（教育技术学专业论文）高职院校《计算机文化基础》课程分层教学的研究.pdf

高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：曼、j 幸时轻 日 期：2 p 口g 奠3 d 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定。及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学。可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本 授权书。 学位论文作者签名：立l j 南对翔 3 3 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 研究生：刘树梅 指导教师：王朋娇 专业：教育技术学 中文摘要： 近年来，随着信息技术教育的普及，高职院校新生的计算机水平参差不齐。有的学 生已经熟练掌握计算机的基本操作技能，有的学生却对计算机知之甚少。 计算机文化基 础课程作为高职院校学生必修的一门公共基础课，正日益面临挑战。然而，在实际教 学中，大多数教师朱能根据学生的个体差异因材施教，仍按传统的教学模式进行“齐步 走”教学，这样就导致基础好的学生失去学习的兴趣和热情，产生厌学情绪，甚至破坏 课堂纪律，干扰其他学生的学习；而基础薄弱的学生会因教学内容太多，消化不了而产 生畏难心理，进而失去学习计算机的信心，不利于学生今后的学习与发展。针对这个问 题，本文在新的教育教学理念指导下，采用问卷调查等教育科学研究方法，通过在计 算机文化基础课程中进行。学生分层一教学目标分层一备课分层一授课分层一实验分 层一作业分层一测验分层一评价分层”的分层教学实践，构建了高职院校计算机文化 基础课程的分层教学模式，为高职院校提供了一个提高学生的学业成绩、学习兴趣、 自信心、上机操作能力、合作能力、创新能力的实践平台，对于推动高职院校 计算机 文化基础课程的教学改革具有现实的意义，同时也对其它学科的教学改革具有借鉴意 义。 关键词：高职教育计算机文化基础课程教学分层合作学习 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 _ - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ 。_ _ _ _ _ - _ - _ _ _ _ - - i _ - _ _ _ - 。一 一 一 一一一 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ep o p u l a r i z a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n i q u ee d u c a t i o ni nr e c e n t y e a r s ，t h e r ee x i s t sb i g g e rd i f f e r e n c e sa m o n gn e ws t u d e n t so fc o l l e g e si nc o m p u t e r l e v e l s s o m ef r e s h m e nh a v em a s t e r e dt h eb a s i co p e r a t i o no ft h ec o m p u t e rs k i l l f u l l y ， b u ts o m eh a v el i t t l ef o u n d a t i o n t h ec o m p u t e rc u l t u r a lf o u n d a t i o nc o u r s ei sf a c i n g t h ec h a l l e n g ei n c r e a s i n g l yw h i c hi sp u b l i ca n dr e q u i r e d h o w e v e r ，m o s tt e a c h e r s c a n tt e a c ha c c o r d i n gt oi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so fq u a li t ys t u d e n t s ，t h e yc a r r y o u tt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l st h a ta r e f o r w a r dm a r c h 。，w h i c hr e s u l ti n s o m ef r e s h m e nw i t hh i g hc o m p u t e rl e v e ll o s i n gt h e i ri n t e r e s t si nl e a r n i n ga n d e v e nd i s t u r b i n go t h e r si nc l a s s r o o m s ，a n ds o m ew i t hw e a kf o u n d a t i o nl o s et h e i r c o n f i d e n c ei nc o m p u t e rb e c a u s et h e yc a n tm a s t e rs om u c hk n o w l e d g e t h i sp a p e r u n d e rt h eg u i d a n c eo fm o d e r ne d u c a t i o n a lt h e o r i e sh a sa d o p t e dt h em e t h o d ss u c h a sq u e s t i o n n a i r es u r v e y ，h a sf o r m e dan e wt e a c h i n gm o d e lt h a ti s ：d i v i d es t u d e n t s i n t od i f f e r e n tl e v e l s ，d i v i d et e a c h i n ga i m s i n t od i f f e r e n tl e v e l s ，p r e p a r e l e s s o n ss e p a r a t e l y ，t e a c hs e p a r a t e l y ，d oe x p e r i m e n t ss e p a r a t e l y ，d oh o m e w o r k s e p a r a t e l y ，t e s ti n d i v i d u a ll y , a s s e s ss e p a r a t e l y ”a n dh a sp r o v i d e dt h ep r a c t i c e p l a t f o r mw h i c hm a yo p e r a t et oi m p r o v et h eq u a l i t ys t u d e n t sm a r k s ，i n t e r e s t si n l e a r n i n g ，c o n f i d e n c e ，t h ea b i l i t yt oo p e r a t ec o m p u t e r ，c o o p e r a t i o na b i l i t y ， i n n o v a t i o na b i l i t y ，w h i c hi sm e a n i n g f u la c t u a l l yt ot h et e a c h i n gr e f o r mo ft h e c o m p u t e rf o u n d a t i o nc o u r s ea n do t h e rc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：q u a l i t ye d u c a t i o n ，c o m p u t e rc u l t u r a lf o u n d a t i o nc o u r s e t e a c h i n g ，d i v i s i o ni n t od i f f e r e n tl e v e l s ，c o o p e r a t i o nl e a r n i n g 2 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 一、引言 ( 一) 我国高等职业教育的发展过程概述 我国高等职业教育，是在具有高中文化的基础上，培养生产、管理、服务第一线具 备综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。它是我国高等教育的重要组成部分，相 当于联合国教科文组织颁发的国际教育标准分类中的l e v e l 5 b 。高等职业教育的课程设置 主要是从相应的职业岗位( 群) 或者相应的技术领域的要求出发，按照这类人员应具备 的理论知识、实践技术、专门技能和全面素质来设计。 1 9 8 2 年，针对当时我国经济发展速度明显加快，人才缺乏的矛盾日趋突出的状况， 五届全国人大五次会议提出：“要试办一批花钱省，见效快，可收学费，学生尽可能走 读，毕业生择优录j j 的专科学校和职业大学。”1 9 8 6 年，国家教委关于改革和发展成 人教育的决定中明确提出。职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同 企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业教育。”1 9 9 4 年，全国教育 工作会议明确提出通过现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办 学模式，调整培养目标来发展高等职业教育，在仍不满足时，经批准可利用少数具备条 件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充( 简称“三改一补”) 来发展 高等职业教育的基本方针。1 9 9 6 年颁布实施的 中华人民共和国职业教育法，明确了高 职教育在我国教育体系中的地位，确立了高等职业教育的法律地位。1 9 9 9 年全国教育工 作会议提出“通过各种形式积极发展高等教育”，“大力发展高等职业教育”，使高职 教育进入全面发展的“快车道”。2 0 0 4 年教育部颁发的 h t w j w w w t h n e t c n i n f o e d u p o l i 2 6 2 s h t m l 3 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 课堂教学的难度，使教师难以把握教学内容的深度、广度及教学的进度。笔者认为造成 这种状况的原因主要有如下方面：一是随着知识传播渠道日益多样化，如学生通过远程 教育进行学习。二是学生兴趣的差异。有的学生对计算机特别感兴趣，他们想方设法地 学习有关计算机的内容。如果家庭中配有电脑并能够上网，更使他们的学习如虎添翼。 反之，如果学生对计算机不感兴趣，即使有好的学习条件，学生仍不会主动去学。三是 由于不同地区间生产力和经济发展水平不同，使得不同地区间的办学条件、水平与质量 差距很大。四是学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动 手能力等。目前，高职院校计算机文化基础课程教学的现状是： 1 、零起点的“统一”的教学 对于一个班级的学生，无论其来源、兴趣、计算机原有水平等方面有何不同，教师 所实施的都是零起点的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，根本无视学生个 体差异对教学的不同需要，教师未能根据学生的个体差异进行因材施教，这样就会使基 础好的学生失去学习的兴趣和热情，产生厌学情绪，甚至可能破坏课堂纪律，干扰其他 学生的学习：而基础薄弱的学生会因教学内容太多，消化不了而产生畏难心理，进而失 去学习计算机的信心，不利于学生今后的学习与发展。 2 、以教师讲授为主，未能发挥学生的主体作用 随着计算机技术的发展，如今的计算机基础课程的教学方式和手段也与时俱进，摒 弃了黑板加粉笔的方式，普遍采用多媒体教学这种先进的教学手段。教师在教学中将自 己制作的多媒体课件及操作计算机的过程通过投影仪投射到大屏幕上，不但增加了课堂 教学的的信息量，而且使讲解的内容非常直观、一目了然，易于学生理解掌握。虽然这 种方式符合计算机学科本身的特点，但教师采用多媒体教学仍是以教师讲授、演示为主， 学生仍然是处于被动地听、看的地位，没有积极主动地参与到教学活动中，因此，课堂 教学未能摆脱传统的以教师为中心的灌输式教学模式，没有充分发挥学生的主体作用。 3 、忽视对学生的自学能力、创新能力协作能力的培养 计算机基础课由于内容多，学时少，教师在课堂上忙于完成教学任务，实验课上也 多是验证性实验，无暇顾及学生自学能力、创新能力、协作能力的培养，使学生对教师 的依赖性很强。 4 、评价方式单一 如今的计算机基础课虽然采用网络无纸化考试系统，题库随机抽题、自动组卷，成 绩由网上服务器自动收录，实行了教考分离，比较公正、合理，但这种上机考试采用的 仍是以量化评价和总结性评价为主的“一考定乾坤”、“一卷定结果”的评价学生的方式， 从而导致有的学生平时不努力学习，考试前临时抱佛脚。这种单一的评价既不利于教学 信息的反馈，又不利于学生综合素质的养成、情趣爱好的发展、个性特长的展示。针对 以上计算机基础课教学的现状，笔者认为计算机文化基础课程的教学改革势在必行。 ( 三) 计算机基础课程的特点 1 、计算机基础课程应用性强 “高等院校计算机基础教育改革课题研究组”提出的课题报告中国高等院校计算 4 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 机基础教育课程体系2 0 0 4 ( c f c 2 0 0 4 ) ) ) 明确指出：非计算机专业的大学生学习信息技术 的目的很明确，不是把它作为纯理论的课程来学习，而是作为应用技术来掌握。必须牢 牢地树立以应用为目标的计算机教育的思想，要以应用为目的、以应用为主线组织教学。 1 2 】 2 ，计算机基础课程的教学内容更新快 传统的基础学科如数学、物理、化学等课程已发展得比较成熟，其教学内容可以保 持十几年甚至几十年不变。而由于计算机技术发展迅速，三五年就是一代，导致计算机 课程的教学内容更新快。如操作系统已经从d o s 过渡到w i n d o w s 9 5 、d o w s 9 8 、 w i n d o w s 2 0 0 0 、w i n d o w s ，同时o f f i c e 软件也随着发展不断更新。 ( 四) 本课题研究的意义 1 、体现素质教育的要求 1 9 9 9 年6 月， 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确 提出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件， 依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学 生生动活泼、积极主动地得到发展。”所谓素质教育，简要地说，就是以培养人的多方面 和谐素质为目的的一种教育理论和实践模式。全体性、全面性和发展性是素质教育的本 质特点，也被称为“三大要义”。全体性是指教育要面向不同类型、不同层次的全体学生， 使每个学生都受到应有的良好教育，使他们的潜能得到尽可能的开发，每个人得到尽可 能的发展；全面性要求教育要全面地实施素质教育，促使青少年德、智、体、美、劳全 面发展，使受教育者具有全面的价值观、理想和奋斗方式，成为全面合格、多方面发展 而又有个性特长的人；发展性指教育要生动活泼，富有启迪性，能够促使学生各方面健 康发展，为学生将来的发展奠定思想品德、科学文化、身体心理的坚实基础。 3 1 素质教育 是针对于传统的应试教育盲目片面追求升学率提出来的，是顺应时代潮流，在教育改革 中与国际接轨，同时又具有中国特色的一种表现，它更是马克思关于人的全面发展理论 的继承与发展。中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2 0 1 0 年远景目标 中明确提出，要“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变”。正是在这 一思想指导下，广大的教育界人士纷纷投入开展素质教育的改革和实践浪潮中。分层教 学就是其中较有成效的一条途径。因为分层教学正是面向全体学生，尊重学生的差异， 充分挖掘学生的潜能，体现了学生在学习过程中的主体地位和教师的主导作用，使每一 名学生都能积极主动地参与到学习中，促进所有学生都获得最好的发展，体现了素质教 育的要求。 2 、体现学生个体差异的要求 青少年身心发展具有个体差异性，这是由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使 在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展有可能存在着个别差异。这种差异性表现在两 个方面：一是不同个体身心发展的速度可能不同：二是不同个体身心发展的质量也可能 嘲中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组中国高等院校计算机基础教育课程体系【m 】北京：清华 大学 f j 版社，2 0 0 4 p 1 魏青，教育学西南交通大学 h 版社2 0 0 6 年2 月第l 版 5 高职院校嵌计算机文化基础课程分层教学的研究 不同。同时，学生在学习上也有个别差异，包括智力类型的差异、智力表现早晚的差异、 认知类型的个别差异、学习类型的个别差异、成就动机的个别差异等等。 在分层教学中，教师深入学生实际，了解他们各自的发展背景和水平，了解他们的 兴趣、爱好、特长及学习方面的差异，在教学目标、教学内容、教学方法等方面体现出 这种差异性以满足不同个体的需求，使教与学两个系统更好地结合起来。 3 、体现以人为本的教育理念 人本主义教育强调教育的目的是培养“完整的人”；强调课程的。一体化”、“人本化” 和“情感化”；强调学校教育应该创造自由的心理气氛。【4 j 教师必须充分认识到学生虽是 教育的对象，但是他们与所有的人一样，有血有肉，具有自己的思想感情。既然是活生 生的人，他们就有自己独立的人格和自由意志，有个人的需要、愿望和尊严，不是消极 被动地接受教育影响。同时，学生的身体和精神、生理和心理及每一方面所包含的各个 因素都要求得到全面、和谐的发展。在分层教学中教师没有满足于仅仅教给学生一点知 识和技能，而是将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置 上，全面关注学生的发展需要，关注学生的精神生活，开发学生的创造潜能，激发学生 的创新精神，不断提高学生的生命质量和生存价值，进而使学生在生动活泼、主动和谐 的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备，真正体现了以人为本的教育理念。 4 、有助于学生自信心的形成 自信是一种本质性地影响学生学习活动的个性特征，表明了学生个人对于自身的实 践能力的信赖度，或者说，它是学生面对种种活动要求时牵涉自身能力的种种立场的“合 金”，是学生表现自己立场的一种个性特征。同时，“自信”也是白我意识的重要成分，。自 信”在一定程度上表现了学生的自我意识。儿童的自信心总与成人的期望与评价有关， 学生的学习自信心更是建立在教师的期望与评价基础上的。前苏联教育家索络维契克关 于学习“魔力圈”的理论指出，学生在学习中成功或失败的情绪体验，都常常会形成一 种循环效应。失败会造成兴趣的减弱和丧失，从而导致更大的失败，成功则会造成兴趣 的产生和强化，从而取得更大的成功。分层教学能实现生生都有进步，生生都能成功， 从而使学生获得自信，朝气蓬勃地生活。 4 1 国务院学位委员会办公室编。同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及 指南( 第二版) 高等教育出版社2 0 0 5 年1 月第2 版 6 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 二、分层教学概述 ( 一) 分层教学的历史 分层教学的思想源于我国春秋时期伟大的教育家、思想家孔子“因材施教”的教学 思想。冈材施教就是根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平而采取不同的教学 方法，主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。论语雍也篇中有一句名言“中 人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。”这句话的含义是中等水平以上的人可 以谈论高深的东西，中等水平以下的人不可以谈论高深的东西。在论语先进篇中 有这么一个故事：子路问“闻斯行诸? ”子日：“有父兄在，如之何其闻斯行之。”冉有 问“闻斯行诸? ”子日：“闻斯行之。”这时孔子的另一名学生公西华百思不得其解，就 问孔子为什么对同一问题作截然相反的回答，孔子日：“求( 冉有) 也退( 缺乏勇气) ， 故迸之( 加以鼓励) ；由( 子路) 也兼人( 急躁) ，故退之( 加以抑制) 。”可见，冈材施 教的关键是对学生要有深刻、全面的了解，准确地掌握学生的特点，这样才能使教育和 教学符合学生的实际水平和和个性特点，所以，孔子的学生程度不同，能力各异，各有 特长，其弟子3 0 0 0 人，贤者7 0 余人。“因材施教”至今仍然是教育教学中被广泛遵循的 一个重要原则，对古今中外教育产生了深远的影响。孔子之后的墨子也主张在教育教学 中要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。南宋杰出的哲学 家、教育家朱熹总结孔子的教育经验，认为：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大 成，无弃人也”。近代教育家蔡元培在 新教育与旧教育之歧点中提出的“教育者，与 其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”及陶行知提倡互教互学的“小先生 制”、实行“集体主义的自我教育”，都同样强调“因材施教”。 班级授课制首先出现于1 6 世纪的欧洲。1 7 世纪初，捷克教育学家夸美纽斯论证并实 践了班级授课的教学组织形式。这一组织形式因其高效性、科学性和教育性而被广泛运 用于教育教学实践。但随着社会发展，特别是到了1 9 世纪末、2 0 世纪初，由于西方义务 教育的普及，各阶层人士的子女纷纷进入学校，学生学习可能达到的水平出现了参差不 齐的现象，但按年龄编班的班级授课制刻板强求各类学生齐步并进而导致大量学生留级， 暴露出了班级授课制这种教学组织形式的教学内容与进度划一、难以照顾个别差异的局 限性，也就是难以满足教育的面向全体与个别教学这两个既相互联系又相互矛盾的方面。 为了解决班级教学的弊端，西方的许多教育家进行了新的改革尝试，产生了个别化分层 教学形式，如道尔顿制、文纳特卡制，但因其否认了课堂教学和教师的作用，以学生自 学为主，在教学中没有统一要求、不能确保质量、效率低，从而难以适应教学需要而昙 花一现。之后，分层教学陷入低潮。5 0 年代末的苏联卫星上天使世界各国，尤其是美国 产生了培养“尖子生”的紧迫感，随之恢复了对分层教学的重视，使分层教学重新繁荣 起来。 ( 二) 分层教学的涵义 分层教学是一种教学模式，更是一种教学思想，它有别于“精英式教育”或“淘汰 式教育”。分层教学是指在班级授课制的前提下，教师根据学生已有的知识基础和能力水 平、个性特长、接受能力及认知水平等方面的差异，在教学活动中把班级中不同程度的 7 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 学生分成不同的层次，并提出不同的教学目标、 方法，使所有学生在学习过程中都能各尽其能， 并在原有的知识基础上获得更好的发展和提高， 好个性、潜能的发展。 8 教学要求，设计不同的教学内容和教学 主动地获取知识，感受到成功的愉悦， 从而取得最佳的教学效果，促进学生良 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 分层教学的理论基础 ( 一) 最近发展区理论 前苏联著名心理学家维果茨基早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。维果茨基 所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。他在大量研究的基础上，提出 了著名的“最近发展区”的概念。维果茨基提出，至少应该确定儿童的两种发展水平： 第一种发展水平是现有的发展水平，由已完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能 够独立解决智力任务：第二种发展水平是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到 的水平，或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距， 就是“最近发展区”。因此，维果茨基主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达 到的水平，以确定儿童的最近发展区；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带 动儿童的发展。例 ( 二) 建构主义理论 建构主义理论的主要代表人物有：皮杰( j p i a g e t ) 、科恩伯格( 0 k e r n b e r g ) 、斯 滕伯格( r j s t e r n b e r g ) 、卡茨( d k a t z ) 、维果斯基( v o g o t s g y ) 。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强 调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构( 而不是像传统教学那 样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上) 。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和 知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论 则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要 求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构( 彻底摒弃以教师为中心、强调 知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构) 、全新的教学方法和全 新的教学设计。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥 指导作用： ( 1 ) 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ( 2 ) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生 建构当前所学知识的意义。 ( 3 ) 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习( 开展讨论与交 流) ，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 ( 三) 多元智能理论 嘲国务院学位委员会办公室编，同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及 指南( 第二版) 高等教育出版社2 0 0 5 年1 月第2 版 9 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 于1 9 8 3 年在 智力的结构一书中提出了多元智能理论。多元智能理论认为：智能是在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所 需要的能力。多元智能理论认为人的智能不是种能力而是一组能力，由言语一语言智 能( v e r b a l - l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 、音乐一节奏智能( m u s i c a l r h y t h m i c i n t e l l i g e n c e ) 、逻辑一数理智能( l o g i c a l - m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 、视觉一空 间智能( v i s u a l - s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 、身体一动觉智能( b o d i l y k i n e s t h e t i c i n t e l l i g e n c e ) 、自知一自省智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 、交往一交流智能 ( i n t e r p e r s o n a li n t e l 1i g e n c e ) 、自然观察智能( n a t u r a li s ti n t e lli g e n c e ) 、存在智 能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) 等与特定的认知领域和知识领域相联系的智能构成。根据加德 纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人 身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方 式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度 组合，使得每一个人的智能各具特点；个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环 境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差 异。根据这一理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能， 有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生的智能都 是多种不同智能不同程度的组合。教师应该针对不同学生的不同智能特点制定不同的教 育目标，给予不同的教育内容，采取不同的教育手段，这样不同的学生都会得到同样好 的教育，使每一位学生的潜能都得到开发，促进每个人的和谐发展。 ( 四) 掌握学习理论 掌握学习理论( m a s t e r yl e a r n i n g ) 是美国著名教育家布卢姆在2 0 世纪6 0 年代提出 的，布卢姆认为“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一 步学习动机等方面就会变得十分相似，9 5 的学生将获得较高的学习成绩”。这里所说的 学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需学习时间，给予个别指导和重新 的学习机会。世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要向他们提 供适当的前期条件、学习条件和时间。他还认为“大多数学生在某一学科中都能达到同 样高的学习水平每当学生需要的时候，给每个学生提供他( 她) 所需要的时间和帮 助。”布卢姆认为决定教学效果有三个重要的变量：认知的前提能力：即与当前所要学 习的教学材料相关的背景知识，学生掌握的质与量；情感的前提特征：学生参与学习过 程的动机、态度和情感，这些是与学生在学习中表现出来的积极性和能动性分不开的； 教学的质鼍：教师对于教学目标教学要素的表述、解释以及教学程序的设计和教学组织 形式的安排适合学生的程度。掌握学习理论研究给我们的教学带来这样的启示：大多 数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那 种性质( 智商上或遗传上的差异) ，而主要是一种学习速度上的差异。影响学生学习的 主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之 所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然 是应给予重视的：所谓。学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不 到国家规定的教学大纲要求的学生。由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所 1 0 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个 重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的然而又是适合 他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提 高他们的学习效益。 ( 五) 教学过程最优化理论 前苏联著名教育家巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以 整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提 出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师 生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成 这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或 教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教 学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部 条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、 有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模 式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最 优的作用，获得可能的最大效果。必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”是 指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一 定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的， 在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂对 具体事物进行具体分析。评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即 每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平( 但不 得低于规定的及格水平) 。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学 和家庭作业的时间定额。教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化 的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程 的五个基本成分( 教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果) ，又包括教学 过程的三个阶段( 准备、进行、分析结果) ：既包括教师活动，又包括学生活动，强调师 生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径 ( 六) 合作学习理论 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中 期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习的 主要代表美国霍普金斯大学斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动， 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习的主要代表人物， 以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定义：。合作学习是组织和促进课堂 教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。 在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3 5 人组 成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习， 同样也通过个人研究进行学习。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为： “合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 人的学习。”我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助 合作。达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”由于它 在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知 品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之 一，被人们誉为“近十儿年来最重要和晟成功的教学改革。”自2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 ( 七) 教学与发展理论 前苏联心理学家、教育家赞可夫自1 9 5 7 年起进行了长达1 8 年的教学改革实验，反 映其研究成果的著作教学与发展于1 9 7 5 年出版。该书提出了适应时代要求的“发展 教学论”，其核心是“以虽好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”：强调学生的一 般发展与特殊发展的结合，尤其把促进学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。 他认为“一般发展”指的是“个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义 精神在内的总体发展”，教学应该走在发展的前面，教学应通过观察力、思维力、实际操 作能力的培养来促进学生的心理发展，教学必须承担使学生掌握知识和个性得到发展的 双重任务。在形成自己教学与发展的主导思想后，他提出了体现这一思想的五条全新教 学原则：以高难度进行教学的原则，在学习时高速度前进的原则，理论知识起主导作用 的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生都得剑一般发展的原则。赞可夫 的教学与发展的理论受到世界各国教育界的高度重视。1 6 j 6 - i 魏青，教育学西南交通大学出版社2 0 0 6 年2 月第1 版 1 2 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 四、计算机文化基础课程分层教学的实施 ( 一) 针对学生的差异，对学生进行分层 对学生进行分层是分层教学实施的前提条件。对学生进行分层时，一般有两种情况： 一种是显性分层，即打乱原班级建制，将同一年级的学生分为a 、b 、c 三个层次进行教 学，每名学生去不同的层次的班级上课，因此，每一名学生所属的层次对于其他学生来 说是“外显”的，即每一个学生身上都被贴上了不同层次的“标签”。这种分层形式一方 面有利于缩小差距，统一进度，方便了教师的教学与管理，教师可以根据本班级学生的 层次制定相应的教学计划与教学目标，但对学生造成一定的负面影响，导致程度高的学 生容易产生自满的情绪，而程度低的学生容易受到歧视，产生自卑心理，挫伤学生学习 的积极性。另一种是隐性分层，即不打乱原班级建制，每名学生所属的层次只有任课教 师和学生本人心中有数，不向班级中其他同学公开，这种分层形式有利于保护学生的自 尊心。本文所采取的就是这种隐性分层教学。 为了科学有效地对学生进行分层，笔者在计算机文化基础课程分层教学实验中 采取了如下方法： 首先，了解和研究学生。通过问卷调查了解学生的计算机水平、学生对计算机的兴 趣等等。 其次，在问卷调查的基础上，对学生进行笔试和上机实践考试。根据学生考试的成 绩、智力因素和非智力因素将学生纵向分为a 、b 、c 三层。 a 层学生：计算机水平较高，学习习惯好、学习能力强、思维活跃的学生。 b 层学生：有一定的计算机理论知识和操作技能，但仍需系统学习的学生。 c 层学生：基础薄弱或没有基础的学生，把计算机文化基础作为计算机入门课程的 学生。 对学生进行分层时，要注意如下两点： ( 1 ) 做好学生的思想工作。在分层前对学生进行思想教育，使学生明确分层教学的 目的是为了冈材施教、充分发挥每名学生的潜能，使每一名学生更好地学习与发展，从 而消除学生的顾虑，使学生乐于接受分层教学。 ( 2 ) 分层的动态性。动态性是指学生所属的层次不是同定不变的，是动态的。在分 层教学中教师会以发展的眼光看待每一名学生，并根据学生的学习和发展情况进行动态 调整，对于那些通过自己的努力达到上层水平的学生，可提高到相应的层次，而那些原 来处在较高层次的学生由于各种原因达不到相应层次要求的学生，则会降低到下一层次 中，做剑“有进有出”，“有上有下”，这样做的目的是始终把学生置于最有利于他们发展 的环境中。 ( 二) 教学目标分层 教学目标也称行为目标，是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是进一步 具体化了的教育目的和培养目标。它是教学工作的出发点和归宿，它使教学活动沿着预 定的目标行进，使教学过程既具有方向性和科学性，又具有客观性和可测性，因此，它 对教师组织处理教学内容、采用教学方法、安排教学过程等等，都具有重要的指导意义。 1 3 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 在分层教学中，教学目标分层是指针对各层次学生原有基础、智力因素及非智力因素的 差异，根据教学大纲及教材的特点设置不同层次的教学目标，因而使教学目标处于学生 的“最近发展区”，适应各层次学生的学习要求和个性特点，即教学目标适度超出学生的 现有发展水平，而达到学生的可能发展水平，这样最容易激励学生的学习活动，学生有 较持久的学习动力，从而充分发挥教学目标的导向与激励作用。这样，每一名学生通过 自己的努力，都能达到相应层次的教学目标，使各层次学生的潜能都得到充分的发展， 获得成功的体验，也就是我们常说的“跳一跳，摘桃子”。在计算机文化基础课程分 层教学中，笔者将教学目标从低剑高分为三层，即基础性目标( c 层学生的教学目标) 、 提高性目标( b 层学生的教学目标) 和发展性目标( a 层学生的教学目标) ，见下表。 主要内容基础性目标提高性目标发展性目标 计算机文化与信 了解计算机的发展熟悉计算机的发展与掌握计算机的发展 与应用，掌握计算机应用，较好地掌握计算与应用，熟练掌握计 息社会 中信息的表示。机中信息的表示。算机中信息的表示。 了解计算机系统的掌握计算机系统的 组成及工作原理与 熟悉计算机系统的组 组成及工作原理与 多媒体计算机，掌握 成及工作原理与多媒 多媒体计算机，熟练 微型计算机系统微型计算机的软件 体计算机，较好地掌握 掌握微型计算机的 系统、硬件系统及计 微型计算机的软件系 算机安全与计算机 统、硬件系统及计算机 软件系统、硬件系统 及计算机安全与计 病毒。 安全与计算机病毒。 算机病毒。 了解操作系统、中文 掌握操作系统、中文 w i n d o w s2 0 0 0 与多熟悉操作系统、中文 媒体管理，掌握 w i n d o w s2 0 0 0 与多媒 w i n d o w s2 0 0 0 与多 w in d o w s 的基本知识 体管理，较好地掌握 媒体管理，熟练掌握 中文w i n d o w s 操 和基本操作、w i n d o w s 的基本知识和 w i n d o w s 的基本知识 w i n d o w s2 0 0 0 资源基本操作、w i n d o w s 资 和基本操作、 作系统2 0 0 0w i n d o w s 资源管理 管理器中管理文件源管理器中管理文件 器中管理文件和文 和文件夹的基本操和文件夹的基本操作 件夹的基本操作方 作方法、控制面板的方法、控制面板的使用 法、控制面板的使用 使用及智能a b c 输入及智能a b c 输入法。 及智能a b c 输入法。 法。 掌握w o r d 的启动与较好地掌握w o r d 的启熟练掌握w o r d 的启 退出、w o r d 窗口的组动与退出、w o r d 窗口的动与退出、w o r d 窗口 成、文档的基本编辑组成、文档的基本编辑的组成、文档的基本 w o r d2 0 0 0 入门 方法、文档的排版、方法、文档的排版、表编辑方法、文档的排 表格制作、图文混格制作、图文混排、及版、表格制作、图文 排、及页面排版与打页面排版与打印文档，混排、及页面排版与 印文档，能模仿性地能制作有个人风格的打印文档，能创造性 1 4 高职院校计算机文化基础课程分层教学的研究 完成作品。作品。 地完成个人的作品。 掌握e x c e l 的基本操 较好地掌握e x c e l 的基熟练掌握e x c e l 的基 作、显示与打印工作 本操作、显示与打印工本操作、显示与打印 表、表格的