（发展与教育心理学专业论文）当代大学生诚信水平及其干预研究.pdf

当代大学生诚信水平及其干獯研究中文摘要当代大学生诚信水平及其干预研究中文摘要诚信是我国的传统美德。随着社会主义市场经济的不断发展和价值观的日益多元化诚信危机不断涌现，大学生不诚信现象也时有发生，进行诚信研究就显得非常有必要。以往对大学生诚信的研究多处于理论阶段，很少有入用科学的方法和现实的数据进行实证研究，也很少有对大学生进行诚信干预的研究本研究在以往研究的基础止，编制并修订了大学生诚信水平问卷。并运用修订后的正式问卷对8 0 4 名在校大学生进行了调查，以考察大学生诚信水平的总体特征及其差异本研究还选取苏州市的在校大学生为被试进行了诚信干预，尝试探讨提高大学生诚信水平的有效途径研究结果表明：( 1 ) 自编的大学生诚信水平问卷具有良好的信度和效度经过因素分析得到两个分问卷，分别是诚信行为和诚信观诚信行为分问卷又包括学术诚信和生活诚信两个因子。诚信观分问卷又包括值得信任和愤世嫉俗两个因子( 2 ) 大学生的诚信水平具有以下几个特征：& 大学生对自己生活诚信的评价最高，其次是学术诚信，对他人和社会的评价较低b 大学生诚信水平具有显著的性别特征女生诚信水平显著高于男生其中在学术诚信因子、生活诚信因子上差异极其显著。c 大学生诚信水平在学科方面差异不显著。d 大学生诚信水平具有显著的学历特征除愤世嫉俗因子外，专科生的诚信水平均高于本科生。其中在值得信任和学术诚信因子上差异显著e 大学生诚信水平具有显著的年级特征总体显示出1 年级 2 年级 3 年级 4年级 5 年级的趋势，仅仅在个别因子上略有不同。1 年级的诚信水平基本上是最高的4 年级处于最低。表现出随着年级的增加，大学生诚信水平逐渐下降的趋势f 大学生的诚信水平具有显著的生源地特征来自农村的大学生在诚信水平问i当代大学生诚信瘩平及其干瘌f 究中文摘要卷的各个因子和总体水平上均高于来自城镇的大学生。其中在学术诚信因子上来自农村的大学生显著高于城镇的大学生g 独生子女大学生和非独生子女大学生在诚信水平状况上具有显著特征。在各个因子和总体水平上，非独生子女的诚信水平都高于独生子女。其中在学术诚信因子、生活诚信因子和值得信任因子上非独生子女均显著高于独生子女( 3 ) 经过诚信干预，实验组的诚信水平与实验前相比有了提高，其中在学术诚信方面提高最快，达到了显著水平说明诚信干预的方式和方法对提高和改善大学生的诚信水平有一定的效果关键词：大学生诚信水平测验干预作者：管文娟指导老师：吴继霞教授as t u d yo nt h ei n t e g r i t yl e v e lo fc o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t sa n di t st r a i n i n ga b s t r a c ti n t e g r i t yi st h ev i r t u eo fi r a d i f i o ni nc h i n a c c o m p a n y i n gt h ed e v e l o p m e n to f呲i a l i s t i cm a r k e te c o n o m ya n dt h ed i v e r s i f i c a t i o no f v a l u e s ，i n t e g r i t yc r i s i sb e c o m e sm o t ea n dm 0 a 试n a 睇a l s oi nc o l l e g es t u d e n t s r e s e a r c ho i ! c o l l e g es t u d e n t s i n t e g r i t yb e c o m e s v e r y 地淄鞠哆m a n y o f f o r m o r r c s e a r c h 髓o n c o l l e g e s t u d e n t s i n t e g r i t ys t i l ls t a yi nt h e o r y 毗噼，f e wp e o p l e 嘴s t a t i s t i cm e t h o d sa n dr e a l i t yd a t e st od oe x p e r i m e n t a t i o n a l s ot h e r e 玳f e wr e s e a r c h e so ni n t e g r i t yt r a i n i n gi nc o l l e g es t u d e n t s b a s e - o no v e r v i e w so ff o r m e rr e s e a r c h e s ，t h i ss t u d ye d i t sa n dc o n f i r m st h ec o l l e g es t u d e n t s i n t e g i t yt e s t , t h e nt h r o u g ht e s t i n g8 0 4c o l l e g es u a k n t sb yu s i n gt h ec o n f i r m e dq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t et h ec u r r e n ts t a t u so fi n t e g r i t yl e v e la m o n gc o l l e g es t u d e n t s t h i ss t u d ya l s od o e sa l le x p e r i m 哑o fi 地鲥t yt r a i n i n gi nt h es u b j e c t so f s t t a ：l e n t sc o m i n gf r o mac o l l e g ei ns u z h o nc i t y ，i n t e n d st of i n d 姐e f f e c t i v ea p p r o a c ht oi m p r o v et h ei n t e g r i t yl e v e lo f c o n t e m p o t a r yc o l l e g es t u d e n t s t h er e s u l t so f t h i ss t u d yf o l l o wa s -( 1 ) t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i wh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n df a i rv a l i d i t y b ym i n gt h ef a c t o ra n a l y s u ，g e tt w oq u e s t i o n n a i r e s ：i n t e g r i t yb e h a v i o ra n dv i e wo fi n t e g r i t y i n t e g r i t yb e h a v i o rq u e s t i o n n a i r ei sf o r m e db yt w of c 啪：a c a d 耐ci n t e g r i t ya n dl i f ei n t e g r i t y v i e wo f i n t e g r i t yq u e s t i o n n a i r ei sf o r m e db yt w of a c t o r s ：t r u s t w o r t h i n e s sa n dc y n i c i s m( 2 ) c o l l e g es t u d e n t s i n t e g r i t yh a st h ef o l l o w i n gc b 咖：乱c o u e g es t u d e n t sg i v eh i g h e s te v a l u a t i o n0 1 1t h e i ro w nl i f ei n t e g r i t y , n e x ti sa c a d e m i ci n t e 鹏b u tg i v el o w e re v a l u a t i o no l lo t 岫a n ds o c i a li n t e g r i t yl e v e lb t h e r ee x i s tg e n d e rc h a r a c t e r i s t i c sa m o n gc o l l e g es t u d e n t si n t e g r i t yl e v e l t h ei n t e g r i t yl e v e lo ff e m a l ei ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a nm a l e , a n dt h e r ee x i s ts i g n i f i c a n td i 伍e r e n c , e si nt h ef a c t o r so f a c a d e m i ci n t e g r i t ya n dl i f ei n t e g r i t y c t h e r eh a v e n te x i s ts p e c i a l t yc h a l - a c t e c i s t i c sa m o n gc o l l e g es t u d e n t s i n t e g r i t yl e v e l 正t h e r ee x i s ta i 渤d e m i cc e r t i f i c a t ed 珀伯c t 盯i s l i ca m o n gc o l l e g es t u d e n t si n t e g r i t yl e v e l e x c e p tt h ef a c t o ro fc y n i c i s m , t h ei n t e g r i t yl e v e lo fc o l l e g i a n si sh i g h e rt h a nu n d e t 翟a d u a t es t u d e n t s ，a n dt h e r ee x i s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nf a c t o r so ft r u s t w o r t h i n e s sa n da c a d 曲x t ei n t e 鲥t y e t h e r ee x i s ta p p a i e n tc h a r a c t e r i s t i co i lg r a d e t h ed i r e c t i o na saw h o l ei sg r a d e1 g r a d e2 g r a d e ：； g r a d e4 g r a d e5 t h es t u d e n t so fg r a d e1g e tt h eh i g h e 吐m a r k s a n d垒! ! 生竺竺! 竺翌篁望堕型鱼竺翌e ! ! 壁垒! ! 翌墅些竺型坚望! ! 坠型! 堕s r a d e4g e t st h el o w e s tm a r k s i ts h o w st h a tt h em t e g r i t yl e v e lo fc o l l e g es l m d e n t si sd e c r e a s i n gb y 黜i n c r e a s e t h e r ee x i s ta p p a r e n td 姐靠虻把捌co ns 删腑a r e a i na l lt h ef a c t o r so ft h eq 嘴石伽m a 妇，t h ei m g r i t yl e v e lo f m r a ls m d e m si sh i g h c rt h a nu r b a ns t u d e n t s a n dt h e r ee x i s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n f a c t o ro f a c a d e m i ci n t e g r i t y g t h e r ee x i s ta p p a r c md 瞌栩d 甥血；d c 咖c c i lm s c t o na n dn o n - s i n g l e t o n 吼哪k 砸n o n - s i n g l e u ms t u d c m sg e th i g h e rm a r k si na l lt h ef a c t o r so ft h eq u e s t i o n n a i r e s a n dt h e r ee x i s t面粤l i 丘a m td i f f e r e n c e si nf a c t o r so fa c a d e 血ci n t e g r i t y , l i f ei n t e 两t ya n du u s t w o r t h i n e s s o ) a f t 盯t h ei m 面t yw a i n i n g , t h ei n i 枘l c v c lo ft h e p c f i m 呲mg r o u ph a sb e e ne n h a n c e d 。匦p c c i a u yt h e r ee x i s t s 萄弘m 啪皿缸t h ef a c t o ro fa c a d e m i ci n 嘲函够t h i si m p l i e st h a tt h em e t h o d so f i m e g r i t y 面n i n g 职e f f e c 吐v ft oe n h a n c ea n di m p r o v ct h ei n 伦咖l e v e lo f c o l l e g es t u d e n t si nac e r t a i nd e g r e e i vw r i t t e nb y -s u p e r v i s e db y ：g u a nw e n j u a nw u i i x i a苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。研究生签名；日期：面牛学位论文使用授权声明苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。研究生签名：量塞箜靴日期研究生签名：壁塞箜配日期衄三：j !孙躲姜i 篁嚣日期；斟当代丈学生诚信水平爰其干预研究1 向嚣提出1 问题提出改革开放以来，我国的现代化建设取得了很好的成就，这是有目共睹的但是，我们也不得不正视的一个事实是：在我们的经济生活中，虚假广告、假冒伪劣产品充斥市场，经营者拖欠赖帐、偷税漏税等一系列社会不诚信现象时有发生这些现象反映到高校，对大学生的诚信道德观念带来了巨大冲击当前主要表现在考试作弊、弄虚作假、信用意识淡薄等方面；此外，投机取巧、表里不一、见风使舵等现象也不同程度存在于高校校园中，使得这些。天之骄子。的社会美誉度大大下降也在一定程度上影响了人们对未来社会诚信的信心人们常说：人无信不立，市无信不兴，国无信不强即指。诚信”是处理个人与社会、个人与个人之间相互关系的基础道德规范，是发展社会主义市场经济的基础行为规范，是社会主义事业建设者接班人的基本素质要求的确，建立和谐社会，就要求全社会都要坚持以诚为本，以诚立信。现代社会对于诚信的要求及呼声在日益增高诚信，已经从一种个人道德品质的表现上升为和谐社会对合格社会成员的必备条件要求大学生是一个非常特殊的群体，属于有知识有文化的高素质人才，对祖国未来的建设与发展起着重要的作用。因此，在如今社会议论大学生诚信素质下降的情况下，对大学生的诚信状况进行进一步深入的研究并提出有效的干预措施，就显得非常有意义本研究在前人研究的基础上，进一步探讨编制了大学生诚信水平的问卷，并以此为测量工具对大学生的诚信水平特征进行了研究尽管众多研究者对如何培养大学生的诫信观念，减少大学生的非诚信行为提出了很多较好的对策和措施，但真正进行干预的研究非常少本研究尝试以大学生为被试对象，对其进行诚信干预实验，试图探讨一种较为有效的对大学生进行诚信干预的方法i i 诚信的涵义国内所谓的。诚信”通常是对人品德修养方面提出的要求，是人的内在品质和人格特征。中国古代的思想家们极为看重诚信。他们提出。诚者，天之道也：诚之者，人之道也”【1 1 “信，国之宝也，民之所凭也。”口1 。君子之所保，惟在于诚信”口1 等众多观念说明诚信的重要性许慎说文解字) 云：。诚，信也”尚书言。诚”，一般指人们笃信鬼神的虔诚心理萄子把“诚”看作德行的基础，认为致。诚”煲f j 众德自备。君子养心莫善于诚，致诫则无它事矣。”唐人李翱也把“诚”视为人生至道，认为人通过。定”( 不动心) 的修养方法，就可以永远保持。清明”的境地宋人周敦当代大学生诚信水平及其干援研究1 目嚣提出颐以。诚”作为人性论和修养论的基本范畴，对。诚”的理论作了总结他认为：( 1 )。诚”是五常的根本，各种善行的源泉。诚，五常之本，百行之源也”仁义礼智信以及一切德行，都是以诚为基础( 2 ) 。诚。是道德修养达到的最高境界，是。圣人之本一切道德都源于“诚”。诚”是人之本”，一切道德都源于。诚”。( 3 ) “诚”是一种修养方法。君子乾乾不息于诚，然必惩忿窒欲，迁善改过而后至。君子没有达到圣人的境界，不能自然而。诚”【，古人所讲的诚信均着眼于人与人之问的伦理关系，属于。正心、诚意、格物、致知、修身、齐家、治国、平天下”的道德体系中的一环当代研究者从现代角度重新对诚信进行了阐释从伦理学角度看，诚信是一种基本的道德规范，是切伦理道德豹基础，是对人们的共同要求。诚是人的内在的德性，它包含着对自己良心的不欺。在无人监督或可以不受舆论谴责的情况下，真心实意地加强个人道德修养，存善去恶，言行一致，表里如一信是诚外在的表现人诚于内必显于外心有诚意，口则必有信语，对他人不存诈伪之心，不说假话，不办假事，开诚布公，取信于人从经济视角看诚信是现代经济规律之一，在经济活动中并非暂时、偶然地发挥作用，面是有它自身的内在必然性，它对一切参与市场的主体具有强制性从法律视角看诚信是一条法律原则诚实信用作为法律原则是指在民事活动中，无论是为意思表示或为给付与给付约定，都必须以讲求真诚、恪守信用为基本准则，不得有虚假和欺诈行为诚实信用作为法律原则，是道德观念的法律化。简单归纳，基本认为诚信由。诚”和。信”两部分组成，。诚”即诚实、诚恳，是指在无人监督或可以不受舆论谴责的情况下，内不欺已、外不欺人的品德，它包含着忠诚于自己和诚实地对待别人的双重内涵“信”即信用、信任，是指讲究信用、遵守诺言、信任他人的品德诚信既有道德层面的意义，是个人人格的一个方面和个人道德品质的重要指标。又是一项法律原则。它要求人们在经济活动交往中遵守诚与信的规则，要求在不损害他人利益的前提下追求自己的利益。总体上说，“诚”通常指一种真实的内心态度和内在品质，。信”则涉及到自己外在的言行和与他人的关系粱艳芳( 2 0 0 5 ) 对大学生诚信缺失行为的概念进行了界定，认为“大学生诚信缺失行为”是指大学生在歪曲或忽视真实与事实的基础上，意在伤害他人或利己主义的欺诈或欺骗行为在国外，诚实信用直接语源来自德语的t r e ua n dg l a u b e n ，法语是b 0 皿ef o i ，都与拉丁文b o n a f i d e s 有渊源u 1 在英文中与。诚”对应的单词是m t c g r i t y ，与。信”相对应的是陆t h 或吣妯呐的含义是。诚实”和。完整。；缸m 的意思是。信仰气。信赖”，主要是指“相信”和“依赖”n 1 可见，在英语中诚信的基本含义是真实、诚实、相信和信赖。西方文化中对诚信的论述，与中国传统文化中的诚信观念大相径庭。诚2当代大学生诫信水平及其干覆研究l 问嚣提出信不再是一种道德修养，而是建立在契约论基础上的准则，与西方国家契约精神、平等精神的基础是一致的诚信是。对承诺和协议的遵守和兑现，如果某人不履行他允诺的事，他就是在恶意行事”可见，诚信在西方国家中是一种法律和制度规范，它是以古罗马人的商业道德形态存在并引申进入成文法之中，它不具有使人成为品德高尚的圣人的功能，而是让所有普通人在社会经济交往中公平地行使权利和义务，等价交换，公平交易，谋求当事人间、当事人与社会之间利益的平衡。嗍1 2 国内外对大学生诚信的相关研究进入世纪后，随着社会的发展，尤其是互联网的日益普及，西方社会中关于大学生的诚信缺失问题也日益严重如杜克大学学术诚信研究中心曾对美国5 万名大专院校学生和1 8 万名高中生的大型调查结果显示，7 0 以上的人承认曾经作弊相比之下，这个数字在1 9 9 3 年约为5 6 ，而在1 9 6 3 年仅为2 6 这项研究还表明，过去6 年里利用互联网抄袭的行为增加了3 倍m 1 国外学者( m o f f a tm ) 曾指出：。在大学，作弊似乎像呼吸一样自然；作弊像阅读、写作、数学技能那样，是大学生的一种重要学术技能。8 此话说明大学生作弊在国外大学校园中是一个非常普遍的问题n ”这些实践问题使得许多学科研究者对诚信问题产生兴趣，并进行了大量的理论与实践的探讨第一，他们将。诚信”视为个体的个性特质，并依此开发评价个体是否诚信的工具m 1 第二，他们结合了商业伦理学的观点和阐述，视。诚信”为一种道德行为1 第三，他们结合心理学、经济学和管理学等多学科的观点，提出对人员实施诚信管理的措施。n 盯对于大学生的诚信f 习题，探讨较多的是学术诚信，主要有作弊、抄袭、剽窃、不当合作等一系列关于学业上的不诫信行为国内对大学生诚信的研究相对已较多，但其中大部分是以伦理学、社会学、教育学和经济学的视角展开，也有不少从心理学的角度进行探讨，总体来说以探讨加强大学生思想道德教育，提出相应的教育措施为论述重点。从伦理学角度进行的研究主要从道德视角出发，探讨诚信的概念，中国古代、现代的诚信观念，大学生诚信缺失现象以及如何从伦理道德上加以解决中国传统诚信观中诚信是一个伦理学意义上的完整范畴；同时。诚”与。信”又是两个分别有着不同含义、相对独立的范畴中国传统诚信观在历史发展的过程中，形成了重视和要求实事求是的精神；重视诚对信的根本制约关系；重视和要求对善的不懈追求，寻求诚信的正当等特点这些特点使它在现代社会生活中仍然具有重要的继承和借鉴意义】【社会学视角的研究注重诚信现象与社会环境的联系与相互作用，主要从影响大学生诚信的各种社会因素入手，认为家庭教养方式、学校的德育方法和对此的重视程度、当代大学生诚信水平厦其干瑗研究l 。阿医廷出社会的诚信风气和个人自身性格认知发展水平以及道德意志力的坚定程度等是影响大学生诚信水平的主要原因。提出从进一步加强诚信教育，营造诚信氛围，加大诚信监督机制，完善与诚信有关的法律制度等方面改善大学生的诚信水平除此之外，社会学的研究视角还将诚信视作一种社会资源和社会资本结合社会资本理论，对大学生的诚信状况进行了研究”1教育学角度的研究主要关注大学生诚信缺失问题的解决对策，从这一角度出发进行的研究认为，解决当前社会诚信缺失这一问题，必须从学校教育入手，大学生诚信问题越来越受到社会各界的普遍关注通过对大学生失信现象的列举，失信原因的分析以及对大学生失信危害性的论述，就高等学校如何扎实有效地开展大学生诚信教育进行了探讨和思考，并就大学生诚信教育机制的构建进行了探讨，提出了重构大学生诚信教育机制的一系列原则要求和措施【】嗍经济学角度则侧重研究市场经济条件下诫信的重要性，并从经济成本角度对诚信缺失问题进行了探讨入世后对大学生在道德世界建设上的基础要求是信用这种信用不仅包括人的品格和情操，更为基本的是对人的责任能力的确认诚信道德是现代市场经济条件下对大学生人格前提的基本要求。失信是经济体制转型期最易发生的败德现象严重的失信会延缓甚至瓦解市场化进程大学生诚信道德状况将直接关系市场经济条件下的道德秩序，以人为本，构建大学生诚信道德建设体系十分必要c 蟑】心理学角度侧重对大学生产生诚信缺失行为的心理机制的分析，阐释了诚信产生的心理机制，包括四个方面：诚信心理认知、诚信心理需要与心理激活、诚信心理意志与心理持续和诚信信息反馈与心理平衡。哺1 另外。大学生主观上存在的无知、从众、侥幸、不平衡和吃亏等不良心理因素，是使大学生产生失信行为的内在动机【2 笔者运用价值认知、观察学习和行为与环境的相互作用等社会学习理论剖析了大学生诚信缺失行为的形成嗌1 此外，还有从心理测量出发，分析诚信各因素的特点，描述某一群体的诚信状况姜晶花采取问卷调查的方式，对当代大学生诚信状况进行了调查，从调查的情况来看，绝大多数大学生对诚信持认同的态度。在与人交往的过程中，交往双方是否诚信的行为方式将得到对方同样的对待调查显示，绝大多数的学生深受不诚信行为的影响，一旦受骗，他们将在很大程度上改变自己的行为方式，即不再轻易地采取诚信的态度对待他人现代大学生都以。诚信4 为基本准则来要求自己和身边的朋友，希望大家都能以诚待人，诚实守信但从姜晶花的调查结果来看，大学生仍然认为他们周围讲诚信的人并不是很多。【曩11 3 国内外关于诚信测量的研究亚历斯多德( e r i s i s t r a 吣) 早在公元前2 0 0 年就利用脉搏来判定是否说谎对于犯当代大学生诚信水平及其干预研究1 闯最提出罪思想确认的科学研究始于罗姆布罗所( l o m b r o s o ) 1 8 9 5 年利用血压记录仪器对于犯罪嫌疑人的研究，是测谎仪的雏形而美国工业心理学的先驱胡格缪斯腾伯格( 1 - i u g o m u n s t e 删第一个使用四种生理指标来测量诚实，并最早使用。测谎仪”这一术语此后，关于诚信的测量逐渐发展，并科学化总体来说，有四种主要方法应用于诚信倾向的测量：测谎仪或者其它生理或者电子记录；记录分析法；隐藏目的的诚信测量( 与诚信关系密切的标准人格测验或者是特别改进的隐藏目的，或是以人格为基础的诚实、诚信测验，或者是组织管理中的行为不良表现的测量) ：公开化的诚信测量( 通过专门设计关于不诚信行为或者不良行为题目的态度来测量) m 1如今诚信测验使用较多的领域是在人员的招聘与选拔中诚信度测验( h o n e s tt e s t ) 自2 0 世纪6 0 年代开发后就成为筛选应聘者的主要工具，其应用一直飞速发展，美国几乎每年有6 0 0 0 多家组织使用5 0 0 多万次的诚信测验( u s c o n g r e s s 1 9 9 0 ) 截止1 9 9 0 年，已开发出的各类诚信测验共有4 6 种早期的诚信测验主要测试诚实度，即评估员工的偷盗倾向，如p d i ( 国际人事决策咨询公司 开发的“雇员评价问卷”在世纪7 0 年代后期得到了广泛的试用加年代后期到粥年代，诚信度测验的理论和方法发生了很大的变化，主要是诚信的概念得到了不断的拓宽，不再单纯是对不诚实行为的测量，而是延伸到个性中的相关成分测量，如。可信度。责任意识”等，成了测试员工诚实性、自律性和职业道德的工具哺1此外，对于测量人际信任及对人性的态度的相关量表，较常用的有嗍人性的哲学量表( w r i g h t s m a n ，1 9 6 4 ，1 9 3 4 ) ，该量表把人性分解成值得信任、利他主义、独立性、意志力与理性、人性的复杂性和人性的变异性6 个方面；i t s 人际信任量表( r o t t e r ，1 9 7 6 。1 9 7 1 ) 用于测查受试者对他人的行为、承诺或( 口头和书面) 陈述之可靠性”在国外众多关于诚信度的测量研究中，会将员工的物质滥用( 包括：抽烟、酗酒以及吸毒等) 行为作为重要的参考依据，啪1 甚至列为一个重要的维度，而在我国这些内容与诚信的关联是不明显的所以国内研究者对诚信测量进行了本土化研究。魏源对基本人格诚实量表作了中国化修订，( 基本人格诚实蠡表由美国俄勒冈大学的一位心理学家i 棚d 8c , o l d b e r g 编制) ，分自我效能、条理性、责任感、成就驱力、自我约束与谨慎共6 个维度，每一维度各有1 0 个测题，共印个测题修订后的问卷具有符合心理测量学要求的信度与效度另外魏源还编制了中国人诚实观问卷，共2 0 个测题，分别了解受测人身边人群的诚信状况、受测人对社会奖惩机制的看法、受测人对主流行为是否诚信的看法、受测人的人性观、受测人的面子观和受测人的胆量六方面的重要信息内部一致性信度为0 9 2 ，效度为o 8 9 哺1 桂亚莉( 2 0 0 4 ) 自编了大学生诚信问卷，并通过探索性因素分析，把大学生诚信问卷分为诚问卷和信问卷两方面，5当代大学生诚信永平及其干预研究1 目愿提出诚信问卷的。诚”分问卷有诚实和无欺两个维度；。信”分问卷有信任、重诺、守信和信用四个维度一1 4 诚信发展特点的研究哈桑( h h m s h o n e ) 和梅( m a y ) 在1 9 2 8 1 9 3 0 年对8 0 0 0 多名小学儿童作了关于诚实的调查研究表明，不能在学龄儿童中找出一种在所有情境中都保持一致的诸如诚实这样的品质，几乎所有的儿童都会根据不同的情境不时地有所欺骗。儿童的道德行为在很大程度上依据情境的变化而转移个体的行为是否诚实。依赖与诚实所获得的奖励、不诚实被发现的概率、社会的标准等因素9 ，。徐芬、拊春燕等( 2 0 0 2 ) 研究探讨了个体理解交往情景下说谎，说真话概念及其道德评价上的年龄差异，以及事实成份、交往动机与交往情景因素在其中的作用结果表明，3 岁到4 岁是说谎概念理解的转折点；从小学开始，随着年龄的增长，个体对。白谎”与直率真话的道德评价中越来越多地考虑到交往动机或情景因素即随着年龄的增长个体对白谎的道德评价越来越积极，对积极真话的评价远远好于直率真话。另外，大学生被试，不管情景因素，把白谎判断为说谎的人数显著地少于伤害性说谎；信息情景下有一部分初中生把直率真话判断为说谎此外，初中生与大学生对信息情景下的白谎、直率真话评价比礼貌情景下更为积极，与小学儿童形成明显的对照c 棚陈静欣，苏彦捷( 2 0 0 5 ) 对儿童欺骗行为的研究表明：个体欺骗行为的发展，在不同阶段表现为不同的特征4 岁前，儿童虽然表现出欺骗行为，但是由于认知能力的局限，他们缺乏对自我及他人心理的理解，使得其欺骗行为通常不能成功随着”岁儿童心理理论的出现。他们的欺骗行为迅速发展和转变，表现为开始通过操纵他人的信念，使用创造性的谎言进行欺骗。由此，他们行为的成功率大幅度提高7 岁以后，随着认知能力的提高和道德水平的发展，儿童的欺骗行为开始具有道德判断的特点，逐渐发展成与成人类似的欺骗行为，只是精细程度上有所不同此年龄段儿童的欺骗行为还受到社会文化环境的影响，逐渐分化成正性( 亲社会) 和负性( 反社会) 两类“1万斯即缸s 0 | n c s ) 等在1 9 9 5 年对七十多万名求职者进行公开化的诚信测验后表明女性得分显著高于男性；年龄超过4 0 岁的求职者得分比低于4 0 岁的求职者略高。汹1许瑞芳( 2 0 0 2 ) 、谢力( 2 0 0 4 ) 采用基本相同的问卷调查法，分别调查了上海和湖北几所高校大学生的作弊情况，有近三成的学生表示曾经有过作弊行为更令人担心的是作弊现象不仅存在于不认真学习的同学中，而且还存在于高学历的研究生中，且比例相对于本科生、大专生要高同时，在作弊的学生中，男生所占的比例比女生高，来自城市的学生作弊的比例比来自农村的高，而且作弊手段更趋于。高明”另外学生群体中明确表示会在求职履历上作假的比例随着学历的升高而减少另外同作弊6当代大学生诚信水平及其干瑗研究1 目愿提出相似，表示会在求职履历上作假的男生比女生比例高：从生源地来讲，农村学生比乡镇学生、乡镇学生比城市学生作假的比例要高。】【蛐李胜男( 2 0 0 3 ) 在对1 0 - 1 6 岁儿童诚信价值观现状做的研究中发现，1 0 - 1 6 岁的男女学生除了在诚信的认知判断上存在较显著的差异外，在行为倾向、内心体验、行为重复的价值观指征等方面均没有发现性别差异，在认知判断反应上。女性的诚信反应稍高于男性啊1江阳f f i j ( 2 0 0 3 ) 对在校大学生进行的。诚信”问卷调查显示：对他人的信任度方面，一年级相对于三年级在对他人的信任度上表现更乐观研究生对他人的信任度得分最低男性比女性对他人的信任态度更消极，获得国家助学贷款的学生在对“他人的信任度气。诚信的社会价值判断”和。诚信贷款消费”等诚信观念上更为积极、乐观蜘桂亚莉( 2 0 0 4 ) 运用自编的大学生诚信问卷对7 0 4 名重庆市高校的大学生进行了调查研究，考察了大学生诚信的学科类别、发展特征和性别特征，得出以下结论一是大学生的诚信评价具有显著的学科特征普遍表现出理科对于诚信的评价标准高于文科二是大学生诚信评价存在显著的发展特征总体显示出大一 大二 大- - 大四的趋势大一在问卷的各个维度上都是最高的大二为过度期，到大兰出现显著差异，而到了大四其评价得分除个别维度外，都显著低于其它各个年级表现出随着年级的增加，诚信度降低的趋势；三是大学生诚信存在显著的性别主效应在所有的维度中都显示出男生的诚信水平要低于女生，但是只是在。诚实”和。无欺”维度中女生的得分显著高于男生，其它的维度差异不显著】张倩( 2 0 0 5 ) 进行了。大学生诚信状况与影响因素分析的调查，在研究方法上结合了联想词分析及问卷分析，分析了大学生目前的诚信状况，得出。大学生的诚信度与其它群体相比相对较高；大学生群体中，学习诚信度相对于其它诚信来讲偏低；大学生的诚信观念存在着。知、行”不统一的特点等观点【盯1蔡海江( 2 0 0 5 ) 等运用修订的诚实量表调查了当代大学生的诚信水平并把它与美国的常模进行了比较。得出中国大学生的诚信水平与美国常模相比，得分基本上高于常模分，总体上处于正常状态，可。鉴定为合格”在诚信心理结构中，女生、家住乡村、非干部和非独生子女大学生的责任感高于男生、家住城镇、干部和独生子女学生；家住乡村的大学生的自我约束好于家住城镇的大学生在诚信观的方面，男生对身边人群的诚信和自我面子观上的评估高于女生，在对主流行为是否诚信的评估上低于女生；家住乡村和干部学生在人性观上的自我评估高于家住城镇和非干部学生：独生子女学生对社会奖惩机制的看法与人性观的自评得分高于非独生子女学生当代大学生在诚信方面积极因素是占主流的，与西方相比中国大学生在整体上并不落后，在7当代大学生诚信水平爰其干预研究1 轲愿提出许多维度上还具有一定的优势叫1 5 关于诚信干预的研究1 5 1 关于诚信于预的理论依据研究诚信是人的一种品行或品性，属于个人道德体系中的一部分其形成与发展必然与道德品质和道德价值观的形成与发展有密切联系，符合道德发展的总体规律和发展变化趋势中外心理学者和教育学者对如何进行品德教育提出了不少理论和干预方案这些内容用在诚信干预上也是合适的综合分析了众多理论，发现适合诚信干预的主要有以下四种重要理论( 1 ) 认知学习理论认知学派主要认为由于对规则的理解水平不同，导致儿童的道德判断存在水平上的差异其中以皮亚杰和柯尔伯格的理论最具代表性皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程心理发展是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程他把人的发展分为四个阶段，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。并且认为成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程是影响心理发展的四个基本因素他主张教师刨设或提供的教学情境应该是恰好合适的，能引起学生的认知冲突，促进思维，从而引导其认知的发展；另外，教师要确定学生的不同认知水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配拉斯( i p a t h s ) 、哈明( m h a m i n ) 和西蒙( s s i m o n ) 等于2 0 世纪年代提出了价值澄清理论他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，往往不能清醒地被意识到，因而难以指导人的行为为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要对他们进行一步步的澄清价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对学校生活的周围人产生积极的态度价值澄清包括三个部分、七个子过程价值澄清采用诱导性的品德教育方式，反对呆板的说教和强硬的灌输式教育，老师易于掌握。学生乐于接受，有助于提高自我认识，直接导致道德行为发生积极的变化哺，2 0 世纪7 0 年代，心理学家科尔伯格使用道德两难法，研究得出儿童的道德判断思维形式可以分为三个水平六个阶段。提出对学生的道德培养应符合他们的心理发展水平遵循从他律到自律的原刚，提倡生活德育，反对知识德育潍柯尔伯格的合作者布莱特( 乩b l a t 0 设计并提出了小组道德讨论的道德教育模式他认为，儿童通过对假设性两难问题的讨论。能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推8当代大学生谴信水平及其干瑗研究l 问怎提出理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。小组道德讨论涉及三个要素第一是课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的两难故事构成第二是班级要素道德讨论的班组必须由处于不同阶段的学生混合而成，使学生有机会接触到高于他们推理水平的道德判断，触动其原有的道德经验结构，产生不满足感，以达到改交自己原有的道德经验的目的第三是教师行为要素教育应启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，作出判断，寻找自己认为是正确的答案教师还鼓励学生在讨论中考虑他人的观点或意见，协调与他人的分歧【卅品格教育是在对价值澄清理论和科尔伯格学说进行批评的基础上形成和发展起来的。到9 0 年代中期，品格教育已在美国道德教育中获得了主流地位。著名的。美国蓝带学校奖励计划”的发起人威廉贝内特对2 0 世纪6 0 年代末出现并流行开来的价值澄清学派进行了抨击，认为道德教育应当摆脱价值中立和没有什么内容的教育法，重新恢复品德教育美国品德教育专家利可纳认为价值澄清理论流派将一些琐碎的生活问题与重要的价值观混为一谈，将肤浅的道德相对主义四处扩散；将。你想做什么。和。你应做什么”混为一谈。忽略了价值标准存在的必要性；同时将儿童当作大人看待，忘记儿童有一个需要成人帮助建立价值观的过程而不是仅仅澄清已有的价值观2 0 0 0 年。品德教育伙伴组织公布了“有效品德教育的1 l 项原则”作为评定优质品德教育的依据其中第一条就是，。品格教育要把促进核心的道德价值观作为良好品格的基础。品格教育不赞成价值澄清学派否认存在着一套公认的道德原则或价值观的看法，相反，它认为确实存在着一些普遍共享的、客观上非常重要的核心的道德价值观，例如，关爱、诚实、公平、责任、尊重自我和他人等学校进行品格教育，要用这些核心的道德价值观来促进学生的道德发展。因为这些价值观反映了我们人类的某些共同本性，拥有这些核心价值观就可以使人们在类似的情境下做出正确的道德选择和行动1从认知学习理论发展起来的社会建构主义观认为，学生学习的结果不是形成有关知识的固定不变的认知结构。而是具有易于交流的、灵活的、可实用的特点；学生学习的方式，不仅包括个体与物理环境之间的作用方式，而且可以通过个体与同伴等社会因素问相互作用来完成，学习是在与同伴和教师的交谈、合作和相互作用过程中发生的该理论还提出了合作学习、交互式教学、情境性教学等模式，强调关注师生互动、学生之间的互动，以教师和学生之问对话的方式，注重培养学生理解的策略。m 1这些理论对进行品德教育也是非常有帮助的。“1( 2 ) 行为主义理论行为主义理论的基本观点认为：人的所有行为都是经过学习获得并由于强化而巩固的。人们选择某种行为最终带来的是奖励还是惩罚以及他们的强化度如何都会影9当代大学生谴信水平及其干獭f 究1 目愿提出响人们下次的行为选择。可以说稳定的行为模式来自人们对各种外界回应的相对稳定的感受。阳1 新行为主义的代表人物斯金纳从外部环境和强化效应来解释道德行为的产生和发展他认为学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。他同时认为所谓善的东西，就是产生正强化的东西，即正强化物：所谓恶的东西，就是产生负强化的东西，即负强化物他从强化理论来说明人的道德行为哺1( 3 ) 社会学习理论社会学习理论的代表人物，美国当代著名心理学家班杜拉认为，个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，以形成态度和行为方式，属于观察学习个体的任何行为都有第一次，当个体面对新问题时并非每一次都按照尝试一错误的模式，通过对奖惩作出反应来解决问题他可以通过在头脑中模拟有关的行为方法，估计可能会出现的结果，以及由这个结果估计会带来奖励还是惩罚来决定如何行动，而不必去践行每一种行为那么，通过观察来习得行为并了解行为的结果便是重要的学习过程观察学习到的行为有些在我们身上表现出来，有些则被隐藏起来在一定的情境下，个体选择何种行为会视他所观察到的行为及对行为结果的估计而定1 当然这只是从观察学习的影响力来说的，某些具有强大信念的人在多次观察到类似行为会满足个人私利后也未必会做出相应行为这还取决于人们的自我调节能力( 4 ) 人本主义理论人本主义理论的基本观点认为人都是有理性的，都能够自立，对自己负责，追求自我实现，具有巨大的潜能人本主义教育心理学家认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，主张对学生的人格发展进行整体分析和个案研究，提倡在社会教育和自我教育共同作用的条件下，提高学生原有的智能水平，培养他们成为德、智、体全面发展的人他们提出了以题目为中心的课堂讨论模式，自由学习和开放课堂等教学模式。油】1 5 2 国内外关于诚信干预的研究洛克非勒哥伦比亚大学教育学院的社会与宗教研究所进行了一项调查研究( 1 9 2 41 9 2 9 ) 该研究评定了1 0 8 6 5 名大部分为5 8 年级学生与品格有关的