（比较教育学专业论文）美国新任教师教学能力培养研究.pdf

独创性声明 学位论文题目：二垂上趾塑# 筐塑丝业 耋丝羔醚幺王监壮 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：外渺 签字日期：加f f 年 4 - ) 哥，o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：1 3 不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：爿屯才苞昝夸导师签名： 签字日期： 砌年伊o 日 签字日期：年月 强 日 ( 四) 研究设计。13 二、美国新任教师教学能力培养的背景1 5 ( 一) 教师教育改革的重心转移：从量到质。1 5 ( 二) 大多数新任教师难以胜任教学工作1 6 ( 三) 教师流失率居高不下1 6 三、美国新任教师教学能力培养现状1 8 ( 一) 保障条件18 ( 二) 培养课程2 0 ( 三) 培养方式21 ( 四) 评价2 9 四、美国新教师教学能力培养的成功经验及存在的问题3 5 ( 一) 美国新任教师教学能力培养的成功经验3 5 ( 二) 美国新任教师教学能力培养存在的问题3 6 五、美国新教师教学能力培养对我国的启示3 9 ( 一) 使新任教师教学能力培养制度化3 9 ( 二) 保证对新教师教学能力培养经费的投入3 9 ( 三) 建立大学与中小学合作伙伴关系4 0 ( 四) 创新新任教师教学能力培养方式4 0 ( 五) 完善新任教师教学能力评价制度4 0 结束语4 l 参考文献4 2 致谢4 8 在校期间发表的论文4 9 & 、 目前，我国每年都要新加入大量的新教师，这些教师是未来学校教育的主力 军，他们教学水平的高低直接影响到学校教育的质量和教师队伍的整体水平，最 终影响学生的成绩。他们虽然在大学学习了一些教学的理论知识，但却不能胜任 实际的教学工作。尽管我国在很久以前就意识到提高新教师教学能力的重要性， 也采取了一些措施帮助新教师，但在实际操作中培训的效果依然不令人满意。从 当前的培训来看，培训内容大多以宏观教育理论、教育技术、职业道德为主，而 对实践训练环节确没有得到足够的重视；培训形式比较单一，主要是以短期集中 培训为主，以课堂为中心；评价体系不还不够完善。 美国新任教师教学能力培养全方位地对新教师给予支持和帮助，帮助他们解 决在教学适应期遇到的困境与障碍，减少其孤独感，从而大大降低了教师的流失 率、提高整个教师队伍的专业化水平。现已成为教师教育改革、稳定教师队伍、 提高教育质量的重要举措。它有完整的外部保障条件、适合教师需求的培训内容、 灵活多样的培训形式及严格有效的评价。本文通过对美国新教师教学能力培养的 深入分析，旨在为我国进一步完善新任教师教学能力培养体系提供有益借鉴。 本论文主要分为四个部分： 第一部分：导论。主要包括问题的提出，文献综述和相关概念界定。 第二部分：美国新教师教学能力培养的背景。 第三部分：美国新教师教学能力培养实施的现状，本部分主要对美国新教师 教学能力培养的保障条件、课程、培养方式及评价等几个方面进行论述。 第四部分：美国新教师教学能力培养的成功经验和存在的问题。其中成功经 验包括精心设计培养目标：强调培训内容的适应性；采用灵活多样的培养模式； 形成性评价与终结性评价相结合的评价模式。存在的问题有指导教师的负担过重； 对校长指导新教师的作用不够重视等。 第五部分：美国新教师教学能力培养对我国的启示。在研究美国新教师教学 暖 啦 飞 t h er e s e a r c ho nh o wt ot r a i n i n gt h e b e g i n n i n gt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yi nt h e u n i t e ds t a t e s p o s t g r a d u a t es t u d e n to fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ：y a n gy a n m e i i n s t r u c t o r ：l a n y i n g a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h e r ea r eal a r g en u m b e ro fb e g i n n i n gt e a c h e r st oj o i nt h et e a c h i n g o c c u p a t i o n ，w h oa r et h ep i l l a r so ft h ef u t u r es c h o o le d u c a t i o n , w h o s et e a c h i n ga b i l i t y d i r e c t l ya f f e c t st h eq u a l i t yo fe d u c a t i o na n dt h eo v e r a l lt e a c h e r s ，e v e na f f e c ts t u d e n t a c h i e v e m e n t t h e yh a ds o m et h e o r e t i c a lk n o w l e d g eo nt e a c h i n ga tt h eu n i v e r s i t y , b u t t h e yc a nn o tt e a c hw e l l a l t h o u g h ，i th a sr e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo ft e a c h i n ga b i l i t yo f b e g i n n i n gt e a c h e r s ，a n dt a k e ns o m em e a s u r e st oh e l pt h e ml o n gl o n ga g oi nc h i n a i n f a c t ，t h ee f f e c to ft r a i n i n gh a sb e e nu n s a t i s f a c t o r y t h ec u r r e n tt r a i n i n g s ，w h i c hf o c u s e d o nm a c r o e d u c a t i o n a lt h e o r y , e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , e t h i c s ，w h i l et h ep r a c t i c a lt r a i n i n g s e s s i o n sh a db e e nn o tp a i de n o u g ha t t e n t i o n , a n dt h ef o r mo ft r a i n i n gw a sr e l a t i v e l y s i m p l e ，m a i n l yb a s e do ns h o r t - t e r mi n t e n s i v et r a i n i n g ，a n de v a l u a t i o ns y s t e m sh a v e b e e ni m p e r f e c t t h eb e g i n n i n gt e a c h e r sg o tm u l t i p l es u p p o r t si nt h eu n i t e ds t a t e s ，w h i c hh e l p e d t h e ms o l v et h ed i f f i c u l t i e sa n do b s t a c l e si nt h et e a c h i n g ，a n dl e s s e n e dt h e i rl o n e l i n e s s ，s o t h a tg r e a t l yr e d u c e dt h et e a c h e rr e n t e n t i o n ，i m p r o v e dp r o f e s s i o n a ll e v e lo ft h et e a c h e r s n o w , t h ei m p o r t a n ti n i t i a t i v ew a sw i d e l yu s e dt or e f o r mt e a c h e re d u c a t i o n ，s t a b i l i z e dt h e t e a c h e rf o r c ea n di m p r o v et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o n t h et r a i n i n gi n v o l v e do n a v a r i e t yo f s e c u r i t yc o n d i t i o n s ，f l e x i b l ea n de f f e c t i v ef o r m so ft r a i n i n g ，s t r i c te v a l u a t i o ns y s t e ma n d a p p r o p r i a t et r a i n i n gc o n t e n t t h ep a p e ra i m e dt oi m p r o v eo u rt r i a n i n gs y s t e mo ft h e n e wt e a c h e rt e a c h i n ga b i l i t yb yw a yo fa n a l y s i st h a tt r a i n e dt h e t e a c h i n ga b i l i t yo ft h e b e g i n n i n gt e a c h e r si nt h eu n i t e ds t a t e s ，w h o s ec o n t e n ti sd i v i d e di n t of o u rs e s s i o n s ： s e c t i o no n ei st h ei n t r o d u c t i o nt h a tc o m p r i s e so fp r o b l e ms t a t e m e n t , l i t e r a t u r e r e v i e wa n dd e f i n i t i o n so ft h e k e yc o n c e p m 一 攫 、 两南大学砀! 士学化论文 a b s t r a c t s e c t i o nt w oa n a l y s e sb a c k g r o u n dt h a tt r a i n e dt h et e a c h i n ga b i l i t yo fh eb e g i n n i n g t e a c h e r si na m e r i c a s e c t i o nt h r e em a i n l yi n t r o d u c e st h ep r a c t i c et h a tt r a i n e dt h et e a c h i n ga b i l i t yo fh e b e g i n n i n gt e a c h e r s i na m e r i c a ，i n c l u d i n gs e c u r i t yc o n d i t i o n s ，g o a l s ，c u r r i c u l u m ，t r a i n i n g m o d e l sa n de v a l u a t i o n s e c t i o nt h r e ea n a l y s e st h es u c c e s s f u le x p e r i e n c ea n d p r o b l e m s t h ef o r m e ri n c l u d e s w e l l - d e s i g n e dt r a i n i n go b j e c t i v e s ，a p p r o p r i a t et r a i n i n g c o n t e n t ，f l e x i b l e t r a i n i n g m o d e l ，o h e c o m b i n a t i o nm o d e lo ft h ef o r m a t i v ea s s e s s m e n ta n ds u m m a t i v e a s s e s s m e n t ，w h i l et h el a t t e rc o n s i s to ft h eh e a v yb u r d e no ft h ei n s t r u c t o ra n dt h e b e g i n n i n gt e a c h e r a n dt h er o l eo f p r i n c i p a l s s e c t i o nf o u ra n a l y s e st h ee n l i g h t e n m e n tt h a tt r a i n e dt h et e a c h i n ga b i l i t yo ft h e b e g i n n i n gt e a c h e r si na m e r i c a n ，b a s e do nt h ep r e s e n ts t a t u sa n dp r o b l e m se x i s t i n gn e w t e a c h e rt r a i n i n gi nc h i n a k e yw o r d s ：a m e r i c a ；t h eb e g i n n i n gt e a c h e r ；t e a c h i n ga b i l i t y i v 生的有效学习和教学质量的提高。 1 新任教师面临着许多困境与挑战 新教师一般是刚从学校毕业的学生，他们对教学充满激情，但在教学中往往 会遇到许多困境与挑战，主要表现在以下几个方面： ( 1 ) 心理压力沉重 新教师正处于由青少年期到成人期的过渡阶段，处于心理发展的探索发现期。 在这个时期，新教师面临着由学生向教师角色的转换，面临着大学校园到中学校 园的变化，面临着对备课、上课、学生管理、学生评价等方面的不熟悉，使他们 理想的教学与残酷的现实存在极大的反差。如果处于这个时期的新教师得不到及 时有效的帮助，他们在心里上就会产生强烈的震撼，导致心理压力异常沉重，以 至于感到极度的失望，甚至会因此而离开教师岗位。 ( 2 ) 很难将理论知识运用于实践 新教师一般具有丰富的理论知识，但却缺乏实践的教学能力。他们虽然在实 习期对教学现实有所理解，但由于所处的环境是作为学习的场所而出现，并非真 实的教学场景。另外，由于实习的时间有限，也难以学到应对实际中各种问题的 能力，加上教学环境的不断变革和复杂性，对教师的教学技能的要求不断提高。 由于缺乏实践的教学经验，使得许多新教师很难适应真实的课堂教学现实，很难 将所学理论知识运用于实践，这就会影响新教师的专业态度和专业动机。 ( 3 ) 课堂管理问题 有效的课堂管理是课堂教学有序化、规范化的重要保障，是实施有效教学的 重要条件，是促进学生有效学习的关键因素。混乱和无序的课堂情境会浪费学生 大量学习时间，影响学生的学习效率和教师的教学效果。然而，研究表明，大部 分新教师都认为课堂纪律问题是他们最棘手的问题之一。新教师们由于对实际教 西南大学硕 ：学何论文 一、引言 蔓曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼量i 皇曼毫曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇皇曼曼吕皇曼皇蔓皇曼曼曼量置曼曼曼皇皇皇曼皇曼寰曼鼍量曼鼍舅量量皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量 学情境不了解，所以面对真实的课堂教学情境时，他们往往无法灵活运用有效的 班级管理策略维持课堂纪律，无法制定具有可行性的有效课堂管理规范，很难激 发学生的学习兴趣、调动起学生的学习积极性，也很难与学生进行很好的交流。 这就使新教师们感到自己不能胜任教学，这就给他们心理上带来一定的挫折感和 恐惧感，其严重后果就是离开教师岗位。 综上所述，新教师面临的核心问题就是缺少可应用于教学实践的教学能力。 如果新教师急需的专业能力得不到及时有效的解决，就会对新教师的心理造成严 重的创伤，削弱新教师的专业动机。而如果在这个关键时期给予新教师适当的帮 助，帮助他们提高其教学能力，顺利度过适应期，对新教师以后的专业发展是极 其有利的。 2 入职期是教师掌握教学技能的最佳时期 大量研究表明，教师职业生涯的最初几年是教师从事教学工作的关键期，是 教师掌握教学技能的最佳时期，这个时期对教师以后的专业发展有着至关重要的 影响。因为新教师的许多能力是在实践中形成的，实践是学习教学的重要途径。 【1 】正如美国教育学者所说的那样：“头几年的教学工作经验对于新教师来说是至关 重要的，它不仅决定教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且决定他们将会 成为什么样的教师。”【2 】研究表明，尽管教师的一些基本能力在职前师范教育阶 段就开始形成，但有关教学的各种特殊能力基本上是在从事教学工作以后形成的， 如对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、 语言表达能力、教学科研能力、教育机智及于学生的交往能力等。【3 】 3 加强新任教师教学能力培养是教师队伍建设的基本保证 当前，我国每年都有大批毕业生加入到教师队伍中。据统计，2 0 0 5 年师范毕 业生人数是4 5 9 6 万，2 0 0 7 年普通院校师范类毕业生达到7 5 8 万人，比上两年 增加了2 9 8 4 万。由于免费师范生政策的实施，吸引了大量学生报考师范专业， 师范毕业生的人数还会持续上涨。这些新加入的教师是未来学校教育的主力军， 他们教学水平的高低直接影响到学校教育的质量和教师队伍的整体水平，最终影 响学生的成绩。然而，他们虽然在大学学习了一些教学的理论知识，但却不能胜 任实际的教学工作，面对真实的教学情境，往往是知其然，而不知其所以然，遇 【1 t 邦佐中学优秀教师的成长与高师教改之探索【m 】。人民教育出版社1 9 9 4 ：4 6 【2 】许明，黄雪娜，从入职培训看美国新教师的专业成长阴教育科学2 0 0 20 8 ) 【3 】任学印教师入职教育理论与实践比较研究 d 】东北师范大学，2 0 0 4 ：3 5 2 西南大学硕士学位论文 一、引言 到教学中的突发事件，往往感到不知所措，无所适从。因此，加强新教师教学能 力的培养，促进其教学能力的提高是中小学教育质量提高的重要前提，也是教师 队伍建设的基本保证。 我国很早教师法就明确规定，“取得教师资格的人员首次任教时，应当有 试用期。”1 9 9 9 年9 月中小学教师继续教育法规定提出，“为新任教师在试 用期内适应教育教学工作需要而设置的培训，培训时间应不少于1 2 0 学时”。然而， 从当前新教师教学能力的培养来看，培训内容主要以理论为主，大多以宏观教育 理论、教育技术、职业道德为主。培训形式主要是以短期集中培训为主，以课堂 为中心。培训主要是着眼于教师理论知识的提高，而对于教师所应必备的教学能 力方面却没有得到重视。应该说，入职培训对新任教师的教学能力会有一定的推 动作用，但在实际操作中这种培训常常是有名无实，大多流于形式。显然，这种 培训并未取得预期效果。因此研究美国新任教师教学能力培养是进一步完善我国 新教师培养体系的当务之急。 4 美国新教师教学能力培养相对成熟 美国对新教师的培养始于2 0 世纪6 0 年代，1 9 6 3 年科南特发表的美国师范教育 就建议各州应对新教师给予帮助。n 2 0 世纪8 0 年代，随着社会对提高教师的专业 技能和教学效能的呼声越来越高，各州采取措施对新教师教学进行指导。3 0 2 0 世 纪8 0 年代后期，为了使新教师在关键的最初几年能顺利从事教学，许多教师教育 改革的报告都强调对新教师进行入职教育。目前，美国对新教师教育也非常重视， 如2 0 0 4 年美国高质量教育联盟再次发表了开发潜能：保持和培养高质量的新教 师的报告：2 0 0 5 年全美教学与美国未来委员会再次发表了走进学习社区的教 师入职指导的报告。 美国对新教师教学能力的培养有强有力的外部保障条件，适合新教师需求的课 程，灵活多样的培训形式，并对新教师应具备什么能力进行评价。评价采取多种 形式，有明确的评价机构，严格的评价标准及多样化的评价形式。然而，我国对 新教师教学能力的培养的研究还比较少，而且非常零散。他山之石，可以攻玉， 美国新教师的培养也相对成熟，研究美国新教师教学能力的培养是非常有必要的。 ( 二) 文献综述 1 国内相关研究 ( 1 ) 关于教师教学能力的研究 自2 0 世纪8 0 年代以来，随着教育战略地位的逐步确立，我国教育理论界和 两南大学硕士学位论文 一、引言 实际工作者就开始对教师能力进行研究，其中教学能力方面主要是探讨教学能力 的性质及教学能力构成。 教师教学能力性质的研究 研究者对教学能力性质的认识与教学活动的认识紧密相连，教学活动是科学 还是艺术一直是学术界争论的焦点，随着对教学理论研究的深入，对教学活动性 质的认识，把教学活动视为科学与艺术相结合的综合性活动已成为共识，因而教 师的教学能力就被看成是以一般能力( 智力) 为依托，通过特殊能力表现出来的一 般能力与特殊能力的结合。【l 】一般能力主要指教师的智力，而特殊能力是指教师 在设计、组织和实施具体的教学活动中所采取的行为能力。 教师教学能力构成的研究 教师教学能力的构成是我国研究教师能力的专家和学者关注的重点，对此他 们进行了较为全面而深入的探讨。由于他们研究的视角各有不同，因而对教师教 学能力构成的观点没有达成一致。下面将一些有代表性的观点列表( 见表卜1 ) 。 ( 2 ) 关于新任教师教学能力培养的研究 学术界对新任教师教学能力方面的研究并不多，且大多散见在一些学术论文 和学位论文中，主要集中讨论新任教师教学能力现状及其培养。高洁在硕士论文 高中新教师教学能力培养研究中指出，当前高中新教师教学能力的薄弱方面 有：设计教学的能力、课程资源的开发能力、使用教学方法的能力、创设教学情 境等十种能力。他建议从入职教育制度化、提供专门的培养资金、改进学校培养 方式提高新教师的教学能力。【2 】孙秀秀在硕士论文初任教师的现状与培养策略 研究中指出，我国新教师培养缺乏宽松的新教师发展环境；培养形式有待完善： 培养内容与新教师的实际需求脱节；培养机制缺乏创新，难以调动新教师的积极 性；培养规划缺乏整体性和连续性等。有学者根据新教师教学理论知识与实践脱 节的现状提出对新教师教学能力培养应注意构建岗前培训体系，开展多元化的教 育与培训；加强新教师教学检查和教学评价制度；建立完善激励和竞争机制。另 有学者指出，新教师的培养应注意给新教师明确的目标指向；利用高效益的“老 带新”；要对新教师进行系统化的督促与帮助。【3 】白云霄对陕西科技大学理学院五 年来青年教师的培养工作进行了总结，从培养青年教师的重要性、制定规章制度、 培养计划及培养方案的实施等方面进行了讨论。【4 】 【1 】申继亮，王凯荣论教师的教学能力阴北京师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 0 ( 1 ) 【2 】高洁高中新教师教学能力培养研究 d 】辽宁师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 【3 】刘俐敏关于新教师培养问题的思考明教学与管理2 0 0 1 ( 5 ) 4 1 自云霄浅谈培养和提高青年教师教学能力的策略与方法【】教育与职业，2 0 0 7 ( 3 ) 4 西南大学硕士学化论文一、引言 皇曼鼍鼍量葛量量i 一。i i i i i 皇曼曼曼曼曼曼鼍曼皇皇曼皇窖皇皇暑皇曼曼曼皇量量量舅皇皇皇曼曼鼍 表1 1 不同学者关于教师教学能力构成的观点 研究者教师教学能力构成 罗树华 等【1 l 陈安福 等【2 】 康锦堂 【3 】 郑其恭 等【4 】 傅道春 等 5 1 陈永明 网 师范教 育司【7 】 1 ) 掌握和运用教学大纲的能力、掌握运用教材的能力、选择运用教科书的 能力、编写教案的能力、“说课的能力：2 ) 因材施教的能力、实现教学目标 的能力、选择运用教学方法的能力、激发学生学习方法的能力、指导学生进 行学习迁移的能力；3 ) 课堂教学的开讲能力、创设最佳教学情境的能力、 教学设疑能力、教学举例能力、设计板书的能力、教学应变能力、教学反馈 能力、课堂教学的收结能力、进行复试教学的能力、设置学科作业的能力； 4 ) 教学检测能力、制作教具的能力、操作与示范能力、使用现代教育技术 的能力。 1 ) 收集教学资料的能力；2 ) 组织教材的能力：3 ) 言语表达的能力：4 ) 组 织课堂教学的能力：5 ) 因材施教的能力；6 ) 教学反馈的能力；7 ) 教学诊 断的能力。 1 ) 教学表达能力；2 ) 教学组织能力；3 ) 教学操作能力；4 ) 教学研究能力。 1 ) 教学的组织、设计能力；2 ) 教学实施、调控能力；3 ) 教学的检查、测 定能力。 1 ) 对教学内容的处理能力；2 ) 运用各种教学方法和手段的能力；3 ) 教学 的组织和管理；4 ) 语言表达；5 ) 教学科研；6 ) 教育机智；7 ) 学生交往。 1 ) 教学设计能力；2 ) 学语言表达能力；3 ) 课堂组织与管理能力；4 ) 运用现 代教育技术的能力；5 ) 教学测量与评价能力。 1 ) 教学设计能力：2 ) 教学实施能力；3 ) 学业检查评价的能力。 【1 】罗树华，李洪珍教师能力学( 修订版) 【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 0 ：1 5 7 - 3 1 3 【2 1 陈安福教学管理心理【m 1 福建：福建教育出版社，1 9 8 8 ：1 3 5 1 3 8 【3 】康锦堂主编教学能力结构及测评嗍厦门：厦门大学出版社，1 9 9 l ：1 2 【4 】郑其恭、李冠乾主编教师的能力结构 m 】广州：广东教育出版社，1 9 9 3 ：4 2 【5 】傅道春教师的成长与发展【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：3 8 3 9 【6 】陈永明等教师教育研究【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：8 4 - 8 5 同教育部师范教育司组织编写教师专业化的理论与实践( 修订版) 【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：6 2 - 6 3 两南大学硕十学位论文 一、引言 ( 3 ) 关于美国新任教师教学能力培养的研究 国内对美国新教师教学能力培养的研究内容比较零散，不系统也不深入。谌 启标描述了在美国的学拉弗齐里什区的“新教师入门、保持和支持框架( f m s t ) ”， 弗罗因韦尔学区的“教师入门指导成功计划”和普林斯乔治镇学区的“专业教师 入门指导计划”( p e i p ”) 中是如何帮助新教师解决教学中的困境的。另有学者对 美国新教师课堂教学技能培养的形成、培养体系及有代表性的美国新任教师课堂 管理技能培养模式进行了研究。 1 l 有学者还对美国新任教师入职教育现状、政策 及入职教育中的认知师徒制等进行了研究，如任学印对美国新教师入职教育的历 史沿革与现状进行了论述。【2 】佛朝晖对英美两国新教师入职培训制度进行了比较 研究。杨翠蓉对美国新教师培养的认知师徒制进行了研究，认知师徒制要求对指 导教师进行培训，明确规定指导教师与新教师的职责，从而促进了新教师的自我 调适与发展。 3 1 另有学者还对美国新教师的资格考试和评价体系进行了相关的探 讨。朱欣欣等对美国新教师知识和能力测试的普瑞克西斯考试体系进行了介绍和 分析。【4 】学者赵建玲介绍了康涅狄格州的初任教师入职指导项目中对新教师的评 价方式。她指出，在任职学校内部，对初任教师的评价方式有所不同，主要介绍 和分析了教学档案袋评价、正式的课堂观察和教师的教学日志。【5 】缪苗在硕士论 文美国新教师资格标准和考试制度的初步研究中对美国新教师资格标准与考 试制度的历史沿革、现状及特点、存在的问题与发展趋势进行了研究。 6 1 2 国外相关研究 ( 1 ) 关于教师专业发展阶段理论的研究 研究教师专业发展阶段理论对于了解新教师的专业发展特点有重要意义。在 新教师的初任期是他们从事教学工作的关键适应期，在这期间，新教师在教学中 会遇到许多棘手的问题。研究教师专业发展阶段理论对于如何帮助新教师顺利度 过不适期，怎样提高他们的教学能力提供一定的理论依据。 从1 9 6 5 年法国成人教育家保罗朗格郎( p a u ll e n g r a n d ) 提出“终生教育 这一思想以来，人们就认识到教师教育应该贯穿于教师一生。新教师教育问题就 【l 】杨甍美国新任教师课堂管理技能培养研究【d 】西南大学硕士学位论文，2 0 0 8 【2 】任学印教师入职教育理论与实践 d 】东北师范大学，2 0 0 4 【3 1 t 6 翠蓉美国新教师培养中的认知师徒制 j 】墩育评论，2 0 0 9 ( 2 ) 【4 】朱欣欣，陈凡美国新任教师教学知识和能力考试体系的分析及启示川教师教育研究，2 0 0 6 ( 6 ) f 5 1 赵建玲美国康涅狄格州新教师支持与培训计划初探【刃世界教育信息，2 0 0 5 ( 1 1 ) 【6 】缪苗美国新教师资格标准和考试制度的初步研究【d 】福建师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 6 两南大学硕 ：学位论文 一、引言 引起了许多学者的关注，为此，许多学者对新教师发展阶段理论进行了大量研究。 自1 9 6 9 年美国学者福勒( f u l l e r ，1 9 6 9 ) 编制的教师关注问卷以来，教师职业 发展理论己成为世界各国教育界关注的新焦点。1 1 1 之后，许多学者从不同的视角 对教师专业发展阶段进行研究，形成了异彩纷呈的教师发展阶段理论。1 9 7 1 年， 英国教育家詹姆斯波特( j a m e s p o r t e r ) 从终身教育的理念出发提出了“教师教育 三段论”，即普通教育阶段、专业教育阶段、在职教育阶段，这就率先将新教师教 育引入教师教育系统。福勒( 1 9 7 5 ) 等人认为，教师职业发展大致经历关注自我生 存、关注学科内容和情境、关注学生及其差异三个阶段。【2 】美国学者卡茨( k a t z ， 1 9 7 2 ) 进行了访谈与问卷调查，把教师的发展划分为四个阶段，即求生存时期、巩 固时期、更新时期和成熟时期。 3 1 2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，美国俄亥俄州立 大学的学者伯顿( b u r d e n ) 从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳了教 师们所提出的反馈意见，提出了教师发展的三阶段论：即求生存阶段、调整阶段、 成熟阶段。休伯曼( h u b e r m a n1 9 9 3 ) 等人依据教学年资将教师职业周期分为七个时 期：即入职期；稳定期；实验和歧变期；重新估价期；平静和关系疏远期：保守 和抱怨期；退休期。斯德菲( s t e f f y ，1 9 8 9 ) 将教师发展分成五个阶段：预备生涯 阶段；专家生涯阶段；退缩生涯阶段；更新生涯阶段；退出生涯阶段。斯勒( f e s s l e r ， 1 9 8 5 ) 通过对教师日常教学观察、了解和访谈，提出教师职业发展的八个阶段：职 前教育阶段；引导阶段；能力建立阶段；热心成长阶段；生涯挫折阶段；稳定和 停滞阶段；生涯低落阶段；生涯退出阶段。【4 】美国亚利桑那州立大学的伯林纳 ( b e r l i n e r ，1 9 8 8 ) 从教师教学及学习技能发展的角度，提出了教师教学专长发展的 五阶段理论：新手阶段；优秀新手阶段；胜任阶段；熟手阶段；专家阶段。【5 】从 以上研究可以看出，教师的专业发展是一个长期的、连续的过程。处在不同阶段 的教师，他们的个人关注、教学方法、教学需求等方面的表现是不同的。 ( 2 ) 关于教师教学能力的研究 教学能力构成的研究 在国外教师教学能力的研究中，教学能力的构成问题是专家、学者研究的重 【1 c r a f tj g t o w a r df a e u l t yr e n e w a l a d v a n c e si nf a c u l t y , i n s t i t u t i o n a l ，a n do r g a n i z a t i o n a ld e v e l o p m e n t s a n f r a n c i s c o ：j o s s e yb a s s ，1 9 7 5 ：1 4 【2 g a f f , j g m a k i n gad i f f e r e n c e t h ei m p a c t so f f a c u l t y t h ej o u r n a lo f h i g h e r e d u c a t i o n 1 9 7 3 , ( 8 ) ：6 0 5 【3 】y a n i k o s k i ，l 乙ar e v i e wo f t o w a r df a c u l t yr e n e w a l t h es c h o o lr e v i e w 1 9 7 7 ，( 2 ) ：6 0 2 【4 】b e r g q u i s t , w h ，s r p h i l l i p s ah a n d b o o kf o rf a c u l t yd e v e l o p m e n t w a s h i n g t o n , d c ：t h ec o u n c i lo f i n d e p e n d e n tc o l l e g e s 1 9 7 7 ：3 3 6 【5 】r 3 斯腾伯格a p r o t o t y p e v i e w o f e x p e r t t e a c h i n g 华东师范大学学报( 科学教育版) 1 9 9 7 ，( ! ) ：2 8 - 3 1 i n d e p e n d e n tc o l l e g e s 1 9 7 7 ：3 3 6 7 两南大学硕七学化论文 一、引言 点。2 0 世纪7 0 年代美国佛罗里达州开展了一项教师能力的研究，提出教师的1 2 7 6 项能力表现，其中主要方面包括量度及评价学生行为的能力；教学设计的能力； 教学演示的能力；负担行政职责的能力；沟通能力；发展个人技巧；使学生自我 发展的能力。其他一些学者也提出了教师的教学能力构成的观点。z i m p h e r 和 h o w e y 认为教师的教学能力包括：教学基本能力、临床能力、个人能力和批判能 力。【1 】道格拉斯米勒( d o u g l a sr m i l l e r ) 等人认为教师的教学能力主要包括：思 考和计划能力、新课导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能力、学习能力等。 【2 】使用等级评定方法通过对教师的自我评价涉及到的教师教学能力有传授知识的 能力，组织教学的能力，处理人际关系的能力等。r e n f r oc m a n n i n g ( 1 9 8 8 ) 等人 在总结前人研究的基础上，从1 9 8 3 年开始对教师进行评价研究，制订了一个评 价系统，其中涉及到的教学能力有制订教学计划的能力、教学活动能力、课堂管 理能力、知识传授能力等。 教师教学能力对学生学习成绩的影响研究 教师的教学能力不仅是影响学生的学习成绩重要因素，还是影响教学质量的 关键因素。国外许多学者对教师的教学能力对学生学习成绩的影响进行了大量的 研究。格莱斯( g r e s sj r ) 指出，教师课堂教学能力是教学能力结构的核心，是 影响学生学习成绩的关键因素。大量研究( s i m p s o n ；b r o p h y & g o o d ；m a n n i n g ) 表明，教师课堂教学能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏，最终影响 到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。古德、格智等人( b r o p h y & g o o d ：g a g e & g i a c o n i a ；g a g e ) 所作的系列研究也表明，课堂教学能力发展水平高 的教师的教学，能使学生学得更好。 3 1 ( 3 ) 关于新任教师教学能力的研究 新教师教学能力缺失的研究 国外从2 0 世纪6 0 到7 0 年代就有许多学者对新教师的教学能力现状进行了相 关研究，他们发现刚走进工作岗位的新教师往往不能很好的胜任教学，在教学中 常常会面临许多困境。v e c n m a n ( 1 9 8 4 ) 对国际上8 3 个经验研究进行分析，结果 发现新教师在教学中面临的问题有：维持课堂纪律、激发学生学习动机、处理个 别学生的问题、评价学生作业、与家长沟通、组织班级活动、缺乏必要的教学材 料和设备、教学负沉重、备课时间不充足、与同事的关系、制定教学计划、有效 【l 】n a n c yl z i m p h e r , k e n n e t h h o w e ：y a d a p t i n gs u p e r v i s o r y p r a c t i c e st od i f f e r e n to r i e n t a t i o n so f t e a c h i n g c o m p e t e n c e j j o u r n a lo f c u r m u l u ma n ds u p e r v i s i o n , 1 9 8 7 ，v 0 1 2 ，1 0 1 1 2 7 【2 m i l l e r , d o u g l a s1 l e ta 1 e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y - a ni n t r o d u c t i o n b q w m c b r o w nc o m p a n y p u b l i s h e r , 1 9 8 2 ：5 1 2 5 1 9 r a y h s i m p s o n ( 1 9 6 6 ) 【3 】曾拓，李黎教师教学能力研究综述【j 】绍兴文理学院学报，2 0 0 3 ( 1 ) 8 两南大学硕十学位论文一、引言 曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇皇皇曼舅曼i i 一一一i 一一i 曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼量量皇曼皇蔓皇曼皇曼鲁吕璺量皇皇曼曼曼曼曼曼曼曼量 运用教学方法、对学校政策法规的了解等2 4 个方面。l q k a g a n ( 1 9 9 2 ) 聂j1 9 8 7 年到 1 9 9 1 年的4 0 个“学会教学”的研究发现新教师不具备课堂教学过程所必须的相 关知识和能力。【2 】在基础学校新教师手册中指出，新教师在教学中的课堂评 价、组织教学、对个别学生的关注、课堂管理等能力有所欠缺。【3 】认为对于初任 教师来说，教会学生学科知识不是他们面临的主要问题。如何让初任教师将在教 育学院获得的教学法知识有效地运用到教学实践中，使不同背景的学生能有效地 获得学科知识才是初任教师在入职初期面临的最重要的问题。【4 】由此可见，虽然 新教师在职前培养已经掌握了相关的教育理论知识，但是在实际的教学中也面临 着诸多问题。问题主要表现在教学能力和社会交往能力方面有所欠缺。教学能力 方面主要包括备课、选择教学方法、激发学生的学习兴趣了解和评价学生、以及 班级管理能力等。 新教师教学需求的研究 只有充分的了解新教师在教学中的需求，才能有效运用相关策略来满足他们 的要求，从而提高他们的教学能力。为此，国外许多学者对新教师的教学需求进 行了相关的研究，他们发现新教师在提高教学技能方面有着强烈的要求。j o h n s o n 和k a r d o s ( 2 0 0 2 ) 研究发现，新教师们希望在他们初任期的教学中一直伴有有经 验的教师的指导，希望有经验教师观察自己的课堂教学情况，并提出指导性的意 见，以帮助自己很好的选择和运用教学策略、教学模式及教学技能。【5 j ( 4 ) 关于新任教师教学能力培养的研究 关于新教师教学能力的培养的研究主要集中在以下几个方面： 新任教师教学能力培养目标的研究 对新教师教学能力培养应明确培养目标，通过对新教师的入职教育，应达到 什么样的效果。对此学者们也提出