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摘要 社会学视野下的有效教学交往研究 课程与教学论专业硕士研究生李淑贤 指导教师沈小碚副教授 摘要 随着新课程改革的逐步实施，有效教学日益成为教育界关注的热点。从社会学的视角看， 教学的过程即是师生之间、学生之间以语言、文化符号为媒介，以理解为基础，相互交往的 过程。教学的有效性依赖于教学中交往的有效，但是现存课堂教学交往中存在着缺失与阻隔， 因而教学交往呈现低效或者无效状态。如何让我们的课堂教学交往有效? 已日益成为我们研 究的焦点。同时课堂有效的教学交往研究对我国教学现实的变革和课程与教学论的发展具有 重要的理论意义和现实价值。有鉴于此，本研究从社会学的视角出发，以符号互动论、哈贝 马斯的交往行为理论及有效教学理论等为理论依据，从理论与实践相结合的角度，综合运用 文献法、调查法以及理论分析等研究方法着重分析影响有效教学交往的社会学因素，并提出 了有效教学交往的策略。主要内容及基本观点如下： 导论：介绍本研究的选题缘由，研究的主要问题，目的及意义，相关理论基础，国内外 的相关研究现状，研究的重难点、创新及不足之处，研究思路与方法。 第一章，有效教学交往的内涵：提出从社会学的角度看本研究的“有效教学交往”的概 念，有效的教学交往是教学交往的最理想状态，是教学主体以构成人类文化的符号为中介， 相互作用、相互影响的活动，其交往过程必须建立在相互理解、相互尊重、平等、民主、自 由的基础上；通过教学交往，学生能受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和 对于生活的认知态；教师由此而得到的生命意义的提升，重构师生关系。进而提出了有效教 学交往的特征及类型。 第二章，课堂有效教学交往的调查与分析：选取中国两南部和中东部部分区县的公立中 小学作为调查对象，调查内容分为师生交往方式、生生交往方式，师生关系、教学交往中的 师生角色等几个方面进行了问卷调查，用s p s s l 5 0 统计软件进行描述分析。为补充问卷调查的 不足并深入师生做了访谈；同时深入课堂进行观察。其次，在现状调查的基础之上，并着重 对影响课堂教学交往的主要冈素( 性别、年级、城乡、学科等) 进行因素分析。 第三章，对有效教学交往因素的社会学分析：在现状调查及影响因素分析的基础之上， 归纳总结出中国社会特定的传统文化，及由此传统而形成的价值观、社会规范和道德规范； 师生关系；师生文化背景；转型时期的社会混变诱发的教育失范、学校所在地( 城乡) 差异 两南大学硕+ 学何论文 等影响课堂有效教学交往的因素。 第四章，针对课堂教学交往中存在的问题，及社会学分析，提出了社会学视角下的有效 教学交往的策略：更新教学观念、确立合理的教学交往规范；改变课堂空间结构；协调好师 生关系、建立公平的交往：采用以民主、平等、合作等为教学活动规范的课堂教学社会学模 式；教师应积极的运用期望效应对学生产生良性影响、切忌给学生贴标签等策略。 i i 关键词：社会学视野教学交往有效教学交往 a b s t r a c t r e s e a r c ho ne f f e c t i v et e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n i nt h e s o c i o l o g i c a lp e r s p e c t i v e m a s t e ro fm a j o ro ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：l is h u x i a n s u p e r v i s o r ：a s s o p r o f s h e nx i a o b e i a b s t r a c t w i t ht h eg r a d u a li m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，e f f e c t i v et e a c h i n g ， t h ee d u c a t i o ns e c t o rh a s i n c r e a s i n g l yb e c o m et h ef o c u so fa t t e n t i o n f r o mt h e s o c i o l o g i c a lp e r s p e c t i v e ，t h ep r o c e s so ft e a c h i n gt h a ti s ，b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， a m o n gs t u d e n t so fl a n g u a g e ，c u l t u r a ls y m b o l sa st h em e d i a ，i no r d e rt ou n d e r s t a n dt h e b a s i so ft h ei n t e r a c t i o np r o c e s s t h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gd e p e n d so nt h et e a c h i n g o ft h ee f f e c t i v ei n t e r a c t i o n ，b u tt h ee x i s t i n gc l a s s r o o mt e a c h i n gt h a tt h e r ea r el a c ko f c o m m u n i c a t i o nw i t ht h eb a r r i e r ，t h u sr e n d e r i n gi n e f f e c t i v et e a c h i n ge x c h a n g e s ，o r i n v a l i ds t a t e h o wt om a k eo u rc l a s s r o o mt e a c h i n gc o m m u n i c a t i o ne f f e c t i v e ? h a v e i n c r e a s i n g l yb e c o m et h e f o c u so fo u rr e s e a r c h e f f e c t i v ec l a s s r o o m t e a c h i n g c o m m u n i c a t i o ni nt h es a m et i m e ，r e s e a r c ho nt e a c h i n gt h er e a l i t yo fc h i n a sr e f o r i l la n d d e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r yh a si m p o r t a n tt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c e a n dp r a c t i c a lv a l u e f o rt h i sr e a s o n ，t h i ss t u d yf r o mt h es o c i o l o g i c a lp e r s p e c t i v e ，i n o r d e rt os y m b o l i ci n t e r a c t i o n i s tt h e o r y ，h a b e r m a s sc o m m u n i c a t i v ea c t i o nt h e o r ya n d e f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r ya st h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rc o m b i n i n gt h e o r yw i t hp r a c t i c e p e r s p e c t i v e ，t h ei n t e g r a t e du s eo fl i t e r a t u r e ，i n v e s t i g a t i o na n df r a n c ea n dt h e o r e t i c a l a n a l y s i s ，r e s e a r c hm e t h o d sf o c u s e do nt h es o c i o l o g i c a la n a l y s i so fe f f e c t i v et e a c h i n g i n t e r a c t i o n ，a n dp r e s e n t sa ne f f e c t i v et e a c h i n gc o m m u n i c a t i o ns t r a t e g i e s m a i nc o n t e n t a n db a s i ci d e a sa r ea sf o l l o w s ： i n t r o d u c t i o n ：t h er e a s o no fs e l e c t i o no ft h i ss t u d yw a st oe x a m i n et h em a j o ri s s u e s ， p u r p o s ea n dm e a n i n g ，r e l a t e dt h e o r i e ss u p p o r tt h es t a t u sq u oa th o m ea n da b r o a dr e l a t e d r e s e a r c h ，s t u d yo fh e a v ya n dd i f f i c u l t ，i n n o v a t i v ea n di n a d e q u a t er e s e a r c hi d e a sa n d m e t h o d s t h ef i r s tp a r to ft h ec o n n o t a t i o no fe f f e c t i v e t e a c h i n gi n t e r a c t i o n ：f r o mt h e s o c i o l o g i c a lp o i n to f v i e wp r e s e n t e di nt h i ss t u d y ”e f f e c t i v et e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n ” c o n c e p t ，e f f e c t i v et e a c h i n gi st e a c h i n gc o m m u n i c a t i o ne x c h a n g e sb e t w e e nt h ei d e a l s t a t e ，t of o r mt h et e a c h i n go ft h em a i ns y m b o l so fh u m a nc u l t u r ea sa ni n t e r m e d i a r y , i i i 两南大学硕十学俯论文 i n t e r a c t i o n ，i n t e r a c t i v ea c t i v i t i e s ，t h e i ri n t e r a c t i o np r o c e s sm u s tb eb a s e do nm u t u a l u n d e r s t a n d i n g ，m u t u a lr e s p e c t ，e q u a l i t y , d e m o c r a c ya n df r e e d o mo nt h eb a s i so f ； t h r o u g ht e a c h i n ge x c h a n g e s ，s t u d e n t sc a nr e c e i v et h es t r e n g t ha n de n d u r i n gs p i r i to ft h e s h o c k ，a sw e l la st h es t r o n ga b i l i t yt oi n n o v a t ew e a ka n df o rt h el i f eo ft h ec o g n i t i v e s t a t e ；t e a c h e r sg e tt h em e a n i n go fl i f er e s u l t i n gi m p r o v e m e n t s ，r e c o n s t r u c t i o no f t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p w e n to nt op r e s e n tt h ec h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v et e a c h i n g a n dt y p eo fi n t e r a c t i o n s e c o n dp a r to ft h ec l a s s r o o mi n t e r a c t i o no ff a c t o r sa f f e c t i n gt h es t a t u so f i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s ：s e l e c t e di ns o u t h w e s tc h i n aa n dc e n t r a le a s t e r np a r to ft h e c o u n t y sp u b l i cs c h o o l sa sas u b j e c to fi n v e s t i g a t i o n , t h ec o n t e n t i sd i v i d e di n t o t e a c h e r - s t u d e n tc o m m u n i c a t i o nm o d et h ec o m m u n i c a t i o nm e t h o d sb e t w e e ns t u d e n g t s ， t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，t e a c h i n gt h et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni ns e v e r a la s p e c t s o ft h er o l eo faq u e s t i o n n a i r es u r v e y , u s i n gs p s s l 5 0ad e s c r i p t i v ea n a l y s i so fs t a t i s t i c a l s o f t w a r e t os u p p l e m e n tt h es u r v e yd e f i c i e n c i e s ，a n di n - d e p t hi n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r s a n ds t u d e n t sd o ；t h es a m et i m e ，i n d e p t hc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n s e c o n d ，t h es t a t u sq u o b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o na n df o c u so nt h ei m p a c to fc l a s s r o o mi n t e r a c t i o nt h em a i n f a c t o r s ( g e n d e r , g r a d e ，u r b a na n dr u r a la r e a s ，s u b je c t ，e t c ) f a c t o ra n a l y s i s t h et h i r dp a r to fe f f e c t i v et e a c h i n gi n t e r a c t i o ns o c i o l o g i c a la n a l y s i so ft h es t a t u s q u o ：i nt h ec u r r e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fi n f l u e n c i n gf a c t o r so nt h e b a s i so f , s u m m a r i z e di nc h i n e s es o c i e t ya n dap a r t i c u l a rt r a d i t i o n a lc u l t u r e ，a n dt h u s f o r m e dt h e 仃a d i t i o n a lv a l u e s ，s o c i a ln o r m sa n de t h i c s ；t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ； t e a c h e r sa n ds t u d e n t so fc u l t u r a lb a c k g r o u n d ；t h et r a n s i t i o np e r i o d ，t h es o c i a lm i x c h a n g e da n o m i ei n d u c e db yt h ei m p a c t so fe d u c a t i o n ，e f f e c t i v et e a c h i n g , c l a s s r o o m i n t e r a c t i o nf a c t o r s t h ef o u r t h p a r t ，f o r c l a s s r o o mt e a c h i n gp r o b l e m si nc o m m u n i c a t i o n ，a n d s o c i o l o g i c a la n a l y s i s ，p u tf o r w a r du n d e rt h es o c i o l o g i c a lp e r s p e c t i v e o fe f f e c t i v e t e a c h i n gc o m m u n i c a t i o ns t r a t e g i e s ：r e n e w i n gt e a c h i n gi d e a s ，e s t a b l i s h r e a s o n a b l e s t a n d a r d so ft e a c h i n g c o m m u n i c a t i o n ；c h a n g et h e c l a s s r o o m s p a c es t r u c t u r e ； c o o r d i n a t i n gd i v i s i o n s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n de s t a b l i s haf a i re x c h a n g e s ；t oa d o p ta d e m o c r a c y , e q u a l i t y , c o o p e r a t i o n ，n o r m sf o rt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，c l a s s r o o mt e a c h i n g s o c i o l o g ym o d e ；t e a c h e r ss h o u l du s ep o s i t i v ei m p a c to np u p i l so f t h ee x p e c t a t i o ne f f e c t ， s h o u l dn o th a v et ol a b e lt h es t u d e n t sa ss t r a t e g i c k e y w o r d s ：s o c i o l o g i c a lp e r s p e c t i v e ；t e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n ；e f f e c t i v e t e a c h i n gc o m m u n i c a t i o n i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 1 、 学位论文作者：孕矽缸馒签字日期：劢声年年月勿日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：吞淑赁 导师签名：- - a 刃 签字日期：勿乃年年月砂莎日签字日期：加声年i - l - 月习日 导论 一、问题的提出 ( 一) 时代的需要 导论 我们所处的时代是一个高度全球化的时代，社会的进步和科技的高速发展要 求我们每个社会个体具有较强的适应能力、良好的人际关系、健全的人格等。培 养社会个体的全面、和谐、长远的发展是时代赋予教育的历史使命。作为教育基 本途径的课堂教学同样肩负着促进学生多方面素质的提高和身心的自由和谐发展 的任务。 同时，当今社会的一个重要特征就是交往跨越了国家、地区界限、进入全方 位、高速度进行的阶段。在知识经济背景下，对话交流和沟通将成为当代人普遍 存在和发展的方式，信息交流将不受地理、时间、对象的限制，交往成为了一个 重要的主题。课堂教学中的交往直接影响到学生在社会生活的各个方面。因此， 构建有效的教学交往是时代的需要。 联合国教科文组织早在1 9 7 2 年于学会生存中指出：“我们应该从根本上 重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者 和被统治者关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方年龄、知识和无上 权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。但是， 直到今天，教学交往问题仍然作为一项世界性的难题摆在每位教育工作者面前。 目前，课堂教学交往到底展示着一种怎样的教育观? 它带来了什么? 是如何被人 们接受、认可并附从与维护的? ( 二) 有效教学的呼唤 新课程实施过程中出现了一些形式化的问题，导致了教学低效，甚至是无效， 在这样的背景下，有效教学被凸显出来。从社会学的观点看，课堂教学是一个微 型的社会系统，教学是师生双边互动的社会过程，有效的教学要求师生双边的交 往是有效的，能达到预设与生成的一种实际意义。那么也即是说要达到有效的教 学，师生之间、生生之间的交往必须是有效的，所以说有效的教学交往是实现有 效教学的重要条件。目前，我国教育界有关教学交往的研究除了理论之外，还进 行了一些实践调查，研究者得出的结论是，目前我国中小学教学交往中存在着缺 联合国教科文组织国际教育发展委员会：学会生存教育世界的今天和明天，教育科学f i l 版社，1 9 9 6 年版，第1 0 7 页。 l 两南大学硕十学位论文 失与阻隔，甚至无效交往的普遍存在。因此，新课程改革背景下有效教学的实现 呼唤有效的教学交往。 ( 三) 中学时代的疑惑 中学时代的很多现象让我疑惑不解，每当学生面对教师的讲解有争议时，老 师就说：“有什么问题，我们课后讨论，现在继续讲。”老师又总是提问一些是非 题，对学生答不出问题时，就请坐下，另外再叫同学，从来不予以引导；同时， 老师对学生的回答总是笼统的评价“正确”或“错误 ；老师又总是喜欢提问班干 部、成绩好的、坐在后排的同学老师基本上不提问，除非是上课时影响老师讲课 了才被叫起来问一些他根本回答不出来的问题那么我们应该树立什么样的价 值观，怎样改变这些现象? 当代教学论认为，教学实际上起源于社会交往活动，没有交往就没有教学。 教学交往的有效性程度直接影响教师的教学质量和学生的学习成效。但是，现代 教学中普遍存在着交往的缺失与阻隔，现代教育发生在工业社会，它与主客二分 的文化精神和科学技术相适应。现代社会日益强化的技术理性和工具理性，最终 使教育陷入“非人化 的境地，使“占有 更多的知识，以获得外在自身的身份， 成为教育的目的。主客对立的思维方式渗透于教育、教学过程之中，使教育者的 控制和训练造成这种状况的根本原因在于教育交往精神的缺失，使现代教育表现 为占有式教育和异化的师生关系。有人提出，应该用“交往来重建教育理想。 用“交往”的旨趣来重建教育的理想，暗含了民主、平等的人际关系和个体开放 的包容心态的倡导，以及对主体性的弘扬和对个性的崇尚。平等、开放、差异性， 是交往的天然要素。目前，教育理论界有学者对有效教学交往的研究做了理想状 态的特征分析，还有学者对教师的教学风格、教学过程主体参与特征等方面对有 效教学交往进行了研究与探讨。但是，社会学视野下有效教学交往的研究在广度 上还存在不足，没有形成包括规律、理论、应用和工具的综合研究范式。笔者认 为，课堂就是一个小型的社会，师生之间、生生之间以何种形式交往? 师生之间、 生生之间是以何种身份、地位与对方交往? 在教学交往过程中师生之间、生生之 间是以何种关系在交往? 教学交往是否有效? 什么样的教学交往是有效的? 师生 在教学交往过程中各自、或共同获得了什么? 我们应该秉持什么样的有效的教学 交往价值取向? 是本研究始终思考和不断努力寻找并解决的问题。因此，从社会 学的视角探讨课堂有效教学交往有较强的理论和实践意义。 国孙杰远，案标： 教育与交往“全国教育基本理论专业委员会第八届学术年会”综述，中国教育报， 2 0 0 2 年2 月2 日，第4 版。 2 导论 二、研究的内容、目的及意义 ( 一) 研究内容 本研究的主要内容如下：一是通过调查，分析我国中小学课堂教学交往的现状 如何，特别是现存的问题有哪些? 二是从社会学的视角考察，产生这些问题的原 因有哪些? 三是从社会学的观点如何解决这些问题? 即从社会学的观点出发，力 图寻找有效的教学交往策略及其评价指标，为一线教师提供借鉴。 ( - - ) 研究目的 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“教师在教学过程中应与学生积极 互动，共同发展，“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教 学方式和师生互动方式的变革。 教学是课程改革的核心环节，有效的教学是新 课程改革顺利推行的基础，但是有效教学理论在实施中呈现无效状态，其根本原 因在于有效教学理论未能认同教法的本质是学法；教学交往中没有转变传统的授 受关系、指导与被指导的关系，在这种师生交往关系中教师常以权威者和社 会代言人自居，要求学生服从自己。因而，如何构建师生之间符合新课程理念的 有效教学交往是一个重要问题。基于此，本文力从社会学的视角寻求教学交往中 的有效策略，确立科学的教学观、学生观、重构师生关系，促进学生全面、和谐 的发展。 ( 三) 研究意义 1 理论意义：有效教学交往的研究是对有效教学理论的完善和发展；有利于科 学的教学观、学生观的确立，师生关系的重构。 有效教学是作为一个教学论的概念被提出来的，有效教学是学校教学活动的 一个基本追求，在不同的时代有不同的关注主题，有效教学理论相继经历了三个 阶段的发展，从夸美纽斯开始，有效教学的理想落实在“规模效应及相应的教 学模式上；以杜威教育理论为代表的“进步主义教育从“人的问题 “教育与生 活 的关系等视角来考虑有效教学的思路；第三阶段开始转向在“教学理念或 “教学信念”支持下的“教学设计”。进入二十一世纪，交往日益成为人们关注的 主题，从社会学的视角出发，教学过程即是师生之间、生生之间的人际互动过程。 因此，笔者认为有效的教学交往是二十一世纪有效教学关注的主题，研究社会学 视野下的有效教学的交往是对有效教学理论的完善和发展。有效教学交往是建立 。中华人民共和国教育部：基础教育课程改革纲要( 试行) 【z 】，2 0 0 1 。 两南大学硕十学何论文 在师生平等对话、互相尊重、彼此评判基础之上的，是以真善美为价值取向的， 是以促进学生的学习与成长为指向的。有效教学交往的实质是双方在思想、精神 和情感上发生真实的沟通与交流。有效的教学交往改变了教师以知识权威和绝对 权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑的局面，建立了一种平等、对话、理 解的师生关系，构建出了和谐融洽的学习氛围，为学生的全面发展和健康成长创 造了有利的条件。突破了传统教学观，有利于新的教学观、学生观的确立。传统 的教学观认为，所谓“课堂教学 无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知 识的作业。教学的成败取决与教师的教授法和学生的个人能力。新的教学观主张， 任何现象都不是孤立发生的。“课堂 这一学习的场域，是在社会文化的情境制约 之下，众多的学生与教师在展开各自活动的同时，进行着借助交互作用而产生影 响的活动。圆 2 实践意义：通过对有效教学交往的研究分析以往教学交往中的缺失与阻隔， 建立一套有效的教学交往策略，调动一切积极因素，改变“虚假 互动和一言堂 的状态，改变长久以来死气沉沉的僵化的课堂，打造崭新的以“自主、合作、探 究 为其文化特色的课堂。改变教学低效或无效的状态，培养学生现代化的人格 品质。 现代教学交往中存在着“虚假交往现象，教学交往流于形式，具有垄断性、 独裁性。有效的教学交往强调教学活动是一个师生之间、生生之间的多边多向多 层次合作互动过程。没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只能流于 形式，教学任务就无法真正落实。有效的教学交往可以促进学生个性的发展与解 放，使学生产生明确的主体意识，掌握处理人际关系的策略与技巧，培养民主意 识，合作精神与合作能力，并发展社会责任感与义务感，获得对社会的认知，使 学生自觉形成适应社会发展的现代人素质。 研究的主要理论基础 ( 一) 符号互动论 符号互动理论主要继承社会心理学家米德( m e a d ，g h ) 等人的传统，戴维 哈格里夫斯( h a r g r e a v e s ，d ) 等人是符号互动论的倡导者，他们注重从更广泛的背 景中识别课堂教学。认为不联系社会环境要素的影响，不足以解释课堂的实际进 程。他们运用情境( s i t u a t i o n ) 、脉络( c o n t e x t s ) 、视野( p e r s p e c t i v e ) 、文化( c u l t u r e s ) 、 交涉( n e g o c i a t i o n ) 、策略( s t r a t e g i e s ) 等概念，来解释学校与课堂生活过程，认 。高垣真弓著：教学设计的前沿，京都：北大路书房，2 0 0 5 年版，1 2 页。 o 钟启泉著：“有效教学”研究的价值，载教育研究年2 0 0 7 第6 期，第3 l 页。 4 导论 为这一过程是参与者之间以符号为媒介的社会互动过程，由于这一过程在数量与 质量上都因人而已，因而是一种差别互动过程。 2 0 世纪7 0 年代，关于课堂互动的解释进入另一个新阶段，英国学者布列克里 局( d b l a c k l e d g e ) 等人对课堂教学中师生互动过程的解释做了理论概括。其中涉 及到教师的自我概念、教师对学生的认识、学生的自我概念、学生对教师的自我 认识、策略、磋商等概念，这些构成了当代关于课堂教学中人际互动过程的新认 识。认为课堂中的互动过程，主要就是师生之间的重新界定情境定义、修改策略、 进行磋商的过程中周而复始的。 ( 二) 哈贝马斯的交往行为理论 哈贝马斯把人的行为分为“工具行为( 即“目的一理性行为 ) 和“交往行为”。 他认为人类奋斗的目标不是使工具行为而是使交往行为合理化，交往行为合理化 的社会就是人类的理想社会。哈贝马斯理解的“交往行为 ( c o n u n u n i c a t i o na c t i o n ) 就是指两个或两个以上具有言论和行为能力的主体之间，以语言或符号为媒介， 以言语的有效性要求为基础，以达至相互理解为指向，在意见一致基础上遵循( 语 言的和社会的) 规范而进行的、被合法调节的、使社会达到统一并实现个人同一性 与社会化相统一的，合法化的、合理的内在活动。具体包含四层含义：第一，交往 行为是两个及两个以上主体之间产生的涉及人与人关系的行为：第二，它是以符号 或语言为媒介的；第三，它必须以社会规范作为自己的准则；第四，交往的主要形式 是对话，通过对话以求达到人们之间的“相互理解”与“一致 。因此，交往行为 是以理解为导向和目的的行为，是主体间的“相互理解 、“相互沟通 和达成共 识的过程。哈贝马斯在其交往理论中特别强调了人际交往是“主观际”活动，要 真正体现出“主体间性 ，必须促成“现实关联 ，人际交往中的“话语 、“言说 、 “表达”、“参与 等，在相互之间的“沟通”、“理解”与“认同 上起着重要的 作用，发生着具体而复杂的实质性联系，并明确指出：“言语行为的有效性要求( 1 ) 说出某种可理解的东西；( 2 ) 提供( 给听者) 某种东西去理解；( 3 ) 由此使他自 己成为可理解的；( 4 ) 达到与另一个人的默契。认同的前提条件：可领会性、 真实性、真诚性、正确性。也就是说，言说者必须选择一个可领会的表达以便说 者和听者能够相互理解：言说者必须使用一种本身最正确的话语，以便听者能够 接受之，从而使言说者和听者能在公认的规范为背景的话语中达到认同。 。吴康宁著：教育社会学，人民教育出版社1 9 9 7 年版，第3 8 3 9 页。 哈贝马斯著，张博树译：交往与社会进化，重庆出版社1 9 8 9 年版，第2 3 页。 两南人学硕+ 学位论文 ( 三) 有效教学理论 自从教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在如何把教学搞得更 高效这一动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生、形成和丰富了有效教学 思想。可以说，有效教学是教育界一个常谈常新的话题，一直为教育理论与实践 界所关注。有效教学是当前新课程改革背景下的核心追求。有效教学必须从技术 层面和价值层面进行，不能过分强调技术理性的力量，而忽视作为前提和基础的 价值层面的有效教学观念。从技术层面上看，有效教学追求的是高效率；从价值 层面上看，有效教学经历了从远古时代的“注重知识到当今知识经济时代的“尊 重生命 。因此，有效教学应该以道德性为核心，兼顾有效性与责任。如果说“有 效”关注的是结果；“责任则关注的是过程，两者应该共同作为有效教学的根基。 价值层面的有效教学观念并非不要直接的教学效果。但它认为更应该持久地 培育和保护学生学习基础和发展基础，如学习兴趣、习惯、愿望、态度、方法、 经历、体验、能力等，而且培育和保护这种内在的、长远的学习和发展基础是需 要师生双方特别是教师投入时间、智慧和耐心，尤其是教师的教学责任意识。教 学责任意识是教师对分内应做的教学工作应做好的认知和觉察。教学建基于责任， 意味着那些看似眼前有效的方法、策略、技巧等，还要考虑其对学生发展长远的 影响；教学建基于责任意味着教学中师生应当充满人文关怀，关爱是走向彼此心 灵的通道，教师要关爱学生，学生要体谅教师的辛苦，学会感恩。教学建基于责 任，意味着师生课堂建构的知识、意义与体验是有生活关联性，是指向生活的意 义性的，而不是某种外在的评定标准；教学建基于责任，意味着教师不能满足于 教给学生一些冰冷的知识，而是引领他们学会学习、学会合作、学会思考和创造， 更重要学会生活。如同杜威所说：“教育并不是一件告诉与被告诉的事 情，而是一个主动的和建构性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在 实践中无人不违反。 四、文献综述 ( 一) 交往及教学交往的相关研究 1 国外相关研究 教育学对“交往”的研究并非始于今日。早在2 0 世纪初，美国教育家杜威( j o h n d e w e y ) 就提出有关人际交往的教育价值问题。他认为，“社会生活不仅和沟通完 国李学书：“有效教学”的愿景，载全球教育展望2 0 0 8 年第1 1 期。 。刘万海：“有效教学”辨，载全球教育展望2 0 0 7 年第7 期。 【美】杜威著，王承绪译：民主主义与教育，人民教育出版社1 9 9 0 年版，第4 6 页。 6 导论 全相同，而且一切沟通都具有教育性。当一个沟通的接受者，就获得扩大和改变 的经验。一个人分享别人所想到和所感到的东西，共同生活过程本身也具有教育 作用。不仅社会生活本身的经久不衰需要教育教导和学习，共同生活过程本身也 具有教育作用。这种共同生活，扩大并启迪经验，刺激并丰富想象，对言论和思 想的正确性和生动性担负责任。儿童通过参与和他人一起的共同生活，就会逐步 将共同活动的目的作为自己的目的，从共同活动的方式中学习到活动的方式，并 从共同生活中了解到他人的情感、态度、以形成自己的情感和态度；同时学会了 解他人和正确处理与他人之间的关系。 美国人本主义心理学家罗杰斯( c a r l r o g e r s ) 于2 0 世纪6 0 年代提出“非指导性教学 思想，非指导性教学是一种以学 生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。他 强调课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放的、相互支持的，以使学生自由 地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因 素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。 教学交往是建立在信任、相互理解的基础之上的。美国于2 0 世纪7 0 年代中期又 兴起了一种新兴的群性化教学策略合作学习。合作学习针对传统教学忽视同 伴相互作用的弊端，着眼于生生之间互动的变革。这种策略强调，学校教学不仅 仅是让不同的学生在同一所学校、同一个班级学习，更要能够围绕具体目标进行 实质性的交往活动。基于此，合作学习把学生交往作为关注的核心，将合作性的 团体结构纳入到了课堂教学中，构建了以生生互动为特征的课堂教学结构，并且 通过生生之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者，而不再是 绝对权威，充分确立了学生的主体地位，突出了教学的情感效应。 前苏联于2 0 世纪6 0 年代以后也开始出现了与教学交往相关理论的研究。心 理学家、教育家维果茨基( j i c b b r 0 t c 妊m ) 及其学派的研究者在6 0 年代对交 往在人的发展中的意义进行了全面探讨，提出了“发展掌握 理论，其中论 述到交往的重要性，指出“儿童的掌握是以儿童组织、引导这种掌握的成人的交 往为媒介的”，认为儿童发展的主要原因乃是凭借儿童同成人的交往来掌握人类历 史的成就并作为其个人资产而再现。并且，论述了交往与教学的关系，提出广义 的教学是交往的一般形式，学校中的教学是交往中的特殊形式。维果茨基认为交 往是心理发展的起始条件，他所提出的著名的“最近发展区思想正是从这种发 展思想出发，强调学生的发展是从由他人的帮助、指导之下完成学习任务所对应 的潜在发展水平向独立完成学习任务所对应的现实性的发展水平过渡的过程，而 【美】杜威著，千承绪译：民主主义与教育，人民教育出版社1 9 9 0 年版，第6 2 5 页。 。裒振国著：当代教育学，教育科学出版社2 0 0 4 年版，第1 8 2 页。 丁邦平著：合作学习大面积提高学习成绩的理论与方法，载外国教育资料1 9 9 8 年第5 期。 钟启泉著：现代教学论发展，教育科学 l i 版社1 9 8 8 年版，第3 2 3 页。 7 两南大学硕十学位论文 他人的帮助和指导是实现学生发展的交往条件。8 0 年代又兴起了“合作教育学”， 从实践层面上探讨了师生平等交往的价值。针对传统师生关系中存在着“教师中 心论”和“儿童中心论”两种主张，及这两种主张始终存在着师生对立问题，1 9 8 6 年以c h 雷先科娃( j i b l c e h k o b a ) 、a 阿莫纳什维利( a h o h a i i m h j m ) 为 代表的一批知名的实验教育家和革新者，率先提出了“合作教育学 思想。其基 本思想是要改善师生关系，消除师生对立和冲突，主张师生关系是建立在“人的 关系 基础之上的师生关系，既要“解放儿童”又要“解放教师 ，让师生双方在 人格平等的基础上实行合作，共同以主人身份来完成教育、教学任务。这种合作 是建立在相互信任的基础之上的，教师引导学生在愉快的环境中学习，在获得成 功的体验中学习。 德国在2 0 世纪7 0 年代兴起了交往教学论流派。1 9 7 1 年由k 钞勒( k s c h a l l e r ) 与k h 舍费尔( k h s c h a f e r ) 首次提出探讨师生交往的教学论思想，并与其它 一些教学论专家一起把这种教学论思想系统化为交往教学论。交往教学论把教学 过程视为由关系与内容两方面组