（课程与教学论专业论文）归因对英语阅读学习策略使用的影响.pdf

内容摘要本研究通过了解中国非英语专业大学生( 对象是二级学院的本科生) 英语阅读学习情况及策略使用情况，以及他们英语阅读学习中的归因倾向，进而揭示归因对阅读学习策略选择和使用的影响，旨在为英语阅读学习策略、英语学习中的归因研究以及外语教学提供重要的依据和启示。研究通过问卷调查了湖北大学知行学院2 0 0 4 级计算机科学和电子科技两个专业的共7 3 名学生的英语学习情况，调查结果借助s p s s 统计软件，通过运用描述统计、t 检验、相关分析、多因素方差分析和多元回归等统计手段进行分析：同时，为了使研究更加可信和完善，除定量分析之外，也使用了归因报告和学习日记的定性分析方法，从而揭示了归因对英语阅读学习策略的选择和使用的影响，为阅读学习策略的多因素分析提供有力的佐证，其研究结果如下：( 1 ) 就学习策略的分类而言，二级学院非英语专业大学生在英语阅读中最常用的策略是元认知策略，最不常用的是认知策略。就归因而言，学生最多的是把失败归因于努力，其次是把成功归因于努力和能力，而最少把失败归因于任务难度和学习环境。( 2 ) 学习策略的选择和使用是影响大学生英语学习成绩的重要因素。学生英语阅读成绩仅与元认知策略呈显著正相关。阅读策略选择和使用在成绩和性别上的差异虽不具统计意义，但是在日记中还是可以看出其明显的差异。( 3 ) 学生的归因倾向在阅读成绩上并无差异，但是男生比女生更多的将失败归因于任务难度以及学习环境。( 4 ) 学习成败归因与阅读学习策略的使用存在显著的相关关系，将成功归因于努力和将失败归因于运气这两种成败因果解释，进入回归模式，能预测1 4 种阅读策略的变化量。根据以上调查结果，本研究对二级学院教学，尤其是英语阅读教学提出几点建议：( 1 ) 进一步探讨影响英语阅读策略选择和使用的因素，发现适合个体的学习策略，从而为阅读策略的研究和训练建立良好的理论和实践基础；同时，通过阅读策略的培训，培养学生的自学能力。( 2 ) 了解学生的归因信念，引导学生正确归因，并辅以相应的归因训练，改变学生在外语学习中“无能为力”的态度，促进其阅读学习策略的掌握和应用。( 3 ) 基于二级学院的特殊性，其教学管理应该不断完善，尤其应该重视的是对外聘教师的管理，以尽快提高其自身的各方面水平，真正达到一所学院应有的水准。本研究尚存在许多不足，如样本不够大，获得数据所采用的手段和对所得数据的分析难以避免主观性以及研究者水平尚待提高等，有关结论还有待于进一步验证和完善。关键词：归因阅读策略影响二级学院a b s t r a c ta ss e c o n dl a n g u a g el e a r n i n gr e s e a r c hd e v e l o p s ，i nt h el a t e1 9 7 0 s ，r e s e a r c h e r sh a v eg r a d u a l l yr e a l i z e dt h ei l li n f l u e n c eb r o u g h tb yi g n o r i n gt h er e s e a r c ho ft h ep r i n c i p a lp a r to ff o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n ga n db e g a nt op u te m p h a s i so nl e a r n e r s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，a n dt h er e s e a r c hf o c u sc h a n g e df r o m t e a c h e r t o “s t u d e n t ” t e a c h i n g t o “l e a r n i n g ”i nt h i sg r e a tt r a n s f o r m ，t h e r e f o r e ，f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g yr e s e a r c hi sp a i dm u c ha t t e n t i o nt oa sa ni m p o r t a n tf i e l di nf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gt h e o r yr e s e a r c h b a s e do nt h ep r e v i o u sf i n d i n g st h a tl e a r n i n gs t r a t e g i e sa r ea f f e c t e db ym a n yf a c t o r s ，t h ep r e s e n ts t u d yi sa l m o s tt h ef i r s to n et h a ti n v e s t i g a t e si fa t t r i b u t i o n a lb e l i e f sh a v ea ni n f l u e n c eo nr e a d i n gs t r a t e g yu s ea m o n gag r o u po fs e c o n dc o l l e g en o n e n g l i s hm a j o r si nc h i n a t h er e s e a r c hd e s i g n st op r o v i d ee m p i r i c a le v i d e n c et h a ta t t r i b u f i o nm a yh a v ea ne f f e c to nt h ec h o i c eo fr e a d i n gs t r a t e g i e sa n ds i m u l t a n e o u s l y , s h e ds o m el i g h to nt h es t u d yo fr e a d i n gs t r a t e g i e s ，s t r a t e g ya n da t t r i b u t i o nt r a i n i n ga n dp e d a g o g y t h es u b j e c t si n v o l v e dw e r e7 3s e c o n d - y e a rs t u d e n t sm a j o r i n gi nc o m p u t e rs c i e n c ea n de l e c t r o n i cs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yf r o mh u b e iu n i v e r s i t y , z h i x i n gc o l l e g e i nt h i ss t u d y , ar e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e s tw a sg i v e nt oh e l pd i s t i n g u i s hg o o dr e a d e r sa n dp o o rr e a d e r st os e et h ed i f f e r e n c e si nc h o o s i n gr e a d i n gs t r a t e g i e sa n dal a n g u a g el e a r n i n gq u e s t i o n n a i r e ，w h i c hi sc o m p o s e do ft h r e ep a r t s p e r s o n a li n f o r m a t i o n ，r e a d i n gs t r a t e g i e sq u e s t i o n n a i r ea n dt h em u l t i d i m e n s i o n a l m u l t i a t t d b u t i o n a lc a u s a l i t ys c a l e ( m m c s ) w a sa d m i n i s t e r e dt oc o l l e c ti n f o r m a t i o no nl a n g u a g el e a r n e r s i n d i v i d u a lb a c k g r o u n d ，r e a d i n gs t r a t e g i e sa n da t t r i b u t i o n a lb e l i e f s as t a t i s t i c a la n a l y s i ss y s t e m ( s p s s1 3 0 ) w a su s e dt oa n a l y z et h ed a t a t h es t a t i s t i c a la n a l y s e se m p l o y e dw e r ed e s c r i p t i v es t a t i s t i c s ，t - t e s t ，c o r r e l a t i o n ，s t e p w i s er e g r e s s i o n t om a k et h ep r e s e n ts t u d ym o r ec o n v i n c i b l e ，a t t r i b u t i o nr e p o r ta n do n e - w e e kl e a r n i n gd i a r i e sw e r ea s k e dw r i t t e nb yt h es t u d e n t sa f t e ri t t h ef i n d i n g sa r es u m m a r i z e da sf o l l o w s ：i nt e r m so ff r e q u e n c yo ft h eu s eo fd i f f e r e n tc a t e g o r i e so fr e a d i n gs t r a t e g i e sa n da t t d b u t i o n a ib e l i e f s ，m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e sa n de f f o r t f a i l u r ea t t r i b u t i o na r er e p o r t e da sb e i n gu s e da n dh e l dt h em o s tf r e q u e n t l ya n dc o g n i t i v es t r a t e g i e sa n dc o n t e x t f a i l u r ea r et h el e a s t i na d d i t i o n ，f i v em o s ta n dl e a s tf r e q u e n t i yu s e dr e a d i n gs t r a t e g i e sa n da t t r i b u t i o n a ib e h e f sw e r ef o u n dr e s p e c t i v e l y a sf o rt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nr e a d i n gs t r a t e g yu s ea n dp r o f i c i e n c y ( s c o r ei nr e a d i n gt e s t ) ，t h es t u a yi n d i c a t e ss i g n i f i c a n tl e v e lo fa s s o c i a t i o nf o ro n l yo n et y p eo fr e a d i n gs t r a t e g i e s ，w h i c hi sm e t a c o g n i t i v es t r a t e g y b e s i d e s ，m a l el e a r n e r sw e r ef o u n dh o l d i n gc o n t e x t - f a i l u r eb e l i e fs i g n i f i c a n t l ym o r et h a nf e m a l el e a r n e r s c o n c e m i n gt h ec o r r e l a t i o n so fe a c ho fa t t r i b u t i o n a lb e l i e f sw i t ht h et h r e ec a t e g o r i e so fr e a d i n gs t r a t e g i e s ，t h r e ec a u s a lm o d e l sa r ee s t a b l i s h e dt oe x a m i n et h ei n f l u e n c eo fa t t r i b u t i o n a lb e l i e f so ne v e r yt y p eo fr e a d i n gs t r a t e g yu s e t o t a l l yt w ov a r i a b l e se n t e rt h em o d e l si nt e r m so ft h r e ec a t e g o r i e so fr e a d i n gs t r a t e g i e s e f f o r t s u c c e s sa n dl u c k f a i l u r ea t t r i b u t i o n se n t e rt w om o d e l sr e s p e c t i v e l y f o u r t e e nr e a d i n gs t r a t e g i e sa r ef o u n dc a nb ea f f e c t e db yt h e s et w oa t t r i h u t i o n a lb e l i e f s t h ef i n d i n g sd op r o v i d ee v i d e n c et h a ta t t r i b u t i o n a lb e l i e f sa f f e c tt h eu s eo fr e a d i n gs t r a t e g i e st os o m ee x t e n t t h u s ，i ti sa d v i s a b l ef o rr e s e a r c h e r st oe x a m i n em o r ef a c t o r sa f f e c t i n gt h eu s eo fr e a d i n gs t r a t e g i e ss oa st of i n do u tp r o p e rr e a d i n gs t r a t e g i e sf o ri n d i v i d u a l sa n dh e l pt h es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n gb ys t r a t e g yt r a i n i n ga n dt e a c h e r st os h a p ep o s i t i v eb e l i e f sa b o u tt h ec a u s e so fs u c c e s sa n df a i l u r e ，w h i c hw i l la f f e c tl e a r n e r st os e l e c ta n du s er e a d i n gs t r a t e g i e si nf o r e i g nl a n g u a g er e a d i n g a n ds o m es u g g e s t i o n sf o rs e c o n d - c o l l e g ee d u c a t i o na n di t ss y s t e ma l ea l s op r e s e n t e d l i m i t a t i o n sa sw e l la sp o s s i b l ep e d a g o g i c a li m p l i c a t i o n sa r ea l s od i s c u s s e di nt h i ss t u d y f o ri n s t a n c e ，t h es a m p l eu n d e ri n v e s t i g a t i o ni sr e l a t i v e l ys m a l l ；m o r e o v e r , d a t ac o l l e c t i o nt e c h n i q u e sa r en e e d e dt og e tm o l ea c c u r a t ei n f o r m a t i o n ，q u a l i t a t i v ea n a l y s i su s u a l l yc a n n o ta v o i dt h er e s e a r c h e r s u b j e c t i v i t y a c t u a l l y , t h er e s u l t so b t a i n e di nt h ep r e s e n ts t u d yl e a v em u c ht ob ei m p r o v e da n di ti sh o p e dt h a tf u r t h e rr e s e a r c hw i l ll e a dt om o r eo v e r a l la n da c c u r a t er e s u l t s r e a d i n gs t r a t e g yi n f l u e n c es e c o n d c o l l e g e表3 1表3 2表3 3表4 1表4 2表4 3表4 4表4 5表4 6表4 7表4 8表4 9表4 1 0图示1图示2图示3表格和图示卜人f 言息1 1阅读学习策略问卷的结构和内容1 3归因问卷的结构和内容1 3阅读策略使用的描述性分析1 5阅读策略与性别和阅读分数的关系1 9阅读策略在性别和阅读分数上的差异2 0归因信念的描述性分析2 0归因信念与性别和阅读分数的关系2 1归因信念在性别和阅读分数上的差异2 2阅读策略和归因信念的关系2 3单项阅读策略和归因信念的关系2 3回归模型综述表。2 4多元回归分析2 5元认知策略和归因信念的模型2 5认知策略和归因信念的模型2 5情感策略和归因信念的模型2 6湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律后果由本人承担。论文作者签名：爿毛蠡虹时间钇c 刀6 年夕月z 挈日学位论文使用授权说明本人完全了解湖北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文：在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定)论文作者签名：彦弦签名日期：弦年岁月砷。导师签名：乏 敞中国导师签名： ，默了例签名日期：d g 军，尿8 日1 引言1 1研究背景随着第_ 语言学习研究的逐步深入，2 0 世纪7 0 年代后期，人们逐渐认识到忽视外语学习主体的研究对外语教学的不良影响，开始注意到学习者的个体差异，研究重点从“教师”转为“学生”，在这种大的变革下，外语学习策略的研究目前己成为外语学习理论研究的一个重要领域。学习策略的研究始于7 0 年代，最初的研究主要是为了发现“成功的语言学习者”的一些特征( r u b i n ，1 9 7 5 ；s t e r n ，1 9 7 5 ；n a i m a ne ta 1 ，1 9 7 8 ) ，在最初的研究中，s t e r n( 1 9 7 5 ) 便发现了1 0 种成功的语言学习者使用的策略；后来逐渐发展到研究学习者策略的定义和分类( n a i m a ne ta 1 ，1 9 7 8 ；r u b i n ，1 9 8 1 ，b r o w n p a l i n s c a r ，1 9 8 2 ，s k e h a n ，1 9 8 9 ，见j i a n g ，2 0 0 2 ) 。自8 0 年代开始，研究重心开始转向学习策略与语言学习过程的关系和语言信息处理的认知过程( o m a l l e ye ta l ，1 9 8 5 ，o m a l l e ya n dc h a m o t ，1 9 9 0 ，m a n g u b h a i ，1 9 9 1 ，e h r n a n ，1 9 9 6 ，见j i a n g ，2 0 0 2 ) 。不少研究者在这些领域作了实证研究，发现学习策略的使用与学习成绩和水平相关( p o l i t z e r ，1 9 8 3 ；o m a l l e ye ta 1 ，1 9 8 5 ；h u a r ga n dn a e r s s e n ，1 9 8 7 ；o x f o r da n dn y i k o s ，1 9 8 9 ；o m a u e ya n dc h a m o t ，1 9 9 0 ，见j i a n g ，2 0 0 2 ) ，一些研究也进一步肯定了学习策略对语言学习所起的积极作用。随之，策略培训也开始成为研究的焦点( o x f o r d ，1 9 9 0 ，o m a l l e ya n dc h a m o t ，1 9 9 0 ，w e n d e n ，1 9 9 1 ，c o h e n 。1 9 9 8 ，见j i a n g ，2 0 0 2 ) 。然而，随着研究的进一步深入，有些研究( r n b i n ，1 9 8 7 ；p o l i t z e ra n dm c g - r o a r t y ，1 9 8 5 ；e h r m a n o x f o r d ，1 9 9 0 ) 表明，学习策略并不是在任何情况下，对任何学习者都是好的，都能提高学习成绩和水平。这就需要学习者能根据自己的实际情况正确的选择和使用学习策略，只有这样才能真正促进语言学习。o x f o r d ( 1 9 9 4 ：2 0 8 6 ) 在进行深入研究后，指出“更多的研究影响学习策略选择的因素是很有用的”。e l l i s ( 1 9 9 4 ) 认为在第二语言习得模式中，学习者个人差异和各种环境因素决定学习者策略的选择。o x f o r d 和n y i k o ( 1 9 8 9 ) 在研究传统课堂环境下影响外语学习者策略选择的因素问题后，发现学习动机是影响策略选择的唯一最有力的因素。文秋芳，王立非( 2 0 0 4 ) 在研究影响外语学习策略系统运行的各种因素中，也提到学习动机因素影响学习策略的使用。而学习动机又被认为是影响外语学习的重要因素之一，没有足够的学习动机，即使个体学习者能力再高，他也不可能达成长远的学习目标。另外，经过外语学习环境下动机成分的研究，d o m y e i ( 1 9 9 0 ) 指出，外语学习动机的内在成分中有两个成分在动机心理学领域已被广泛研究，但是在第二语言习得领域却被忽视了，其中之一便是归因，属于学习者因素的范畴。为弥补第二语言习得研究中这点不足，研究者们开始研究影响语言学习策略的学习者因素归因。这也正是本研究的立足点之一，归因作为学习动机的内在成分，影响学习动机，进而影响学习者学习策略的选择和使用。1 2 研究目的本研究的基本内容是通过了解中国非英语专业大学生( 对象是二级学院的本科生)英语阅读学习情况及策略使用情况，以及他们英语阅读学习中的归因倾向，进而揭示归因对阅读学习策略的选择和使用的影响，旨在为英语阅读学习策略、英语学习中的归因研究以及外语教学提供重要的依据和启示。本研究旨在找出大学生的英语阅读学习策略使用情况和学习成败的归因情况，从性别、成绩等看其学习策略使用和成败归因是否存在显著差异、不同的归因信念是否对英语阅读学习策略的使用构成影响、影响因素有哪些、以及能否建立不同归因信念与英语阅读学习策略之间的因果模型。研究将学生的成败归因信念同外语学习，具体而言，是同英语阅读学习联系起来，从而引导学生在英语阅读学习中重视个人因素的影响，进而推动其自主学习。对大多数中国学生而言，英语阅读仍然是个大难题。尤其是非英语专业学生，周围的英语学习气氛不浓厚，学习时间有限，接触英语的机会又少。在这种环境下，阅读策略的研究便显得格外重要了。而且，非英语专业学生在中国占很大比重，无论是对学生还是对我们高校英语教师，从非英语专业学生的角度进行研究更是迫在眉睫22 文献综述2 1阅读学习策略研究学习策略的研究，早在1 9 世纪7 0 年代西方国家开始研究时，就已经有它自己的理论基础。那时语言学习的心理理论在教育领域占主导地位，也就是说学习者的心理过程受到较多的重视，第二语言习得模式便包含了语言学习策略。s e l i n k e r ( 1 9 7 2 ) 关于国际语言发展模式中便有很多核心的过程，其中一个便是语言学习策略的使用。而在另一个包含陈述性知识和程序性知识的模式中，e l l i s ( 1 9 8 5 ) 为第二语言知识的发展总结了三个过程输入、输出和交际。不管怎样，这种分类难就难在它是出于不同的学习目的的考虑，而这种学习目的又不是那么的精确。而o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 认为这三种策略是不可分割的，o m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 用一种信息获得过程来区分陈述性知识和程序性知识，并以此来说明学习策略对第二语言习得的积极作用。而随着研究的进一步发展，在第一语言外语习得领域，对影响学习策略使用因素的研究已经逐渐成为焦点。2 1 1学习策略的定义有关语言学习方法的不同定义来自于人们对语言学习过程的不同理解。一般而言，语言学习策略指学习者在学习一种语言遇到困难时想到或使用的东西。然而，由于学者们都从不同的角度给这个术语下定义，因此始终没有一个统一的结论。很多著名的语言学家也都曾给它下过定义( r u b i n ，1 9 7 8 ；s t e r n ，1 9 8 3 ；c h a m o t ，1 9 8 7 1o x f o r d ，1 9 8 9 ；见e l l i s ，1 9 9 4 ) ，但也由于他们都有自己的理解，因此也很难达成一致。语言学习策略的定义直接影响语言学习策略的分类，有时这些定义就是对策略进行分类的标准，也是如何研究这些语言学习策略的基础。2 1 2学习策略的分类学习策略的定义直接影响对它的分类，因此学术界对策略分类也同其定义一样有很多不同的观点。所有的学习者在接触新信息和新的语言任务时都会有意识的使用语言学习策略。虽然有很多的策略分类系统，但这并不影响我们对学习策略本质的理解。现在研究者通常使用的分类系统有两种：根据策略在学习过程中的作用可将其分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。这种分类的代表人物是o m a l l e y 和c h a m o t ，她们将策略分为元认知策略、认知策略和情感策略以及一系列的二级策略。她们也是首先将认知策略同元认知策略区分开来的。元认知策略指包括计划、自我管理与监控、自我评价在内的调节过程。这种策略是用来统观、约束和自我指导语言学习的。她们发现认知策略被认为是外语学习中使用最多的，占5 3 ，是最重要的先前准备；元认知策略占3 0 ，是最重要的自我管理系统；剩下的1 7 是社交策略，指同其它学习者的合作和检验理解力所要解决的问题。学习策略的类型根据学习者将要进行的任务不同而不同；学习策略的使用也根据水平的不同而有所不同。另外，根据不同的语言知识及技巧，学习策略也可以分为语音策略、语法策略、词汇策略或听力策略、口语策略、阅读策略和写作策略。这些策略就更具体一些，直接同具体的语言学习任务相关，并处理语言学习材料。综合考虑这两种策略的分类方法，o m a l l e y 和c h a m o t 的分类系统更适合阅读学习过程，因为它重视元认知策略、注重连贯性和结构性。因此，在本研究中将以她们的分类系统为基础来研究具体的英语阅读学习策略。2 1 3阅读策略研究的理论基础学术界有很多跟策略相关的第二语言学习模式值得我们注意。一个是n a i m a n 、f r o h l i c h 、t o d e s c o 和s t e m ( j i a n g ，2 0 0 2 ) 提出的针对优秀语言学习者研究中的一部分。这个模式是由五个部分组成，三个自变量( 诱因：教学因素、学习者因素和内容因素)和两个因变量( 结果：学习过程因素和学习结果因素) 。学习策略处于“学习过程”中，受三个自变量的影响，研究对成功的第二语言，夕 语学习者的学习策略有所启示。另一个模式是s t e r n ( 1 9 8 3 ) 提出的，在这个模式中也有五个变量，其中三个因素( “社会环境”、“学习者特征”和“学习条件”) 决定“学习过程”，并通过“学习过程”决定“学习结果”。s t e m 针对成功的语言学习提出了四类策略，并进一步假设成功的学习者很有可能使用这些策略，而不成功的学习者很少使用这些策略，或者不能进行策略的综合使用。从这个模式中，我们可以得出这样的结论，不同学习策略的使用受“社会环境”、“学习者特征”和“学习条件”三方面因素的影响。我们需要考虑的最后一个是e l l i s ( 1 9 9 4 ) 提出的模式，学习者个人差异和其它一些环境因素共同影响并决定学习者对策略的选择，学习者先前体验过的成功感以及他们第二语言水平都是其影响因素。这一模式的特点就是影响的相互性。在这个模式中，学习者个人差异、学习者的信念、学习者的个人因素如年龄、动机、学习背景等都是很重要4的影响因素。环境以及社会因素也很重要，如目的语、学习任务、以及学习者性别等。另外，e l l i s 也总结了成功的语言学习的五个特点，很明显，对于学习策略的选择无疑是成功语言学习者的特征之一。从上面提到的三种模式中，我们可以看到学习策略是很重要的中介因素，它不仅影响语言能力，同时也受其它因素的影响。虽然这三种模式有其共同点，但是他们的侧重点却都不同。现今为止，有关语言学习策略选择的研究仍然很少。o x f o r d ( 1 9 8 9 ) 曾对已有的相关研究做了总结，在第二语言，外语学习中影响学习策略选择的因素有学习动机、文化背景、学习任务、年龄、语言学习层次等。而在所有这些可能的影响因素中，o x f o r d 和n y i k o s 认为在大学生中学习动机是最主要的一个因素。动机强的学生比动机弱的学生倾向于使用更多的学习策略。尽管如此，由于学习动机本身就是一个非常复杂的概念，对它的研究本就很少，那么它对学习策略使用的影响方面的研究就更少了。而且，英语学习策略研究也不再是从单纯的经验出发，而是以各种语言学习理论为指导，从理论走向实践，也逐渐从宏观转向微观，开始倾向于某一方面策略的研究，比如阅读策略，这也正是本研究的立足点之一。从7 0 年代开始的关于书面材料理解的研究就表明阅读理解过程就是处理读者和篇章之间关系的结果。在阅读时，读者拥有背景知识和阅读策略，而篇章给读者提供一种带有修辞色彩的结构。因此，三个主要因素需要我们注意：运用背景知识的能力、识别和使用篇章修辞结构的能力和运用有效的阅读策略的能力( s i l b e r s t e i n ，2 0 0 2 ) 。背景知识对于理解篇章而言是必须的，我们对于社会的认知是以图式的形式储存在头脑中的。图式理论最早由f r e d e r i cb a r t l e t t 在1 9 3 2 年对记忆力进行研究时提出的( f i e l d ，2 0 0 3 ，见s o n g ，2 0 0 4 ) 。g r a b l e ( 1 9 9 ，见s o n g ，2 0 0 4 1 ) 给图式理论下了定义，认为这一理论强调的就是先前知识( 读者头脑中的图式) 在篇章中给读者传达固有信息时的作用。读者在获取文章信息时，主要采用三种图式：一是普遍知识，包括一般常识和对读者的了解，这能够帮助读者建立内容图式；二是从文章中获取的知识，指文章呈现的意思；三是结构图式，指从先前阅读过的类似结构的文章中获取的知识。而现今的阅读模式重点放在读者和篇章之间的相互关系上。基于这点，阅读也就成为一种复杂的认知过程，在这一过程中，读者和篇章之间通过相互作用重新创作出一篇有意义的文章。学者们正在不断努力从心理学角度对阅读过程进行解释，观点认为阅读是主动的认知过程。正因为如此，成功的学习者会结合结构线索，利用一般常识和经验来预测文章的内容，在阅读过程中能够更快的确定自己预测的正确与否。如果预测成功5读者将继续获取更多的文章信息；如果失败，他们将回转头再重新进行阅读( s i l b e r s t e i n ，2 0 0 2 ) 。这一理论强调了先前知识的重要性，因此阅读理解便成为两个过程的相互作用：自下而上和自上而f ，分别从结构和内容入手。总之，阅读过程是一个非常复杂的过程，在这个过程中所要运用到的策略和技巧也因此变得非常的复杂，而本研究将会涉及到的阅读学习策略便是基于上述理论所总结出来的。2 1 4阅读策略的相关实证研究早从上世纪8 0 年代开始，研究英语学习策略的研究者们就已经意识到仅仅研究成功学习者所使用的策略对于整个学习策略研究而言是远远不够的，因此他们开始采用一些追溯性的研究方法，如调查、面谈、口头陈述、边想边说以及问卷调查等来研究成功学习者和不成功学习者在策略使用上的差异。最早将成功的学习者和不成功的学习者阅读学习策略使用情况进行比较研究的是h o s e n f e l d ，她在1 9 7 7 年使用内省法进行了一项很有意思的研究。在她的研究中，对象是母语为英语的九年级的学生，第二语言是法语，研究发现了九种成功的阅读者在阅读时使用的策略。c h o uh a v e 和s m i t h ( 1 9 8 2 ，见林，2 0 0 1 ) 通过面谈的形式调查了英语单语学习者同西班牙的第二语言为英语的学习者之间在阅读学习策略使用上的差异。研究中主要包含了两种类型的策略，一类是强化阅读理解能力的策略，另一类是解决理解困难的策略，共总结有十三种策略。e l l e nb l o c k ( 1 9 8 6 ，见陈，2 0 0 3 ) 也做过相关研究，不过对象是第二语言为英语的不成功的阅读者，而且将其同母语为英语的不成功阅读者相比较。通过边想边说的方式，对阅读者记忆和理解力进行把握，得出结论：策略使用是一个相对稳定的现象，并不同具体的语言特征相关，而是同学习能力相关。其后，b a r n e t t ( 1 9 8 8 ) 研究了学习法语的学生的阅读策略。她是最先研究大学生真正使用的和有意识要使用的阅读策略的，同时她还研究了这些策略怎样影响阅读理解。研究结果同样表明，成功的阅读者比不成功的阅读者使用更多的阅读策略，而且他们能够比不成功的阅读者更清楚的意识到策略的使用情况。p a d r o n 和w a x m a n ( 1 9 8 8 ) 调查了策略使用和阅读理解之间的关系。他们将初级英语水平的学生同中级水平的学生阅读策略使用情况进行了比较，对象是西班牙的第二语6言为英语的学习者。研究共总结有十四种策略，七种积极的，七种消极的。结果显示消极策略干扰英语阅读理解，而积极策略跟阅读理解无关。这一结果同m c l a u g h l i n ( 1 9 8 7 ，见s o n g ，2 0 0 4 ) 研究双语学生的结论相似。a n d e r s o n ( 1 9 9 1 ) 则针对两种类型的阅读任务进行了阅读策略使用个人差异方面的研究，这两种任务类型分别是标准的阅读理解测试和学术文章。对象是二十八名说西班牙语的成人学习者( 十八名女性，十名男性) ，他们学习的是作为第二语言的大学英语课程。他通过定量与定性相结合的方法进行了研究，发现两种阅读任务中，使用阅读策略多的学习者理解力都要更好一些。从上述各项研究看来，针对成功阅读者和不成功阅读者的研究说明，前者在监控阅读理解过程上、认识自己使用的阅读策略上以及真正使用阅读策略上，尤其是在遇到不同的阅读任务和目的时进行策略的调整方面都比后者要做的好，而且他们在阅读的过程中，能够很好的分辨重要信息和细节信息，能够很好的使用文章中的提示，也能够将自己原有的知识同新知识很好的结合起来进行阅读。然而，问题是这些研究的结论是否适合用来解释中国的二语习得学习者，这就需要我们进行进一步的研究。国内真正开始系统的研究阅读学习策略始于8 0 年代初，起步比较晚，做系统的阅读学习策略研究的更是这几年才有，其中有些研究者得出了相似的结论( 如林卫萍，2 0 0 1 ；刘丹丹，2 0 0 1 ，2 0 0 2 ；李文琼，2 0 0 4 等) ，成功的阅读者同不成功的阅读者在策略使用上的确存在差异，但是他们的研究对象要么是高中生，要么是正规院校大学生，几乎没有研究过二级学院大学生在阅读策略使用方面的情况。而且这些已有研究的内容主要为阅读策略分类( i r w i n ，1 9 8 6 ) 、学习者阅读策略使用情况( h o s e n f e l d ，1 9 7 7 ；c h o u h a v e s m i t h ，1 9 8 2 ，见林，2 0 0 1 ；e l l e n b l o c k ，1 9 8 6 ，见陈，2 0 0 3 ) 、阅读策略与阅读能力的关系( p a d r o n w a x m a n ，1 9 8 8 ；b a r n e t t ，1 9 8 8 ：a n d e r s o n ，1 9 9 1 ；林卫萍，2 0 0 1 ；刘丹丹，2 0 0 1 ，2 0 0 2 ；李文琼，2 0 0 4 ) 、以及阅读策略教学( n u t t a u ，2 0 0 2 ) ，而对阅读学习策略同其它一些学习者个体因素的研究几乎没有，这一领域的研究不足是值得研究者们重视的。2 2 归因理论研究对于归因的研究至今已有4 0 年的历史，而且它在教育心理学领域占有非常重要的地位。在下面这一部分，作者仅仅对归因理论做简单的综述。就本研究的要求而言，文中仅涉及最基础的理论问题和一些教育界最核心最有影响力的结论。72 2 1归因的定义学习者自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找出影响学习成效的各种因素，这就是归因，归因方式作为一种认知因素，主要指从行为的结果来阐述行为的原因。所以成功或失败归结为一定的原因，不同的归因信念对学习会产生不同的影响。2 2 2 维纳的归因理论归因理论的研究可以追溯到上个世纪中叶，h e i d e r 是最早谈及归因现象的，1 9 6 5 年d a v i s 等又提出了相应推断理论，1 9 6 7 年，k e l l y 提出三维归因理论，到上个世纪7 0 年代末，w e i n e r 于8 0 年代修正了三维归因理论，并运用该理论探讨和解释造成自身行为成败结果的原因，因此这一理论也会被特别称为“自我归因理论”或“成败归因理论”。就本研究的目的而言，我们采用的正是维纳的“自我归因理论”，因为它的概念模式操作起来很方便，能够改变学习者的动机以及其对成败的解释。根据维纳的归因理论，归因信念是指学习者对自身表现结果的解释。归因能够影响学生的学习动机和其对有效的学习策略的选择和使用( w e i n e r ，1 9 8 6 ) 。归因理论便建立在个人寻求事情发生原因的假设之上，这里有四种最基本的原因：能力、努力、任务难度和运气，分别从三个角度解析( 因素来源：内在，外在；稳定性：稳定的，不稳定的；可控性：可控，不可控) ，总体而言，人们会将原因归咎于这四种中的任意一种或几种。归因理论的核心就是研究对过去成败的归因如何影响对将来的期望这一问题，这种个人的归因同样也会影响其将来的表现。如果稳定的能力因素( 如智力和语言水平) 和语言的难度被认为重要的话，那么行为的持久性将会降低，因为它们都属于不可控的因素，这样即使付出了努力也是白费；但另一方面，如果不稳定的因素，如努力被认为是决定性因素的话，坚持性和动机都会提高。而且，归因分析认为“所思影响所感”( w e i n e r ，1 9 8 6 ：1 1 9 ) ，它认为内在归因跟情感反映相联系，如骄傲、自尊等：不可控归因则跟遗憾和羞愧相联系；而能力归因则同希望和害怕密切联系。2 2 3 归因理论的相关实证研究早在1 9 7 9 年，w e i n e r 便发现结果归因同语言水平紧密相关，如果学习者将其成功归因于努力，他们将保持长时间的学习。s c h u n k ( 1 9 8 2 ) 也发现当学习者遭遇失败时的努力归因能够提高其学习动机，但当学习者认为自己努力不够时，并不是在任何时候都能够激发将来的学习动机。只有当学习者通过努力得到正面积极的反馈时，也就是说，当他们认为自己的努力有效时，他们才会保持努力学习的状态直到获取学习上的成功。p l a t t ( 1 9 8 8 ) 也认为当遭遇失败时，努力归因能够预测将来的努力程度，学习策略归因能够提高学习动机。同样，其它很多研究者也都认为，将原因归咎于努力因素的学习者会灵活的调整他们的学习方法，根据自己的学习需要表现出较高的学习策略水平，以获得更好的学习效果。对于能力归因，f o r s t e r l i n g ( 1 9 8 5 ) 则认为将成功归因于能力的学习者比将成功归因于外在因素的学习者在未来学习中更有可能取得成功。尽管通过归因的研究已经得出很多重要