（教育学原理专业论文）论生成性教学.pdf

福建师范大学学位论文使刚授权声明 。 福建9 币范大学学位论文使用授权声明 所呈交的论文( 论文题目：论生成性教学) 是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本 人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名 超韭红 指导教师签名 签名日期 幽& 垒巨目 福建师范大学硕：l ：学位论文 摘要 生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念。随着新课程改革的推进，生成 性教学进入了人们的研究视野，它对于改变传统教学过分机械、沉闷和程式化的特 点具有重要的价值意义。然而，这种生成性的要求在现实课堂教学过程中并没有得 到真j 下的实现。鉴于此，我选择了“论生成性教学”这一题目进行研究，在对已有 文献资料进行分析、整理和实证研究基础上，阐述了什么是生成，什么是生成性问 题，什么是预设以及什么是生成性教学等概念，重点论述了如何从知识与技能、民 主与权威、自由与约束以及公平与效率的角度来把握生成性教学。本文还尝试通过 对生成性教学的相关概念的梳理来对教学实践提供有益的借鉴，并探讨在新课程背 景下生成性教学应该统筹整合的“三维目标 以及有效的生成性教学策略。 关键词生成预设生成性教学 福矬师范人学硕士学位论文 a b s t r a c t g e n e r a t i n gi sav e r yi m p o r t a n ti n s t r u c t i o nc o n c e p tw h i c hi sa d v o c a t e di nt h en e w c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nr e f o r l l l a st h en e wc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nr e f o i t n d e v e l o p e d ，g e n e r a t i n gt e a c h i n gg o e si n t op e o p l e sr e s e a r c ho u t l o o k i th a sg r e a tv a l u ea n d m e a n i n gt oc h a n g et r a d i t i o n a lt e a c h i n gw h i c hi se x c e s s i v e l ym e c h a n i c a l ，o p p r e s s i v ea n d s t y l i z e d i nv i e wo ft h i s ，i c h o o s e r e v i e wt h eg e n e r a t i n gt e a c h i n g a sm ya r t i c l e s t o p i c o nt h e b a s i s o ft h ea n a l y s i s ，a r r a n g e m e n ta n d e m p i r i c a ls t u d yo fe x i s t i n g b i b l i o g r a p h y , t h ea r t i c l et a l l ( sa b o u tw h a ti sg e n e r a t i n g ，w h a ti sg e n e r a t i n gp r o b l e m ，w h a t i sp r e i n s t a l la n dw h a ti sg e n e r a t i n gt e a c h i n g p r i m a r i l y , t h ea r t i c l ed w e l l su p o nh o wt o g r a s pg e n e r a t i n gt e a c h i n gf r o mt h ep o i n t o fk n o w l e d g ea n ds k i l l ，d e m o c r a c ya n d a u t h o r i t y , f r e e d o ma n dr e s t r i c t ，j u s t i e ea n de f f i c i e n c y t h i sa r t i c l ea l s ot r i e st op r o v i d eh e l p f u l r e f e r e n c eb ys o r t i n go u tt h ei n t e r r e l a t e dc o n c e p t sa b o u tg e n e r a t i n gt e a c h i n ga n dr e v i e w s h o wt oc o n f o r mt h e “t h r e ed i m e n s i o n a lo b j e c t i v e a n de f f e c t u a li n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e s i nt h eb a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u m k e y w o r d s ：g e n e r a t i n g ；p r e i n s t a l l ；g e n e r a t i n gt e a c h i n g 祸矬师范大学硕：l ：学位论文 中文文摘 课堂教学的生成性是新课程倡导的一个重要理念。课堂教学如果失去了它的生 成性，那么课堂也就失去了它的生机和活力。在短短几年间，“生成”、“动态生成” 和“生成性教学”等一系列概念，从陌生到熟悉，从理念到实践，已经越来越多地 影响教师的课堂教学行为，重新规范和限定着教师的教学实践。那么，我们要如何 在实践中科学有效地实施生成性教学? 因此，本论文从以下四个部分来阐述： 第一部分：绪论。论文首先介绍了生成性教学的背景以及已有的研究综述和反 思，并简单地从研究目的和研究方法来介绍此论文的研究设计，将此论文定位为应 用性研究，探讨基于新课程新理念而开展的生成性教学的研究，借以丰富对提高课 堂教学质量研究的积累。 第二部分：对生成性教学的认识。通过对一些相关概念的理解，“生成 、“生成 性问题”、“预设与生成的关系 等，提出了生成性教学的概念。生成性教学是指教 师在教学过程中，在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不 同的教学情境，师生通过合作交流、自主探究，以促进学生的发展为日的，共同建 构和升华教学主题的教学活动。生成性教学需要教师和学生在交往互动中共同建构， 需要生成的情境、相互传递的信息、师生以及生生之问的情感等诸多因素的相互作 用。提倡生成性教学，并不意味着否定、忽视预设，而是一种弹性预设基础上的生 成。预设是生成的前提，是对生成的丰富、拓展和延伸，而生成是为了更好地实现 预设的目标。教学其实就是预设和生成的和谐统一体。 第三部分：正确把握生成性教学。要正确把握生成性教学，可以从知识与技能， 民主与权威，自由与约束以及公平与效率的角度来把握生成性教学过程的内容及其 特征。基于这些理论分析，以及一线的中小学教师的教学实践，本论文分别从知识 与技能，民主与权威，自由与约束以及公平与效率的角度列举了8 个教学案例。教 学第一线上的老师们的甘苦，以及他们在实践中迸发出的智慧火花，引领着我们对 教学的感悟和体会。本文试图通过理论研究和案例分析来阐释和彰显生成性的现实 意义及可行性。在反思过去的课堂教学的基础上，试图为达到课程标准所要求的“一 切为了学生 提供一种思路和借鉴。 弗四部分：归纳总结新课程背娥下生成性教学的启示。本文还尝试刘新课程背 景下的生成性教学做归纳总结，从生成性教学应该统筹考虑的“三维目标 的整合 进行分析。新课程改革已经在知识与能力，过程与方法，情感、念度与价值观三个 维度的融合上，做出了很大的努力。但是，在课堂教学改革的探索中，生成性教学 在现实的教学实践中，仍然为部分教师所陌生或存在不全面的认识，“三维目标 的 理念与教学实践仍然存在某种程度上的脱节。要使生成性教学得到具体落实，其中 一个重要标准就是不能偏离了整体目标，即要将三维教学目标进行有机整合，这也 是每个教师都需要认真思考与实践的课题，必须做到以下几个方面：1 内容生成， 要注重教学内容的多元化和教学内容的价值取向：2 活动生成，要善于捕捉、利用 生成性资源，要精心设计丰满而应变的教学细：1 了= 3 情感生成，要关注学生的情感、 态度和价值观的生成。除此之外，本文还试图探讨在新课程背景下有效的生成性教 学策略。新课程倡导的新式课堂是比较诱人的，但操作起来却并不容易。如何保证 课堂的预设与生成的有效性是教师们关注的一个热点。与其他教学形式不同，生成 福建师范大学硕：l 学位论文 性教学没有固定的实施模式。虽然新课程的用意是好的，希望留给老师、学生更多 的空间，但事实上，新课程更适宜的土壤是小班化的教育环境，在中国目前的现实 背景中很难操控。课堂一旦放开，真正的知识点都无法落实，基础知识没落实好。 反而导致新的“两级分化 现象产生：强的学生更强，基础弱的则更弱。在研究课 常“动态生成”的成功案例后会发现这样的问题：教师捕捉的学生偶发课程资源中， 绝大多数是有关价值取向方面的，即知识和能力、方法和过程“动态生成”的例子 非常鲜见，即使提倡了“动态生成 ，知识和能力、方法和过程这两个层面的内容 也要精心预设，因为它偶发生成的几率非常小。课程改革不宜采用激进的变革策略， 而应采取渐进的变革策略。新课改应该充分考虑各个地区的差异，采取“一刀切” 的行为是不妥当的。课堂的预设与生成也是如此，要结合学科的特点以及校本教研 实施生成性教学。因此，本文也只是从比较宏观的角度来阐述生成性教学策略，主 要有以下几个要点：1 不放弃预设的生成性教学策略，可以选择预设，灵活生成， 也可以整合预设，机智生成；2 注重生成的生成性教学策略；3 生成预设的升 华的生成性教学策略，可以充分把持，放大生成，可以合理调整，缩小生成，也可 以委婉拒绝，搁置生成。 总之，课堂教学呼唤生成性教学，课程教学论呼唤生成性教学的研究。在原来 以静态的预设为追求的传统i e l 课程向当今以动态生成为理想追求的新课程的转化的 过程中，如何正确处理预设与生成的关系，如何提高预设的能力和有效地实施生成 性教学，正在成为校本教学研究中一个非常突出和值得密切关注的新课题，有待于 进一步学习和解决。 i v 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题背景 反思当前的教育现状，在学校教育教学过程中，对课堂的预设与生成两者的关 系的认识和实施还存在一定的误区。因此，教育要真j 下落实生成性教学在课堂教学 过程中的实践。随着新课程改革在全国轰轰烈烈地进行，学生的主体地位在课堂教 学中逐渐j ! ： 到j i j ! 现，教帅的角色也向课堂教学的组织者和引导者转变，课堂教学呈 现出前所未有的改变。在这种大背景下，教师只有转变自己的教育教学思想，转变 自己的教学方法和手段，提高自己的课堂教学艺术，明白教学不只是教师教学生学 的过程，更是师生交往、积极互动和共同发展的过程，才能适应当今的教育教学工 作。而从某种意义上来说，课堂教学的艺术，可以简化为教师把握预设与生成的关 系以及如何进行生成性教学的艺术。 1 1 1 问题的提出 生成性教学，是伴随着当今新课程改革的进行而冲击着原有的课程或课堂形态， 其教育理念正逐渐被大家所熟悉，但对什么是生成，什么是生成性问题，什么是生 成性教学，生成性教学的实施策略等等，在教学实践中却有不同的认识，这些认识 影响利支配菥教师的实际行为，教师应当正确地进行生成性教学，使课能教学正常 化。 1 1 2 个人背景 我本科读的是教育学专业，现在主修教育学原理，研究方向又是基础教育课程 改革，所以从当前比较热门的“生成性教学 入手，立足现有资料，力求先把握课 堂的预设与生成的主要内容与理论逻辑，同时参照现有学者的研究成果，并结合相 关理论基础，然后进一步辨明新课程背景下现代课堂教学的预设与生成的区别与联 系，在反思传统课堂教学的基础上，阐释新课程新理念对课堂的生成性教学的突破 和新进展。 1 2 已有研究综述及反思 1 2 1 已有研究综述 对于生成性教学，实践探索早于理论研究。早在2 0 世纪8 0 年代，意大利伟大的 教育家瑞吉欧就在幼儿教育中进行了生成性教学的实践。虽然他的理论和实践主要 是在幼儿园进行的，但其生成性教学理念对普通教育中的教学亦有十分重要的借鉴 福建师范火学硕士学位论文 作用。在瑞吉欧教育中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的 需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有 效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变 的僵死计划，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学 习、共同建构的过程。关于生成性教学的理论研究，在国内外都有一些相关论述， 是形成生成性教学的基本依据，怀海特的过程哲学，利奥塔的知识合法性理论，杜 威的“教育即生活”的教育观以及维特罗克的生成学习模式等理论，也从多个视角 搭建了大致的框架，为生成性教学奠定了重要基础。从我国课堂教学研究来看，在 批判和反思传统教学观的新课程背景下，“国内一些学者和第一线教师开始在一定程 度上关注和研究生成性教学。叶澜教授进行了关于新基础教育的实验，明确地使用 动态生成的课堂教学的词语，并对生成性教学进行了研究。，【i 】叶澜认为在教学过程 中，“教师不仅婴把学生看成对缘、主体，还婴看作是教学资源的重要生成者， 教师在教学过程中不仅仅是知识呈现者，更重要的是成为教学过程中呈现出的信 息的重组者，并提供了认识多向互动，动态生成的内在展开逻辑，通过丌放 性的情境和问题，学生联系自己的经验与收集的信息，进行多种形式的交流，开发 学生的原始资源，实现课堂教学中的资源生成；在教师初步汇集资源的基础上， 生成与教学内容有关的新问题生长元；通过网络式的生生、师生多向互动，形成 对生长元多解的方案性资源；教师收集不同的方案性资源，组织学生讨论， 形成较为不同的方案性资源更为丰富的新的认识，引出新的开放性问题。”【2 】“陈旭 远老师等对生成性教学进行了较为完整的论述。认为所谓生成性教学是指在弹性预 设的前提下，在教学的展开过程中，教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教 学活动的过程。首先生成是在教学过程中的生成，其次生成的主体是教师和学生， 再次生成需要诸多因素的相互作用。并认为生成的起点是学生的现有发展水平，生 成的动力是交流互动，生成的目标是共同发展。，【3 】现在谈论的课堂教学大多都落脚 在课堂的预设与生成上，能否发挥学生学习的主动性，要看教师如何面对课堂生成 的资源，如何调整课堂教学的预设与生成的关系。根据我选的这个论文题目，我主 要分析了当前一线对课堂的生成性教学在实践中的认识。运用了内容分析的方法， 【刘玉昕：生成性教学实施策略研究) 中国学位论文全文数据库 嘲n i 渊：重矬课堂教学观。新某础教育i ! i ! 堂教学改苹的理论j 实践探究之二 教育研究2 0 0 4 年第7 期 1 3 l 陈旭远：论生成性教学，福建教育 2 0 0 4 年第7 期 2 第l 章绪论 收集一线教师所撰写的论文来研究一线教师对课堂的生成性教学在实践中的真正认 识。资料主要来源是新思考网上的课堂教学网，共查阅文章2 0 余篇，此外，在维普 科技期刊数据库，清华期刊全文数据库和万方硕博士论文数据库里搜索到的大量文 章也对本文的写作起了很大的帮助作用。分析整理了论文中涉及作者对生成性教学 相关的认识和评价，如“预设”、“生成 、“生成性教学 等，对这些观念进行归纳 整理；对这些论文所涉及的教学方法、学生活动的特点等等进行分析。 1 2 2 反思 从现有的研究来看，从目前国内外的进展情况来看，生成性教学的研究己初显 成效，形成了相对系统的理论框架和一些比较有说服力的研究结论。我国关于生成 性教学的研究起步较晚，但随着新一轮课程改革的深入而越来越引起人们的关注。 从国内整体研究状况来看，还缺少从理论到实践上的深入思考，往往是从一个学科 或一个视角进行探讨，存在一定的不完整性和片面性。从教学一线来看，教师对生 成性教学的普遍关注度不够，在教学实践中很少有意识考虑到生成性教学的实施， 体现在教学的各个环节中，存在的只是“枝节 的认识。这也是本文进行此研究的 价值所在，为理论特别是为教学实践澄清认识、明确实施策略提供一些有意义的启 示。本文计划在前人研究和现状分析的基础上，结合案例来阐述什么是生成性教学 和如何进行生成性教学，这无论从理论层面还是实践层面来看都有着重要的意义。 1 3 研究设计 本研究定位为应用性研究。首先本研究划定出研究的论域：是立足于课常教学 层面来研究其下位概念生成性教学的研究：探讨的是基于新课程新理念而丌展 的课堂教学过程的具体研究，借以丰富对提高课堂教学质量研究的积累。其次，本 文试图通过理论研究和案例分析来阐释和彰显本研究的现实意义及可行性。再次， 在反思过去课堂教学的基础上，本文试图为达到课程标准所要求的“一切为了学 生 提供一种思路和借鉴。 1 3 1 研究目的 1 3 1 1 质疑传统的教学理念 生成性是新课程改革的一种价值追求与核心理念，它要求改变传统教学的模式 化和机械化的特点，及时把弹性因素纳入到教学活动过程中，因此，课堂教学不仅 仅是教师传授知识和学生习得知识的过程，更应该是师生智慧闪现和生命成长的过 程，在这个过程中每个人都会快乐地成长。关注生成体现了新课程改革的理念，是 福建师范大学硕士学位论文 广大教师课堂教学追求的目标。“( 1 ) 在教学实践中甚至视生成为洪水猛兽。避之惟 恐不及，对经过精心考虑的教学设计奉为至宝，认为课堂教学设计要越完善越好， 把完整实现预设目标作为最终目的。( 2 ) 在课前很少有教师考虑到教学内容和具体教 学因素的生成性，同时在当下倡导课后反思的情况下，很少有教师反思课堂是否具 有生成性的因素和资源，并且要如何处理，生成性的教学思维在课前准备和课后反 思中均不足。( 3 ) 多数教师不能正确理解生成性教学的内涵，有的教师视生成性教学 为“随机应变 的教学小技巧，有的教师认为生成性教学只是一种辅助手段。生成 性教学关注人，关注人的生命体验。传统教学过程观已不适应新教学观的需要，生 成性教学对于树立全新的教学观无疑具有重要意义。”【i 】 1 3 1 2 丰富与生成相关的教学理论研究 生成是站在人的发展的角度，以对人的生命的关爱为出发点来看待课堂教学或 者课程实施，所以这一理念对于传统教学观念是一种冲击和挑战，对于根深蒂固的 知识课堂中知识至上、教学是对教学计划和教科书的忠实执行等理念也起到了动摇 作用，在一定程度上丰富和发展了教育是对人的主体性的尊重、建构主义教学观、 课程开发和实施的实践趋向等理论。 1 3 2 研究方法 本论文采用的是理论研究与实证研究相结合的方式，主要的研究方法包括文献 法、观察法、访谈法、经验筛选法。 1 1 1 刘玉听，生成性教学实施策略研究 ，中国学位论文全文数据库 i 4 第2 章对生成住教学的认识 第2 章对生成性教学的认识 2 1 对于生成、生成性问题、生成性教学的解释 2 1 1 什么是生成 生成，原意是指生长和建构，而新课程理念下的课堂教学赋予生成以特殊的含 义，我们可以这么认为，生成，是在课堂教学过程中，由于师生、学生之间的互动， 而对教学设计做出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。这样的生成有 益于学生的个体知识和观念的建立，个体新经验的形成，个性化的成长方式以及教 师的专业发展和教育教学方式的体验。 2 1 2 什么是生成性问题 生成性问题不是教师在课前精心准备好的问题，而是教师在备课的时候那些没 有预料到的，然而在课堂教学的过程当中由于教师的教学水平、教学机智、教学艺 术、学生的学习水平、学习兴趣以及师生的互动情感、课堂教学环境等因素影响而 生发出来的问题。新课程提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价 的主要内容，建立“以学论教、教为了促进学 【i 】的响亮口号。课堂生成是伴随着 课程改革派生出来的崭新理念，生成性问题是在一个个生命体鲜活的活动过程创造 出来的教育资源。 2 1 3 什么是生成性教学 对生成性教学很难确定一种为人人所认同的界说，郑金洲在他的课改新课型 对生成性教学的解释是这样的：“生成性教学既不是教师预先设计好的，在教学过程 中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。它是在师生 互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动， 以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构 世界以及对他人对自己的态度和认识的过程。”【2 】所以，生成性教学是指教师在教学 过程中，在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学 情境，师生通过合作交流、自主探究，以促进学生的发展为目的，共同建构和升华 教学主题的教学活动。生成性教学既尊重教学活动的主体，同时尊重学生的主体思 i l j 中华人民，和固教育 ：i i 制玑科学课程标准，北j j 洲j 彳i ：【人学版礼，2 0 0 1 年 1 2 1 郑金洲：课改新课型，第3 2 页 福建师范大学硕：学位论文 维。教师的引导是生成性教学的基础，师生的交流互动和自主建构是关键。新课标 要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。在这里，一方面，生成是 过程中的生成，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的，需要 教师和学生一道共同建构，是在教学过程中生成，是根据课堂教学本身的进行状态 而产生的动态形成的活动过程。它需要教师和学生在交往互动中共同建构。另一方 面，生成需要诸多因素的相互作用。生成不是只有教师和学生两极主体就可以了， 它还需要生成的情境、相互传递的信息、师生以及生生之间的情感等因素的积极配 合才能实现。 2 2 相关概念的区别 对“预设 、“预设与生成的关系 等概念的理解有助于我们更好地把握课堂 教学过程中各教育因素的动态发展，也有助于我们更好地理解生成性教学。 2 2 1 什么是预设 “预成 和“生成 ，是教育学演进过程中的两种占支配性地位的思维方式。 生成是针对预设提出来的，看似对立的两个概念却是必须联系起来思考的两个概念。 二者在教学过程中具有共生性并具有同时指导各自目标的存在的必要性。对这两个 概念作出辨别性的区分就显得十分地重要。 预砹的含义简而言之就赴“预先设计 ，赴指依抛教学目标、教材和学生准备 状态，对未来教学所做的整体设计和构想。教师对教学的总体设计和达成的一利唷 目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排，是课前进行有目的有计划的清晰 理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。教学是一项复杂的活动，它需要教 师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但是 预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完 美 的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美地演 示出来。在生成性教学中，教案只是预设的产物的一部分，与传统的教学有着根本 性的不同。传统的教学完全是预设的产物：教师依据教学大纲和教科书，预设教学 进程、教学内容和教学方法，写出教案，然后课堂上完全按照预设开展活动。它的 优势足仃很强的；| 划悱，删衔而，m 港，缺点赴统。彳j 】 太死，不能根据j t , t l t 生承j 课啦的 变化随机进行调整，严重的限制了学生的主动性。预设应该是教师对自己课堂的方 方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。因此新课程改革中倡导个与之相对 应的理念，即生成性教学。 6 第2 章对生成性教学的认识 2 2 2 在课堂教学中生成与预设的区别与联系 生成与预设是一对矛盾统一体。生成性是新课程在批判传统预设式教学的基础 上提出的，但并不意味着倡导生成就否定预设。教学其实是预设与生成的统一体， 凡事预则立，不预则废。生成性教学不是不要预设，而是需要一种弹性的预设。预 设是生成的前提，生成是对预设的丰富、拓展和延伸。在预设的基础上生成，没有 高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。生成是为了更好的实现预设的目标， 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性。在具体的教学进程中教师先 要充分预设，教师根据学生实际准备得越充分，就越能更好的捕捉利用生成的动态 资源；要进行弹性设计，以便根据课堂情境动态调整教学设计；同时教师更要根据 自身的教学经验、教学艺术和教育智慧来利用课堂上动态生成的各种教学资源调整 教学流程，有效地处理课堂生成。新课程理念下的课堂既要取消预设和生成的二元 对立，要重视预设，亚婴重视课堂的动态生成，注重预设与生成的协调统一。 第3 章正确把抛生成性教学 第3 章正确把握生成性教学 与传统的教学相比，生成性教学有了全新的意义。生成性教学要求预设要有弹 性，要求课堂教学要重视过程性和生命性。为了正确把握生成性教学，需要明确从 知识与技能，民主与权威，自由与约束以及公平与效率的角度来把握生成性教学过 程的内涵及其特征。 3 1 从知识与技能的角度来把握生成性教学 教育哲学上讲，知识是个体对现实世界建构的结果，但是，“将知识看成是获取 某种结果的工具是片面的，知识并不仅是人赖以谋生的工具，还是人类自身的存在 方式。我们生活于知识之中，通过知识我们理解了世界，理解了人类自身，也理解 了自身存在的价值与位置。 【l 】知识是对某个主题确信的认识，并且这些认识拥有潜 在的能力为特定目的而使用。知识不仅具有工具和功利效用，而且还构成了我们健 全的生存方式，正是通过各种知识的形式这些意义视界，我们才理解了这个世界， 理解了自身。教育哲学还用理解来解释技能、能力的意思。从某种意义上来说，获 得知识的目的也是为了理解，为了获得生存的技能。理解又是掌握知识的目的。技 能作为人的基本的生存方式，说明人是在技能中生活着，技能赋予人以关于世界的、 社会的、自我的意义。人对世界理解越丰富，所获得的意义越多，世界对人的可能 性越大，则人的存在越可能完整，越可能健全。“应该允许学生自由地与知识内容进 行互动，使学生自己从中获得属于自己的意义。也许，让学生获得对知识的意义理 解的过程，本质上就在于培养儿童的独立性、自主性、开放性，以及不断地追求、 生长、发展的精神素质，并在这一过程中体味到作为人的生命的高级性质，最终使 个人的使命与这个社会世界的使命融为一体，并和谐共存。 【2 】所以理解和技能理应 受到关注是理所当然的。教育教学不应当只停留在知识教育的阶段。知识教育中的 不确定性的特点决定了教育过程中学生行为结果的不可预测性和不可测量性，因此， 知识在教育过程中发挥作用的重要机制不只在于认知与回忆，更在于技能的获得。 教学作为以学生为主体的文化建构过程，视过程先于结果且重于结果的。当前教育 理论界所讨论的能力培养、创造性的培养，学会如何学习，更突出地表明了对技能 1 1 l j i i 4 浩波：教育哲学第1 4 l 页 闭刖浩波：教育哲学第1 5 3 页 9 福矬师范火学硕：l 学位论文 的重视以及人在现实社会中应如何适应的现实态度。学生在接受知识的同时，也要 经过自己的个性化重组，使其成为具有自身个性特征的知识。知识的生成过程体现 了学生对知识意义的获得过程和使用知识发展技能的过程。 但是生成性教学关注技能并不是对知识一概斥之，而是在承认知识的前提下使 技能凸现出来。在生成性的教学目标中，教学不雨是一个学生占有知动5 的过程其 实质是人的发展，而人的发展是全面的，而不是片面的。课程的意义在于为学生创 设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利 用自己已有的经验，与知识进行对话，发展学生对于知识的鉴赏力、判断力与批判 力，从而不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，使 学生在生活中应用所学的知识解决问题，从中体会到知识的价值，从而在对知识的 理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每位学生都得 到发展。我们的课堂教学应该就是学生生动活泼地自主学习的过程，应该就是学生 在快乐中获取知识的过程，应该就是学生享受学习的成功所带来的快乐的过程，因 而我们的课堂应该就是一个学生快乐学习的乐园，这是一个具有生成性的课堂。而 生成性教学刚好为我们提供了这样一个平台。在这一过程中，师生之间，生生之间 分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求 得新的发现，从而使彼此达到共识、共享、共进，最后实现共生。这一过程，不仅 仅是一种认识和知识的过程，更是一个理解的过程，技能的过程，是新的意义、态 度和生命动态生成的过程。 案例l i l j 教师在教 ，第1 8 8 页 1 6 筇3 印花确把抓生成住敞学 分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象 方面的自由。在课堂纪律方面，要处理好“自由”和“纪律”，即自由和约束的关 系，使学生意识到公共生活中的自由不是为所欲为的，而是有限制的，纪律就是其 底线的要求。生成的教学情境就是要尊重个性，尊重自由，但并不是放任不管。生 成性教学的课堂要制定保障自由的纪律，同时引导学生自我约束，学会自由。人的 生命是不断自我生成的，作为人的生命活动的教学也应该是不断生成的。生成性的 教学观，要求教师高度尊重学生，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的 世界，成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。所以，生成性的教学观就 要把学生看作生命发展的主体，始终珍视他们发自天性的那种主动权，让每个学生 的心灵更为自由。教学不要满足于教给学生什么，而要创设一种自由的发展空间， 放飞学生的思维，让他们自由自在地思考问题，使教学成为探索和发现的过程，成 为发展学生的智慧和感悟自由精神的过程。教师要做的工作，不是一味地束缚和灌 输，更多的是唤醒和激发，把学生内在的天赋本性引发出来，多给他们一些属于自 己的时间和空间，使之有思维的自由、心灵的飞翔，使他们的生命多一些自主的色 彩。只有这样，教学活动才能真正成为教师指导下的学生生动、活泼和主动发展 的过程，才有望让课堂焕发出生命的活力。 案例5 师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色：杂草、小稻秧、 喷雾器大夫，现在，我们做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁? 为什么? ( 学 生根据自己的喜好分别选择，大都说不喜欢杂草。) 师：我就是杂草。( 戴杂草头饰) 。看了这个调查，我心里很不服气，居然有这 么多人不喜欢我? 哼! 你们凭什么不喜欢我? ( 学生笑) 生：你对小稻秧太凶了，你还抢小稻秧的营养。 师：我怎么不觉得啊? 我怎么抢他们的营养了啊? 你们没有充足的理由是说服 不了我的。想要说服我吗? 建议你们认真读读课文的第l 2 自然段内容。 学生自读课文。 师：找到办法了吗? 你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友通过 生动的朗读来让我明白我做错了什么：可以几个同学合作把这两段的情景表演出来 说服我：也可以直接和我辩论，说清不喜欢我的原因。先准备一下吧。( 学生兴致勃 勃地找好朋友一起准备c 9 j 读、表演和辩论。) 福建师范火学硕士学位论文 学生朗读、交流、表演，师生共同评议，并相继朗读课文中拙写小稻秧和杂草 的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理 、 “不由分说 的意思。 师：听了你们生动的朗读，看了你们精彩的表演，我终于明白了：杂草这样欺 负人，简直就足强盗，怪不得人家都不喜欢它! 我被你们说服了，老n + r f 也不愿做 霸道的杂草了( 摘去头饰) 。那么，在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了? 生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。 师：多可怜的小稻秧啊! 谁来救救它? 谁来救救它? 生( 纷纷举手) ：我来救它! 我来救它! 师：啊，原来是喷雾器大夫来了。( 给学生戴上头饰) 你为什么要救小稻秧啊? 说说理由。 生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了：杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩 罚它! 师：太好了，同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人? 生：他很勇敢! 他是个助人为乐的人! 他看到别人受欺负，就打抱不平。 师：喷雾器大夫，大家都夸奖你呢! 我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正 义的英雄! 同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家都来学习。我相 信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习课文的第3 5 自然段，再和同学一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗? ( 学生各自朗读后，自由组合准备，之后交流、复述、表演，师生共同评议， 相继有感情朗读喷雾器大夫和杂草的话。) 师：你们的宣传太好了，我要给你们“优秀”! ( 学生热烈鼓掌。) 你们 都是传播快乐的小天使! 愿意把快乐带给其他人吗? 那就回去把这个故事讲给你喜 欢的人听，好吗? 生：( 学生丌心地笑) 愿意! 好。 如何让学生在自由快乐的学习活动中掌握知识、发展思维和培养情感、念度和 价值观；让课堂成为学生快乐学习的乐园，是每个教师的追求。中低年级的学生最 爱游戏性的学习方式，比如说，活动化和交际化的课堂学习。在本课的学习中，他 们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，相互间一起讨论、表演和 朗读，思维更活跃了，感受也更真切了。在快乐的情绪中，学习也得到了最佳的效 1 8 笫3 章正确把抛生成性教学 果。阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生在文本对话中独特的感受和体验。 在这毋，我们看到老师不止一次地引导学生读，而又要读出自己的感受，她放飞了 学生被传统教学禁锢的心灵，让他们成为对话的主体，用鼓励和信任让学生学会独 立而富有个性的学习。师生主体之间的互动，主要是通过阅读对话来实现。“对话” 是互动的一种主要形式，也是建构生成性教育观不可或缺的条件。在自由的教学氛 围中，师生通过对话确认其存在，通过对话产生灵魂的碰撞。 案例6 在学习n 边形内角和的知识后，教师设计这样一道题：一个四边形剪去4 0 度的角 后，剩下图形的内角和是多少度? 生a ：用四边形内角和剪去角的度数，1 i p 3 6 0 。- 4 0 。= 3 2 0 。 师：哦，你算的还蛮快的，还有不同意见吗? 生b ：四边形剪去一个知后变成五边形，所以内角和( 5 - 2 ) 1 8 0 。= 5 4 0 。 生c ：四边形剪去一个角后还可能变成三角形，所以内角和是1 8 0 。 师：如果我剪去一个1 0 0 。的角呢? 如果是五边形剪去一个角又会怎样呢? 可见， 多边形的内角和取决于边数，这是有关问题解决的关键。 在以上的细节处理中，我们不难看出，当学生的回答远离或背离我们的预设， 不受预设约束的时候，往往更是考察教师智慧的时候，可以利用生成的转折资源， 进行知识的迁移，既达到预设的目标，又能扣紧“生成点”促进学生的发展。学生在 学习中会出现一些与众不同的想法，这些想法对于新知识学习的帮助，学生本身可 能并不知情，但教师一定要抓住机会，对学生生成的这些资源加以注意和利用，扣 紧转折点，运用生成性资源迁移，自然地运用到教学之中。知识的生长点可以来自 于教师、学生、教材或杆他们之问的互动，而这艰所说的生长点是指学生无意的生 成，这类资源在教学中难以把握和调控，但它是能够增加教学的有效信息的，有利 于知识的深化。 3 4 从公平与效率的角度来把握生成性教学 在课堂教学里，教师和每个学生都是- - ；f 1 1 课程资源。而在传统的学校教育中， 学生常常是被动的学习者和命令的服从者。教师心目中的好学生的标准常常是顺从 和听话的形象。教师控制学生的学习、活动和行为，学生没有机会也没有支持的力 量从事主动的学习和自主的选择以及决策。这样，学生不仅失去了作为学习的主人 的创造和自主选择的乐趣，而且泯灭了个性和创新精神。生成性教学十分珍视受教 1 9 福矬师范大学硕：i = 学位论文 育者独特的存在和个性的差异，尊重学生作为人的价值和尊严，尊重学生内在的人 格和精神世界的丰富性，把每个学生都看成是一个自我生命的实现者，一个具有开 放性的自我创造者，一个生动活泼的人、主动发展的人和有人格尊严的人。而在课 堂这样的集体里，教师和学生都是地位平等的个体。在这一集体中，每个成员对他 人的长处和短处都有相互的了解，并且个体相互问产生某种程度的关联。这样，鼓 励个体要成为集体中其他成员学习的资源，不仅学生与学生之间要相互学习，教师 与学生间也要相互学习。课堂使个体差异形成互补的结局，从而加强了自主的个体 之间的相互依赖性。生成性教学的课堂注重公平，就是要求教师与学生都实质性地 参与到课堂教学中来，是教师与教师，学生与学生，教师与学生之间的互动，因此 生成性教学应该具有一定的参与度。也就是说课堂教学不能是教师的表演，不能是 预先设定的程序，更不能是教师的“满堂灌”。学生在教学过程中能做到全员参与 而不是个别尖子生的参与，全程参与而不是暂时片刻的参与。学生的参与是激发教 师的教学思维的基本前提。所以我们的课堂应该让学生充分地参与到学习中来。在 相互学习的过程中，师生都会带来自己的某些专长的知识和技能，并在课堂这个集 体里持续发展。 但是，让学生唱主角的课堂并不是说让学生牵着鼻子。让学生牵着鼻子走的课 并不是一堂好课，要保证课堂教学的效率。为此，要让生成更有效就必须抓准全体 学生的共鸣点，关注大多数学生的需求，让学生来唱主角。这样做一方面尊重了学 生，鼓励学生发表自己的见解和认识，另一方面也激起学生强烈的探索欲望，使教 学更具有生命的活力。生成性教学的有效性，不能只强调学生的主体性而忽视教师 的主导性，反而更应该注重教师的主导作用。教师一方面要为学生的自主学习创造 条件，另一方面要把握好课堂的组织与引导，进行有效的生成。从某利一意义上来说， 无效的生成教学就是在浪费教师和学生的生命，这样的生成是要不得的。因此我们 大声疾呼在生成性教学中更应该注重有效性。有效的生成性教学不是学生想到哪儿 教师就跟到哪儿，学生想学什么教师就教什么的教学；也不是不要目标，或者目标 随着教学的进行而随时生成的教学。实际上真f 有效的生成性教学背后隐藏着一个 更大的目标，这个目标就是按照学生身心发展的需要，以提高和发展学生的学习素 养为宗旨，教学要从学生入手，教师经常努力地从学生的角度来看待学习事件，教 师通过积极地追随学生的目标来进行教学，这一目标是由教师和学生共同建构的。 在一种有爱心的关系中，学生以全心全意地参与学习事件来作出反应。教师在教学 第3 章正确把抛生成性教学 中围绕这个总目标对生成的内容进行合理地扬弃，使课堂既不拘泥于原定的教育目 标，又能根据课堂学习的情况自然发展。生成性教学支持教师扮演学习者的角色， 还为教师自身的发展提供了工具。对发展的适宜性的更宽泛的理解不仅考虑到学生 的生活和其发展过程，同时也考虑到成人的生活( 包括教师和家长) ，以及成人和 学生生活的文化和社会性情境。也就是说，发展并不是指学生独有的现象，而是也 指一般意义上的成人和社会体验的过程。生成性教学就是要学生和教师在这样有平 等氛围包含下的特定的学习环境中，从而使教师和学生都获得了作为人这样的个体 应该获得的发展，这也是课堂教学有效性的要求。 案例7 一位教师教学“同底数幂的除法 时，引入计算：2 5 2 3 = () ， 3 1 5 3 5 = ( ) ，a 6 a 3 = ( ) 学生根据自己的计算得出了结果。 师：算式你是怎样计算的? 生a ：我是把两个乘方算出来再相除。 生b ：我是利用乘方的定义，写成分式形式，分子五个2 相乘，分母三个2 相乘， 再约分得到的。 这时教师准备要进行总结和再提问，发现还有一名学生在举手，就让她回答。 生c ：由乘法和除法互为逆运算，我想到谁和2 。相乘得2 “呢，由曾经学过的同底 数幂相乘可得出是2 的平方。 几秒9 1 f 内沉默后，教师率先鼓起掌来，随即利用同底数幂桐乘的性质，导出了 本节课同底数幂相除的性质。 本例中，教师首先没有放过学生的这次举手，其次教师正是由学生提供的已学 知识出发，引出本节课知识。这个问题的生长点就在于个别学生对同底数幂相乘的 性质进行了联想和逆用，进而在“同底数幂相除”之处也出现了新的生成，跳出了 一般思考的局限，有利于学生将知识纳入自己的知识网络，从而进行系统掌握。课 堂教学中的生成不是教师的完全放手，也不是学生的天马行空，而是让师生在平等 的课堂氛围中，以互动和合作探究成为主要学习方式；课堂的外延得到拓展，增强 学生的信息摄入量。其中教师的主导作用反而是相当重要了。教师要鼓励学生做学 习的主人，主动积极的学习，充分体现学习的自我控制性并对学生的生成点加以甄 别、取舍、甚至整合，运用生成性资源拓展，才能使学生的生成有价值。生成性教 学鼓励学生们个性化自主学习，其实质就是弘扬学生的“主体性”。它不仅仅表现 2 l 祸矬师范人学硕1 ：学位论文 在学生主动参与教材的学习、参与讨论的交流等，更重要的是表现在学生成为学习 过程的策动者与参与者，与教师共同创生课堂的轨迹，共同构建真正意义上的平等 的“学习共同体 。 案例8 【1 】 在数学“8 + 几 这节课时，教师请学生看书上“有几棵树”的主题图，并提出 数学问题。当一个学生用8 + 6 解决“一共有多少棵树”这个问题时，有的学生说8 + 6 = 1 3 ， 有的学生说8 + 6 = 1 4 。面对学生的争议，教师马上抓住这个机会，把问题抛给学生。 请学生利用面前的学具( 小棒、积木) 摆一摆、想一想、算一算、说一说8 + 6 等于多 少。学生们马上选择自己喜欢的学具动手做起来。 几分钟后，请几个学生代表上台展示，而且还足用不同的算法。教师让学生介 绍自己的方法。 最后，教师用疑问的口气提出，为什么都要用凑到凑十的方法。 学生a 用总结的口气说：“十是一个整体，十加几就等于十几。” 接下来，又有学生走道台前，用小棒演示给6 凑1 0 再加4 的算法，也得到全班同 学的认可。 当学生b 介绍他从8 开始数n l o 时，教师请他先