（美术学专业论文）“说”是美术教师的重要基本功——论高校美术教师教育专业“说”的教育.pdf

摘要 “说”是美术教师的重要教学技能之一，是掌握绘画技巧、领悟作品 内涵的有效途径，是增加就业机会的砝码，也是美术教师必备综合素质中 的一个重要组成部分。 近年来，随着基础教育美术新课改的深入推进，对美术教师的素质和 专门培养美术师资的高校美术教师教育专业，都提出了更高的要求，这使 我们对新形势下该专业“说”的教育的研究显得必要而紧迫。 本论文是关于高校美术教师教育专业“说”的教育的研究。本文运用 文献法、调查研究法、观察法，对目前我国该专业“说”的现状进行抽样 调查与分析，总结出在“说 的教育方面存在的诸多问题学生对“说 的认识程度不高、学校课程设置不合理、教师对“说 的实施力度不够等， 深入解析该问题出现的多方面原因，并分别从观念、专业培养方案、课堂 教学、课外生活四个方面提出了提升该专业“说 的教育的具体策略，以 期能够为完善该专业的培养，输送适应社会发展需求的高素质人才提供一 些新的思路和有价值的参考。 关键词：高校，美术教师教育专业，“说”的教育 a b s t r a c t s a i d ”i so n eo ff i n ea r t st e a c h e r ：si m p o r t a n tt e a c h i n g s k i l l s ，i sg r a s p st h ed r a w i n gs k i l l ，t h ec o m p r e h e n s i o nw o r k c o n n o t a t i o ne f f e c t i v ew a y ， i si n c r e a s e st h ee m p l o y m e n t o p p o r t u n i t yt h ew e i g h t s ，a l s oi s i naf i n ea r t st e a c h e r n e c e s s a r ys y n t h e s i sq u a l i t yi m p o r t a n tc o n s t i t u e n t i nr e c e n ty e a r s ，t h et h o r o u g ha d v a n c e m e n tw h i c hc h a n g e d a l o n gw i t ht h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nf i n ea r t sn e wc l a s s ，a n d t r a i n e dt h ef i n ea r t st e a c h e r st ot h ef i n ea r t st e a c h e r s q u a li t yt h eu n i v e r s i t yf i n ea r t st e a c h e rt oe d u c a t es p e c i a l i z e d s p e ci a ll ya llp r o p o s e dah ig h e rr e q u e s t ，t h i sc a u s e du st ot h e n e ws i t u a t i o nu n d e rt h i ss p e c i a l t y “t os a y t h ee d u c a t i o n r e s e a r c ha p p e a r e dt h en e c e s s it ya n du r g e n t t h ep r e s e n tp a p e ri se d u c a t e st h es p e c i a l t y 。s a i d 。t h e e d u c a t i o nr e s e a r c ha b o u tt h eu n i v e r s i t yf i n ea r t st e a c h e r t h i s a r t i c l eu t i l i z e st h e 1i t e r a t u r el a w ，t h ei n v e s t i g a t i o n m e t h o d o l o g y ，t h em e t h o do fi n s p e c ti o n ，e d u c a t e st h es p e c i a l t y t ot h ep r e s e n to u rc o u n t r yu n i v e r s i t yf i n ea r t st e a c h e r “t o s a y t h ep r e s e n ts i t u a t i o nc a r r i e s o nt h es a m p l ei n v e s t i g a t i o n a n da n a l y z e s 。s u m m a r i z e si n “s a i d 。t h ee d u c a t i o na s p e c t e x i s t sm a n yq u e s t i o n 一一s t u d e n t st o “s a i d ”t h eu n d e r s t a n d i n g d e g r e en o th i g h ，t h es c h o o lc o u r s ee s t a b l i s h e s ，t h et e a c h e r n o t i i n o tr e a s o n a b l yt o。s a i d i m p l e m e n t a t i o nd y n a m i c s i n s u f f i c i e n ta n ds oo n ，t h o r o u g h l ya n a l y z e st h ev a r i o u sr e a s o n w h i c ht h i sq u e s ti o na p p e a r s a n df r o mt h ei d e a ，t h es p e c i a li z e d r a i s ep l a n ，t h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，e x t r a c u r r i c u l a r l yl i v e d f o u ra s p e c t st op r o p o s es e p a r a t e l yt h ep r o m o t i o nu n i v e r s i t y f i n ea r t st e a c h e re d u c a t e dt h es p e c i a l t y。t o s a y 4 t h e e d u c a t i o nc o n c r e t es t r a t e g y ，b yt h et i m ec o u l dt h es p e c i a l i z e d r a i s ew h i c he d u c a t e df o rt h ec o n s u m m a t i o nu n i v e r s i t yf i n ea r t s t e a c h e r ，a n dt h et r a n s p o r t a ti o na d a p t e dt h es o c i a ld e v e l o p m e n t d e m a n d h i g hq u a li t y t a l e n t e dp e r s o nt op r o v i d es o m en e w m e n t a l i t i e sa n dt h ev a l u a b l er e f e r e n c e k e yw o r d ：u n i v e r s i t y ，t h ef i n ea r t st e a c h e re d u c a t e st h e s p e c i a l t y ， “s a i d 。e d u c a t i o n 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明 的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 易砌确 沙。年r 月 z 以e l 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名： _ _ 广 铆e t 期：锄o 年产月o v 日 日期：如厂年，月讥日 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 1 引言 “说历来就是人的一种基本技能，人人都需要说话，人人都会 说话，然而说话与说话之间大有不同之处。一个会说话的人，可以清晰流 利并恰到好处地表达自己的感受、意愿，使说出的话语动听、入耳，让人 乐意于倾听与接受；一个会说话的人，往往可以很便利地解决许多大大小 小的问题。 我国古代先贤们早就说过“出言陈辞，身之得失，国之安危也”、“一 言可以兴邦，一言可以丧国 、“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸不烂之舌， 胜于百万雄师”、“语惊四座 、“一语道破天机”等等。公元前2 0 8 0 年，埃 及一位年迈的法老告诫即将继承王位的儿子麦雷卡说：“当一个雄辩的演说 家，你才能成为一个坚强的人舌头是一把利剑，口才比打仗更有威力。 1 8 世纪的法国资产阶级政治家、军事家拿破仑也认为：“一支笔，一条舌， 能抵三千毛瑟枪。 可见，说话的能力历来备受人们的重视，它在决定一 个人生活及事业成败中起着重要的作用，而历史也无时无刻不在向人们证 实着言语的伟大力量。翻开历史的书页，有关“说”的佳话比比皆是：晏 子使楚不辱使命，张仪巧说六国合纵，孔明东吴舌战群儒，屈人之兵。第 二次世界大战后，西方一些人士则把舌头、原子弹和金钱并提，合称为“世 界三大威力。”到了今天，又有人把舌头、美元和电脑同样作为“三大战略 唐树芝开启智慧的金钥匙一一教学与口才【m 】长沙：中南工业大学出版社，1 9 9 8 ，p 1 硕七学位论文 武器”。让人出乎意料的是，高端科技制作的电脑取代了原子弹的地位， 而“舌头的地位却丝毫没有动摇，独冠于“三大战略武器 之首。可见， “说 具有何等重要的地位和作用。 如今，社会飞速发展，人类进入了知识经济时代，人与人之间的交往， 知识信息的传播和交流，比过去任何一个时代都更为频繁。言语作为人类 最直接最重要的交际工具，突显了说话能力的重要性。在社会生活的各个 领域，能说会道、能言善辩、伶牙利齿、出口成章的人越来越显示出一种 特有的优势，他们能在各种场合充分地展示自己的才智、才学、才识、才 干、才能和才华，在激烈的社会竞争中左右逢源，从而有助于事业的成功， 奇迹的创造。 可见，“说”在生活中起着不可替代的作用。只有“说”的清楚了，“说 的生动了，才能充分表达自己的观点和意图，达到与人交流的目的。而在 教师这样一个“以舌为耕”的行业中，“说”作为一种传道授业的方式也已 深深植根于教育的土壤。虽然教育内容不尽相同，教学对象不一，教学形 式各异，但是从某种程度上来看，教育其实已经成为了一种“说的 教育。 而美术新课改的进一步推行，也对美术教师的素质与能力提出了更高 的要求。虽然课堂教学艺术并不能作为衡量教师教学效果的全部标准，但 是它已经成为素质教育中不可或缺的一环。 正是基于以上对“说”的认识以及本人从事过教学的切身体会，所以 王建华新编大学生口语交际教程【m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 ，p 2 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 笔者把研究高校美术教师教育专业“说 的教育作为了自己学位论文的课 题。 1 1 本文研究的意义 目前，国内一些专家学者和高校教师已涉足了对“说”的能力的研究， 如罗秋明在师生“言说贫困的原因与对策分析一文中，从社会制度、 权利分配、传统文化观念的负面影响及个体心理方面等因素解析了教育活 动中，师生“言说贫困 现象发生的原因，并探讨解决问题的对策。又如 刘铁芳的论“说”的教育、陈瑾的浅谈高师学生说话能力的培养、 张新的用户教育“说 之道等均对“说”的能力的培养提出了一 定方法。这些成果为本课题的研究提供了可供学习、借鉴的参考文献。但 是，我们可以发现，这方面的研究均是站在教育学、语言学的角度，在一 个比较宽泛的领域内进行的。它对于高校美术教师教育“说”的研究还不 够细致、系统，因而成果的应用也就相对有限，仍待作进一步地深入探讨。 笔者认为，研究高校美术教师教育专业学生的“说”的教育对我国高 校美术教师教育专业的发展及改革探索具有重要的理论与实践意义。一是 通过解析该现象存在的根源，能为提升高校美术教师教育专业学生“说” 的能力提出切实可行的解决策略，从而提高他们的综合素质，增加就业竞 争实力，为中小学输送高素质的教育人才；二是通过对该课题的深入系统 研究，能为高校美术教师教育专业的教研提供一定的参考和借鉴，促使更 与高校美术师范教育为同一概念国家在不同时期对这一概念的使用名称不同，它的历程严格 来说有三个：一个是高师美术专业，一个是高校美术教育专业，一个是高校美术教师教育专业在教 育部最新颁布的全国普通高等学校美术学( 教师教育) 本科专业必修课程教学指导纲要中就已 称之为教师教育。 硕士学位论文 多的该专业学生关注“说 的问题，并不断深化美术教育理论研究的完善。 1 2 本文的研究思路及方法 本文在理论上对“说”的教育在高校美术教师教育专业中的作用进行 了相应的定位。在实践上，则通过采用多种调研方法对该专业学生“说 的现状及产生的原因进行了剖析。最后，针对现状，结合实际，笔者提出 了提升“说”的教育的策略及一些较具体的构想，以期提高该专业学生的 综合素养与教学能力，增加其就业竞争力，为中小学输送合格的美术教育 人才。 本文的研究方法： 一是文献法。通过网络检索系统查阅中国期刊全文数据库、中国 优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、超星图 书馆、中国美术教育杂志和我校图书馆、我院资料室，研读相关的美术 教育史论、教育心理类书籍以及相关文件、法规等，奠定课题研究应有的 理论基础与寻求最佳的研究思路。 二是调查研究法。为了解、印证高校美术生“说”的现状和存在的问 题，笔者以湖南省四所高校的美术教师教育专业为调查对象，对其中部分 学生、实习生、实习学校的指导教师抽样进行了观察、调查和访谈。 三是观察法。主要通过上课、听课、跟随实习队实习等方式了解高校 美术教师教育专业实习生的基本情况，获得第一手直观、感性的学生“说 的材料。 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 2 关于“说”的教育 2 1 “说”的教育相关历史简述 “说”的历史由来已久。在人类刚刚步入启蒙，知识背景简单的古典 时代，一切都在“谈论”之中，教育的主导成分就是“说”。例如，苏格拉 底的精神助产术就是一种引导说话的艺术，他不直接向学生传授各种具体 知识，而是通过问答、交谈、讨论、辩论的方法，把存在于每个人心灵中 的真理引导出来。因此，古典时代的教育其实是一种充满了“说”的教育。 而在中国，作为奠定中华几千年伦理文化基础的孔子，最早以“说” 的形式开创了中国教育的先河。他述而不作，以生动活泼的对话育得弟子 三千，身通六艺者七十又二人，启发诱导，教学相长，给后人留下了“说” 的教育典范。他眼中的“说”，所重的乃是“伦理”地“说”，“合伦理”地 “说”。 至于老子，他提倡“道 ：“道可道，非常道 。但是当他看到：人们“道 出来的“道 ，总不是那“大道”本身，必然会偏离“大道”时，他又提出 了“大道不言“美言不信，信言不美 ，强调“少言”或者“不言 ，所谓 大智若愚。面对不可说的道，老子是采取了“退”而“守”之的态度，与 孔子共同奠定了中国文化几千年对待“说”的基本态度。 后至董仲舒之时，随着封建伦常教化模式和隋朝以降的科举教育体制 盛行，“四书”“五经 在教育中的经典性及对经典性的不断巩固，读书人 的“听说”被牢牢地钳制在经典权威之中，强调“说川圣人之话 、“听 硕十学位论文 “圣人之言、“非礼勿言”“非礼勿听”。这种制度、体制层面的僵化，压 制了“说 的教育，使活生生的、开放的“说”的教育完全变成了死气沉 沉的、封闭的“应”科举之“试”的教育。再加上后来文言与白话的分离， 说与写的分离，使说的空间、范围、层次、意义受到了极大地限制。 直至我们今日的教育现实中，由于中国教育的现代化、规范化、规模 化、科学化和基于中国国情的教育竞争的客观存在，教育中大量充斥的是 各种繁杂的训练，使“说”的教育更多地成了记诵的教育；成了各种机械 训练结合的教育，甚至在很大程度上还排在读、写、算的后面。“说在教 育中的地位和意义下降了1 2 2 高校美术教师教育专业“说”的意义与作用 教师工作作为一种传播人类文明，对学生启智、育德、健体、益能的 实践活动，教者在具备堪为人师的思想政治素质和较强的责任心以外，还 必须具备一定的智力和知识水平以及教育教学能力才能担当起教书育人的 工作，诸如说话的能力、沟通的能力等，这些均是影响教育教学效果的重 要因素。在抓以师德建设为重点的综合素质提高的过程中，着重加强美术 教师的能力培养，并把“说”的能力作为美术教师的重要基本功加以衡量， 对于建设高素质的中小学美术教师队伍具有积极的指导意义。 2 2 1 “说”是美术教师的重要教学技能之一 教师的教学技能，是指教师应该具有的最起码的基础性教学能力。主 要包括教师的智慧能力( 或称智力) 、表达能力( 这里主要指教师的口语表 达能力和体语表现能力) 、审美能力等。教师的其他所有能力都离不开这些 基础性的教学能力；脱离或不具备基础性教学能力，其他种种能力也就无 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 从产生，因而也根本无法从事教师工作。对于美术教师而言，过硬的手头 功夫仅仅只是基本教学技能中的一种，如果不善于言辞，美术教学也是难 以取得成功、完成教学任务的。这是因为在整个美术课堂教学过程中，美 术技能知识的传递、学生接受技能知识情况的反馈、师生间的情感交流等， 都必须依靠美术教师的“说 。而且这种能力的强弱，都将直接影响到学生 对技能知识的接受，也影响到在欣赏美术作品时对学生个人情感的引发。 所以，不论现代化的教育手段如何高超，都无法替代美术教师用言语来进 行教育教学，这也是一个合格美术教师不可或缺的重要能力之一。 2 2 2 “说”是掌握绘画技巧、领悟作品内涵的有效途径 言语是沟通人与人之间隔阂的桥梁。美术教师在课堂上要将教科书中 的专业技法内容，一步一步地逐步演示，并结合简短易懂的言语分解讲述 才能将相关的技能内容传授给学生。同样，在阐述艺术作品以及辅导学生 认识作品时，言语则是向学生讲述知识，煽动学生学习情绪的良药。善意 的言语、智慧的“说 ，都能缩短教师与学生之间的距离，帮助他们更好地 领悟艺术作品的深刻内涵。因此，美术教师如能以恰当合理的“说”驾驭 美术课堂，就如同拿到了一把开启智慧之门的金钥匙。 2 2 3 “说”是增加就业机会的砝码 孔子说：“工欲善其事，必先利其器。善于言说，就是教师的“器 ， 是一种促使事业成功的得力之器。作为现代化人才骨干的大学生，不先利 “说”这个“器 ，就不能i 二l 徊l y - 好的“善 未来之“事。纵有经纶满腹，遇 到问询不能迅速准确解答，公开场合不能精辟地表达自己的见解，在现代 转引自蔡践，冯章说话的力量【m 】北京：中国经济出版社，2 0 0 5 ，p 9 硕士学位论文 这个合作竞争的社会就很难成为一个真正的人才。 而且，就目前艺术类的人才市场需求来看，应用艺术类人才的市场需 求在增长；传统艺术类毕业生的就业渠道却相对比较狭窄，很多学生毕业 出来只能从事教师行业，且目前人才市场上的这类师资需求也比较有限。 再加上许多综合院校开办的美术专业毕业生也开始把眼睛瞄向了稳定的教 师岗位，致使美术教师教育专业毕业生面临的就业竞争更加激烈。一些学 生因为语言表达能力差，教学能力不出众，无法在日益激烈的人才竞争中 推销自己、展示自己，从而影响了他们在面试中的成绩。要想在这种情形 下增加就业成功的机率，美术教师教育专业的学生就必须充分发挥师范专 业的优势，在普通话、教学语言艺术方面凸显本专业的长处，让“说成 为他们走向成功的砝码。 因此，作为即将从事教育行业的高校美术教师教育专业的学生，更应 该具备能说会道的能力。 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 3 高校美术教师教育专业中“说 的现状调查 3 1 问卷调查的目的、对象、设计与发放回收 3 1 1 调查目的 本次调查的目的在于了解高校美术教师教育专业“说的教育现状， 为完善高校美术教师教育专业的培养模式，及构建多元化开放式教学模式 提供现实依据与可比参数。本次调查主要通过问卷调查方式，同时也进行 一些面对面交流来收集相关信息，然后经过统计分析，获取所需数据。 3 1 2 调查对象 本次调查的对象为湖南四所高校2 0 0 5 、2 0 0 6 级的部分美术教师教育 专业学生( 他们都学习过必修与选修的相关公共课程与专业理论等课程， 参加过美术教育实习) ，以及指导过这些学生教育实习的长沙、湘潭、岳阳 等地部分实习学校的中小学美术教师。通过对学生“说 的情况调查及建 议，对于评价美术教师基本功的价值及其改进要点有着重要的参考价值。 3 1 3 调查问卷设计和发放回收情况 本次调查围绕这四所高校美术教师教育专业的部分学生展开并作了一 定的跟踪调查研究，针对学生平时“说”的现状和在美术教育实习中“说 的情况分别设置了师范生卷与实习生卷两种。在师范生问卷中共设置了8 个选项题，主要是调查他们目前“说”的现状，以及了解学校在他们的培 养过程中“说”的教育实施情况；在实习生问卷中共设置了7 个选项题， 它们是：湖南师范大学、湖南科技大学、湖南理工学院、湖南第一师范学院 硕七学位论文 主要是调查他们在通过一系列教育实习环节的锻炼后，其“说”的能力是 否有所提升，并了解他们走上教学岗位后对“说”的进一步认识。 问卷发放和回收情况：问卷于2 0 0 8 年1 1 月、2 0 0 9 年6 月和1 0 月分 三次发放，发出师范生问卷1 2 6 份，收回1 1 1 份，回收率8 8 1 ；发出实 习生问卷8 0 份，收回8 0 份，回收率1 0 0 ；发出实习中小学指导教师问卷 8 份，收回8 份，回收率1 0 0 。所回收问卷填写完整，均为有效答卷。 3 2 调查结果 3 2 1 学生“说”的基本情况 3 2 1 1 学生“说 的现状 相对于其他专业来说，一般美术专业都较注重技法类的传授与学习， 所以一直以来，美术教师教育专业的学生都注重手头功夫的锻炼。由于专 业特点的原因，该专业学生的性格往往比较沉稳、内敛，强调以自我为中 心。他们常通过自己的美术作品去传达个人情感，而不太注重与他人沟通， 导致该专业的学生要么比较有个性，要么非常沉默、非常自我，以至于在 “说”的能力上并不十分突出。根据2 0 0 6 级学生回答“你觉得目前自己在 说话方面的能力如何”的问卷题，有3 0 5 的学生认为目前自己的“说 话 能力较差，5 7 9 的学生认为目前自己的“说话”能力一般，只有8 4 的学生认为自己在“说话”方面的能力很强。( 见表3 - 1 ) 表3 - 1 你觉得目前自己在“说话”方面的能力如何? 在与指导过美术教育实习的中小学美术教师的访谈中，他( 她) 们普 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 遍认为实习生在“说话”方面的能力一般，有8 0 以上的中小学指导教师 对实习生在美术教学中“说 的表现不太满意。可见，目前该专业学生“说” 的能力是不容乐观的。 结合调查表2 和笔者在教育实习期间与学生当面交流的谈话记录，以 及对实习中小学指导教师的访谈来分析，学生“说话 说不好的表现具体 可归纳为以下三个方面。( 见表3 - 2 ) 表3 - 2 认为自己“说话”说不好主要表现在哪些方面? 第一，能画说不清 作为高校美术教师教育专业的学生，绝大多数人的绘画功底较为扎实。 且通过几年的进一步学习，其绘画水平均有较大提高，甚至有部分学生在 学校周边画室还担任了高考班的专业教师，在实习中也担任了美术高考班 的指导工作。但是，根据问卷调查显示及课余与部分学生的交谈中发现， 当他们进行美术教学示范时那是毫不犹豫，但是让他们上一节美术鉴赏课 或是进行细致的示范讲解时却不是那么干脆利落了。要么讲的浅显达不到 引导中学生鉴赏的目的，要么东南西北的都扯上，教学效果往往收效甚微。 例如，在2 0 0 6 级本科生的美术教育实习中，笔者就发现：有些实习生虽然 在美术高考班教学中指导很不错，但是对于平时的美术常规教学却感到不 是那么顺手。尽管课前准备了充分的教案，但站在讲台上却又不知从何说 起，语流不畅、说话条理不清，更有甚者则干脆把这堂课变为教师的演示 课而草草完事，根本无法将自己所学的专业技能知识转化为清晰的口头表 硕士学位论文 达。即便他们的专业水平了得，也是“茶壶里煮饺子一有理说不出”，导致 教学语言出现混乱，更别说什么课堂艺术了。 第二，想说说不好 相信很多人都曾有过类似的经历：在参与公开场合讨论时，虽然自己 对某个论点或问题有着很深的感受，有强烈的说出来的欲望，但是往往说 起来却力不从心。明明最开始脑海中想好的话语，但到了嘴边，说出来的 却与起初心里设想的效果大不一样，说得不流利，说得没条理。这也是大 部分学生的切身感受。在调查中笔者就发现，想说却说不好的学生比例竟 高达4 6 8 。试想在该专业毕业生的求职过程中，面对其他综合大学美术 专业毕业生的竞争，如果他们在普通话、语言艺术方面毫无优势可言，说 话语无伦次、语流不畅，或声音细小又模糊不清，就必然会导致其竞争实 力不够，处于劣势。 第三，说得没见地 说话，人人都能做到，因为用言语进行交流是人区别于动物的根本。 但是说得好不好? 说得精不精彩? 自然另当别论了。教学中，教师的话语 无时无刻不在影响着学生，也时刻影响着在学生心目中的印象。一位观点 独到、见解深刻的教师往往会让学生由衷地敬佩；反之，只会说别人说过 的、。毫无新意的话则会招致学生的反感，这对于教学效果是无益的。在两 次参与教育实习与学生的交流中，不止一位实习生与笔者谈到这方面的感 受，原来中学生心目中喜欢的教师就是那些上课效果好，说话得体、见解 独到的教师! 因为听他们的课你总能学到新的知识、得到好的启发；听他 们讲课就是一种享受，娓娓道来、句句入耳，发人深省。可见，说话说得 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 没见地自然也就成为了困扰该专业学生“说 不好的一个因素，表3 2 中 的数据1 9 2 就是有力证明。 3 2 1 2 对k 说 的认识程度 在师范生的调查问卷中，笔者有意识地设计了能突显学生对“说 的 认识的问题。例如在回答“你认为在美术教师的基本功当中，哪些教学技 能是比较重要的”一题中，学生选择较多的几个选项分别为绘画技能、美 术理论知识和教学能力，很强的口头表达能力则居于靠后的位置。显然， 他们并未充分意识到“说是美术教师不可或缺的重要基本功之一。 而在师范生卷第9 题“你认为影响自己说的能力的原因是什么 ， 学生选择最多的是c 、d 两项，又以“自己平时不太注重这方面，知识积 累不够，想说也说不出什么”为他们认为最主要的原因。当然还有少数学 生认为“课堂上只要老师说，我们做学生的只要听就好了”。学生在主观方 面认识的有限，也是影响他们“说话”能力的一大因素。 3 2 2 学校对“说的教育实施情况 3 2 2 1 相关课程开设情况 学校培养方案中的课程设置是实现美术教师教育专业培养目标的中心 环节。在此次问卷调查中，笔者发现导致该专业学生说的能力普遍不强的 原因中，院系没有重视相关课程的设置安排也是一个重要原因。( 见表3 - 3 ) 表3 - 3学校开设“说话”能力的课程或举办类似的活动情况如何? c 学校很少开设这方面的课程，使我们缺少锻炼的机会 d自己平时不太注重这方面，知识积累不够，想说也说不出什么 硕七学位论文 调查显示5 9 6 的学生认为院系很少开设相关的加强“说话 能力的 课程，3 1 9 的学生认为院系没有开设这类课程或没有重视他们这方面能力 的培训。 另外，在对于“你认为影响自己说的能力的原因是什么一题的 回答中，较多的学生也认为是院系很少开设这方面的课程，使他们缺少了 锻炼的机会。 3 2 2 2 教师在教学中对“说丹的实施情况 从一定意义上说，教学质量的高低、教学效果的好坏，在相当程度上 取决于教师是否科学地选择和正确地运用了其教学方法。在培养学生“说 的能力方面，教师在教学过程中的适当引导以及合理教学方法的运用，其 作用都是毋庸置疑的。那么，在专业课与专业基础课教学中，我们的专业 教师“说的开展情况如何呢? ( 见表3 - 4 ) 表3 4 专业课教师在平时的教学中，会留出一定时间让你们参与到对话、讨论中来吗? 依上表显示，在学生的印象中，我们的专业教师对“说”的实施是远 远不够的。在上课时能留出一定时间给学生发言、讨论的次数不多，甚至 还有5 4 的学生认为在平时的专业课堂上，教师几乎没有让他们参与进来， 基本上都是教师一言堂。 通过上述表格的分析，我们可以看到：高校美术教师教育专业“说” 的教育亟待提升1 1 4 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 4 对高校美术教师教育“说 的现状的原因解析 究其原因，我们不难发现：正是因为不敢“说”，不会“说”，“说”不 好，才导致高校美术教师教育专业的学生在实习中、求职中处于不利地位。 而这些现象产生的根本原因是他们没有重视“说”的能力的培养，缺乏有 效地“说的锻炼。当然，这种现象产生的原因绝不是单方面的，应结合 多个方面加以分析。 4 1专业价值取向的误导 作为备受关注、异常重要的美术教育途径之一的学校美术教育，在当 今注重人的全面发展、传播美术文化信息方面起着非常重要的作用。其中 高校美术教师教育既担负着促进美术文化可持续发展的重任，又是中小学 美术教育之“母 。然而长期以来，由于存在轻视教师教育的偏见和高校美 术教师教育专业课程体系结构的不合理，导致了美术教师教育当下的滞后 境地。其中首要一点：就是在于对美术教师教育专业的价值取向不明确。 我们的美术教师教育专业究竟是要培养美术家? 还是培养美术教师? 这是该专业首先就要思考并明确的办学问题。严格地说，该专业培养的应 是能掌握美术文化知识，更能传美术文化之道、授美术文化之业、解美术 文化之惑的美术教育工作者。但是，大多数该专业学院常常是有意无意或 有形无形地曲解了其含义，往往在自身办学规模小于专业美术学院，经费 也少于专业美术学院的前提下，并未将这样的客观现实条件纳入考虑之中， 试图走专业美术院校的办学路子，想当然地认为既是美术院系，其专业价 硕士学位论文 值取向方面就应该与专业美术院校相同。尽管目前部分该专业院系已经意 识到与专业美术院校美术教育的价值取向存在差异，但总体上说该专业的 课程设置与教学方式仍然是在仿效专业美术学院。正是这种专业价值取向 上的模糊或误导，致使长期以来美术教师教育基本停留在一个以教技术、 技能为主的层面，其美术教师教育的专业性不强或不明确，以至于不少美 术教师教育专业学生，谈专业多，论教育少，只想经过个人的奋斗成为艺 术家，轻视美术教育，师范意识薄弱；无形中也让部分学生持有：画好画 就能教好美术的意识。例如在学生对于“你认为影响自己说的能力的 原因是什么一题的回答中，就有相当部分学生认为：学的是美术专业， 只要能画就可以了，说的怎么样并不重要。可见，对于美术教师教育专业 价值取向的误导，其结果必然是培养出的学生师范性不突出，教学技能不 强，“说 的能力也就不言而喻了。 4 2 传统观念的影响 韩愈在师说中曾指出“师者，传道、授业、解惑也”。这句话直 译下来，应该是：老师，是为学生传授道理、教授学业、解答人生疑难问 题的人。这种观念在当时是有其积极的意义的，因为它阐释了教师的职责， 说明了教师的重要作用。而这句话也成为了千百年来为人师者的最高准则。 沿及至今，每一个人都知道这句话，而对中小学的教师来说，这句话更是 被奉为圭臬。然而换个角度来说，它其实首肯了一种师生之间的授受关系， 即指导与被指导关系、命令与服从的关系。因而在长期的“师道尊严”的 文化传统下，形成了二元对立的师生关系，即教师是权威、是中心、是表 演者、是知识的拥有者、道德的代言人、社会要求的反映者，学生是观众、 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 是听众、是接受知识和规训的容器。 在一些高校美术教师的潜意识中，“师道尊严、“一日为师，终身 为父”、“天地君亲师”等传统的师生观还根深蒂固，在学校的教学和管理 中往往居高临下，具有绝对权威，学生只能尊重和服从。在这样的美术课 堂上，学生说话的欲望受到抑制。在没有获取教师应允的前提下，学生的 “说”被看成是对教师权威的挑战，要么被教师犀利的目光压制，要么被 作为违反课堂纪律的反面例子。课堂生活被简化为知识的传递与接受，美 术教学则变成了教师单方面的活动；又或者是教师一言堂，学生几乎没有 说的机会，说的权利被教师剥夺，学生干脆不思、不说。久而久之，学生 在这种传统观念的影响下也就想当然地认为：做学生的只要听就行了。再 加上美术学科的专业特点，使得部分美术教师在教学中侧重作画步骤与技 巧的讲授，缺少与学生之间的互动和讨论。美术教师犹如在一个无人的世 界里独自进行着没有观众的表演，有的只是教师技能知识的专制、而没有 师生关系的民主，因而使得其教学实质上成为了一种独自式的教学。从而 导致了师生之间缺乏交往与对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交 融，最终只会令美术教师教育专业学生失去“说 的动力。 4 3 个体性言说的缺失 多年来，教师的独断、武断、专断，在我们的头脑中已经形成了一个 根深蒂固的观念：老师的任何一个问题都是有标准答案的。在课堂上，学生 能否获得言说的资格，要受制于教师的定位，只有与其话语定位相符合的 学生才可能被接纳进话语场中、获得发言的资格；而那些不符其话语定位 的学生，则早就在教师的头脑中被排除在话语场外了，他们没有叙说的权 硕十学位论文 力，即使说了也没人在听，他们成为课堂中弱势群体。因此，学生为迎合 教师企望，总是习惯去揣摩教师内心的想法，而不是我自己怎么看，我自 己怎么想，我自己如何用言语去表达。再加上部分美术生认为：课堂上只 要老师说，我们做学生的只要听就好了。久而久之，学生在思维方面产生 惰性，变得不再勤于发表个人见解、不再从个人切身性的情感态度出发来 思考问题。他们个性化的、带有个人生命痕迹的声音逐渐消逝，每个人都 以失去个性化的、千人一面的方式来思考和说话，说来说去说的都是人家 的话，个体性教育言说始终没有到场。长此以往也势必导致他们想说时却 说得没新意，说得没见地。 4 4 课程设置的不合理 高校美术教师教育专业培养人才，主要是通过美术教学计划的实施来 实现的。美术教学计划是根据该专业的培养目标和规格要求指定的，是组 织美术教学过程的主要依据。它体现了教育者对专业培养目标和规格的认 识，对专业所需技能知识、能力结构，以及对各种不同教学环节所起作用 的理解，反映了制订者的教育思想。而其中的专业课程设置则是专业教学 计划的核心内容，是实现专业培养目标和规格要求的中心环节。 纵观当前我国高校美术教师教育专业的课程体系，其课程结构大致是 普通基础知识、专业基础知识、专业知识和教育学科知识诸方面的有机结 合。普通基础知识一般包括大学英语、政治、体育等；专业基础知识包括 中外美术史、艺术概论、美术教学法等；专业知识分为国画、油画、书法 等；教育学科知识如普通教育学、普通心理学、现代教育技术等。 但是结合一些学者的调查及毕业生反馈的信息来看，不难发现现存课 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 程体系中存在的一些问题：由于目前我国高等美术教育领域沿用的仍是俄 国杰出美术教育家巴维尔契斯恰柯夫的一套美术教学方法，加上高校美 术教师教育的专业教师大都来自于专业美术学院，因而在课程设置方面很 容易向专业院校靠拢，也就必然会强调对学生专业绘画技能的训练，而忽 视了对本专业师范性和教学技能的训练。另外，在课程设置中，美术学科 的课时不仅量多而且划分很细、很窄；相比之下，一些教育学科方面的课 程又相对课时不足，尤其是如何加强教学技能包括语言艺术的课程依然还 是一个空白，使得该专业的学生既不能正确认识教师的言语，更谈不上掌 握教师说话的技巧了。此外，目前我国的高校美术教师教育专业大多只开 设4 0 学时左右的美术教学法和6 瑚周的美术教育实习，使学生少有实际 教学实践的机会，也导致学生难以具备能画能教的能力，造成美术教育实 习中常发生学生能画能作但不会“说 、不会教的缺乏教师基本素质的尴尬 事件。如此一来，使得该专业的毕业生难以较好地适应中小学美术教育的 要求，部分毕业生出现就业困难就不足为怪了。 虽然在2 0 0 5 年国家教育部颁布的全国普通高等学校美术学( 教师教 育) 本科专业课程设置指导方案( 试行) 中已明确指出美术教师教育专业 本科课程中包含有“教育研究方法与论文写作”的课程，但对于语言表达 能力的培养，仍尚未得到足够重视。 4 5 个人修养的贫乏 常言道：“教师必须有一桶水，才能给学生一杯水。 作为美术教师， 不仅要用精深的专业技能知识、广博的文化知识引导学生，用丰富的社会 知识提高学生的社会适应能力，还要用良好的人格魅力塑造学生的完美品 硕士学位论文 质。教师也只有拥有了丰富的知识，才可以用更好的语言和形式向学生传 授知识，也才能履行促进美术文化可持续发展的职责。 新课改的深入和美术教育观念的转变，对高校美术教师教育专业的学 生提出了更高的要求。如何使自己的教学内容丰富、具有说服力，使中小 学生能够融汇贯通、得心应手；如何以生动的事例启发中小学生的思维、 思想，达到较高的教学效果，乃至课外对中小学生进行有效的辅导，都离 不开美术教师的言语。美术教师也需要掌握更多的心理学知识、美学知识 以及人文历史等知识，方能胜任中小学美术教育的工作。然而，由于目前 、 高校美术教师专业的学生在高考录取时的文化分数线低于其他本科专业， 知识不够丰富，很难在课堂上侃侃而谈。加上目前高校美术教师教育专业 又普遍侧重于对学生美术学科技能的训练，而轻视了要求他们对教学规律 和相关知识的掌握，致使不少的毕业生到了中小学往往只能成为技法的演 示者，而不能真正把握美术学科的教学。此外，学生自身师范意识的薄弱， 也直接影响到其对教学技能的关注程度，影响到其知识的储备，致使个人 修养贫乏，想说的时候却无话可说或是说不好。 “说”是美术教师的重要基本功论高校美术教师教育专业“说”的教育 5 提升高校美术教师教育“说”的教育策略 随着2 1 世纪素质教育的提倡与基础教育改革的步步深入，“宽口径、 厚基础、重实践、强能力、高素质 的复合型美术教育专业人才将是社会 需求的发展趋势。其中“强能力、高素质”就包括了“说 的能力，这也 是其必备的基础技能之一。如何提升“说”的教育，加强学生“说 的能 力，现已成为了高校美术教师教育中不容忽视的一个重要问题或课题。 5 1 从观念上提升 5 1 1 培养正确的专业价值观 在“五育 中提出“以美育代宗教 观点的蔡元培先生曾呼吁“文化 进步的国民，既然实施科学教育，尤要普及美术教育”。美育不但可以辅助 德育的完成，而且可以促进智育的飞跃。这一观点告诉我们：高校美术教 师教育最为根本的任务，就是要让美术教育工作者，特别是高校美术教师 教育工作者首先要认识到实施美育对于社会的重要意义，而且要让每一位 学生乃至社会公民认识并体会到美育之涵义。这也是高校美术教师教育与 专业美术教育之间最根本的差别所在。 高校美术教师教育要完成新时代所交付的使命，首先必须定位自己的 专业价值取向，明确高校美术教师教育的真正涵义。 其一，高校美术教师教育专业培养的是美术教师而不是美术家。美术 教师与美术家、教育和创作之间存在本质上的不同：美术家以艺术创作为 目的，所探索的是艺术本身，他可以是非理性的，可以尽情发挥自己的个 硕士学位论文 性与想象：而美术教师则以教育为目的，所探索的是如何提高学生的认知 能力及综合素质，必须有理性的、周密的计划，授人以“道 ，还要有尽可 能全面、系统的知识素养。例如在欧洲国家，美术教师和画家就是两码事， 社会对一个美术教师的要求多于对一个画家的要求；一个艺术院校的毕业 生要想成为美术教师，还要接受两年教育职业训练。从这一点上说，我国 2 l 世纪的高校美术教师教育必须与专业美术教育划清界限，以培养高素质 美术教育人才为己任，把美术作为一门综合性的审美文化，以“道”传“技 ， 发掘美术文化与其他学科的融合性与渗透性，才有可能完成新世纪交付的 使命。高校美术教师教育工作者也唯有明确自己的价值取向，才有可能进 一步实施关于“说”的教育的行之有效的改革方略。 其二，通过对专业价值取向的准确定位，高校美术教师教育专业的教 师要注重对该专业学生的积极引导。一方面在学生的教育培养过程中，有 意识地侧重对学生“说”的能力培养；另一方面纠正学生心中认为“只要 能画就可以了，说的怎么样并不重要 的错