（课程与教学论专业论文）体育教育专业贯彻新课标体操普修术科教学内容、方法研究.pdf

中 文 摘 要 基础教育体育与健康课程标准的实施，对体育教育专业的学生的 培养目 标有了更高的要求，而作为实现培养目 标主要方面的教学内容 和方法是今后体育教育专业教学改革的重点。本文采用了文献研究、 问卷调查、专家访谈等多种方法对中学体育课的体操教学内容和教学 方法和高校体育教育专业现有教学内容和方法做了细致的调查。提出 了，针对中学体育与健康课程的实施情况和高校体育教育专业体操普 修课基本体操教学内容现状，增加基本体操内容。针对中学体育与健 康课程，器械体操、技巧、跳跃的实施情况和高校体育教育专业器械 体操、技巧、跳跃的内容教学现状，改革高校竞技体操教学内容。针 对中学生的选课情况，增加新的体操内容。 在教学方法上，重视学生的主体性，在一定的教学内容上尽量使 用能激发学生的学习动机和兴趣、 主动学习、 创造性学习的教学方法， 使学生学会学习，提高学生进入社会后的适应力。在体操的教学评价 方面也要适应这种变化，改变以客观性评价、终结性评价和绝对性评 价为主的评价体系，应突出主观评价、过程评价和相对性评价。 关键词:课程标准教学内容教学方法 体育教育专业术科教学 ab s t r a c t wi t h c a r ry i n g o n t h e l e v e l o f p h y s i c a l e d u c a t i o n a n d h e a l t h c o u r s e o f f u n d a m e n t a l e d u c a t i o n， t h e r e a r e m o re r e q u i r e m e n t s t o t h e s t u d e n t s o f p h y s ic a l e d u c a t i o n， w h i l e t h e c o n t e n t s a n d m e t h o d s o f e d u c a t io n a r e t h e e m p h a s i s o f p h y s i c a l e d u c a t i o n . t h i s t h e s i s p a p e r m a i n l y c o n c e n t r a t e s o n t h e f o l l o w i n g r e s p e c t s: i n v e s t i g a t i o n o f d o c u m e n t s ， q u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t io n a n d i n t e r v i e w i n g t h e e x p e rt s a r e u s e d t o i n v e s t i g a t e d in g y m a n a s t i c s t e a c h i n g i n p h y s i c a l e d u c a t i o n o f m i d d l e s c h o o l a n d c o l l e g e t h e a r ti c l e a d v a n c e s a d d i n g c o n t e n t s o f fu n d a m e n t a l g y m a n a s t i c s t o a c c o r d a n c e w i t h t h e e n f o r c i n g s i t u a t i o n o f p h y s i c a l e d u c a t i o n a n d h e a l t h c o u r s e s in m i d d l e s c h o o l . t o a d a p t t o t h e p h y s i c a l e d u c a t i o n a n d h e a l t h c o u r s e s i n m i d d l e s c h o o l s a n d e n f o r c i n g s i t u a t i o n o f a p p a r a t u s g y m a n a s t i c s、s k i l l s a n d j u m p i n g ， g y m a n a s t ic s t e a c h i n g i n c o l l e g e s n e e d t o r e f o r m . i n t e a c h i n g m e t h o d s ， s t u d e n t s s u b j e c t s h o u l d b e l o o k e d a s i m p o rt a n t . w e s h o u l d u s e t h e t e a c h i n g m e t h o d s t o e n c o u r a g e s t u d e n t s l e a rni n g m o v i a t i o n a n d i n t e r e s t i n g t o m a k e s t u d e n t l e a r n t h e m s e l v e s a n d i m p r o v e a b i l i t y o f a d a p t in g t o s o c i e ty .t o a c c o r d a n c e w i t h t h e v a r i e t y i n g y m a n as t i c s t e a c h i n g e v a l u a t i o n a s p e c t ， w e s h o u l d c h a n g e e v a l u a t i o n s y s t e m in c l u d i n g a b j e c t i v e e v a l u a t i o n , e n d n e s s e v a l u a t i o n a n d a b s o l u t e e v a l u a t i o n . w e s h o u l d e m p h as i s s u b j e c t i v e e v a l u a t i o n ， p r o c e s s e v a l u a t i o n a n d r a l a t i v e e v a l u a t i o n. k e y w o r d s : c o u r s e l e v e l co u r s e co n t e n t s t e a c h i n g me t h o d s p h y s i c a l e d u c a t i o n c o u r s e g y m a n a s t i c s p r a c t i c e t e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。 据我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名:日期: 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的 规定， 即: 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范大学可 以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影 印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名: 日期: 指导教师签名: 日期: 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话: 邮编: 1 前言 1 . 1 问题的提出 2 1世纪被人们称为知识经济时代， 在知识经济时代劳动者的素质和 结构将发生重大变化。 知识劳动者将取代传统的产业工人， 随着科学技术 的不断更新， “ 文盲”一词也不再单纯指没有知识、文化的人，而是指不 能继续学习不能更新自己的知识、 技能的人。因此，同过去经济时代在经 济发展、 国力增强主要依赖于自 然资源或物资相比较， 具有高度科学文化 素养和人文素养的人对于2 1 世纪人类发展具有越来越关键的意义。党中 央国务院提出了科教兴国战略， 十五大明确提出把教育摆在优先发展的战 略地位。 2 0 0 1 年6 月， 国务院关于基础教育改革与发展的决定 进一步明 确 了加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的任务。新课程已于 2 0 0 1 年9 月在全国3 8 个国家级实验区进行实验。 体育与健康课程标准 突出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面， 教学改革是在课程改革的背景下进行的， 体育与健康课程的实施必将带来 新一轮的教学改革。 教学内容和教学方法在课程改革的大趋势下，必将随之改变和重组。 对于高师体育系来讲， 应适应这一变化培养出符合培养目 标的合格的体育 教师、 大众健康的指导员。 高校体育教学内容、 方法也应适应培养目标的 要求， 适应基础教育的需要， 体操作为体育教学的基础， 高校体操教学内 容、 教学方法适应中小学体育与健康课程标准的要求有其时代的意义和应 用价值。 1 . 2 研究现状 l . 2 . 1 教学内容 教学内 容是学校教育的实体成份， 是培养人才实现教学目 标的基本保 证。为了教学目 标的实现，一个重要的方面就是教学内容的选择与确定。 任何理想的教学目 标最终都要通过各门学科教学内容的传授才能最终得 以实现。 教学目 标与教学内容之间存在着密切的制约关系， 培养目 标是教 学内 容选择的依据和标准， 有什么样的培养目 标就会有什么性质的教学内 容。 随着教学改革的进 一 步深化， 体育课程内容改革的一个重要特征是多 样化和弹性化。通过对教育部 1 9 9 5 年出版的九年义务教育全日制初级中 学 体育教学大纲与2 0 0 0 年 体育与健康教学大纲的比 较， 我们不难 发现， 我国体育课程内容的多样性和灵活性越来越大。新颁布的 体育与 健康课程标准 ( 试行) 与以 往教学大纲的一个显著区别， 是课程标准着重构 建了本门课程学习的目标体系和评价原则， 对完成课程目 标所必需的内容 和方法只是提出了一个大体范围， 各地区、学校、教师和学生都有相当大 的选择余地。 那么， 与中小学的教学内容改革相比， 长期以来高校体育教 育专业课程内容和课程设置上同中小学没有多大变化， 没有从根本上体现 出高校体育教育的特点和优势。 体育教学只注重竞技运动技术的传授， 忽 视了学生的个体差异， 压抑了学生的体育兴趣和特点。 体育教学的任务过 分强调所谓的增强学生的体质，忽视了体育知识和科学健身方法的传授， 忽视了体育能力和终身体育意识的培养。9 5年以来，体操教学大纲进行 了多次修改无论是从教学时数还是教学内容上都做了较大的改动。 改革前 全国高 校的体操普修课平均为 2 5 3 .2 6学时改革后为 1 0 8 . 5 8学时， 减少了 5 3 .8 5 %。 在教学内容上改变了过去以“ 三级” 为主， 强调技术忽视学生的 个体差异和个性发挥以及学生能力的发展。改革后在体操课程教学任务 上， 各院校均把教授体操基础知识、 基本技术、 技能和身体锻炼方法、培 养基本教学能力、组织大众体育活动能力上。调整教学内容及教学时数， 使体操课向小型化实用性发展，以素质教育为目 标， 加强基础性教学和重 视能力培养。 根据社会需要强化了 形体练习、 健美操、 团体操等实用性内 容。 降低体操技术难度同时发展学生的个性。 随着 体育与健康课程标准 颁布与试行对高校体操教学内容改革又提出了新的要求。 更要关注学生的 心理健康和社会适应能力方面。 1 . 2 . 2教学方法， 目 前， 在教学实践中运用的卓有成效的教学方法多不胜数， 据有人不 完全统计有7 0 0 余种。 其中国内中小学流行的教学方法有“ 讲授法、 谈话 法、 读书指导法、练习法、 演示法、实验法、实习作业法、讨论法、 研究 法” r l 。美国学者拉斯卡提出: “ 运用合适的标准后，我发现世界上只有 四种基本教学方法。 ”“ 我认为教学方法就是发出和接受学习刺激的程 序。 ”z 1 ，他强调，按信息论的观点只有四 种基本的或普通的教学方法， 每一种普通的方法又由许多特定的方法构成。 特定法可视为普通方法的具 体运用。 这四种方法是， 呈现法、实践法、 发现法、 强化法。四种教学方 法的任何一种都与不同类型的学习刺激有关。 学习刺激作为一种手段是与 预期学习结果的实现相联系的刺激。 依据在实现预期结果中的作用， 学习 刺激可分为四种，称之为 a , b , c , d刺激。a种学习刺激是用确定的 形式把将要学习的内容呈现给学生，学生在其中起着比较被动的作用。b 种学习刺激是用问题解决的形式提供给学生， 通过已知程序的运用提供可 模仿的模式或可操作的 特定学习活动等来进行。 它与a种学习刺激相比， 要求学生起积极作用。 c种刺激是提供给学生一种情境在这个情境中希望 学生发现预期的学习结果。 d种刺激是在学生作出预期反应后， 由 对学生 的反应强化构成的。a ,b ,c三种学习刺激，可称 “ 反应前”刺激，因 为它们是在学生作出任何对预期学习结果的反应前提供给学生的。 d种学 习刺激可称为 “ 反应后”刺激。呈现法，学习过程基本上是无意识学习， 不需要学生特别努力，大脑是容器， 知识来自 外部， 运用的特定方法有讲 授、图片、示范、 校外考察等等。实践法， 学习过程是学生逐步达到预期 目的， 逐步完成学习任务但需要实践， 运用的特定方法有朗读、 a练、 模 仿、 笔记本作业等等。 发现法， 学习过程是学生经努力探讨， 突然发现预 期学习结果，知识来自内部， 运用的特定方法有苏格拉底法、讨论法、实 验等等。 强化法， 学习过程是学生表现出对学习结果的特定行为后，给予 奖励或强化。运用的特定方法有行为矫正、程序教学等等。 有的学者将教学法分为三个层次: 原理性教学方法， 其特点是抽象性、 内容的广泛适用性、程序的非特定性和原理的指导性。技术性教学方法， 其特点是技术性， 上受原理性教学方法的指导， 下与不同科目 相结合构成 操作性教学方法， 发挥中介作用。 操作性教学方法，其特点是具体性、与 特定内容的不可分割性、程序的固定性和操作性。 在众多的教学方法中现代教学方法的发展特点表现出与过去有本质 的区别， 从学生方面看主要是重视实现学生的主体地位， 重视学生知情智 的统一; 从教学方法自 身看， 重视加强学法研究， 重视现代教学技术的运 用和教学方法的模式化。 以上教学方法在体育教学中都有应用， 有很多学 者从学生是教学的主体， 从培养学生的综合能力入手， 改革运用相关的教 学方法。杨楠的 体育教学模式与主体教学浅论 ，周永其的 二十一世 纪体育教学模式十大趋势 等文章。 赵永健的 自 主合作创新体育教学模 式的构想与实践 都从理论上分析了新形式下体育教学模式、 教学方法的 发展。 从这些学者的研究来看， 教学方法改革在课程标准实施前就已经有 了广泛的探索并形成了一定的理论观点， 如从心理学角度来考虑， 从相似 思维与技术动作教学方法方面、从成就动机和心理暗示方面进行教学模 式、 方法的改革与实践。 在教学方法改革及各种教学模式的运用整合方面 专家学者们也做了深入探索。 教学方法的改革不要只注重运动技能、 知识 的灌输， 局限于一种固定程序的单向知识、 技能传递的教学模式， 要从体 育教学方法的综合性、 层次性、 可操作性、 适用范围和评价指标来构建体 育教学方法模式，建立以多种素质为目 标的教学体系。 1 .2 .3基础教育课程标准 体育与健康课程标准从课程的性质定位、 课程的价值、 课程的基 本理念、 学习领域的划分、 学习水平的划分、 课程的评价方法等方面做了 系统的阐述。 新的课程标准改革以 往的评价方法强调的是建立评价内容多 元化、 评价方式多样化。 在评价方式上， 既注重终结性评价， 也注重过程 性评价;既有教师对学生的评价，也有学生自 评和互评。 体育与健康课程性质:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手 段、 以增进健康为主要目的的必修课程， 是学校课程体系的重要组成部分， 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。 体 育与健康课程的价值不仅仅体现在学生运动知识和技能以及增强体质方 面， 还十分重视本课程对学生的心理健康和社会适应能力的作用。 体育与 健康课程的基本理念是: “ 坚持健康第一的指导思想，激发学生的兴趣、 培养学生的终生体育意识，以学生发展为中心重视学生的主体地位， 注个 体 差异与 不同 需 求 确 保 每一 个学 生受 益。 ” 3 1 体育与健康课程的目 标体系即课程目 标、 学习领域目 标和学习水平目 标， 从而使该课程对学生的学习要求更加具体化、明确化。 课程目 标要 求学生通过体育与健康课程的学习， 在以下五个方面得到很好的发展: 增 强体质， 掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能， 培养运动的兴趣 和爱好形成坚持锻炼的习惯， 具有良好的心理品质人际交往的能力与合作 精神。 提高个人和集体健康的责任感形成健康的生活方式， 发扬体育精神 形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 学习领域目 标包括运动参与领域 目 标， 运动技能领域的目 标， 身体健康领域的目 标， 心理健康领域的目 标， 了解体育活动对心理健康的作用， 认识身心发展的关系， 正确理解体育活 动与自 尊、自 信的关系， 学会通过体育活动等方法调节情绪，形成克服困 难的坚强意志品质。 社会适应领域的目标是建立和谐的人际关系，具有 良好的合作精神和体育道德，学会获取现代社会中体育与健康知识的方 法。 1 . 3 研究意义 本文设想在高师体育教育专业体操教学中， 以新的体育与健康课程标 准为目 标， 以它的相关理念和现代教学理论为指导， 改革现有不合理的体 操教学内容。 根据体操的特点和中学体育与健康课程标准为依据选择合适 的教学方法。 旨 在使体育教育专业体操教学内 容和方法更加符合基础教育 体育与健康课程对人材培养的要求， 培养合格的适应社会需求的、 有终身 学习能力的体育教师，为体育教育专业体操教学内容改革提供新思路。 1 . 4 概念界定， 1 . 4 . 1 教学方法 对于教学方法的概念人们有不同的定义， 我国有代表性的有: 王策三 教 学论稿“ 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段 而进行的， 由教学原则指导的， 一整套方式组成的， 师生相互作用的活动。 ” 4 1“ 为了完成一 定的教学任务， 师生在共同活动中采用的手段。包括教 师的方法，也包括学生的方法。 ” 5 1 李秉德 教学论中定义为 “ 教学方 法是在教学过程中， 教师和学生为实现教学目 的， 完成教学任务而采取的 教与学相互作用的活动方式的总称。 ” 6 1 黄甫全、王本陆主编的 现代教 学论学程中定义为， “ 教学方法是为了达成一定的教学目 标，教师组织 和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和; 它包含了 教师的教法、 学生的学法、 教与学方法。 教法， 是教师为完成教 学任务所采用的方式、 手段和程序: 学法， 是学生在教师指导下获得知识， 形成技能， 发展能力和发展个性过程中使用的方式;教与学方法， 是指在 教学过程中教师为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导 下的学习方式。 ” 7 1 1 .4 .2 教学内容 “ 学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、 行为、习 惯的总合。 ” $ 1 在西方一般指 “ 进入学校教学活动领域的文化” 。 9 1 具体是指 “ 一门学程中包含的 特定事实，理念、原理和问题等” 。1 0 1 1 .4 .3 课程标准 “ 课程标准是国家课程的基本纲领性文件， 是国家对基础教育课程的 基本规范和质量要求” 。 1 1 2 研究对象与方法 2 . 1 研究对象 2 . 1 。础教育课程标准标实施后中学体操教学内容、教学方法。 6 2 . 1 . 2 新的课程标准标实施后高师体操普修课教学内容、教学方法。 2 . 2 研究方法 2 . 2 . i 文献绿述法 通过网络查询和检索期刊索引的方式来搜集教育学、 心理学、 体育等 方面的有关资料，阅读学习了相关专著近 2 0部，全面了解本课题的研究 现状和前沿动态。 2 . 2 . 2 家访谈法 对中学体操教学内 容现状调查问卷的设计， 高校体操教学内容方法的 问卷设计， 和高校体操教学评价体系的建立，向 本院、 长春部分高校、 沈 阳部分高校有丰富教学经验的专家学者咨询，听取他们的意见和建议。 2 . 2 . 3 问卷调查法 基础教育体育与健康课程标准实施后， 对中学体操教学内容方法进行 调查， 了解在新的标准下教学内容及教学方法现状， 了 解中学体育教师对 课程标准实施后的教学体会。 对高校体师教育专业的教学内容、 方法进行 调查，了解高师体育教育专业体操教学内容、教学方法的现状。 2 . 2 . 3 . 1问卷设计 根据论文所要达到的目的及研究内容，遵循有关问卷设计的基本要 求，本文设计了两个封闭式问卷。( 附表1 , 2 ) 2 . 2 . 3 . 2调查时间 本文实施的调查时间是2 0 0 3 年1 1 月 2 0 0 4 年1 月。 2 . 2 . 3 . 3问卷回收率 发放问卷分别是，中学问卷 1 2 0份，高校问 卷 6 0 份回收分别是 1 1 3 份和5 2 份，回收率为9 4 .2 % 和8 6 .7 %。其中有效问卷分别是1 1 0 份和5 0 份， 有效问 卷率分别为9 1 .2 % 和8 3 .3 % . 2 . 2 . 3 . 4问卷的信度检验 为了说明测量指标的稳定性和可靠性， 本问卷的信度检验采用了再测 法。在问卷调查两周后， 又以同一份问卷对沈阳市的2 0 名中学教师和1 5 名高校教师进行了第二次调查， r = 0 . 8 4 p 0 .0 1 证明问 卷的信度较高。 2 . 2 . 4数理统计法:对问卷的相关数据，运用 s p s s 1 0 .0软件进行常规 数据处理。 体育教育专业体操普修教学内容、方法改革的理论 基础 体育院系体操普修教学内容、 方法改革是针对基础教育课程标准提出 以教学思想、教学理论、学习理论和运动技能形成规律为理论依据。 3.的 3 . 1 i n结合论 i n结合论即智力与非智力因素结合论。 “ 智力是保证人们成功地进行 认识活动的各种稳定心理特点的综合，它是由观察力、记忆力、想象力、 思维力与注意力等五种基本心理因素组成; 但智力不是这五种心理因素的 机械相加，而是它们的有机结合。 ” n 2 1 非智力因素是一个复杂的综合性概 念， 有些学者， 从狭义的角度理解非智力因素， 把非智力因素规定为影响 学生学习的五种基本心理因素，即动机、 兴趣、情感、意志、 和性格。智 力因素与非智力因素是相互依存相互制约的关系， 有智力存在， 必然有非 智力因素， 没有非智力因素， 就无所谓智力;同样， 有非智力存在，必然 有智力因素， 没有智力因素， 就无所谓非智力。 智力与非智力因素相互制 约的关系， 所谓相互制约， 智力可以对非智力因素的发展起促进作用， 也 可以起促退作用， 反之， 非智力可以促进智力因素的发展，也可以促退其 提高。 一般地说， 智力水平较高的人， 其非智力因素也较高， 智力水平较 低的人， 其非智力因素水平也较低， 这种现象表明智力与非智力确是相互 制约的。 3 . 2 学生主体论 学生主体沦认为学生是教育过程中的唯一主体，教师是主体性客体， 在教育活动中教师必须自 始至终视学生为主体。 新的课程标准倡导的是学 生是学习的主体， 每个学生都有自己的躯体、感官、 意愿和自己的知识思 想基础、自己的行为规律。 教师不可能代替学生读书、 感知、 观察、 分析、 思考， 代替学生明白任何一个道理， 掌握任何一条规律。 因此应充分关注 学生的需求和重视学生的情感体验， 加强学生的主体地位。 体育教学应面 向全体学生， 新的体操教学内容和方法改革， 是在主体性教学理论基础上 构建的，能充分发挥学生的自主性、能动性、创造性。 3 . 3 创造性教学理论 “ 创造性教学是运用适当的教学策略， 激发学生的创造动机， 发挥学 生创造性潜能， 促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人 格的教学活动。 ” 1 3 】创造性教学是素质教育的核心内容之一，它符合现代 社会发展对创造性人才培养的需要。 其教学目 标是培养学生的创造性思维 能力、创造性人格和创造性表现能力。 4 、实施新课标后中学体操教学内容、方法、评价和高 师现行教学内容、方法、评价调查结果与分析 4 . 1 实施新课标后中学现行体操教学内容和教学方法的调查结 果分析。 4 . 1 . 1 新的课程标准实施前后，中学教师对体育课教学内容的主观看法 新课标实施前体育教学大纲经过多次修改可以说从大纲角度有了较 大发展， 但从大纲的本体 - 教学内容来看改革的力度还不大。 竞技运动 教学内 容体系没有被打破， 在体育与健康课程实施前， 我们的体育课的内 容分类都是以竞技体育的项目分类来划分的， 如三大球、田径、 体操、武 术等， 都有具体的教学内容。 体育与健康课程实施后， 只提出了达成教学 目 标的教学活动和内容建议， 但没有具体的教学内容。 新课标实施前， 上 课的方法多是根据运动队的训练方法进行的， 采用传授式教学， 这种教学 方式实际上强调的是教师的教， 学生怎么学并不重要。 这种重技能的传授 式教学方法助长了学生学习的依赖性， 同时也泯灭了教师对教学方法的专 研与创新。 新的课程标准实施后，提出了心理健康领域的目 标和社会适 应领域目 标。 这就要求我们的体育教师在体育教学时不仅要关注学生的身 体健康同时也要关注学生的心理健康和适应社会。 对体育教师的各方面能 力有了更高的要求。 表 1 和表 2统计数据的结果表明，新课程标准实施后，在被调查的 1 1 0名中学体育教师中，有 8 2人对体操课的教学感到困惑，占被调查人 数的7 4 .5 %; 对体操课不感到困惑的有2 8 人， 占被调查人数的2 5 .5 %0 ( 表 1 ) 表1新课标实施后中学体育教师对体操课的态度 课标实施后对体操课教学感到困惑不感到困惑 人数 百分比): 5% 2 8 2 5 . 5 % 其中， 对体操课教学感到困惑的8 2 人中， 有2 1 人对课程标准实施后 没有对具体的体操授课内 容作出 规定感到困惑，占 调查人数的2 5 . 6 % ; 有 7 人对教学方法的把握感到困惑， 占 调查人数的8 . 5 %; 有1 5 人对要达成课 程目 标的现有场地器材状况感到困惑， 占调查人数的1 8 .3 %;有3 9 人对课 程标准的领域目 标中心理健康和社会适应目 标的实现感到困惑， 占调查人 数的3 7 . 6 %。由此可见，中学体育教师在体育与健康课程实施后，大多数 教师对体操课的教学感到困惑。 而且从困惑的原因上看， 集中在体育与健 康课程的心理健康领域和社会适应领域目 标的实现上。 以往的教学大纲主 要是学生的身体健康为主， 按运动项目 划分来划分学习内容的是一种竞技 运动的教学模式。 我们的教师也是按照这样的方式培养出来的， 所以对怎 样通过运动参与、 运动技能实现心理健康和社会适应目 标感到困惑。 这就 要求体育院校在今后的教学中更要关注学生心理和社会适应性， 使他们在 学生时代注意身体健康与心理健康和社会适应的关系， 刁 一 能在以后走上工 作岗位时，同样也关注教学中的心理和社会适应目 标。从调查结果上看， 中学教师对现有的体育与健康课程没有具体的教学内容和所要求的场地 器材也有不同程度的困惑， 在以后体育院校的教学中要更加重视学生的能 力培养， 使我们的教师有能力选择合适的教学内容和教学方法来加强体育 与健康课程心理健康、社会适应目标的实现。 表2新课标实施后中学体育教师对上好体操课感到困惑的原因 困惑原因没有具体的教学方法 授课内容把握不好 不具备相关 场地器材 对新课标的心理健 康、社会适应的 目 标实现困惑 人数 百分比 21 2 5 石% 7 吕 . 5 % 1 8 3%3 7 石% 4 . 1 . 2 新的课程标准实施后，中学体育课基本体操内容的开设状况。 基本体操是中学体育课的主要内容之一， 是其他体育项目的基础， 每 节体育课必不可少的内容。 体育与健康课程实施后， 学校体育课的内容由 学校和教师根据本校实际情况决定选择什么样的教学内容。 从表3 的统计 结果可以看出， 基本体操中的队列队形作为体操教学内容的教师为1 0 2 人， 占 调查人数的9 2 .7 % ， 徒手操内 容占8 7 .3 % 。 这两部分内 容在中学体育课中 占主导位置， 说明在中学体育中尽管强调学生的兴趣， 但课堂常规教学还 是必不可少的。 由此可以 看出在高校的体操教学中， 队列和徒手操是应强 化的内容。 而轻器械体操和专门器械体操方面的内容安排的较少。 分别占 总数的6 0 . 9 %和 2 0 .9 % ， 可能这部分教学内 容对场地器材的要求较高或是 教师对这部分内容的教学能力有限。 表3新课标实施后中学体育课基本体操教学内容的实施状况 ( 多选) 基本体操 内容队列队形徒手操轻器械体操专门器械体操 人数 百分比 排序 9 2 . 7 % 8 7 3%2 0 . 9 % 从表4 的统计结果可以看出中学体育教师， 对基本体操中应开设的内 容与现行的教学内容有所不同。 问卷所列9 个可供选择的项目中， 选择率 列前四位的依次是:跳绳、 哑铃实心球和体操棍， 都是轻器械体操。从整 体上看， 中学体育教师希望开设简单可行的轻器械体操。 专门器械体操的 选择率其次爬绳、 平梯、 肋木的排序分别是5 , 6 , 9 位， 而队列队形和徒 手操是第7 , 8 位百分比为3 0 .9 %、和 2 6 .4 %。分析其原因，教师从学生 的兴趣出发， 轻器械和专门器械体操都是趣味性较强的项目， 而且能够全 面锻炼人体， 有利于调动学生的积极性。 由于中学的体操课上课人数比较 多， 专门器械体操每次只能一个人或很少人练习， 练习密度太小不适合中 学体育课，要全体同学都能得到锻炼最合适的还是轻器械体操。 表4中学休育教师对基本休操中 应开设的项目 的态度 ( 多选) 开设内容队列队形徒手操 体操棍实心球爬绳 3 0 . 9 % 2 6 .4 % 7 8 . 2 %5 0 . 9 % 6 4 . 5 % 6 8 . 2 % 2 3 . 6 % 3 9 . 1 % 3 3 . 6 % 7 8 1 4 3 2 9 5 6 从表5 可以看出， 不同性别、兴趣、身体素质的学生、不同年龄段和 不同学校场地器材对体育课基本体操内容选择关系的x z 的检验值可以看 出， 不同 性别、 兴趣、 身体素质的学生和不同学校场地器材对体育课基本 体操内容选择表现出很大的差异， 而不同年龄段的学生对体育课基本体操 内容选择没有显著性的差异。 从表4的选择率上可以看出， 不同兴趣学生 对体育课基本体操教学内容表现在不同的基本体操项目上， 他们并不是对 基本体操的所有项目 都感兴趣， 在队列和徒手操上兴趣不大， 而对其他的 项目表现出兴趣。 表5不同因素与中学体育课基本体操内容选择的关系 分类x 值p 值 学生性别 学生兴趣 学生身体素质 不同年龄段 学校场地器材 4 8 . 8 1 x “ 分布 7 . 8 1 2 0 . 5 6 5 0. 8 5 6 . 5 7 2 4 . 9 4 1 2. 5 9 1 2 . 5 9 7 名1 1 2 . 5 9 p0 . 0 5 p 0 . 0 5 p 0 . 0 5 p0 . 0 5 4 . 1 . 3 新课标实施后，中学体育课器械体操和支撑跳跃、技巧教学内容 开设情况分析。 从表6 可以看出，由于体育与健康课程的实施， 取消了原有的教学大 纲，教学内容由学校和教师自己选择，以前要求必须上的器械体操内容， 有了很大的缩减占6 5 .4 %。跳跃项目的开设占调查人数的6 9 . 1 %，其中跳 马占5 .5 % 跳箱占5 1 .8 %小山羊占1 1 .8 %， 跳跃项目 开设的多是跳箱， 而跳 马和小山羊开设的较少。中学体育课技巧项目的开设占调查人数的 9 6 .4 %。器械体操的开设占调查人数的6 5 .4 %，其中，单杠占3 0 % 双杠占 3 1 . 8 %平衡木占 3 .6 %由此看来，在支撑跳跃、技巧和器械体操三个项目 上， 开设最多的是技巧和跳箱。 新课标实施后， 各学校都调整了体操教学 内容删减了学生没有兴趣对学生身体素质要求相对较高的器械体操项目， 加大了学生兴趣浓厚的技巧内容和有一定难度但学生有兴趣的跳箱内容。 表6新课标实施后中学体育课跳跃、 技巧和器械体操内容的开设情况 ( 多选) 项目跳马跳箱山羊单杠双杠平衡木技巧 人数 百分 比 6 5 7 5 . 5 % 5 1 . 8 %，1311.8% 3 3 3 5 4 1 0 6 3 0 % 31 . 8 % 3 石% 4% 从表7 、表8 不同性别、兴趣、身体素质、年龄段的学生对中学体育 课跳跃、 器械体操、 技巧内容选择表现出很大的差异， 而不同学校场地器 材对体育课器械体操、 跳跃、 技巧内容选择没有显著性的差异。 不同性别 的学生对中学体育课以上三项体操教学内容表现在不同的体操项目上， 女 同学对技巧内容有兴趣， 对跳箱兴趣不大。 男同学对跳箱和技巧都表现出 浓厚的兴趣。 表， 不同因素与中学体育课跳跃内容选择的关系 分类x “ 值x 分布值p 值 pp 学生性别 学生兴趣 学生身体素质 不同年龄段 学校场地器材 1 7 . 5 8 2 5 . 4 5 1 2 . 3 8 4 7 . 8 9 6 . 6 7 5 . 9 0p0 . 0 5 9 . 4 9 9 . 4 9 0 . 0 5 0 . 0 5 p0 . 0 5 表8不同因素与中学体育课技巧、器械体操内容选择的关系 分类x 2 值x 分布值p 值 学生性别 学生兴趣 学生身体素质 不同年龄段 学校场地器材 2 0 . 3 7 2 5 . 4 7 2 3 . 01 1 2 . 4 5 9 . 7 5 7 . 81 1 2 . 5 9 p n 0 . 0 5 0 . 0 5 1 2 . 5 9p0 . 0 5 7 . 81p0 . 0 5 4 . 1 . 4 新课标实施后，中学生的 选项情况分析。 以前的教学大纲规定了具体的教学内 容，学生没有选择学习内 容的权力。新课标实施后， 课程标准主要是构建本门课程学习的目 标体系 和评价原则，对完成课程目 标所必需的教学内容只是提出了一个大体范 围， 各地区、 学校、教师和学生都有相当大的选择余地。 从表9中学生的 选项上看， 选择率前两位的是街舞1 0 2 人占被调查人数的9 2 . 7 %，健美操 9 5 人占被调查人数的8 6 .4 %， 第三和第四位的是健美训练和轻器械体操分 别占被调查人数的 5 9 %和 4 8 .2 %，排序五、六位的是技巧和器械体操分 别占被调查人数的3 0 .9 % 和 1 9 %。由此看来， 学生在体操教学内容的选择 上有很大的不同，对身体素质要求不高而又有兴趣的项目 选择的比较多， 对项目 有兴趣但有一定身体要求的体操内容选择的相对少一些， 而对那些 不太感兴趣又有很高身体素质要求的体操内容选择的最少。 表 ，新课标实施后中学体育课体操内容的选项情况 ( 多选) 工 页目街舞技巧健美训练轻器械体操健美操器械体操 人数 白分 比 排序 1 0 2 9 2 . 7 %3 0 . 9 % 6 5 5 9 5 3 4 8 . 2 % 9 5 8 6 4%1 9 % 5 3 4 . 1 . 5 新课标实施后，体操教学方法的状况。 教学方法是为了达成一定的教学目 标， 教师组织和引导学生进行专门 内容的学习活动所采用的方式、 手段和程序的总和; 它包含了教师的教法、 学生的学法、 教与学方法。 什么样的教学方法取决于什么样的教学目 标和 教学内容， 教学法是更好实现教学内容的手段。 中学体育与健康课程标准 实施后， 中学体育课基本体操内容教学时， 所采用的教学方法运用情况( 见 表1 0 ) 。统计结果表明，1 0 0 %的体育体教师选择了 讲解、示范、练习法， 排在2 , 3 , 4 位的分别是小组教学法、 启发教学法和合作学习教学法。 所 占百分比是 3 0 . 9 %, 2 0 . 9 %, 1 6 .4 % 其他的几种教学法所占百分比都不到 1 0 %。由 此看来， 在中学的基本体操教学中不管是队列队形、 徒手操还是 轻器械和专门器械体操都要用到讲解法、 示范法和练习法。 的确有的教学 方法不适合特定的教学内容，或是操作时很困难，但是体操的内容丰富， 所用的教学方法也是多种多样的， 而我们的教师用的只是传统的几种教学 方法。 所以中学的体育教师一定要具备合理选择教学方法的能力， 教学方 法的选择一是， 根据教学的内容和场地器材情况。 二是， 从学生的兴趣出 发， 选择合理的教学方法。 三是，以学生为主体让学生能够真证参与到体 育运动中去。而从调查的结果看，讲授法、练习法、示范法和运用较多， 而其他的教学方法运用率都不到5 0 %， 除了内容决定方法外， 难道说基本 体操的内容都不适合用其他教学法吗?以上结果还说明我们的体育教师 在运用教学方法时还有很大的欠缺。 反映出来的问题是高师体育教育在能 力培养方面重视的还不够， 作为一名教师， 如果他本身不具备这方面的能 力又怎么能改进自己的教学方法呢，看来高师的体育教育任重道远。 表 1 0 新课标实施后中学体育课体操教学内容的教学方法运用状况 ( 多选) 教学方法讲解示、范法、练习法 启发教 学法 情境教学法 小组教学法 合作学习 救学 法学导 式较学法 启 发探讨法 人致1 1 0 百分比1 加% 2 373 41 8 排序1362457 _一- 4 .1 .6 新课标实施后，中学体育课的评价内容和评价方法。 我国以往对学生体育学习评价的内容限于体能和运动技能的评定， 忽 视了对学生的学习态度、 情感、 合作等方面的评定， 这实际上对学生来说 是不公平的。 体育与健康课程标准的评价目的是了解学生的学习情况与 表现，以及达到学习目 标的程度，学习目 标不是要求学生达到同一标准， 还应包括个人的努力程度。 为学生提供展示自己能力、 水平、 个性的机会， 鼓励和促进学生的进步与发展，培养自 我认识自 我教育的能力。 从表 11的统计结果看，体育与健康课程实施后中学体操课的评价内 容上看，学生的学习态度在诸多评价内 容中占的比 重最大，有97 名中学 体育教师在给学生成绩时看的是学生的学习态度，占被调查人数的 882 %，有82人次选择体育理论考试，占被调查人的7 4. 5 %，而以前的主 要评价内容体操技术技能排第三位，有 65 人次选择，占被调查总数的 59%。 合作精神评价内容的排位也在体操专项素质的前面，占被调查人数 的 4 8 2 %，体操专项素质的选择率最低只有 24 人，占总数的 21 8 %。以 上结果说明， 现在体操课的评价内容已由单一的评价向多元的内容评价转 变， 不仅仅局限于运动技能而且更重视学生的学习态度和运动参与。 主观 的学习态度方面比专项素质和运动技能的关注程度更多，从社会适应方 面，更加关注学生的合作精神。 表 1 1 评价内容 新课标实施后中学体育课体操评价内容情况 ( 多选) 体操专项素质体操技术技能学习态度合作精神体育理论考试 人数 百分比 排序 2 1 . 8 %5 9 %8 8 2%4 8 . 2 % 7 4 . 5 % 从表 1 2 的统计结果看， 中学体育课体操内容的评价方法中，以期末 达标考试作为学生的最后成绩的人有7 人，占调查人数的6 .4 % ， 平时考 核的积累作为期末成绩的有2 0人占 被调查人数的 1 8 .2 %，平时表现与期 末达标作为考试成绩的 有5 2 人，占 调查人数的4 7 .3 %。 评出 相应等级没 有具体成绩的有 1 6 人占1 4 . 5 %，以学习态度与提高程度评出相应等级的 有1 5 人占总人数的1 3 .6 %。 这种结果说明体育与健康课程标准实施以 后， 单纯的以统一的标准来衡量学生成绩的绝对性评价在中学体育课对学生 成绩的评定已经很少见。 虽然平时考核的积累作为期末成绩和平时表现与 期末达标作为最终学生的成绩， 都没有改变达标考核的标准， 只是对学生 的体能和运动技能的评定， 而对学生的学习态度， 习惯养成和个性发展以 及情感合作等方面没有做出评价。 因而失去了评价的反馈功能， 对激励学 生学习提高教学效果的作用不大。 从学习态度和自 身的提高程度来评价学 生的成绩，还没能成为主要的评价方法。 表1 2新课标实施后中学体育课体操内容的评价方法 评价方法 期末达 平时考核的积累 评出相应等级 平时表现与 学习态度与提高 标考试 作为期末成绩没有具体成绩 期末达标考试 程度评出等级 人数7 2 0 1 6 5 2 1 5 百分比6 . 4 % 1 8 . 2 % 1 4 .5 % 4 7 .3 % 1 3 .6 % 4 . 2 高校体育教育专业普修体操教学内容方法现状调查与分析 4 . 2 . 1 高校体育教育专业体操普修课基本体操教学内容现状。 基本体操是体操的基本内容之一， 凡是为了增强体质， 促进身体姿态 的正确形成与基础身体素质的发展， 提高人体基本活动