试的预测越准确。若校准曲线在诊断线之上，说明出现了低估：在之 下，则说明出现了高估。 相对准确性反映的是被试对此项目相对于对彼项目的回忆成绩的预测能力。 具体而言，相对准确性反映的是一个给定高学习判断值( 比如8 0 ) 的项目是否 比一个给定低学习判断值( 例如4 0 ) 的项目有更高的回忆可能性。考察相对准 确性，主要采用g a m m a 相关方法【12 1 ，即计算每一个被试的回忆成绩和学习判断值 之间的g a m m a 相关值。g 锄m a 相关是n e l s o n ( 1 9 8 4 ) 所推荐的用于计算元认知判断 对于记忆成绩预测准确性的方法，已被研究者广泛采用。g a m m a 相关是非参数相 关系数，是一个顺序变量。计算公式为： g = ( c d ) ( c + d ) 两南大学硕十学何论文 其中，c 为一致对的数目，d 为不致对的数目( 所谓“一致对”是指这样的两个项目 a 和b ，其学习判断值和回忆成绩都是a b ，如果不都是a b ，则称为“不一致对”) 。 g 锄m a 值是对两个有序变量之间关联程度的对称检验，其值在1 到+ l 之n j j 变化。 g a r n m a 值的绝对值接近1 ，表明两个变量之间高度相关；g a m m a 值越接近0 ，表明 两个变量间相关程度很低。把g 锄m a 值和“o ”进行t 检验，如g 和“0 ”有显著差异， 则说明学习判断是有效的，而不是随机水平的猜测。最近研究者对这种方法进行 了改进，称为p ra m ( p r e - j u d 肿e n tr e c a na n dm o n i t o r i n g ) 法，即在学习判断自，插入一 个回忆阶段，并将要比较的不同项目在该阶段的网忆情况分成三个子成分( 两个 词都能回忆出来的词对；一个词能回忆出来而另一个词不能回忆出来的词对；两 个词都不能回忆出来的词对) ，并在各个子成分中分别计算g a m m a 相关值。该方法 能分析三个子成分的相对准确性及频率的变化与总体相对准确性的关烈d j 。 1 3学习判断中的u w p 效应 1 3 1u w p 效应的内涵 所谓u w p 效应，是指在项目重复呈现的情况下，人们对项目回忆成绩的预测 往往表现出低估，存在随着练习的增多而相对降低的趋势【1 4 1 。即在第一次的学习 测验中，学习判断显示出较好的绝对准确性，有过度自信的倾向；然而，从第二 次的学习测验起，学习判断的绝对准确性降低，人们对所学项目在未来测验中成 绩的预测显著的低于实际回忆成绩，表现出低自信。例如，在成对联想学习任务 的实验中，实际回忆成绩从第一次学习测验到第二次学习测验平均增加了2 3 ， 而学习判断值只增加了6 。这说明练习降低了被试在预测回忆成绩时的自信程 度。 u w p 效应是由k o r i a t 在研究学习判断的基础时首先发现的【1 5 1 。在实验一中， 被试首先学习5 0 对联系程度不同的词对，学习完每个词对后，在只呈现线索词的 情况下，马上对所学词对在以后回忆测验中能回忆出目标词的可能性做出判断( o 一1 0 0 ) ；最后是只呈现线索词的回忆测验。结果显示：在第一次学习测验中， 平均的学习判断值和回忆成绩之间的差异不显著；而在第二次学习测验t 1 j 学习判 断值显著的低于回忆成绩，即对回忆成绩的预测表现出低自信，但相对准确性得 到改善。可见，练习在提高相对准确性的同时，降低了绝对准确性。在实验二中 6 1 文献综述 四次重复学习的情况下，也存在类似的现象。因而，k 硎a t 等人在分析总结练习对 学习判断绝对准确性的影响时，提出了一个新概念in p 效应”来描述这一现剩1 4 】。 1 3 2 u w p 效应的存在特性 在发现u w p 效应后，k 0 r i a t 及其合作者做了一系列的实验研究，以系统探究 该效应的存在特性。对这些实验结果进行的分析发现：i ，w p 效应在单项目学习判 断( 即个体对每个学习项目进行逐项评定) 和总项目学习判断( 即个体对所学项 目在总体上能回忆出多少的预见性判断) 中，在成对联想学习任务、自由回忆任 务以及对行为记忆的监测中，在成对联想学习的实验任务的不同实验操作( 有无 反馈、固定时间学习和自控步调学习、不同的诱因水平) 中，以及在不同难度的 材料和容易产生知道错觉( i l l u s i o no f l ( i l o w i n g ) 的词对中都存在【1 4 】。而且，最近的 文献也对此提供了进一步的支持证据【1 6 ，17 1 。同时，一些研究者还发现，提取流畅 性【1 8 】、不同的编码策略【1 9 1 、学习经验和先前测验经验【2 0 2 1 】对i m 伊效应的产生没 有影响。因此，u 、卯效应被认为是一种普遍存在且很稳定的现象。 但s c h e c k 等人认为u w p 效应并不是普遍存在的，它的产生需要满足一定的 条件【2 2 】。他们在实证研究的基础上，发现了唧效应存在的前提条件：学习材料 在第二次学习测验中回忆成绩高于5 0 。 而且，一些研究者认为，u w p 效应只在即刻学习判断中存在，在延迟学习判 断中并不存在。也有研究发现，虽然唧效应会在延迟学习判断中存在，但却 明显低于即刻学习判断中的u w p 效应【1 8 ，2 4 1 ，甚至还发现有轻微的过度自信 的现象【1 7 ，2 2 】。此外，在学习阶段或回忆阶段分散被试的注意力，总项目学习判断 中不存在u 、肿效应【2 5 】；当告知被试练习能提高回忆成绩时，m 效应也不存在 l 旧l 。这说明u w p 不是普遍存在的，在一定程度上也受到一些条件的制约。 总之，不同研究者采用不同的实验材料和实验操作系统考察了u w p 效应的存 在特性，加深了人们对该效应的本质的理解，但目前并未得出公认的结论。 1 3 3u w p 效应的理论解释 u w p 效应作为一种有趣而反常的现象，引起一些学者的极大兴趣。他们讨论 u w p 效应的本质，并试图对其发生的原因作出解释。 1 3 3 1线索模型 7 两南人7 硕 ? 孚：1 市论文 线索模型是k o r i a t 提出的，该模型的中心假设是：学习判断本质上是一一种推 论，不同的线索类型对学习判断有不同的影响，比较是导致产生不同影响的原因。 k o r i a t 区分了三类线索：内部线索( i n t r i n s i cc u e s ) 、外部线索( e x t n n s i cc u e s ) 和记忆线 索( m n e m o n i cc u e s ) ：并提出线索模型的两种加工方式：一种是内外部线索直接影响 学习判断，是基于理论的分析性推论，是精细的、有意识的加工；另一种是内在 记忆线索间接影响学习判断，是基于经验的非分析性推论，是一种总体的启发式， 内隐的、无意识的加工【15 1 。 针对外部线索在学习判断时作用被削弱的现象，k o r i a t 提出了“低 估”( d i s c o u n t i n g ) 的概念。认为啪效应是学习者在学习判断时低估了练习这一 外部线索的作用所导致的【1 5 】。线索模型的两种加工方式不仅能解释相对准确性的 提高，也能解释u w p 效应。由于第一次学习判断时缺乏经验，基于理论的分析推 论更多的依赖内部线索，可能产生轻微的过度自信；随着练习，学习判断时基于 经验的非分析性推论更多的依赖记忆线索，经验使人们意识到先前的过度自信， 并有意识的调整，产生低自信。 该解释可以从已有的研究结论中得到支持。研究表明：一些外部线索对学习 判断的影响小于对回忆成绩的影响。这些线索包括：加工水平2 7 1 、精致性和维 持性复述【2 8 1 、交互想象【2 9 】、学习程度【3 0 】、系列项目重复学习( w i t h i n 1 i s ti t e m r e p e t i t i o n ) 和刺激呈现时间 1 5 】。说明在学习判断中，人们往往低估了外部线索的 作用。 线索模型从学习判断的产生机制上解释了u w p 效应，而且诸多研究中都证实 了学习者在学习判断中倾向于低估外部线索的作用：两种加工方式在研究中也得 到了证实3 。然而该理论只是对u 岍效应产生机制的描述性概括，不能为低估提 供一个认知加工机制，也不能预期u 、胂效应的特殊形式：学习判断显著低于回忆 成绩，且两种加工方式在解释u w p 效应上的有效性还有待探讨。另外，已有研究 发现练习这一外部线索并不总是被低估，在难的材料的延迟学习判断中就不 存在22 1 。可见，该理论在解释u w p 效应上的有效性和普遍性值得怀疑，相关研 究还有待进一步的证实和扩展。 1 3 3 2 学习方式的作用假说 t i e d e 等人提出在重复学习测验中，人们往往认为用同种方式多次学习相同的 1 文献综述 材料，回忆成绩不会有大的改善。因此，在学习判断时低估了练习的作用，产生 u w p 效应【1 9 】。该观点认为u w p 效应只在被试用相同的学习方式时才会出现。 然而，该假说并未得到实验支持。t i e d e 等人在研究中采用了系列学习的实验 范式，结果发现，被试在重复学习中采用不同的编码策略和加工水平，并没有消 除u w p 效应。这说明唧效应的产生与重复学习时所采用的学习方式没有直接 的关系。 1 3 3 3 难易效应假说 k o r i a t 等人认为唧效应可能与难易效应有相同的作用机制，是人们在学习 判断中所感知的学习项目的难易程度不同所导致的【14 1 。难易效应( h a r d e a s ye f r e c t ) 是在反省自信的研究中发现的【3 2 ，3 3 1 ，指人们的自信水平随所感知的项目的难易程 度而变化，过度自信随项目难度的降低而减少。根据该假说，经过练习的项目会 变得相对容易，从而导致学习判断出现低自信的偏向。 不过，k o r i a t 等人发现【1 4 】，当根据词对间的联系性为标准划分材料的难易时， 在学习判断中不存在难易效应。当以被试的回忆成绩为划分依据时，学习判断在 第一次学习测验中显示出难易效应的影响，但在难的和容易的项目上都发现了 u w p 效应，这与难易效应假说并不完全一致。 1 3 3 4 提取流畅性假说 提取流畅性( r e t r i e v a ln u e n c y ) 是指从长时记忆中提取信息的容易性，也是预测 未来记忆成绩的有效线索【3 4 1 。s e r r a 和d u n l o s k y 提出的提取流畅性假说认为，在 第一次回忆测验中项目的提取流畅性引发了第二次学习测验中的u w p 效应。这是 因为，在第一次回忆测验中提取慢的项目，往往第二次的学习判断比较低，而第 二次的回忆成绩却较好，从而导致了u 、卯效应【1 8 】。 s e r r a 和d u n l o s k y 根据第二次学习测验的学习判断在多大程度上依赖第一次 回忆时的提取流畅性，检验了提取流畅性对u w p 效应的影响。结果显示：虽然第 次回忆时提取的流畅性和第二次的学习判断成负相关，但u w p 效应在短潜伏期 和长潜伏期中都存在。说明提取流畅性对u w p 效应的产生没有显著的影响。该假 说没有得到验证。 1 3 3 5 锚定调整假说 s c h e c k 和n e l s o n 根据卡尼曼等人提出的锚定与调整的概念f 3 5 】，结合在学习判 9 两南人学硕十号：何论文 断中的相关研究37 1 ，提出了锚定调整假说( a n c h o r i n g a n d a 由u s t m e n th y p o t h e s i s ) 【2 2 1 。该理论认为学习判断时人们通常在心理锚定和学习判断的真实值之i 、h j 进行不 完全的调整，心理锚定值可能在3 0 到5 0 之间。根据回忆成绩和心理锚定值之 间关系的不同，表现出不同的特点。如果回忆成绩在5 0 以上，超出了心理锚定 值，则学习判断将会表现出低自信；如果回忆成绩在3 0 以下，低于心理锚定值， 那么学习判断将会出现过度自信；如果回忆成绩接近心理锚定值，则学习判断比 较准确。根据该理论，唧效应不是普遍存在的，只在第二次学习测验中回忆成 绩高于5 0 的情况下彳会出现。 s c h e c k 和n e l s o n 在实验中，采用的词对由斯瓦希罩词( s w a h i l iw o r d ) 和对应 的英语翻译词组成( 例如：a d h a - t r o u b l e ) 。其中容易的词对在第一次和第二 次的回忆率分别是2 1 和5 3 ，难的词对是4 和2 1 。结果显示：在容易的词对 中，即刻学习判断和延迟学习判断中都出现u w p 效应。在难的词对中，没有出现 u w p 效应；但在延迟学习判断中，发现了过度自信。虽然该研究没有说明回忆水 平高于心理锚定值时，学习判断的变化情况，但基本上验证了该理论假说。 锚定调整假说从人们在学习判断时存在锚定和调整的认知加工机制为切入 点，对u w p 效应进行了解释。但该理论没有明确的解释锚定的形成过程，而且心 理锚定是一个抽象的概念，不同学者对心理锚定值仍存有争议，如s i m o n 认为学 习者对重复学习的材料进行学习判断时，是以第一次的学习判断作为心理锚定值 的f 3 8 1 。 1 3 3 6 记忆偏向消除理论 k o r i a t 等人提出的记忆偏向消除理论( m n e m o n i cd e b i a s i n ga c c o u n t ) 认为u w p 效应是两个过程一起作用的结果。首先是先见偏向( f o r e s i 曲tb i a s ) 【3 9 1 的产生过程 学习阶段线索词和目标词一起呈现，能激发学习者的联想，产生容易记住的 错觉( i