（教育技术学专业论文）校园网环境下的教学过程分析.pdf

摘要 摘要 在校园网环境下，教师、学生的角色和能力结构以及教学内容的类型和特点都发生 了变化，以此为基础，分析教学过程的特点，提出三种基于校园网开展的教学过程模式： 以生一生为中心的合作探究模式，这个模式的特点是让整个探究过程从开始的选题、确 定解决方案到最后的自我评价和相互评价，都是学生通过合作完成的；以师一生为中心 的讨论式过程模式，这个模式的特点是教师既作为组织者，也作为参与者和学生一起参 与讨论；以学生一学习内容为中心的资源型自主学习模式，这个模式的特点是让学生在 校园网提供的资源型自主学习环境中，利用网上丰富的资源开展自主学习。 关键词校园网教学过程分析 a b s t r a c t t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h ec h a n g e so ft h er o l ea n dt h ec a p a b i l i t yo ft h et e a c h e ra n dt h e s t u d e n t ，t h ec h a n g e so ft h et y p ea n dt h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ei n s t r u c t i o n a lc o n t e n tu n d e rt h e c a m p u sn e t w o r ke n v i r o n m e n t t h e nt h ea u t h o ra n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i co f t h ei n s t m c t i o n a l p r o c e s sa n dp r o v i d e st h r e em o d e l so fi n s t r u c t i o n a lp r ( w , e s su n d e rt h ec a m p u sn e t w o r k e n v i r o n m e n t t h ef i r s ti st h em o d e lo f c o o p e r a t i v eh a q u t r yl e a r n i n gf o c u s i n go nt h er e l a t i o no f s t u d e n tw i t hs t u d e n t ，t h ec h a r a c t e r i s t i co fw h i c hi st h a tt h es t u d e n tc o m p l e t et h ei n q u i r y l e a r n i n gc o o p e r a t i v e l yf r o mt h es e l e c t i o no ft h es u b j e c tt ot h ee v a l u a t i o n t h es e c o n di st h e m o d e lo fd i s c u s s i n gf o c u s i n go nt h er e l a t i o no fw 。a e h e ra n ds t u d e n t ，t h ec h a r a e t e r i s t i eo f w h i c hi st h a tt h et e a c h e ri so r g a n i z e ra n dp a r t i c i p a t o ri nt h ep r o c e s s t h et h i r di st h em o d e lo f r e s o u r c eb a s e ds e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gf o c u s i n go nt h er e l a t i o no fs t u d e n ta n dl e a r n i n gc o n t e n t ， t h ec h a r a c t e r i s t i eo fw h i c hi st h a tt h es t u d e n ts t u d i e so nt h er e s o u r c eu n d e rt h es e l f - d i z e e t e d l e a r n i n ge n v i r o n m e n t k e yw o r d sc a m p u sn e t w o r ki n s t r u c t i o n a lp r o c e s sa n a l y s i s 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 f 7 作者签名：一监童丞鲢 日期：2 ：生年丝月l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，邵：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅a 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密翻。 ( 请在以上相应方格内打“4 ”) 作者签名：垂煎 日期：竺型：年止月! 里日 导师签名： i 丝! 鹫 日期：竺兰年生月1 2 目 引言 1 问题的提出 随着以计算机网络技术为核心的信息技术的发展，人类进入了信息社会，信息时代 对教育提出了新的挑战。1 9 9 9 年教育部推出面向2 l 世纪教育振兴行动计划，正式 将校园网的建设提到日程上来。2 0 0 0 年4 月，中国基础教育网正式开通。同年l o 月， 教育部宣布全面实施“校校通”工程，其墨标是在未来的5 到1 0 年内使全国9 0 以上 独立建制的中小学能与两络联通。：2 0 0 1 年教育部颁布基础教育课程改革纲要，要求 大力推进信息技术在教学过程中的应用，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和 发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。于是，各个学校就掀起了“校校通” 的热潮。纷纷建立了校园网。 根据初步观察，已经开通校园网的学校并没有很好地利用网络开展教学，网络在教 学中的功能也没有得到充分的体现。校园网在中小学的应用只是作为课堂讲授的一个电 子版本，校园网上提供的更多的是课堂练习以及中考或高考的材料，并没有认真考虑如 何利用网络更好地促进教学，发展学生的高级思维以及促进学生综合素质的提高。如果 网络只提供电子版本教案和“网络讲课”，如果教育信息化只是应用计算机网络为核心 的信息技术来复制和移植以教师为中心的课堂面授教学，甚至是复制和移植“填鸭”、 “灌输”式的“应试教育”，那么，校园网的前景就令人担忧了l 因此推动校园网在教 学中的应用迫在眉睫。 导致上述现象的一个原因就是缺乏对校园网环境下教学过程的正确认识，基于此本 课题通过对校园网环境下的教学过程进行分析，确定教学过程中各个要素的特点及其相 互关系，从而指导教学实践，实现校匿网与教学过程的有机结合，发挥校园网在教学过 程中的作用。满足新课程改革的要求，注重培养学生的自主和协作精神，引导学生调查、 探究，在实践中学习，使学习成为在教师辅助下主动的、富有个性的过程。 2 国内外研究现状与问题 2 1 关于教师的研究 大部分研究都探讨了网络环境下教师角色、任务的转换，教师应具备的素质，认为 大部分研究都探讨了网络环境下教师角色、任务的转换，教师应具备的素质，认为 】 河北大学教育学硕士学位论文 教师在网络环境下主要起主导作用，他们是教学资源的设计者，是学生学习的指导者。 其中，宫淑红、桑新民在网络教学中教师与学生的基本素养中针对作为一种远程教 育形式的网络教学，提出了教师应具备的素养，如交互和参与、反馈、教师协作等；宋 广文、苗洪霞在网络时代教师角色的转换中，在分析网络时代教育特征的基础上， 提出了教师角色的重塑与转换：由知识学习指导者转变为未来生活设计者、文化知识传 授者转变为知识体系建构者等。j u d yc o s s e lr i c e 、r e oh m c b r i d e 等在d e f i n i n ga w e b - b a s e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t 中介绍了网络对教师的影响以及教师对网络的应用。 综观这些成果，对应用校园网后，教师在新的角色下的功能以及教师新的能力结构没有 作详细的描述。 2 2 关于学生的研究 很多研究都是从某个方面探讨了进行网络学习对学生的素质要求，并提出网络可以 适合学习者利用不同的学习风格进行以学生为中心的教学，其中，网络学习环境中教 师和学生的能力分析中主要探讨了学生的网络应用能力，如学会网络的基本服务、学 会获取网上信息、学会网上分享信息和知识、学会网上合作等。宫淑红、桑新民在网 络教学中教师与学生的基本素养中提出了学生应具备的素养，如学会学习以及网上交 往能力。但是对网络环境下的学生只是从某个侧面进行研究，对于学生具备的师生双重 角色以及对学生的自我识别、自我选择和自控能力等没有做论述。 2 3 关于教学内容的研究 教学内容是教学活动的核心，是联系教师和学生的纽带。通过对已有文献进行研究 发现，大部分学者都在分析网络资源特点的基础上，探讨网络资源的设计与开发，其中， 在郭化平的硕士毕业论文教学资源素材库结构设计研究中分析了网络教育资源的特 点：大信息量、分布式结构、共享、表现形式多样化、自生长、交互可控以及即时性等 特点。付加留在硕士论文多媒体网络教学环境中学习信息资源的设计与开发中对信 息资源进行分类，但是对资源的多元化和灵活性的特点没有论述，而且对教学内容与教 师的新型关系没有做论述。 2 4 关于教学模式的研究 目前，很多研究都在探讨网络环境下的教学模式，在网络教学模式和教师角色定 引言 置目_ _ 墨_ _ _ _ 邕目墨墨e 置e 置置皇蟹量墨鼍曼一ii = 兰_ e e 鼻日曼晕鼍| 薯 位中提出了几种网络教学模式：讲授式阿络教学模式、网上个别化学习模式、网上讲 座学习模式和探索以及协作式学习模式，但没有对各种模式下的教师和学生做详细描 述。刘家勋等在基于网络的教与学若干模式探讨中介绍了个别化的网络学习模式、 师生交互式网络学习模式和协同工作网络学习模式。通过对网络环境下教学模式研究的 分析，发现大部分研究都在探讨作为远程教育的网络教学模式，缺乏与课堂教学的整合， 而且对各种模式下教师、学生的具体行为论述不够详细，也没有描述师生的角色发挥到 何种程度。 3 研究内容、目的与方法 3 1 研究内容 3 1 1 校园网环境下教学系统的要素分析 所谓教学系统的要素指的是影响教学的关键因素，这里主要是指教师、学生、教学 内容。 ( 1 ) 校园网环境下的教师 通过研究校园网环境下的教学过程，确定校园网环境下教师的角色、每种角色对应 的功能以及教师新的能力结构。 ( 2 ) 校园网环境下的学生 通过研究校园网环境下的教学过程，确定校园网环境下学生的角色以及每种角色对 应的行为；校园网的建立对学生能力提出的新要求。 ( 3 ) 校园网环境下的教学内容 通过研究校园网环境下的教学过程，确定教学内容的类型以及特点。 3 1 2 校园网环境下的教学过程模式 在分析上述各要素的基础上，分析教学过程的特点，提出几种适合利用校园网开展 的教学过程模式。 3 2 研究目的 通过对校园网环境下的教学过程进行分析，找出各个要素在新环境下的角色、特点 及其组成的不同模式，从而实现校园网与教学过程的有机结合，发挥校园网在教学过程 中的作用，指导教学实践，满足新课程改革的要求，调动学生的主动性、促进学生对知 河北大学教育学硕士学位论文 识的意义建构，提高教学效果。 3 3 研究方法 本文以辩证唯物主义和系统科学的观点为指导，综合运用文献法、观察法和问卷法。 通过运用文献法，研究教师和学生在校园网环境下的角色和行为，教学内容的类型、特 点；通过观察法研究教师如何利用校园网开展教学活动；通过问卷法，研究学生对校园 网的使用情况。 4 重要概念的界定 校园网：所谓校园网是指校园内信息装置互联运行的局域网络，是由计算机、网络 技术设备和软件等构成的为学校管理和教育教学服务的集成应用系统，并可通过与广域 网的互联，实现远距离信息交流和资源共享。 4 第1 章校园网环境下教学系统的要素分析 第1 章校园网环境下教学系统的要素分析 从系统论的观点来看，教学过程不是一种由一系列有时间顺序的、相互联系又相互 区别的教学阶段组成的，如赫尔巴特的“五段教学”，而是一种运动的状态变化，是教 学系统的各个要素的相互联系、相互作用。其中每一个因素的变化都可能引起其他因素 的变化，从而体现了教学过程的发展。因此，从系统论的角度看，所谓教学过程就是那 些引起教学活动系统状态变化的诸要素之间相互联系、相互作用的方式。所谓教学系统 的要素指的是影响教学过程的关键因素。在传统的教学系统中( 如图1 ) ，一般认为由 四个要素组成：教师、学生、教学内容和教学媒体，这四个要素不是孤立地、简单地组 合在一起，而是相互联系、相互作用的整体。校园网作为一种新型媒体被引入刭教学系 统中后( 如图2 ) ，为了保持系统的协调运行，要求系统中的其他要素教师、学生和教 学内窖也发生相应的变化。 反馈 人格的影响 图1 传统的教学系统 河北大学教育学硕士学位论文 图2 校园网环境下的教学系统 校园网环境是指把校园网作为开展教学活动的主要条件，其中条件既包括物质条 件，也包括非物质条件。物质条件指硬件环境、软件环境等，教师、学生的所有活动主 要是基于校园网的物质条件展开的，教学内容( 主要指数字化的教学资源) 也是以校园 网作为媒介进行传递的；非物质条件指校园网带来的新观念、学习氛围和人际关系等。 校园网环境下的教学过程是指在校园网创造的非物质的条件下，以校园网为依托开展的 教学活动，系统中的要素主要是指教师、学生和教学内容。 1 1 校园网环境下的教师 大部分学校在校园网的硬件和软件建设上投入了不少财力和物力，对教师进行了培 训，教师了解并且学会了计算机和网络技术，但是校园网对教学的影响却是微乎其微， 其中的几个因素就是教师对校园网的应用不当，没有改变传统的教学观念，缺乏对自身 角色、能力的正确认识。网络环境对教师的挑战不仅在于要求教师掌握多媒体网络的应 用技术，更重要的是要求教师具备在网络教育条件下以学生素质发展为本，关注学生情 感和心理健康的教育观，并由此转变角色。 i 1 1 教师的角色 联合国教科文组织成员在向国际教育局提供的报告中，曾指出当今教师角色转化的 一般趋势。第一，在教学过程中，教师应更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教 学的任务。第二，教师应从一味强调知识的传授的观念中解脱出来向重视学生能力的培 6 第1 章校园网环境下教学系统的要素分析 - i i 目i 崮自目e t ! 皇自e _ 鼍e _ _ _ _ _ _ - _ _ 目e e t 目自j e 目目_ 目目目g _ | _ _ _ _ _ - _ - _ - e 自e e 鼍 养方面转化，最大限度地开发社区内部的新知识资源。第三，教师应注重学习的个性化， 改进师生关系。第四，提高教师更广泛地利用现代技术，掌握必要的知识与技术的能力。 第五，教师应更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活。第六，教 师应更广泛地参加校内服务和校外活动。第七，教师应削弱加之学生身上特别是大 龄学生及家长身上的传统的概括，这对于面临网络时代教师角色的转移具有重要的启发 意义。 教师职业角色的多样性应是教师职业的特点，但传统的教学模式通常对教师职业角 色简单化，由于传授系统的文化科学基础知识和基本技能是教学的首要任务，因此，在 广泛的实践中，我们的教师更多是在承担知识传授者这一角色，通过“已知”、“先知” 的地位向“未知”的学生灌输知识，“教先学后”已成为一种学习模式。o 但网络技术的 应用在一定程度上打破了教师在教学过程中的“霸权”地位，学生学习知识的渠道多样 化对教师的传统地位产生了强有力的冲击，教师的职业角色发生了变化。 1 1 1 1 教师是网络教学的设计者 教师在利用校园网进行教学时，学生面对的不仅仅是教师，他们要与教学内容直接 作用来进行学习，所以教师要根据不同的教学内容以及学生的特点对网络教学过程进行 深入的设计，学会利用各种不同的方法和手段来有效地设计和组织教学，传递教学内容。 所以，教师除了要钻研教材、了解学生外，还应做到以下几个方面： ( 1 ) 分析教学内容 网络所提供的这种超媒体的学习环境只适用于特定知识内容和特定任务的学习( 例 如大量信息的检索和处理) 。建构主义认为知识分为初级知识和高级知识，初级知识的 学习又称入门性学习，其方式主要是接受、理解和记忆，其内容是结构良好领域的学科 知识，由事实、概念、原理或定律组成，彼此之间存在着严密的逻辑关系和层次结构。 但是，这些知识比较抽象，是对复杂的外在世界现实加以过分简化的产物，具有一定的 片面性、机械性、静止性和孤立性。学生仅仅学习了这些入门知识还不能灵活地综合地 应用它们解决实际问题，因此还需要进行高级知识的学习，高级知识学习的内容是结构 不良领域的知识，是有关知识应用的知识，并不像书本知识那样意义分明、逻辑严明和 组织良好。知识被应用到每一个实例中时，具有一定的特定性、差异性和复杂性。高级 。张静网络时代的教育与教师角色的转变贵州师范大学学报，2 0 0 3 年第3 期 7 河北大学教育学硕士学位论文 s 目目! ! l ! ! ! ! e e e _ 自! 目t e e 自目_ 自! 自e ! ! e 目目自_ _ _ _ g 目目_ 目g 日目e ! ! ! ! ! ! 自! ! ! ! ! ! 自! e ! ! e ii ! _ 知识的学习就是通过大量反复的案例分析和实际问题解决活动，来把握在同一案例中各 知识之间关系的复杂性和在不同案例中同一知识的意义和用法的差异性，从而达到灵活 应用知识、推导新知识、广泛迁移知识的目的。初级知识的学习可以采用传统的讲授方 式进行，而高级的知识不存在学生对知识的唯一理解，适合让学生利用网络提供的环境 进行问题解决式的学习。 ( 2 ) 安排学习资源 教师根据学生的学习风格对内容进行设计。学习风格是学习者持续一贯带有的个性 特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学生喜欢按照自己偏爱的学习风格进 行学习，他们往往在某些特定风格领域处于弱势，若他们的强势风格又无机会展示，那 么这些学生可能会学不好某些重要内容。例如：在传统的课堂教学过程中，由于是大班 教学，教师很难考虑到每一个学生的学习风格，根据每一个学生的学习风格进行教学， 所以，一般与教师的教学风格相近的学生的学习效果就好。而教师在教学中使用计算机 网络后，学生面对的将不仅仅是教师，他们还要与教学内容进行交互学习，这就给了每 一位学习者自主学习的空间，他们可以按照自己喜欢的学习风格进行学习。所以，合理 地设计教学内容，安排各种各样的资源变得尤为重要。 在当前我国大班教学的情况下，很难满足学生的生理因素的差异，如某些学生喜欢 在晚上学习、喜欢在阳光充足的教室学习等，他们必须按规定在统一的时间和地点学习。 而学生在社会性方面的偏好，可以通过设计自主+ 合作、竞争+ 合作的学习活动来满足 不同学习者的学习偏好，从而使每位学习者都能使自己的强势风格得到发挥。教师在设 计教学资源时，主要考虑学习者感觉通道的不同、认知方式的不同( 整体性和系列性的 差异以及场依存和场独立性的差异) 。 根据学习者感觉通道的不同，针对同内容安排声音、文字、图像以及视频等多 种资源。感觉通道是指学习者对视觉、听觉和动觉的偏重程度。视觉型的学习者，对视 觉刺激敏感，习惯从视觉接受学习材料，对这类学习者可以安排一些图片、文档或电子 书籍资源。而听觉型学习者则偏重听觉刺激，他们对语言、声响、音乐的接受力和理解 力强，他们在学习时喜欢戴着耳机听音乐。他们学习时，喜欢多听多说，所以教师要安 排一些声音资源供他们选用，同时，也要给他们充分发言的机会。动觉型学习者喜欢接 触、操作动作，对自己能够动手参与的认知活动感兴趣，所以教师可以提供给他们一些 8 第1 章校园网环境下教学系统的要素分析 具体的可操作性的任务让他们去完成。 根据学生整体性和系列性的差异安排学习材料。采取整体性学习策略的学生在从 事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构，以及自己将 采取的方式进行预测，而且，他们的视野比较宽，能把一系列子问题组合起来，而不是 一碰到问题就立即着手一步一步地解决。采取系列性教学策略的学生，一般把重点放在 解决一些子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序。所以， 教师在安排学习材料时最好有两个版本，一个版本旨在适合予采取整体性策略的学生， 材料中有许多类推和图解；另一个版本是按照逻辑顺序一步一步地呈现内容，不穿插任 何其他类比或说明材料，以适合于采取系列性策略的学生。o 根据学生场依存和场独立性的差异来安排材料。以前的一些研究都认为非线性的 学习更符合学习者的认知风格，学生可以按照自己的学习偏好来选择不同的学习方式， 但是并不是所有的学习者都喜欢非线性的学习方式。在一个非线性的超媒体学习环境 中，场独立型的学习者有能力为自己设置学习路径，而场依存的学习者更喜欢固定路线 的线性学习程序。主要是因为场独立型的学习者善于分析，他们在超媒体学习环境中不 是被动的、消极地学习，而是主动地把他们自己头脑中的结构应用到具体情境中。另一 方面，场依存型的学生在非线性的学习环境中容易迷航，会不知所措，他们更喜欢在呈 现资源时给他们提供外部结构，因为他们在完成任务时更依赖外部刺激，很难把一个整 体拆分成几部分。总之，场独立型的学习者喜欢非线性的学习过程，而场依存型的学习 者喜欢线性的学习过程，所以，在复杂的超媒体学习环境中，为学生安排学习资源时， 有必要为学生提供向导和帮助。 ( 3 ) 选择教学方式 校园网与幻灯、投影等一样，都属于教学媒体。每一种教学媒体要发挥其最大的教 学效益，关键不在媒体自身，丽在于能否将其整合于教学过程之中。对幻灯、投影等这 些传统教学媒体所形成的策略已经有比较成熟的研究，而校园网能给我们的课堂教学带 来什么变化呢? 教师根据教学l i t 标、教学内容选择教学方式。例如，对于培养学生态度、情感的 教学目标可以采用师生或生生讨论式教学；侧重于培养学生问题解决能力、探究能力的 。陈琦、刘儒德当代教育心理学北京师范大学出版社， 2 0 0 1 年1 2 月版第2 8 7 页 9 河北大学教育学硕士学位论文 皇曼量i i i i 田皇董覃暑曼曼曼鼍e 鼍皇邕蔓兰毫置皇皇置e 皇目鼍墨冒墨暑暑置鼍墨墨冀皇皇皇自蔓曼篁蔓量曼e 曼曼墨皇旱田皇皇e 蔓蔓皇置墨皇 教学内容可以采用探究式教学；对于扩充知识面，侧重学生信息素养培养的学习内容可 以采用资源型学习方式等。 教师根据学生的特点选择教学方式。不同年龄阶段的学生具备不同的生理、心理 特征，作为教师要认识到各个年级学生的差异，选择适合这个年龄阶段开展的教学方式， 例如：小学生的自制能力比较差，不适合开展自主学习等。 1 1 1 2 教师是组织者和调控者 在利用校园网开展的教学过程中，教师的主要作用不再是直接传授知识，而是转向 运用各种新的技术手段，为学生营造一个适宜的环境，并组织、引导学生在其中学习。 所以，教师的作用更像一个教练、一个组织者而不再是讲台上滔滔不绝的表演者。 教师在组织学生进行学习的同时，还要对学生的学习行为进行有目的的、有针对性 的调控。由于中小学生的自制力还比较差，在没有外界监督的情况下，很容易偏离教学 目标，而从事一些与学习无关的活动，所以，教师要时刻观察学生的行为，使学生的学 习活动始终匿绕着教学目标进行。例如：很多学校安装了多媒体教学系统软件，教师可 以在自己的机器上观察甚至控制学生的活动，从而实现了对学生行为的有效调控。 1 1 1 3 教师是信息教育者 了解计算机、网络的操作并不是主要目的，重要的是知道何时利用以及如何利用网 络，所以，教师在信息教育方面的责任变得越来越明显了、越来越重要了。信息教育是 以培养和提高人的信息素养和创造思维能力为目标的，也就是培养个体能够认识到何时 需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。 学生学习技术常常都是为了学习技术本身，而没有认识到技术对解决问题和帮助理 解的潜力。例如，如果教师只是要求学生随意地将他们的艺术作品放到网上，结果生成 的是一个很快过时、没有多大用处的网站。如果教师告诉学生创作一个网站本身并不重 要，而是学生能够对展示的信息开展协作研究，那么学生的学习就会因为有了网站而得 到提高。o 通过对保定三中高二的学生进行问卷调查发现，将近6 5 的学生认为网络资 源太多，不知道该如何使用，掌握不了学习内容，所以需要教师在学科教学的同时，将 信息教育融入到听、说、写的教学过程中去，培养学生搜集信息、整理信息和应用信息 的能力。 。丁兴富准备好应用网络教育的明日教师( 下) ，开放教育研究， 2 0 0 3 年第2 期 1 0 第1 章校园网环境下教学系统的要素分析 另外，在对学生进行信息教育的同时，更应该重视人文精神的关怀和人文教育，要 重视学生心理上、人际交往、道德规范等方面的人文关怀。在信息社会中，网络缩短了 人与人之间的空间距离，但是也扩大了人与人之间的心理距离；而且学生对计算机过于 迷恋，削弱了学生与自然、社会的“亲情”等；同时，学生还会受到互联网上消极信息 的影响，学生的道德教育受到冲击，所以教师要加强对学生进行人文教育。 1 1 1 4 教师是合作者 校园网建立以后，不仅加强了本校教师之间的合作，而且使教师有机会与全世界的 同行合作，共同促进学科教学的发展。 ( i ) 教师与教师之间的合作 首先是本校学科教师之间的合作。利用校园网进行教学时要求学科教师之间要加强 合作，教师不再是“单用户”，而是多名教师组成的“节目组”，他们各司其职，共同完 成教学任务：由学术造诣深、教学经验丰富的教师确定教学内容，提出教学方案；知识 渊博、善解人意的教师负责辅导答疑；精通计算机的教师则专管编制教学软件。另外， 学科教师之间还要通过合作共同创建校园网的资源库，校园网的资源建设主要包括两个 方面：一是信息资源素材建设，即软件资源建设：二是采集、加工处理、呈现文本、图 片、音视频等信息资源素材所具备的手段和工具，即硬件环境资源建设。 其次是网络中同行之间的合作。网络提供给教师资源来帮助教师与其他教师和管理 者建立一个职业圈，所以，对于教师来说，在网上他们可以“接触”到更多的同行。通 过网络教师可以彼此交换课程计划和教学设计方案等资源，并能与全世界的同行讨论教 学方法。例如；教师可以把自己的教学设计方案放到网上，这样会从其他对此感兴趣的 教师那里得到反馈，从而使教案不断完善。另外，教师也可以通过网络与其他学校建立 一些合作项l i l 以及通过远程学习来增强合作学习的机会。 ( 2 ) 教师和家长之间的合作 校园网也使得教师和家长之间的合作更加紧密，从而更好地实现对学生的督促和管 理工作，他们之间可以通过电子邮件、留言扳等交流工具随时联系。例如：电子邮件使 教师或家长不受时间以及其他因素的限制，可以在自己方便的时间里发送或回应一些信 息，这样双方可以很快地了解到学生的学习需要和最近出现的学习、生活等方面的阊题， o 薛业信息化网络教育下教师角色的转换现代远距离教育，2 0 0 2 年第1 期 1 l 河北大学教育学硕士学位论文 鼍高墨墨墨墨_ - _ _ - _ _ _ _ _ - 曲皇墨墨皇皇置皇薯自e 垃_ 自 墨l ! 目! ! ! 墨毫ee e 墨! 量! 皇詈置 为对学生进行积极的教育提供了保障。 ( 3 ) 教师和学生之间的合作 教师要能摒弃权威的说教方式，与学生之间建立和谐的合作关系。有了校园网，教 师不再是讲台上滔滔不绝的演讲者，而是站在与学生平等的高度，建立良好的合作关系， 成为学生的学习伙伴。例如，教师可以与计算机学的比较好的学生，共同开发课件，充 实本学科的资源库；教师还可以从学生的实际需要出发，与学生商讨共同确定探究的课 题；在网络这个虚拟的环境中，教师可以以虚拟的身份出现，与学生共同讨论或解决问 题等。 1 1 2 校园网环境对教师能力的新要求 网络教学改善了教师的教学方式，提高了教学效率，节省了教学时间，将教师从繁 重的教学活动中解放出来，为了适应多样化的教学方式，教师也必须具备相应的、新的 能力结构。 1 i 2 1 信息素养 由于目前信息更新的比较快，教学内容具有及时性、开放性等特点，要做到知识的 全面、丰富，教师也必须接受信息教育，形成信息素养。所谓信息素养，是个体能够“认 识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。信息素养在当今 这样一个技术飞速发展、信息资源日益丰富的社会来说是一种重要的素质。o 网络虽然能够提供大量的信息，但这些信息不具有系统性和逻辑性，也不会考虑到 信息接受者原有的知识水平与知识结构，所以，如何帮助学生利用已有的知识经验来适 应这个庞大而纷乱的网络，是教师所面临的一个新的任务。建构主义心理学理论认为， 学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。微观上，教 师的作用是启迪和促进这些意义的建构；宏观上，教师的作用是靠自己丰富的经验和对 学科知识的宏观把握，引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统，并将已有的 知识和新的信息有机地联系在一起。所以，在信息时代，教师的信息素养就显得尤为重 要。教师只有具备敏锐的信息意识、较强的信息能力和崇高的信息道德，才能发挥宏观 作用，更有效地指导学生的学习活动。 祝智庭信息教育展望华东师范大学出版社，2 0 0 2 年第一版第7 页 1 2 第1 章校园网环境f 教学系统的要素分析 ! ! ! 自目_ e 目日| _ _ | _ e _ e e ! 目! e ! _ i i 自日，目! ! ! e _ 目目目自| 目皇日e 自目g e 自墨 1 1 2 2 多样化的教学风格 传统的教学是学生被动地接受知识，教师是教学过程中的主角，教师决定着教学的 成败，所以，为了保证教学效果，过去一直强调教学风格的稳定性、教学行为的程式化， 然而在校园网环境下的教学是以学生为中心的活动，教师面对的不是学生这个整体，而 是很多的学生个体，所以，这种教学是满足不同学生学习风格的教学，作为教师要了解 每个学生的学习风格，要具备多样化的教学风格，尽量满足每一个学生个性化的需要， 给学生提供有针对性的反馈。 1 1 2 3 不断学习的雒力 网络是一种具有丰富资源的媒体，它的发展使知识更新速度成倍增长，知识的跨学 科性增强。终身教育思潮的兴起、学习方式的自主化，都迫切要求教师具备一种更新知 识结构、补充学术知识、拓展视野的能力，即教师必须成为一个学习者，具备不断学习 的能力。教师应保持对新知识的热情，重视知识体系的建构并以系统和深入的思考消化 新知，塑造自我。 教师在不断学习，不断获取新知识的时候，器要面对大量的信息，有时可能会出现 “信息焦虑”，所以，教师要能调整好自己的心态，既能提高工作效率，又能使自己的 身心保持健康。 1 1 2 4 交流和沟通能力 一方面是本校教师之间的交流，校园网建立以后，教师不再“闭门造车”，不光每 天坐在办公桌前备课，他们要善于与其他教师进行交流合作。例如，有些学科教师计算 机掌握的不好，需要其他教师帮助傲课件，那么他必须要把设计课件的目的、要实现的 功能和设计思路等告知对方，只有教师对这些表述清楚了，课件才能符合自己的意图， 从而有效地发挥作用。 另一方面，教师需要利用网络与学生、教师或学生家长进行联系、交流，但是网络 交流与传统的面对面交流不同，它缺乏肢体语言符号和表情符号，如果用文字表述不清 楚，很容易让对方误解，所以，教师要具备良好的交流和沟通能力，既能表达清楚自己 的意图，又能让对方明白。 1 2 校园网环境下的学生 校园网的建立，使学生摆脱了被动接受的角色，开拓了学生广泛学习、自我发展的 河北大学教育学硕士学位论文 空间，同时也对学生提出了新的要求。 1 2 1 学生的角色 1 2 1 1 学生肩负着“师”、“生”的双重角色 随着信息时代的到来，学生可以通过电视、广播、网络等多种渠道获取知识，尤其 是网络，它就像一个巨大的信息资源库，学生随时、随地都可以获得最新的信息，可以 下载或截取自己想要的信息，教师不再“闻道在先”，教师、课本不再是知识权威的象 征。在教与学的过程中，一方面学生接受知识，是“生”的角色；另一方面学生也会对 其他同学提出的疑问进行回答，偶尔还会对其他同学的学习过程和学习结果进行评价， 充当“师”的角色。所以，学生在校园网环境下肩负着“师”、“生”的双重角色。 1 2 1 2 学生是主动参与者、自主学习者 相对于传统的媒体，网络能为学生提供丰富的学习资源，这些资源不仅数量大，而 且还是多渠道、多视野、多形态的，是快速与及时的，与传统教学中以教师或几本教材、 参考书为单一的信息源相比，学生具有了很大的选择空间，选择的自由是主动性、自主 性发展的前提：他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，同样也可 以挑选适合他们各自学习风格的材料，从而易于激发主动学习的兴趣；在网络学习中， 学习者在接受信息的同时，还要发布信息，他们通过把别人的观点与自己的观点进行比 较能获得一种成就感，进一步激发了学习兴趣和学习主动性。网络中的学习使传统的被 动学习转变为主动学习，学生成为了学习活动的主动参与者和自主学习者。 1 2 1 3 学生之间的虚拟伙伴关系 在传统的教学过程中，学生虽然处于同一环境下，但是由于人数众多，教师为了维 持课堂秩序，使得学生之间平行式的交互作用很少。当教师利用校园网进行教学时，由 于网络提供的信息交流工具，例如b b s 、留言板等，使得学生之间可以毫无顾虑地彼 此交流。学生之间除了在传统课堂中形成的关系，他们之间又多了一层关系：在网络这 个虚拟世界里的“虚拟伙伴关系”。学生通过与“虚拟伙伴”在网络环境中交流，从单 向式、个体封闭的学习中走出来，学会了合作，获得群体动力的支持。 1 2 ，1 4 学生是自我评价者 在传统的教学中，对学生的评价通常都是教师做出的，例如在每节课的开始，教师 通常会说：“我们已经学习了”，而教师对学生是否已经真的掌握了学习的内容根本一 第l 章校园网环境下教学系统的要素分析 无所知。而在利用校园网开展的教学中，学生的自主性很强，他们可以自我评价，通过 自测题等形式来检测自己是否完成学习目标，对于没有完成的任务，他们可以重新制定 学习计划，直到完成全部目标。校园网也为学生的自我评价提供了支持，它“不厌其烦” 地为学生的重复学习提供服务，使学生真正成为自我评价者。 1 2 2 校园网环境对学生能力的新要求 在传统的课堂教学中，学生只要具备必须的基础知识就可以坐到教室听课，而校园 网被引入至教学过程中以后，学生要积极主动地采用多种方式进行学习，多样化的学习 方式要求学生必须具备新的能力结构。 1 2 2 1 信息素养 在利用校园网开展的教学过程中，学生要与丰富的教学内容直接作用来学习，所以， 学生的信息素养能力也很重要。首先，教师在利用校园网进行教学之前，要保证每个学 习者都是熟练的计算机网络的使用者，他们知道如何使用一些常用的办公软件( 如 w o r d 、p o w e r p o i n t 等) 、如何使用网络工具搜集信息、掌握一些交流工具的使用等，如 果学生缺乏计算机、网络知识，学习起来就会有困难，就会受到挫折，从而也就失去了 学习的信心。其次，学生在了解计算机文化基础知识的基础上，更要能够有效地、高效 地获取信息；能够熟练地和批判性地评价信息；能够精确地和创造性地使用信息。 1 2 2 2 自我识别和自控能力 在传统的课堂教学过程中，教师和学生进行面对面的教学，学生的一切活动都在教 师的监督之下。当学生利用校园网进行学习时，学生面对的是计算机，面对的是网络， 面对的是更广阔的学习空间，学生的学习是一种以学生为中心的、自主性很强的学习活 动。所以，要求学生具有自我识别和自控能力，要能正确地了解自己、诊断自己和评价 自己，这也是学生进行自主学习的一个条件。在学习过程中，学生还要合理地控制自己 的行为，使学习活动始终围绕着学习目标进行。 1 2 2 3 人际交往能力 学生利用校园网进行学习时，存在着两种交往，一是在网络上与其他同学的交往； 一是回到现实生活中与教师和同学之间的交往。学生在虚拟空间要比在现实生活中自由 得多，放松得多，自信得多，从而使得学生与机相处的时间和与机中的“人”相处的时 间越来越多，越来越离不开电脑和网络，而人与人壹接面对面的时间越来越少，这对身 河北大学教育学硕士学位论文 | e 目日! 磷i ii 目i i 目e ，目! 目j e e ! 自t e 自e 舅 心都在成长中的学生来说，恐怕会引起很多的行为和心理问题。所以，作为教师要培养 学生良好的人际交往能力，使学生无论是在虚拟环境中，还是在现实生活中，都能愉快 地、从容地与人交往。 1 2 2 4 利用多种方式学习的能力 在校园网环境下，学生一改往日的被动接受的学习方式，转而利用网络进行多种自 主性、协作性和探究性的学习活动。所以，学生要掌握多样化的学习方式，适应在各种 学习方式下的不同角色。例如：学生要具备自主能力和学习能力，能独立解决问题：在 协作学习过程中，学生要掌握交往的能力与技巧，能跟其他同学进行积极、主动的对话 与交流；会利用网上丰富的资源，开展资源型学习等。 1 2 2 5 解决综合问题的能力 在校园网环境下开展的学习活动，例如探究性、讨论式的学习都是基于问题的学习， 学生在问题解决的过程中获得知识，同时又把获得的知识用于问题解决过程中，这些问 题是跨学科的、综合性的问题，需要学生综合运用各种能力来解决。 1 。3 校园翻环境下的教学内容 校园网环境下的教学内容是指学生进行学习与研究的各种资源，它除了包含传统教 学中用到的教材，还包括网上提供的资源：人力资源、知识资源和应用资源。 1 3 1 教学内容的类型 校园网环境下教学内容的类型是多种多样的，没有统一的分类标准。按照它们在教 学过程中使用和存在的形式，大致可分为以下三种：人力资源，主要指教师资源、学生 资源、专家资源；知识资源，主要指教材、媒体素材、课件、电子读物、网络谍程等； 应用资源，主要指试题库和课题库。 1 3 1 1 人力资源 校园网环境下的人力资源主要指优秀的教师资源、学生资源和专家资源，这些资源 是以电子邮件、个人主页等形式展现的，当学生需要的时候可以与这些教师、学生或专 家进行联系，交流观点。 1 3 1 2 知识资源 ( 1 ) 媒体素材 指传播教学信息的基本材料单元，可分为文本素材、图形( 图像) 素材、音频素材、 1 6 第1 章校园网环境下教学系统的要素分析 视频素材和动画素材等五类。教师可以利用这些资源，根据教学需要，组织、丰富和 更新教学内容。 ( 2 ) 课件 课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。根据运行 平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件能在标准浏览器中运 行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本机运 行。回 ( 3 ) 电子读物 电子读物主要指电子书籍和电子报刊。电子读物一般是以超文本方式设计的，易于 锑j 览和查询，而且有些电子读物还采用了文字、图像、动画、视频等多媒体的形式，具 有良好的视听效果。电子读物不仅内容丰富，而且成本低，目前很多网站都提供电子读 物的在线阅读和下载，所以，学生不必到书店就可以阅读大量的、自己喜爱的书籍、刊 物等。 ( 4 ) 网络课程 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括 两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 曲教师设计好网络课程后，可以指导学生利用网络课程进行自主学习。 1 3 1 3 应用资源 应用资源是指能够将学生所学的知识加以运用的资源，这里主要指试题库和课题 库。 ( 1 ) 试题库 这里有提供给学生进行练习、自测的各种试题。试题的数量多、种类齐全，它的组 织与编写是以学科的知识点为依据的。 ( 2 ) 课题库 这里有提供给学生进行探究性学习、资源型学习等的各种课题，它们都是跨学科的， 。教育部文件现代远程教育资源建设技术规范 h t t p ：“c a l l e d u c n d j z x w o r d w e n d a n g j i s h u g u i f h t m l 国付加留多媒体网络教学环境中学习信息资源的设计与开发硕士论文，2 0 0 3 年5 月2 8 日 教育部文件现代远程教育资源建设技术规范 h t t p ：w w w c a u e d u c n d j z x w o r d w e n d a n g j i s h u g u i f h t m l 1 7 河北大学教育学硕士学位论文 综合性的课题。课题里主要包括课题研究的目的和意义、相关的背景资料以及对完成此 课题的建议等。 1 3 2 教学内容的特点 校园网环境下的教学内容既不同于传统的课堂教学的内容，又与开放的网络中的资 源有区别，除了课本以外，它既包括局域网内部的经过教师精心设计和组织的资源，又 包括互联网上的开放的资源，综合起来，具有以下特点： 1 3 2 1 多媒体化 教学内容不再是单一的文字教材，而且还包括网络传送的多媒体资源，如文字、图 像、声音等，还有集科学性、趣味性和艺术性于一体的教学软件等。 丰富的多媒