（基础心理学专业论文）民办幼儿教师心理健康与其生存状态、职业倦怠的关系研究.pdf

两南大学硕十学何论文摘要 民办幼儿教师心理健康 与其生存状态、职业倦怠的关系研究 基础心理学专业硕士学位申请人左瑞勇 指导教师汤永隆教授 摘要 2 0 世纪9 0 年代以后，随着我国办园体制改革的逐步深入，民办幼儿园正逐渐成为我国 幼儿教育机构的主体，一支庞大的民办幼儿教师队伍正在形成，成为我国幼儿教师队伍不可 或缺的重要组成部分，在我国学前教育事业发展中扮演着极其重要的角色。这支庞大的民办 幼儿教师队伍的心理健康状况如何，将对其自身的专业成长及幼儿教育的整体质量产生重大 影响。目前，我国学者对公办幼儿教师心理健康的研究较多，而关于民办幼儿教师的心理健 康问题，尚未见到系统的实证研究。为了比较系统地了解民办幼儿教师心理健康的现状，并 探讨这一现状与其生存状态和职业倦怠的关系，从而为有针对性地维护民办幼儿教师群体的 心理健康、提升其整体素养提供参考和借鉴，本研究采用症状自评量表s c l _ 9 0 、教师职业倦 怠量表衄i e s 和自编的民办幼儿教师生存状态问卷，在重庆市主城区各类民办幼儿园随机抽 取教师2 1 7 名进行了测试。在对测试结果进行统计分析和充分讨论的基础上，本研究得出如 下初步结论： ( 1 ) 总体上，民办幼儿教师的心理健康水平显著低于一般人群，但在人际敏感和焦虑两 个因子上与一般人群无显著差异。 ( 2 ) 总体上，民办幼儿教师的职业倦怠并不严重。具体分析，民办幼儿教师的情绪衰竭 相对较严重，其次是低成就感，非人性化程度最轻微。 ( 3 ) 民办幼儿教师由于占有的资源和权力有限，因而在经济收入、生活条件、工作环境、 专业成长、社会关怀以及社会支持与社会保障等多方面，都遭遇到了来自社会的种种“排斥”， 生存状态堪忧，弱势特征突出。 ( 4 ) 民办幼儿教师心理健康的各个因子分别与其生存状态的某些因素存在显著相关，有 的是显著正相关，有的是显著负相关。其中，经济收入、医疗保障等因素与教师心理健康的 相关最显著。 ( 5 ) 除个别因子外，民办幼儿教师心理健康的大多数因子与职业倦怠的三个维度存在显 著正相关总的来说，教师的心理健康水平越低，则职业倦怠越严重；反之，教师职业倦怠 越严重则心理健康水平也越低。 ( 6 ) 民办幼儿教师职业倦怠的再个维度与生存状态的某些因素存在显著相关，有的是显 两南人学硕十学位论文摘要 著正相关，有的是显著负相关。其中，经济收入、健康状况、工作条件、人际关系、社会关 怀、权益保障等因素与教师职业倦怠的相关最显著。 ( 7 ) 虽然整体上民办幼儿教师的心理健康与其生存状态、职业倦怠之间是两两相关关系， 但生存状态是基础。改善民办幼儿教师的生存状态是防治教师职业倦怠、促进教师心理健康 的根本途径。 关键词：民办幼儿教师心理健康生存状态职业倦怠 两南火学硕十_ 学位论文 a b s 响c t ac o r r e l a t i o n a ls t u d yo nm e n t a lh e a l t ha n d l i v i n gs t a t u sa n d j o bb u r n o u to fp r i v a t e p r e s c h o o lt e a c he r s m a j o r ：b a s i cp s y c h 0 1 0 9 ) ， s u p e r v i 0 r ：gy o n l o n g s p e c i a l i t ) r ：p e r s o n a l i t ya n dh e a l m p o s t 乎a d u a t e ：z u or u i - y o n g a b s t r a c t a 蛔t h el 嘶，a sc 删sr 南删撕o r io v e rm ep f e s c h o o i 唧嘲叫i 叽s 笋t e mh a dt d k 吼蜜删 p f o g r e s s ，t h ep i ms e c 甜b e 羽曲t oe r n e 唱e 瓠血cn 】匈研p m v i d e ro fp r c s c h ) o ie d u c 撕。屿柚d 私a n i i l d i s 肼 妇b l ep 缸o f l ew h o l cs y s t c m 肌a 邛呵o f p 佗h 砌t e a c h e 培撒p i 咖n gam o 蚯d 咖 i l i l p o m l l tm l ei nc 胁a k 呻c h 砌e d u c a t o i lt kp s y c h 0 1 0 9 i c a i 骶l l b e 吨o fm e 砸v 啦 唧1 0 y e dt c 种h e 侣w i l lh 孙，cg 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lc a 碍a n dh u m 蛆r i g h t sm o s ts i g n i 6 c 觚t l yc o r 陀l a t e d ( 7 ) a l t l l o u g l l 锄yt 、j l r oo f 删m t a lh e a l t l l ，l i v i i l gs t a t l 塔锄dj o bb u m o u tc o 鹏l a t ew i 也e a c h o 吐l e r l i v i i i gs t a t 峪i st h ef o u n d a ：t i o n t h ek e yw a yt o 弘e v e ma n dc u 粥j o bb l l n l o u ta n da p p r o a c h m 朋t a ih e a l t l li st oi i i l i ) r o v et h el i 、r i n gs t a t 嘴o ft l l ep r i v a t ep 心s c h o o lt e h e 璐 k e yw o r d s ：硼础ep r e s c h 0 0 lt e a c h e 墙m t a lh e a l ml i 、r i n gs t a t 啮 j o bb u m o u t l v 独创性声明 学位论文题目：匿壶丝l 熬短! 堂理健鏖主芸生盔迭奎：壁些鳢急鲍去 歪盟壅 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者乞叼扬 签字号期：夕刃矛年月扩日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文储张励砀孙签名涉缸隆 签字日期：力耖矛年矽月斤日 签字日期：凯移g 年仁月7 百 两南大学硕十学位论文1研究的问题及其背景 研究的问题及其背景 作为教师素质的重要组成部分，教师的心理素质对幼儿的发展会产生极其深 刻的有时甚至是难以逆转的影响i l 】，近年来由于幼儿教师心理问题而导致的教育 失范行为屡屡发生，许多孩子仅仅因为一点小小的过失就遭到教师残暴的惩罚， 如2 0 0 4 年4 月9 日中央电视台今日说法节目报道了一则骇人听闻的案例，一 位年仅2 0 岁的幼儿教师，因为几个孩子调皮就不准全班孩子课间休息，并用小刀 在每个孩子手心里划上一刀，除一个孩子因吓得昏倒在桌子下而逃过这一劫难外， 其他孩子的手心都被割破，一时鲜血直流，哭声震天。据有关教育和心理专家分 析，这类现象产生的原因错综复杂，但有一点是共同的：当事人都有一定的心理 问题【2 1 。 正因为教师心理素质对幼儿发展的深刻影响，近年来随着我国幼教界对幼儿 教师专业发展的高度关注，幼儿教师心理健康问题日益成为研究的热点。许多理 论和实践工作者从心理障碍与疾患、工作压力、职业倦怠、主观幸福感等不同的 侧面和角度对幼儿教师的心理健康问题进行了大量的调查研究，这些研究的结果 表明，幼儿教师的生存状况不容乐观【3 j ，其心理健康水平显著低于一般人群f l ， 她们普遍感到压力过大0 1 ，幸福感与价值感失落1 1 1 2 】，职业倦怠颇为严型1 3 州】。 总之，心理问题已成为导致教师失范行为、阻碍教师专业发展的重要心理根源 【l 孓1 6 j 。为此，上述研究也从不同角度提出了不少有价值的对策和建议。然而，这 些研究都没有专门关注民办幼儿教师的心理问题，因为在人们的传统观念中，公 办幼儿教师才是我国幼儿教师队伍的“正规军 ，代表着我国幼儿教师队伍的主流。 事实上，这种观念已经不符合当前我国幼儿教师队伍的实际。2 0 世纪9 0 年 代以后，随着我国办园体制改革的逐步深入，民办幼儿园如雨后春笋般迅速崛起， 并表现出愈来愈强的发展势头。这在我国沿海某些城市尤其突出，如珠海、温洲 等地的民办幼儿园已占幼儿园总数的9 0 以上，大大超过公办幼儿园；而深圳市 更于2 0 0 6 年7 月将市属2 2 所公办幼儿园全部改制为国有企业，目前全市已没有 一所公办幼儿园。可以认为，民办幼儿园正逐渐成为我国幼儿教育机构的主体。 与此同时，民办幼儿园强劲的发展势头造就了一支庞大的民办幼儿教师队伍，据 统计，2 0 0 3 年我国民办幼儿园己达5 0 0 0 0 多所，占全国幼儿园总数的4 7 7 2 ，而 民办幼儿园教职工人数则为3 8 3 9 4 2 人，占全国幼儿园教职工总数的3 9 5 ，专任 教师为2 2 8 7 9 1 人，占全国幼儿园专任教师总数的3 7 3 ( 资料来源：教育部网站) 。 这表明，民办幼儿教师已经成为我国幼儿教师队伍不可或缺的重要组成部分，她 们与公办幼儿教师一道支撑着我国的学前教育体系，在我国学前教育事业发展中 两南大学硕十学何论文 1 研究的问题及其背景 扮演着极其重要的角色。因此，这支庞大的民办幼儿教师队伍的素质如何，将直 接影响新生一代的健康成长，尤其是这支队伍的心理健康状况如何，不仅将影响 其本身的专业化成长，而且对整个幼儿教师队伍的稳定与建设以及幼儿教育的整 体质量都将产生重大影响。 为了比较系统地了解民办幼儿教师群体的现状及其存在的问题，本研究将民 办幼儿教师从幼儿教师队伍整体中剥离开来，聚焦其生存状态、职业倦怠和心理 健康等反映其职业生态的重大问题，并力图剖析这些问题之间的关系，从而为有 针对性地维护民办幼儿教师群体的心理健康、提升其整体素养提供参考和借鉴。 值得说明的是，本研究之所以锁定民办幼儿教师作为研究对象，不仅因为他 们已经成为我国幼儿教师队伍的重要组成部分，更因为在当今社会，尽管整个幼 儿教师群体的职业生态都令人忧虑，但幼儿教师群体本身也是一个内部分化极大 的群体，公办和民办幼儿教师身份截然不同，如果笼统地把他们作为一个整体来 看待，必然会冲淡或弱化人们对民办幼儿教师群体的实际状态的认识，这样既不 利于相关政策的制定，更不利于这一群体的健康发展。 2 西南人， 硕+ 学位论文2 文献探讨 2文献探讨 2 1 本研究相关概念的界定 2 1 1民办学校、民办幼儿园、民办幼儿教师 ( 1 ) 民办学校。我国的民办学校与国外的私立学校类似，都是与公办学校相 对而言的，是对非公办学校的总称。但在对非公办学校的具体称谓上却并不统一， 其涵义也不尽相同。目前，除了“民办学校的称谓外，尚有“社会力量办学 、 “私立学校”、“转制学校 等多种其他称谓，这些不同的称谓及其涵义存在较大 的分歧，导致人们在认识上的混乱。 首先，国家教育主管部门对非公办学校的称谓尚不统一。2 0 世纪9 0 年代中 后期，非公办学校统称“社会力量办学 。有关文件、法规亦使用“社会力量办学一 的字眼，如1 9 9 7 年施行的社会力量办学条例。直到现在，非公办学校的管理 部门仍称为“社会力量办学管理办公室 ( 教育部将其设在成教司，地方教育行政 机关亦将其设在成教处) 。但同时，“民办学校 、“民办教育的称谓也在使用， 如1 9 9 3 年颁布的民办高等学校设置暂行规定，2 0 0 2 年颁布的中华人民共和 国民办教育促进法等。 其次，理论界对非公办学校的称谓及其内涵的理解也不统一。尤其对“私立 学校”和“民办学校”的界定争论较大。如： 徐广宇( 1 9 9 4 ) 认为，凡由国家财政拨款和以全民、集体所有制性质的资金 举办的的学校为公办学校，否则属于私立学校【1 7 】。按照这种理解，凡是教育部门 办的学校，国有企事业单位办的学校，以及村镇、街道、居委会办的学校都叫公 办学校，其共同特点是以公有制为特征；不同点在于，教育部门办学校由国家财 政拨款，而国有企事业单位及街道、村镇等办的学校则由集体资金维持。除公办 学校以外的学校都叫私立学校，其涵义当指私人或私人企业、民间组织办的学校， 其共同特点是以非公有制为特征。 王宗毓( 1 9 9 2 ) 认为，一切由非政府组织直接举办的学校称为私立学校，私 立学校包括社会力量办学【1 8 】。按照这一理解，公办学校仅指教育部门等政府机关 举办的学校，其资金来源当然是国家财政拨款。而私立学校除了指私人和私人企 业、民间组织等利用自筹资金办的学校外，也包括了国有企事业单位、村镇、街 道等利用集体资金办的学校，这里社会力量办学成了私立学校的下位概念。 魏贻通( 1 9 9 3 ) 认为，国家公共机关以外的具有法人资格的单位和团体、公 民及学校法人设立的学校称为私立学校【19 1 。这种理解与王宗毓的观点基本一致。 两南大学硕十学j 【奇：论文2 文献探讨 陈培瑞( 1 9 9 9 ) 认为，公有制以外的其他经济成分举办的学校统称民办学校， “民办学校和私立学校同属一个概念，从本质上讲，民办也是私立之一形式”【2 0 】。 这种理解将“民办”与“私立一等同，但其内涵与徐广宇的观点基本一致。 综上所述，“民办学校、“社会力量办学、“私立学校”等均是对“非公办学 校”的不同称谓，其内涵有广义、狭义之分。广义的“非公办学校”主要强调经 费来源是否为国家财政拨款及举办者是否政府组织。凡是利用非国家财政拨款、 由非政府组织举办的学校均为“非公办学校，既包括公民个人、私人企业和民间 组织利用自筹资金举办的学校，也包括国有企事业单位、村镇及街道等利用集体 资金举办的学校。 狭义的“非公办学校一主要强调举办者的所有制形式，即由个体或私营经济 成分举办的学校称为搿非公办学校 ，仅指公民个人、私人企业和民间组织利用自 筹资金举办的学校。 那么，“非公办学校到底该如何称谓? 我们认为，称为“民办学校”更为恰 当。这是因为：其一，2 0 0 2 年1 2 月2 8 日九届全国人大常委会第3 1 次会议通过 的中华人民共和国民办教育促进法，实际上已经从法律上明确了“民办学校、 “民办教育”的称谓。其二，从字面含义来看，“民”有“民间”、“民众”、“公民 之意，涵盖了“民间组织”和“公民个人一，因此，“民办学校”的称谓更能体现 非公办学校的特点，也更符合人们的习惯。 关于“民办学校的内涵，中华人民共和国民办教育促进法明确提出：“国 家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及 其他教育机构的活动，适用本法。”据此理解，“民办学校”的内涵当是广义的。 ( 2 ) 民办幼儿园。根据中华人民共和国教育法，对6 岁以前的儿童实施 保育和教育相结台的机构称为幼儿园。按照前面对“民办学校”的界定，“民办幼 儿园”的内涵应是广义的，即凡是由非政府组织利用非国家财政拨款举办的幼儿 园均可称为民办幼儿园，既包括公民个人、私人企业和民问组织利用自筹资金举 办的幼儿园，也包括国有企事业单位、村镇及街道等利用集体资金举办的幼儿园。 但是，从本研究的需要出发，我们认为狭义的“民办幼儿园 更为合理，即 “民办幼儿园仅指公民个人、私人企业和民间组织利用自筹资金举办的幼儿园， 以及公民个人利用自筹资金承包企事业单位的幼儿园( 改制园) 。这是因为： 首先，狭义的“民办幼儿园其办园主体均为个体或私营经济成分，完全排 除了公有制经济成分，因而更能体现“民办幼儿园的“民办”的特点，尤其更 能体现“民办幼儿园”与“公办幼儿园”之间的差异。 其次，个体或私营经济成分举办的幼儿园代表了当前我圈民办幼儿园的主流， 对其进行研究更能揭示“民办幼儿园”的本质和规律。 4 两南大学硕士学位论文2 文献探讨 其三，随着办园体制改革的逐步推进，一些国有企事业单位办的幼儿园纷纷 改制，转由公民个人利用自筹资金承包，自主经营，自负盈亏。该类改制幼儿园 除资产仍归国有外，其资金来源及运作模式与其他个体或私营经济成分举办的幼 儿园基本一致，因而，改制园也符合我们对狭义的“民办幼儿园 的界定。 其四，习惯上，人们更倾向于把个体或私营经济等非公有制经济成分举办的 幼儿园称为“民办幼儿园 。 ( 3 ) 民办幼儿教师。根据我们对“民办幼儿园的界定，“民办幼儿教师 系指：在非公有制经济成份举办的幼儿园里从事保育和教育工作的教师。具体包 括：私立幼儿园教师、私企幼儿园教师、民间组织办幼儿园教师以及改制幼儿园 教师。这些教师的共同特点是无国家正式编制，实行全员聘用制。 2 1 2 心理健康、职业倦怠、生存状态 ( 1 ) 心理健康。目前国内外学者对心理健康尚无一个公认的界定，本研究所 探讨的心理健康“是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的 活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜力和积 极的社会功能【2 1 1 。这一界定反映了“心理健康具有生理、心理和社会行为三方 面的意义 【2 2 1 ，与我国学术界多数研究者对心理健康的理解基本一致，在已有的 研究中也表明，教师的心理健康状况常常通过生理、心理和社会行为等方面表现 出来。 ( 2 ) 职业倦怠。职业倦怠( b 眦1 0 u t ) 的概念由美国心理学家f r e u d e i l b e r g e r 于1 9 7 4 年首次提出，并将其定义描述为：服务于助人行业( h e l p i n gp r o f e s s i o n a l ) 的人们由于日均工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不 堪的状态【2 3 j 。之后，众多西方学者提出了多种不同的定义，其中m a s l 砒和j s c l 【s o n ( 1 9 8 1 ，1 9 8 6 ) 提出职业倦怠的三维度模型，认为职业倦怠是一种心理上的综合 病症，是那些任职于需要连续的、紧张的与他人互动的行业中的人们在经历长期 连续压力下的一种行为反应，是个体情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低的表 现【2 4 1 。这一定义得到了学术界的普遍证实和认同，上世纪8 0 年代以来，大多数 职业倦怠的研究都是在这一定义基础上完成的【2 5 1 。 关于教师职业倦怠的概念，学术界也有多种定义，其中b 舯e b m 的观点与 m a s l a c h 和j s c k s o n 提出的三维度模型比较一致，他认为“教师职业倦怠是指教师 不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情 绪、态度和行为的衰竭状态 【2 6 l 。具体地说，教师职业倦怠包括情绪衰竭( e m o t i o n a l e x h a u s t i o n ) 、非人性化( d 印e 啪n a l i z a t i o n ) 、低个人成就感( ar e d u c e ds e n s eo f p e r s o n a l c o m p l i s h m e n t ) 。情绪衰竭指个体情绪和情感处于极度疲劳状念，性急 5 西南大学硕十学位论文2 文献探讨 易怒，容忍度低，工作丧失热情，缺乏活力，有一种衰竭、无助感，并对生活产 生冷漠和悲观。非人性化指个体以一种消极、否定、麻木不仁的态度对待自己的 同事或学生，减少接触或拒绝接纳学生；把学生视为没有感情之物；用带有蔑视 色彩的称谓称呼他们：用标签式语言来描述个体学生；对同事也持多疑、排斥、 妄想的态度。低个人成就感指个体存在一种消极评价自己工作的意义和价值的倾 向；感到在工作中不再有什么值得去做：感觉自己无法给学生的生活带来更大的 变化；自己的职业所带来的诸如金钱、社会认可等回报少之又少，有较强的自卑 感和失败感。本研究将上述定义作为教师职业倦怠的操作定义。 ( 3 ) 生存状态。本研究所探讨的教师生存状态是指“在特定的历史文化背景 下教师群体所处的物质精神环境【2 7 】。这种界定更多地是从社会学的视角出发， 将教师置于整个社会生态环境中，探讨教师作为“社会人”的存在与发展。因此， 教师的生存状态涉及教师所占有的社会资源和权力等方面丰富的内涵，具体包括 经济收入、生活质量、工作条件、专业能力与成长、职业声望与社会地位、人际 关系与社会关怀、社会支持与社会保障、发展期待与发展前景等多方面的内容。 2 2 相关研究的回顾与分析 2 2 1 幼儿教师心理健康状况的研究 从国外的研究来看，关于教师心理健康的研究很多，但较少见到专门针对幼 儿教师的研究。已有的研究大多认为教师的心理健康水平较一般人低，其中比较 有代表性研究【2 8 】有： 美国教师协会1 9 3 8 年对5 1 5 0 名教师的调查发现，有严重焦虑和紧张的教师 占3 7 5 ( m i l l e r ，1 9 8 1 ) 。 美国斯坦福大学教授f e n t o n l 9 5 1 年对2 4 1 名教师的研究表明，2 2 4 的教师 各方面都有问题，表现为神经症、人格障碍等。 s h i p l e y l 9 6 1 年的研究显示，美国普通人群中情绪适应困难的人数占1 4 ，而 教师的人数则达到1 3 。而在一项针对6 0 0 名教师所作的不适应症的研究中，患 过度神经质或神经病的教师占1 7 5 ，患神经障碍症的教师占1 0 5 。 美国教师杂志1 9 7 6 年所作的一项大型问卷调查表明，8 4 的教师相信教 学工作可能危及健康，并认为压力是影响他们健康的主要因素( s p a r k s h 锄o n d ，1 9 8 1 ) 。 日本崛内敏夫教授曾对东京1 1 4 0 名教师进行了调查，结果发现9 6 的教师 有适应障碍。而加滕诚1 9 7 5 年所做的另一项研究表明，教师患心理疾病的比例比 一般劳动者高，其中神经病高出9 9 6 ，癫痫病高出4 9 ，头痛高出1 9 9 6 ，分裂病 6 两南大学硕十学位论文 2 文献探讨 高出0 8 。 可见，教师心理健康问题早已引起发达国家的重视。 从国内的研究来看，我国学者对幼儿教师心理健康已有较多研究，既有理论 思辩的定性研究，也有实证调查的定量研究，但这些研究都主要针对公办幼儿园 教师，只有1 篇关于民办幼儿园园长心理健康的论文【2 9 1 ，而对于民办幼儿园教师 的心理健康问题，尚未见到任何直接相关的研究文献。 而从现有的研究文献看，无论是定性研究还是定量研究，绝大多数研究者都 认为幼儿教师存在不同程度的心理问题，心理健康水平低于普通成人，主要表现 为心身疾病、人际关系问题、职业观念及职业行为失范等三大方面的问题【3 们，许 多研究者还就幼儿教师心理健康的影响因素及维护策略进行了有价值的探讨。 在定性研究的有关文献中，研究者主要探讨了幼儿教师心理问题的危害、原 因和调适以及幼儿教师良好心理素质的培养等。比较有代表性的定性研究有： 徐陶等( 2 0 0 5 ) 认为幼儿教师的心理问题大多可以归结为情绪问题和行为问 题两类，其中情绪问题主要表现为焦虑和抑郁，行为问题主要有强迫和偏执，这 些心理问题直接影响着教师的自我评价，造成人际关系紧张等消极后果。为此， 除了教育行政部门、师资培训机构、幼儿园等要为教师的心理保健提供支持性帮 助外，教师自身的心理保健显得极其重要，教师要培养乐观豁达的人生态度，建 立良好的人际关系，自觉地学习心理健康知识，掌握心理调适、心理保健的基本 技能【3 l 】。 张风等( 2 0 0 5 ) 就幼儿教师不良心理素质对幼儿的消极影响进行了具体的实 例分析，如教师的某些心理障碍、教师的冲动心理和情绪、教师不当的教育教学 行为以及不良的师幼关系等都将对幼儿发展造成不良影响【3 2 1 。 袁爱玲等( 2 0 0 5 ) 分析了近年来发生的一系列的幼儿教师失范行为的原因， 认为幼儿教师压力大、待遇差、地位低和角色冲突以及幼儿园管理的不科学、不 民主等是幼儿教师产生心理问题并导致失范行为的重要因素【3 3 1 。 针对幼儿教师的心理问题，杨凯红( 2 0 0 5 ) 从幼儿园管理的角度提出了帮助 教师进行心理调适的具体方法和策略。首先是制度保证，将“让好心情进班级” 作为园规来抓，使幼儿园管理者在思想上高度关注教师每天上岗前的心理状况， 并给予适时适当的帮助；其次是采取切实有效的措施，创设环境，帮助教师掌握 自我心理调节的技巧，如在幼儿园网站上开辟教师论坛让教师释放不良情绪：其 三是同事互助，注重营造互助关爱的良好氛剧3 4 】。 邢少颖等( 2 0 0 3 ) 分析分析了教师心理素质与心理健康的关系，并提出了幼 儿教师良好心理素质养成的基本途径。认为教师心理素质和心理健康是一对关系 非常密切的概念，教师心理是否健康取决千教师的心理素质结构是否完善、协调 7 两南大学硕十学何论文2 文献探讨 和有效运行，构建良好的心理素质系统对于教师健全人格的养成具有至关重要的 意义。由于学前教育对象的特殊性，幼儿教师的心理素质对幼儿身心的健康发展 有着重要的影响，同时与教育工作的成败关系密切。为此，幼师院校应加强学生 心理素质的培养，幼儿教师自身也应加强主动学习和自我成长，而幼儿园管理者 则要努力形成教师健康发展的激励与培养机制【3 5 1 。 在定量研究的有关文献中，多数研究者采用s c l 广9 0 症状自评量表或自编问 卷对幼儿教师心理健康的现状、影响因素进行调查，有的研究者还提出了相应的 对策和建议。比较有代表性的定量研究有： 杨宏飞等( 2 0 0 1 ) 采用s c l 一9 0 症状自评量表，对1 8 8 名在浙江大学教育系 参加函授学习的幼儿教师( 未明确说明教师性质属公办或民办) 进行了测试，结 果表明：幼儿教师在s c l - 一9 0 中的各因子分都高于国内常模，以因子分3 为阳 性症状检出标准，至少存在一项以上阳性症状因子的教师占9 。各因子分的城 乡差异和学历差异都不显著，但年龄差异显著，表现为随着年龄增加，s c l 9 0 总均分显著下降，强迫、人际敏感、抑郁、敌对和偏执等因子分下降显著【3 6 】。 王福兰等( 2 0 0 2 ) 采用s c i 广舶症状自评量表，对山西省1 1 个地市的4 8 6 名幼儿教师( 未明确说明教师性质属公办或民办) 的测试表明：有轻度症状反应 的教师有1 1 2 名，占总人数的2 4 2 ；有中度症状反应的教师5 2 人，占1 1 2 ； 症状反应偏重的有1 7 人，占3 6 ；反应症状严重的有8 人，占1 8 。幼儿教师 在每个因子上的均分都比常模高，强迫、人际敏感、焦虑、恐怖、偏执等因子尤 其突出。据此，研究者从教师的心理压力和自身素质两个方面分析了影响幼儿教 师心理健康的因素，并从社会、幼儿园和教师本人三个方面提出了促进幼儿教师 心理健康的建议p 。 ， 余欣欣等( 2 0 0 3 ) 采用s c l _ 9 0 症状自评量表，对广西3 9 7 名幼儿教师( 未 明确说明教师性质属公办或民办) 的调查表明：幼儿教师的主要心理健康问题是 敌对、人际关系敏感、强迫症状、躯体化、偏执等，有中度( 因子分3 ) 以上心 理问题的教师占2 2 1 7 ，其心理健康水平显著低于全国成人常模。4 0 岁以上的 教师在躯体化方面的症状显著高于4 0 岁以下的教师，对职业不满意的教师存在较 多的心理问题p 引。 史滋福等( 2 0 0 6 ) 采用s c i ，- 蜘症状自评量表和自编的反映个体工作环境和 社会经济状况的问卷，对广东省2 0 2 名幼儿教师( 未明确说明教师性质属公办或 民办) 的调查表明：1 4 4 的教师有明显的心理障碍，主要表现在躯体化、焦虑、 强迫和抑郁症状等方面，幼儿教师整体的心理健康水平比全国水平要低。经比较分 析发现，2 5 3 4 岁年龄组的教师心理问题最为突出，恰当的自我社会地位评价对 教师心理健康有一定程度的影响，经济收入可能影响幼儿教师心理健康状况1 3 9 】。 8 西南大学硕十学位论文 2 文献探讨 卢长娥等( 2 0 0 6 ) 采用s c i 广- 9 0 症状自评量表和自编的幼儿教师工作压力问 卷，对四j i i 、山西、广东、辽宁和安徽五省共3 0 2 名幼儿教师( 未明确说明教师 性质属公办或民办) 的调查表明：幼儿教师的工作压力与其心理健康水平呈显著 正相关，幼儿教师的工作压力中的自我期望和工作条件、工作负荷、幼儿和家长 的评价三个因子对心理健康具有明显的预测作用。据此，研究者从教师个人层面、 幼儿园层面及教育行政部门和政府层面提出了缓解幼儿教师工作压力、提高其心 理健康水平的应对措施j 。 上述研究的结果虽然并不完全相同，但都一致认为幼儿教师的心理健康水平 显著低于普通人群。然而个别研究也得出了相反的结论，如郑晓边等( 1 9 9 7 ) 采 用自编的心理健康自评量表对2 4 名在高校函授学习的幼儿教师( 未明确说明教师 性质属公办或民办) 进行了测量，结果未发现明显的心理不健康者【4 ，但因此调 查样本太小，且属特殊样本，故缺乏说服力。但另一研究者( 王景芝，2 0 0 5 ) 采 用s c 【广9 0 症状自评量表为测试工具，却以3 4 2 名被试的大样本得出结论：幼儿 教师( 未明确说明教师性质属公办或民办) 心理健康状况好于全国普通人群【4 2 1 。 这些研究结论的不一致虽然是个别的，但在一定程度上说明幼儿教师心理健康问 题值得进一步深入的研究。 以上研究文献都没有明确说明研究对象的性质是公办幼儿教师还是民办幼儿 教师，但根据我国幼儿教师队伍的实际情况和人们的固有观念分析，对幼儿教师 的研究毫无疑问是以公办幼儿教师为主。不过，有研究者曾对民办幼儿园园长的 心理健康状况进行了初步的研究，这是唯一一篇直接涉及民办幼儿园的研究文献。 该研究采用s c l 9 0 症状自评量表，对广东省1 2 5 名民办幼儿园园长进行了测试， 结果表明：民办幼儿园园长的心理问题发生率高达3 8 3 ，其心理健康水平既显 著低于一般人群，也显著低于公办幼儿园园长【4 3 】。对民办幼儿园园长的研究虽然 是初步的，但为我们研究民办幼儿教师的心理健康问题提供了重要的启示。 综合上述定性研究和定量研究的文献分析，我们发现，已有的关于幼儿教师 心理健康状况的研究缺乏对民办幼儿教师的关注，不利于全面了解幼儿教师的心 理健康状况，更不利于有针对性地维护幼儿教师的心理健康。因此，民办幼儿教 师的心理健康问题值得进行深入的专门研究。 2 2 2 幼儿教师的职业倦怠与其心理健康的关系 从国外的研究来看，自从f r e u d e n b e 唱e r 于1 9 7 4 年提出职业倦怠的概念以来， 有关教师职业倦怠及其与心理健康的关系就一直受到人们的关注，但专门针对幼 儿教师的研究并不多见。已有的研究普遍认为教师的职业倦怠会降低他们的生理 和心理健康水平。如g r e e n a e 唱( 1 9 8 0 ) 在其研究报告中指出所有病人的7 0 导因 9 西南大学硕十学位论文 。 2 文献探讨 于与压力有关的疾病，因不能有效缓解工作压力所导致的职业倦怠，已在相当程 度上为个体带来了生理及心理上的疾剧4 4 1 。i i j u l 【( 1 9 8 4 ) 的研究也认为，职业 倦怠是个体持续而不断增强的应激过程，其结果将导致心理活动、心理调节和心 理结构等方面的不安定，随之而来的便是情绪方面的不安定，最后将直接威胁到 心理的核心部分个性，这时职业倦怠就成了导致整个心理健康水平降低的危 机。可以说，职业倦怠最初只是职业同一性的危机，但随着其程度的不断加深， 职业倦怠可能会扩展到教师的整个自我概念，甚至会扩展成为生命的危机【4 5 1 。 我国对教师职业倦怠的研究起步较晚，通过c m q 进行文献检索发现，现有 的研究文献主要集中在2 0 0 0 年以后，且主要针对中小学教师和高校教师群体，关 于幼儿教师职业倦怠的研究较少，尤其尚未见到专门针对民办幼儿教师职业倦怠 的研究。目前关于幼儿教师职业倦怠有代表性的研究有： 张玉敏( 2 0 0 4 ) 通过对上海学前教育网“0 6 ”论坛上一则b b s 帖及其在一年 之间的跟帖( 2 4 9 3 0 人点击，6 7 9 则跟帖) 的分析，发现幼儿教师( 未明确说明教 师性质属公办或民办) 正面临着缺乏人际价值和工作价值的双重痛苦，其消极情 绪的原因主要集中在管理和科研方面，由此得出结论：幼儿教师职业倦怠之因是 价值失落，解决幼儿教师职业倦怠之要是追寻其价值失落之途【4 6 】。 梁慧娟等( 2 0 0 4 ) 采用自编问卷对北京市5 0 所不同体制幼儿园的4 4 7 名教师 ( 含部分民办幼儿园教师) 的调查显示，2 9 的教师有严重的职业倦怠表现， 5 9 5 的教师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的教师只占3 7 6 。幼儿教师职 业倦怠的症状主要表现在生理心理、个人生活及工作等方面，如8 8 5 的教师感 觉自己经常处于疲惫不堪的状态，5 5 9 的教师常为一点小事对孩子和家人发火， 7 1 o 的教师表示下班后根本不愿提工作上的事，4 8 4 的教师表示不时有离职的 念头，等等。对不同体制幼儿园教师职业倦怠的差异分析表明，民办幼儿教师与 公办幼儿教师的职业倦怠状况无显著差异。研究者还从背景性因素、社会因素、 组织因素、职业因素和个人因素等方面分析了幼儿教师职业倦怠的影响因素【4 7 】。 值得注意的是，该研究涉及多种办园体制的幼儿园教师，研究者将其划分为公办 幼儿园、民办幼儿园、企事业幼儿园和集体幼儿园，但未明确说明各类幼儿园教 师所占的比例，根据北京市幼儿教育的实际情况，可以认为该研究的被试主要以 公办幼儿园教师为主体。 王欢( 2 0 0 5 ) 采用m a s i a c h 编制的i e s 量表对昆明市2 5 所不同类型幼儿 园的4 1 9 名教师( 其中公办幼儿教师3 l o 人，民办幼儿教师1 0 9 人) 进行了调查 研究，结果表明：昆明市幼儿教师整体上的职业倦怠并不严重，但公办幼儿园教 师职业倦怠状况比私立幼儿p 日教师严重；随着幼儿教师年龄、学历的增长及职称 的升高，情绪衰竭程度和卦人性化程度不断加强，随着年龄和教龄的增加，个人 l o 两南大学硕十学位论文 2文献探讨 成就感降低程度越来越小；不同班级的幼儿教师及担任不同职务的幼儿教师情绪 衰竭、非人性化和个人成就感降低程度无显著性差异；保教负担过重、幼儿在园 安全责任大、家长对教师缺乏理解与尊重、教师专业发展的需要得不到满足是导 致昆明市幼儿教师情绪衰竭程度相对较高的重要原因，而家人及共同体的