（基础心理学专业论文）自我控制与初一学生学习能力发展的实验研究.pdf

中文摘要 基础教育在不断的摸索中前进，改革与发展构成了现代基础教 育研究的主旋律；本实验研究就是秉承这样的思想，从自我控制的 角度出发，采用研究性学习的方法，探索自我控制对学生学习能力 发展的影响。 自我控制包含主动的迫使自己去执行决定，实现目标和主动的 抑制与目标相悖的心理和行为，也就是说，自我控制是个体对自身 的心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外部限 制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为， 从而保证目标的实现。而学习能力是学生适应学习活动，完成学习 任务，获得学习效果的能力。至于研究性学习，是指学生在教师指 导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式，它 是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。我们知道， 在学习的过程中不能缺少自我控制，研究性学习则是从内因的角度， 把自我控制和学习能力有机地结合起来了。 本实验研究采用实验班、对照班前后测实验设计，对长沙市第 十五中学初一( 1 ) 班5 5 名学生进行了自我控制对学习能力影响的 实验研究，希望能够找到对学生学习能力产生有效影响的途径，探 索了在初一学生中发展学习能力发展的有关问题，并且对现阶段基 础教育的方式特别是在不同性别的教育方式上进行了反思。实验研 究所选用的测量工具是美国克劳博士如何有效的学习书中的九 套学习情况自我评估表。实验中，我们采用“研究性学习”的方 式，即通过学生自主选题、分组、开题、调查分析、撰写论文的流 程来加深学生对相关问题的认识，达到发展提高学习能力的目的； 实验历时三个月，对实验班学生的学习能力发展实施了干预。通过 后测结果显示，采用研究性学习的方式，从自我控制的角度出发来 发展提高学生的学习能力的途径是可行的、有效的。通过对实验班、 对照班学习能力的后测并结合学生的期末考试语文、数学成绩进行 分析，我们得出了以下的结论： 1 从自我控制的角度出发，运用研究性学习的方法，对初 学生的学习能力的发展提高有显著的影响。 2 通过选题、分组进而从事实验研究后，实验班和对照班学 生在语文考试成绩上有明显差异。对数学虽然有影响，但效果并 不十分明显。 3 实验研究结果表明，男生和女生在学习能力发展上有显著 差异。实验研究对男生的影响要大于女生。 4 经过实验干预、施测，结果表明，发展了的学习能力对学 生的语文成绩的影响较大，呈现出较高的一致性，与数学的影响 不十分明显。 关键词：自我控制学习能力研究性学习 a b s t r a c t t h e e l e m e n t a r y e d u c a t i o nh a sm a d e g r e a tp r o g r e s sb y r e s e a r c hn o w a d a y s r e f o r ma n dd e v e l o p m e n th a v eb e e nb e c o m i n g t h er o l ei nt o d a y se l e m e n t a r y u n d e rt h i sk i n do fi d e a l ，w e d ot h i sr e s e a r c h o u re x p e r i m e n tu s e st h em e t h o do fr e s e a r c h t o s t u d yt h ei m p a c tf r o ms e l f c o n t r o l t o l e a r n i n ga b i l i t y w ea l lr e a li z et h a tt h es e l f c o n t r o li n c l u d et w of a c t s ， t h a ti s ，t op r a c t i s et h ed e c i s i o nt on e a rt h eo b j e c t so f o u r o w na c c o r da n dt or e s t r a i nt h ea c t i o na n dm e n t a l i t ya l s o i n a n o t h e rs e n t e n c e ，t h es e l f - c o n t r o li st h a to n ec o n t r o lo n e s m e n t a l i t ya n da c t i o nb yo n e so w na c c o r do ro n es e l e c tt h e o b j e c t su n d e ro n e so w nf r e ew i l l ，h ew i l lo v e r c o m et h e d i f f i c u l t ya n dd i s t u r bu n d e rt h es i t u a t i o nw i t h o u tt h eo u t e r r e s t r a i n t ，u s eaw a yt oc o n t r o lo n e sa c t i o nt ob r i n ga b o u t t h eo b j e c t s l e a r n i n g a b i i i t yi sa k i n do fa b i l i t yt h a ts t u d e n t t r yt oa d a p tt h ea c t i v i t y ，f i n i s ht h et a s ko fl e a r n i n g ，t or e a c h t h es t u d ye f f e c t s oa st ot h em e t h o do f r e s e a r c h ，i t i sam e t h o d t oa c h i e v ek n o w l e d g ea n du s et h ek n o w l e d g eu n d e rt e a c h e r s l e a db yw h i c hi ss i m i l a rt ot h es c i e n t i f i cm e t h o d t h em e t h o d o fr e s e a r c hi sas y n t h e s i z el e a r n i n gt h a tu s et h eq u e s t i o na s t h ef o u n d a t i o n ，t h ep r o b ea c t i o na st h ec o u r s e a sa n y b o d yc a n s e e ，i ti sc a n n o ts h o r to fs e l f - c o n t r o ld u r i n gt h ec o u r s eo f l e a r n i n g t h em e t h o dc a nd ot h ec a s e1i k eat h r e a dt h a t1i n k u pt h es e l f - c o n t r o la n dt h ea b il i t yo fl e a r n i n gf r o mt h ei n s i d e p o i n to fv i e w o u rr e s e a r c h a d o p t s“p r e c e d i n g - p o s t e r i o r t e s ti n e x p e r i m e n t c o n t r o lc l a s s ：d e s i g nt os t u d yh o wt od e v e l o p m i d s t u d e n t sa b i l i t yo fl e a r n i n g w es e l e c tt h ec l a s sm a d e u i u pb y5 5s t u d e n t st h a tc o m ef r o mt h ec h a n g s h af i f t e e n t hm i d d l e s c h o o lj u n i o rg r a d eo n e w ed ot h ee x p e r i m e n tt os t u d yt h e e f f e c ts e l f c o n t r o lt ot h ea b i l i t yo fl e a r n i n g w eh o p et h a t w ec a nf i n dag o o d w a yt oi m p a c tt h el e a r n i n ga b i l i t ya n d o t h e r q u e s t i o n sa n da l s ot h i n ka b o u tt h et e a c h i n gp a t t e r ne s p e c i a l l y o ns e x u a ld i s t i n c t i o n t h et 0 0 1t h a tw eu s ei nt h ee x p e r i m e n t c o m ef r o ma b o o k ，h o w t os t u d ye f f i c a c i o u s l y , w r i t t e nb yd o c t o r k e l o w i ti sm a d eu po fn i n ep a r t s ：t h ew h o l es i t u a t i o n ，t h e s t e po fr e a d y ，c o n t r o lt h et e a c h i n gm a t e r i a l ，r e a d i n g a b ili t y ， m a k en o t e s ，t h ea b i l i t yo fg r a s pt h el e s s o n sc o r e ，m e m o r i z e a b i l i t y ，w r i t i n ga b i l i t ya n dt e s ta b i l i t y o nt h ee x p e r i m e n t ， w ea s ks t u d e n t st os e l e c tt h et o p i c ，o p e n t h e t o p i c ， i n v e s t i g a t ea n da n a l y z e ，w r i t i n ga r t i c l et or e a c ht h ea i mo f d e v e l o p i n gt h ea b i l i t yo fl e a r n i n g o u re x p e r i m e n tl a s t sf o r 3m o n t h s b yt h ep o s t e r i o rt e s ta n dt h ea n a l y s e so nt h es c o r e s o fm a t h sa n dc h i n e s e ，w eg o tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： 1t h ea b il i t yo fl e a r n i n gc a nb ed e v e l o p e db y t h em e t h o d o fr e s e a r c hf r o mt h es e l f c o n t r 0 1 2a f t e re x p e r i m e n t ，w ef o u n dt h a to u rr e s e a r c hc a nd og r e a t i m p a c to nt h es u b j e c to fc h i n e s e ，b u tc a nd ol i t t l ei m p a c to n m a t h s 3d u r i n gt h ec o u r s eo fe x p e r i m e n t ，t h e r ei sg r e a td i f f e r e n t i nt h el e a r n i n ga b i l i t yf r o mb o ya n dg i r l w ef o u n dt h a to u r r e s e a r c hc a nd om o r ea f f e c to nb o yt h a t t h a to fg i r l 4o u re x p e r i m e n ta l s os h o wu st h a t t h el e a r n i n ga b i 1i t y i sc o r r e l a t eo b v i o u sw i t hc h i n e s e ，b u t i t i sn o tc l e a rw i t h m a t h k e yw o r d s ：s e l f - c o n t r o l l e a r n i n ga b i l i t y t h em e t h o do fs t u d yr e s e a r c h 第一部分：问题的提出 随着国际竞争的加剧和科技的迅猛发展，迫切要求学校教育既 要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习 和敏于创新的能力。因此，培养学生的学习能力已经成为学校教育 的重要任务之一。那么，到底应当怎样来培养学生的学习能力呢? 现代教育家叶圣陶先生提出，“教任何功课，最终的目的都在于 达到不需要教”，即从“学会”转变到“会学”，认为培养自我教育 能力是教育的最终目标。但我国在当前教育中，“教育理论和实践都 出现了偏误，为追求短期效应，忽视学生主体地位：首先在教育 目标上，只重视知识技能的传授，忽视能力的培养，特别是自我教 育能力和意识的培养；其次，在教学内容上，只重视学科课程，忽 视心理教育课程；再次，在教学过程和教学方法上，重教轻学，重 教师的满堂灌，忽视学生的自主建构和探索；第四，在教学效果上， 学生负担重，整体素质片面畸形发展，创造力、实践能力、社会适 应能力差。从这些偏误中，我们认识到，我们应当把课堂还给学生， 突出学生的主体性和主观能动性，不但要“授之以鱼”，更要“授之 以渔”。在这种思想的指导下，我们利用自我控制的理论，运用了研 究性学习的方法，探索了学生自我控制对学生学习能力的影响的实 验研究。 自我控制的研究综述 1 1 、自我控制的界定 长期以来心理学界比较重视认知和动机。s n o w 、s w a n s o n ( 1 9 9 2 ) 认为自我控带l j ( s e l f - c o n t r 0 1 ) 应当受到同等程度的注意。c o m o ( 1 9 8 9 ) 认为动机只是影响个人的行动意向或目标的确立，无法保证行动意 向的贯彻，这就需要自我控制来保护目标和意向。可见，自我控制 是影响学习的主要因素，它在学习上的表现：自觉学习( 作业、时间) 和专心学习；控制干扰学习的情绪；排除与目标无关的干扰，可以 说自我控制对于学习有着重大的作用。 但关于自我控制，国内夕卜还没有一个统一的定义，甚至还没有 一个统一的用词。除了用的较多的“s e l f - c o n t r o l ”外，“i m p u l s e c o n t r o l ”，“i n h i b i t o r y c o n t r o l ”，“e f f o r t f u l c o n t r o l ”，“e g o c o n t r o l ”， “s e l f - r e g u l a t i o n ”等也有一定的使用率，其含义也大致相近。总的来 说，代表性的定义有三类； 1 1 1 、从道德与亲社会行为的角度 自我控制( s e l f - r e g u l a t i o n 或s e l f - c o n t r 0 1 ) ，指对违反社会道德标 准的冲动的抑制，这是由k o p p 等人提出的，他认为：“自我控制是 个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。它能 制止或引发特定的行为，包括：抑制冲动，抵制诱惑，延缓满足， 制定和完成行为计划，采取适应于社会情景的行为发生。”n 1b e r k 、 v a u g h n 等人也采用了这一定义。 1 1 2 、从气质的角度 自我控制( e f f o r t f u lc o n t r 0 1 ) ，指克制一个优势反应而执行一个 劣势反应的能力1 3 1 。这是由r o t h b a r t 等人提出来的，k o c h a n s k a 、 m u r r a y 等人也采用了这一定义。 1 1 3 、从心理分析的角度 b l o c k 等人认为，自我控制( s e l f - c o n t r 0 1 ) 由控制( e g o c o n t r 0 1 ) 和弹性( e g o r e s i l i e n c e ) 两个维度构成。控制指个体认知、情绪冲动、 行为和动机表达的阈限。弹性指个体能动的调节控制( e g o c o n t r 0 1 ) 水平，以适应环境的限制与可能性，或为了取得能量( v i a b i l i t y ) 并达 到长期目标的能力1 4 1 。 不难看出，虽然各个研究者的用词和定义多种多样、不尽相同， 但他们都包含着一个共同的含义对优势反应的抑制和劣势反应 的唤起。正是这一共同的含义，构成了对各个研究进行整合的基础。 我们认为，自我控制是自我意识的重要组成部分，是人类个体 从幼稚、依赖走向成熟、独立的标志。自我控制至少应该包含两方 面的含义：第一，主动地迫使自己去执行决定，实现目标。第二， 主动地抑制与目标相悖的心理和行为。概括起来说，自我控制是个 体对自身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标，在没 有外部限制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自 己的行为，从而保证目标的实现巧1 。自我控制是以自身为对象的高 级心理活动1 ，是儿童社会化的重要特征，也可以理解为在无外界 监督下，抑制冲动，忍受挫折，抵制诱惑，遵守规则，学习时不分 心，为了将来而牺牲当前利益的一种能力和行为，表现在认知、情 感、行为及人际交往等方面 1 。本实验研究就是建立在这样的界定 上的。 1 2 、l 自我控制研究的历史和现状 1 2 1 、国外的研究 在对自我控制的研究中，c bk o p p 的研究是比较有影响力的。 k o p p 提出，自我控制是个体自我意识发展到一定程度所具有的功 能，是个体一种内在能力，外在表现为一组相关行为，是个体自主 调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力1 8 1 0 自我控制能 力制止或引发特定的行为，主要包括五个方面：抑制冲动行为，抑 制诱惑，延迟满足，制定和完成行为计划，采取适应于社会情景的 行为方式四。自我控制体现着人的意志，在人的心理活动中占据相 对独立的地位，是具有多层次、多维度的心理活动系统。当代西方 心理学的研究，通常从动作和运动的控制、情绪情感的控制、认识 活动的控制三个方面来研究儿童的自我控制能力们。在自我控制的 结构研究方面，z i m m e r m a n 认为自我具有动机自我监控、方法自我 监控、结果自我监控和环境自我监控四维结构( z i m m e r m a n ，1 9 9 4 ) 。 在儿童对自身情绪控制方面，西方心理学家做了很多研究。m i s c h e l 等人设计了“延迟满足”的实验，即为了得到以后更有价值的东西， 愿意延缓立即得到的奖励。例如，让儿童在两者之间作一种选择： 一种是立即可以得到的、但不太有吸引力的东西；另种是须延缓 一段时间才能得到的更有吸引力的东西。测验者认为选择立即要得 到东西的儿童为缺乏自我控制力的儿童。k r e m o n 、b l o c k 还对自我 控制和性别的相关性进行了研究，他们在一项长达2 0 多年的追踪研 究中发现，3 、4 岁时所测得的自控( e g o c o n t r 0 1 ) 水平，和1 5 - 2 0 年 后所测得的自控水平之间的相关，不论男女都达到了极其显著的水 平。男孩的相关要高于女孩，其可预测性更大一些，但这种差别没 有达到统计上的显著性水平。对于男女在自控稳定性上的这种差异， k r e m o n 、b l o c k 认为，有可能男性自控的发展受内源性因素( 先天 的气质基础、神经生理特点等) 的影响较大，但受环境的影响相对 小一点；而女性可能受外源性因素的影响更大一些 1 1 1 。 1 2 2 、国内的研究 1 2 2 1 、我国古代的研究 中国先哲们在阐述自我控制时，主要从两个角度：对自身思想 言行的自我控制和对外在与人交往中、处理事物中的自我控制。先 哲们主张要节制自己的欲望，要“制节谨度，满而不溢”，同时要慎 言与检迹。古人很强调对自己行为的检点。如王夫之说“行己有耻。” ( 日劂卷_ 三绍嗣砌j 孟子也说：“行有不得者，皆反求诸已。” r 形孟子蔚娄亡沙j 此外，还要注意及时改过，刘宗周说：“兢业”， “迁善改过，便造圣人”r 隆彰眷一形久i 勃j ，而怎样达到自我 控制呢? 先哲们认为首先要明理，其次是正心，最后是笃行。明理 是自我控制的前提，不明理则行就没有根据，而明了理之后，就可 以自我约束。朱熹说“苟知理之当然，而责其心之必然，则夫规矩 禁防之具，岂待他人设之而后有所持循哉? ”r l 自：膪驹啭灌勃贸豹。正 心的目的是使心“有所畏谨，不敢放纵”，使内无妄思，外无妄动。 至于笃行，中国古代思想家非常重视实践在形成自觉的自我控制上 的重要性。王守仁说“致知之必在于行，而不行之不可以致知。”r 以等 河象沙) 而所谓行就是要把自我控制的观念落实到行动中。可以说， 中国古代对自我控制有了较为系统的阐述 1 2 2 2 、我国现代的研究 我国近现代对自我控制的研究还比较少，如许政援、肖晓滢、 谢军、刘金花等。刘金花、邓锡平从儿童自身内在变量和外在变量 的角度出发，研究了情感因素、儿童认知能力的发展与互动经验以 及父母对儿童的教养方式对儿童自我控制能力发展的影响。林崇德 则从神经生理学的角度研究了神经系统的发育水平与儿童自我控制 的相互关系。肖晓滢通过研究言语指导对幼儿运动控制的效力，发 现不同言语指导对调节幼儿运动控制的效力是不同的。成人及时不 断的言语指导对幼儿运动控制水平的发挥效果最好，但随着年龄的 增长其效力进步不显著。幼儿自我言语的指导作用迅速增强，但对 运动控制的影响力还没有达到成人言语指导水平f 肖晓滢，1 9 8 9 ) 。在 自我控制的结构方面，董奇把自我控制划分为静态结构和动态结构， 其静态结构包括自我监控知识、自我监控体验和实际自我监控三个 成份。动态结构包括计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节 等一系列连续的环节。完整而全面的自我监控动态结构，应当具体 表现为在实践活动的不同过程、阶段上对自己实践行为的反馈和控 制”，在更高水平上对自我控制进行了系统的研究。谢军的研究 则提出儿童自我控制能力由外显行为的自我控制和内隐行为的自我 控制两个维度组成，外显行为的自我控制包括对情绪的控制、坚持 性、自制力和独立性四个因素，内隐行为的控制包括对动机的控制 和自觉性两个因素1 1 3 1 | 许政援等人通过实验研究初步探讨了3 - 6 岁 幼儿在不同的活动中和不同指导言语情况下控制自己行为能力发展 的特点，设计了三个实验，结果发现：( 1 ) 在两项实验中幼儿控制自 己行为的持续时间都是随着年龄的增长而增长。( 2 ) 幼儿在行为控制 中自我调节机制还很弱，不能自觉地组织活动，需要成人指导、帮 助。随着年龄的增长，成人的言语指导从不太起作用到逐渐起作用。 随着幼儿年龄的增长，幼儿的自我意识、自我监督水平也在发展。 韩进之、杨丽珠在自我意识的研究中发现：自我控制能力在3 岁、4 岁儿童中还不明显，儿童由缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄 在4 5 岁之间，此时发展速度最快，到了5 - 6 岁年龄组儿童绝大多数 都有一定的控制力卿。张丹华在实验中发现，3 岁组儿童自控能力还 很弱，对语言的理解力较差，行为的冲动性占主导地位；4 岁组幼儿 自控能力有了发展，但自控行为还不平衡，具有不稳定性特点；5 、 6 岁组控制行为的能力有明显的发展，而且主动性增强，在自控活动 中能产生一种“自我决定感”。谢军用问卷法调查了3 - 9 岁儿童的自 我控制能力的发展，发现3 9 岁儿童的自我控制能力随着年龄的增长 而呈上升趋势，且这种发展的关键年龄明显地在3 5 岁之间 1 4 1 。也 有学者通过研究自控水平和儿童学业求助的相互关系，研究发现， 儿童的自控受到各种外在因素的影响，说明了自控对学业求助的影 响是有限的 1 5 1 0 总的来说，国内对自我控制的研究还比较少，从这仅有的几篇 文献来看，主要是对儿童自控发展的描述性研究。并且，在运用自 我控制上面几乎还是一片空白。 二、学习能力的相关知识 2 1 、对学习能力的理解 学习能力是学生适应学习活动，完成学习任务，获得学习效果 的能力，它是一种综合能力，即包括掌握科学的学习方法，技能， 还包含形成自主内化知识和把知识转化成为才智的能力。所谓内化 知识，是指学习者把习得的新知识纳入已有的知识系统和认知结构 中，使新老知识相融合产生新的知识系统和认知结构。所谓把知识 转化为才智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新的情境或客观 实际中灵活，机智地发现问题以及进行创造的智慧和才能。 2 ，2 、中学生的学习能力 就中学生而言，学习能力主要包括组织学习活动的能力、获取 知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生的观察、记 忆、思维等智力技能。教育情境中的组织学习活动能力是指学生在 课内外的知识学习、动作技能学习、心智技能学习和社会生活规范 学习的活动中，组织本人或集体进行学习的能力。它包括确定学习 任务、制定学习计划的能力，选择适宜学习方法的能力和自我考核、 自我评价以及自我调节、自我控制的能力。组织学习活动的能力是 学习能力的向导。而获取知识的能力是要求学生在学习中能很好的 理解、消化、吸收所学的知识，善于通过有效的方法和途径寻找有 关知识，不断完善自己认知结构的能力。它是学习能力的重点和关 键。获取知识的能力包括阅读能力、听记能力和搜集资料的能力。 至于运用知识的能力，就是学生会把所掌握的知识在学习上、日常 生活中以及在今后工作中加以灵活、有效的运用的能力。它是学习 能力的升华和归宿。运用知识的能力包括表达能力、操作能力和解 决问题的能力。在整个学习的过程中，始终伴随着智力活动。我国 心理学界大多认为智力是各种认知能力的有机结合，它包括观察力、 记忆力、注意力、思维力、想象力。对于学习能力来说，观察、记 忆、思维是它的智力技能。智力技能是学习能力的灵魂。 2 3 、以往针对中学生学习能力的有关研究 关于中学生的学习能力，对此可谓是仁者见仁，智者见智。在 国外，m a g n u s s o n j 和p e r r y 采用实验法研究了动机和归因类型对 中学生不同类型的学业求助行为的影响u 们。r y a n 和p i n t r i c h 的研究 发现，以任务为中心的目标对工具性求助有直接的影响 1 7 1 0n e w m a n 和g o l d i n 的研究表面，学业成绩越f l 融主观寻求帮助的愿望越大， 而实际寻求帮助的行为越少 1 8 1 。z i m m e r m a n 、p a r i s 与n e w m a n 、 g r a h a m 与h a r r i s 分别在1 9 8 9 、1 9 9 0 、1 9 9 2 年研究了自我监控学习 策略可能是影响学生学习成绩的因素之一1 1 9 1 t 2 0 1 0 除此之外，国外的 学者们还研究了影响学生学习能力内外两方面的因素：h a r a r i & c o v i n g t o n ， n i c h o l l s ，g r a b a r ne ta l 等分别在1 9 8 1 、1 9 8 4 、1 9 9 0 年从归因的角度，b i g g s 于1 9 8 7 年从学习动机的角度，p i n t r i c h & d e g r o o t ，z i m m e r m a ne ta 1 分别在1 9 8 8 、1 9 9 0 年从自我效能感的角度 进行了研究，认为学习动机、归因、自我效能感是几个比较重要的 学生内部的影响因素，而教师的教学水平则是一个非常突出的外部 影响因素( z i m m e r m a n ，1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 2 1 1 2 2 1 在国内，有学者主张运用美国心理学家霍华德加德纳的“多 元智力”理论，从多元和尊重、接纳和认可的角度来看待学生的智 力和能力，培养学生的能力在多个方面得到发展 2 3 1 。也有学者从剖 析中学生能力结构。从怎样组织学习活动的能力、获取知识的能 力、运用知识的能力、智力技能等方面探讨怎样来提高学生的学 习能力2 们。更有学者在对学生的学习能力的评价上作文章，建议采用 模糊评价的方式来评价学生的学习能力，并为此建立了数学模型1 1 2 5 1 0 可能是受z i m m e r m a n 等的研究的影响，董奇、周勇研究了中小学 自我监控学习策略的作用、发展与影响因素，探索了自我监控的相 关因素对学生学习能力的影响。天津师范大学的王雁则研究了影响 初中生学习能力提高的种种因素，探索了社区和学校环境在初中生 的学习能力提高中的不足，也从身心两方面以及学习压力的维度上 研究了影响初中生学习能力提高的因素。青海的李谦霞更是从教看、 教读、教说、教问、教背、教比、教用七个方面不辞劳苦探讨了：基 样培养学生的学习能力1 2 6 1 。 三、研究陛学习 3 ，1 、认识研究性学习 一直以来，传统教育模式特别是传统的学习模式受到了教育家 们的批评。在人类社会迈入了信息时代后，“以学生发展为本”的现 代教育理念改变过去让学生复述和再现知识的传统学习模式，提倡 把学生真正置于学习的主体地位，通过积极主动的研究性学习去获 取知识和应用知识，从而激活学生的创造欲望，锻炼学生的实践能 力，培养学生的创造精神，这样，研究性学习就应运而生了。 所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的 方式去获取知识和应用知识的学习方式，它是一种以问题为基础， 以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中，学生需要的是“指 导”，而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学 习的情境和途径；学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提 出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟 体验、实验操作、社会调查等各种方式，探究学习生活和社会生活 中的各种现象和问题。研究性学习的实质是学习者通过对科学研究 的思维方式和研究方法的学习运用，培养研究精神和实践能力。学 习的内容包括如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来 解决实际问题，如何在研究过程中与人交流和合作，如何表述或展 示研究成果等等。获取知识的目的是应用，学会动手操作和解决问 题是研究性学习和一般的知识学习的主要区别。研究性学习包含五 个基本特征1 2 7 1 ( 1 ) 突出学生的主体性。把学生真正置于主体地位， 是研究性学习最为显著的特征。从问题的提出到研究人员的组合、 研究内容的实施和成果的展示，都由学生自己定夺，教师只起着参 谋和顾问的作用。( 2 1 重过程。研究性学习重学习的过程、思维方法 的培养和思维水平的提高。它关注的是学习过程，而不是学习的结 果或研究的成果，即学生是否掌握某项具体的知识或技能并不重要， 关键是否能对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所 发现、有所创造。( 3 ) 重应用。研究性学习重在知识技能的应用、问 题的解决，而不在于掌握知识的量。( 4 ) 重体验。研究性学习不仅重 视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高，还十分重 视感性认识，即学习的体验。( 5 ) 全员性。研究性学习主张全员参与， 激活所有学生的潜能。研究性学习重过程而非结果，因此，每一个 智力正常的学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。全员 参与的另一层含义是共同参与。由于研究性学习是问题解决的学习， 学习者面临着复杂的综合性问题，因此需要学习伙伴的集体智慧和 分工协作。在研究的过程中，既要有独立思考，又要有相互的合作。 合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学 习者既能取长补短，取得高质量的成果，又能学会互相交流合作， 包括彼此尊重、理解以及宽容的态度，表达、倾听与说服别人的方 式方法，制订并执行合作研究方案的能力等等。 3 2 运用研究性学习的依据 3 2 1 、教育行政指导上的依据。 国家教育部2 0 0 0 年1 月颁布了全日制普通高级中学课程计划 ( 试验修订稿) ，在该课程计划中，将“综合实践活动”课程中的“研 究性学习”作为必修课。设立“研究性学习”这一课程，目的是让 学生通过亲身实践获取直接经验，了解、掌握最基本的科学研究方 法，提高学生解决问题的能力，增强学生的探究和创新意识，培养 科学态度和科学精神。在教育行政的指导下，研究性学习不但在高 级中学开展了，而且初级中学也开展得如火如荼。 3 2 2 、社会人才需求的依据 社会需要具有创造性的人才，因此创新精神和实践能力的培养 成为了我们教育的基本出发点。研究性学习旨在为学生构建了一种 开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、并将学到的知 识加以综合和实践的机会。这对于调动学生的学习积极性、充分开 发学生潜力、培养学生创造精神和实践能力，具有重要意义。 3 2 3 、教育实践的依据 中国的教育，一直在改革实践中摸索前进。二十世纪九十年代 上海市课程教材改革研究表明，在中小学课堂教学和课外活动中开 展“研究性学习”，对于推进我国基础教育的深化改革、全面实施素 质教育，有着十分重要的理论和实践意义。 四以往研究的不足 i4 1 、研究方式方法上 以往对学生的学习能力的研究，多是理论探索性的。所采用的 方式也大多是问卷调查的方式，进行简单的收集数据，加以相应的 统计分析，再得出相应的结论，没有真正深入到教学一线中，通过 切身的教学实践，感悟、调控实验研究，探索怎样来提高学生的学 习能力。即使有的深入到了教学一线，但所采用的方式方法还是没 有脱离传统的教育模式，( 如认识什么是学习能力、学习能力的特征 是什么等等) 进行简单的知识灌输，学生并没有真正参与进来。就 是阿卷调查，学生作答问卷的态度怎样，许多的研究者都没有进行 说明，因此，有理由怀疑：如果学生作答时，连问卷都没有看，乱 答一气，势必影响数据反映问题的真实性。 4 2 、研究的针对性上 以往针对学习能力的研究，多是描述性的，如研究学生学习能 力的结构和影响学生学习能力提高的因素，所进行的研究，都是非 常笼统的，缺乏实践性。在研究针对性的选择上，都是重视结果性 的研究，忽视了过程性的研究。可以说以自我控制作为工具，以学 生学习能力的提高作为目标，采用研究性的学习方式，把结果和过 程都注重起来，在以往的研究中还不多。 4 3 、在把自我控制的应用于基础教育上 自我控制的研究现在已经受到了普遍重视，也有了许许多多的 研究成果；但把自我控制的研究成果运用到基础教育中，指导基础 教育的改革和发展，在检索以往的文献中还没有发现。我们都知道， 理论研究的成果如果不运用到实际中，再好的理论，其生命力都是 有限的。这不得不说是以往研究的不足。 第二部分实验设计与研究 本研究的目的和意义 本实验研究试图运用研究性学习的方式，探讨自我控制对中学 生学习能力发展的影响，为教育改革进行相应的实践探索，希望找 到把理论与实际联系起来的有效途径。在实验中为学生构建开放的 学习环境，促进他们形成积极的学习态度、学习策略和学习中的相 互协作，培养、提高学生的探索精神和学习能力。 二开展本研究的理论依据 2 1 、元认知理论 元认知就是对认知的认知，通常意义上认知是指人们对客观现 实的反映过程，例如对教材内容的感知、理解、记忆和运用。元认 知则有所不同，它是指人对自己的认识过程的认知，是对自己如何 在感知，如何在记忆，如何在思维的一种自我认知。这种认知有很 强的能动性，它能帮助学生评价自己的认知过程和调节自己的认知 过程，自我监控认知过程，确保元认知过程的效率。它体现了学生 在学习中的独立性、主动性、自觉性、责任感、自信心。实验研究 主要注重了在研究性学习过程中，所接触到的信息对自己的影响， 引导学生对自己学习能力( 包含学习方法、考试策略、记忆技巧等) 的认识；这个过程，实际上就是一个元认知的过程。 2 2 、班杜拉的观察学习理论 在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言的形式获得信息以 及自我调节的能力，使得个体通过观察他人( 榜样) 所表现的行为 及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。也 就是说在观察学习中，学习者不必蛮接做出反应，也无需亲身体验 强化便可以完成学习。个体能通过观察他人的行为得到某种认知表 象，并以之指导自己以后的行为，减少不必要的尝试错误。观察学 习包括对榜样的知觉、示范信息的储存、记忆向行为的转变、从观 察到行为四个阶段。在实验的过程中，就是让学生去调查、模仿他 人好的学习方式，进而让学生形成好的学习习惯，从而促进学习能 力的发展。 三、实验的实施流程 f前测卜_ _ _ _ 叫实验处理卜_ _ _ _ 后测 i l - j1 ji - 。j 所进行的实验研究，分为三个环节，即：前测、实验处理、后 测。其中，实验处理包含以下九个步骤： ( 1 ) 思想动员、统一认识。开设研究性学习的关键是学校领 导、老师要转变教育观念，解决中学中为什么要进行研究性学习的 问题。如果一个学校的领导和老师对研究性学习没有一个正确的认 识，还囿于传统教育的模式中，那么，所进行的研究性学习，只会 是表面文章，一种形式而已，不会取得好的效果。本研究所选择的 学校( 长沙市第十五中学) 有较好的认识基础，学校参加了由郑和 钧教授主持的“十五规划课题：自我教育与学生素质综合发展”，学 校领导和老师都很重视该项实验研究，实验中，学校的领导和老师 都很配合；同时，学校老师对研究性学习都有一个初步的认识，学 生也开设了专门的研究性学习的课程；可以说，在该校进行实验有 着良好的基础。 ( 2 ) 创设情境、诱发动机。 针对所要实验的课题，学生还没有相应的认识，特别是还没有 形成自主探索和研究的习惯，这时老师要为学生创设一定的问题情 境，布置研究任务。在实验中，研究开始前，以“困惑探索一 一成功”为题，给实验班的学生进行了一次讲座，让学生明白所进 行实验的目的是帮助学生发展提高学习能力，充分调动了学生自主 探索问题的积极性，从而使得实验能够顺利的进行。 ( 3 ) 指导选题、确定课题 在经过前测和专题讲座后，和实验班的班主任一道，鼓励学生 从多角度去分析自己在学习中存在的问题。结合学生的自我分析， 再结合前测，来指导学生根据自己的生活和社会活动，选择研究课 题，实施相应的研究。在选题的过程中，原则上鼓励、指导学生研 究自己学习能力上的薄弱环节。 ( 4 ) 组建课题组、制订研究方案。 在选好课题后，在老师的指导下，把选题基本接近的学生组成 课题组，在一个课题组中，指定组长、副组长各一人，让他们负责 组织自己小组的实验研究，在老师的指导帮助下，制订出较详细的 研究方案。研究方案包括对课题的界定、研究依据，与本课题相关 的研究现状及发展趋势；本课题研究的目的、意义、内容、方法、 过程、成果形式以及课题组成员的分工协作。比如：怎样查找资料、 怎样设计调查问卷、怎样开展调查、调查哪些学校哪些年级的学生、 准备调查多少人、什么时候开展调查，分别由谁去做等。 ( 5 ) 开题报告、方案论证。 在课题报告确立后，由组长组织本组成员撰写课题开题报告， 以小组为单位在班上举行开题报告会。由课题组长阐述课题研究的 意义、方法、步骤、时间安排等，其他课题组成员可以补充和修改， 然后由教师和其他组同学提出意见或建议，达到相互交流、相互切 磋、相互启发、共同提高的目的。最后，各小组根据老师和同学的 建议，修改研究方案。 ( 6 ) 实施研究，教师调控指导。 在课题方案确立后，学生开始实施课题研究；按课题的要求， 在校内校外搜集、整理资料，利用网络，查找最新的关于课题的研 究信息：或参观访问，或问卷调查、抑或请教老师、采访家长。多 途径的从事课题研究。在学生的课题研究过程中，老师要经常的给 予学生以指导，这种指导是随时随地的，没有固定的时间。在实验 中，除了每周星期二的下午有相对固定的时间给学生做指导外，其 他时间基本上时不固定的。学生在调查中，什么时候遇到问题，马 上向实验老师反映，老师也要立刻采取相应措施，帮助学生解决， 使学生的调查研究能顺利的进行下去。 ( 7 ) 中期小结，示范交流。 为了使各小组的研究顺利的开展，在课题研究到中期时，老师 要对所有的课题进行中期检查。选择两个研究课题较好，研究速度 较快，效果较好的小组，进行课题研究经验示范。经过这样的示范 后，对推动其他小组的研究进度会有一定的刺激作用。 ( 8 ) 整理资料、撰写论文。 各课题组经过一段时间( 3 个月) 的课题研究，通过各种手段占 有了大量的资料和数据；在此基础上，指导学生依据研究方案，进 行筛选、分析、归纳，上升为某些结论，写成研究论文或调查报告。 在撰写文章的过程中，特别让学生写出经过调查研究后，优秀学生 在学习方面对“我”的启示和影响以及“我”该怎么做。 ( 9 ) 研究成果答辩，组织报告会。 在实验研究的最后一周，组织评审，对学生的研究结论进行评 审和答辩；同时鼓励其他组的成员向答辩小组提问。 四、 本实验研究的研究假设 研究假设一：通过运用研究性学习的方法，从自我控制的角度 出发