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两南大学硕十学位论文 中文摘要 初中生合作学习适应性研究 课程与教学论专业硕士研究生闰红梅 指导教师范蔚教授 中文摘要 随着新课程改革的持续深入，合作学习已经成为了课堂教学的一种常态。合作学习对学 生发展的作用已经经过研究者在理论和实践方面的验证。学生作为合作学习的的主体，要完 全发挥合作学习的作用就要重视学生对合作学习的适应状况。通过对合作学习的适应性状况 进行研究，并以此为切入点探求提高学生的学习效率的方法，促进学生的全面发展。 本研究通过对学生的问卷和访谈，探究初中生在合作学习中在合作学习的态度、合作技 能、合作环境以及合作学习对学生身心健康方面的适应性状况，通过研究发现学生在合作学 习中的存在的适应性状况，可以发现：学生的合作意识比较差，对合作学习的作用的认识有 一定的局限性，合作学习的主动性差；学生能积极准备，但课堂喧哗和“搭车”现象还是存 在，学生的表达技巧有待提高，组织和控制合作学习顺利开展的技能缺乏；父母鼓励学生互 助合作但对合作学习认识不够充分，良好的师生和生生关系成为影响合作学习的重要原因， 学生对于小组有强烈的责任感等。 初中生在合作学习中某些方面适应良好，但在另外一些方面也存在着问题。针对这些问 题，分别从环境方面、学生自身以及教学因素等方面进行了分析。在此基础上，提出了提高 初中生合作学习适应性的对策，包括改善学生的学习环境，为学生营造积极向上的氛围，加 强学生自身的合作素养以及通过对教学冈素的调控等方式，来促进合作学习的顺利进行，是 学生更够更好的适应合作学习。 关键词：合作学习适应性合作技能 两南大学硕十学1 = 7 ：论文 a b s t r a c t 曼m = 。= = e l = = = = = i = i = = i i = 。= = ；i ；h = i 。= = i = 曼i 曼曼曼曼曼皇曼皇 t h ej u n i o rs t u d e n t sa d a p t a b i l i t yo f j 1 o- 一 l o o p e r a t i v el e a r n i n g a b s t r a c t w i t ht h er e f c r n lo ft h en e wc u r r i c u l u mc o n t i n u o u s l y , c o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e c o m ea n o r m a lc l a s s r o o mt e a c h i n g c o o p e r a t i v el e a r n i n go ns t u d e n td e v e l o p m e n th a sb e e nt h er o l eo f r e s e a r c h e r si nt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la s p e c t so fv a l i d a t i o n s t u d e n t sa st h em a i nb e d yo f c o o p e r a t i v el e a r n i n g a t t a c hi m p o r t a n c et ot h ea d a p t a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n gs h o u l dp l a yt h e r o l eo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gf u l l y c o o p e r a t i v el e a r n i n gt h r o u g ha d a p t a b i l i t yo ft h es t u d ya n du s ei t a sa l le n t r yp o i n tt oi m p r o v et h e e f f i c i e n c yo fl e a r n i n g ，a n dp r o m o t eo v e r a l ld e v e l o p m e n to f s t u d e n t s t h i ss t u d yt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w sf o rs t u d e n t st oe x p l o r et h ej u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t si nt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n ga p p r o a c hi nc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，c o o p e r a t i v es k i l l s ， c o o p e r a t i o n ，c o o p e r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dt h ea d a p t a b i l i t yo ft h es t u d e n t sp h y s i c a la n d m e n t a lh e a l t hs t a t u s ，t h r o u g ht h es t u d yf o u n dt h a ts t u d e n t si nc o o p e r a t i v el e a r n i n gt h ea d a p t a b i l i t y o ft h ee x i s t e n c eo fc o n d i t i o n sa n dt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s t h ec o o p e r a t i o ns e n s eo fs t u d e n t si s p o o r r e l a t i v e l y , o n t h e u n d e r s t a n d i n g o ft h er o l eo fc o o p e r a t i v e l e a r n i n g h a ss o m e l i m i t a t i o n s ；p r e p a r i n gs t u d e n t s ，t h r o u g hg r o u pc o o p e r a t i o nt oc o m p l e t ea s s i g n e dt a s k s ，c l a s s r o o m n o i s ea n dt h e ”r i d e ”p h e n o m e n o ns t i l le x i s t s ，s t u d e n t sn e e dt ob ei m p r o v e dp r e s e n t a t i o ns k i l l s ， o r g a n i z a t i o na n dc o n t r o lo ft h es m o o t hd e v e l o p m e n to fc o o p e r a t i v el e a r n i n gs k i l l sl a c k i n g ；p a r e n t s t oe n c o u r a g es t u d e n t st ow o r kt o g e t h e rt om u t u a lu n d e r s t a n d i n go fc o o p e r a t i v el e a r n i n gb u tn o t s u f f i c i e n t ，g o o dr e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n dl i f ea n dl i f et ob e c o m ea ni m p o r t a n t f a c t o ra f f e c t i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n g ；s t u d e n t sh a v eas t r o n gs e l - l s eo fr e s p o n s i b i l i t yf o rt h eg r o u p ， c o o p e r a t i v el e a r n i n ge f f e c t so ns t u d e n t ss e l f - c o n f i d e n c e a c c o r d i n gt ot h es u r v e ys t u d yc o n c l u d e d ，t h ea d a p t a b i l i t yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gs t u d e n t s t h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m s ，f o rt h i ss i t u a t i o n , t h ea n a l y s i so ft h i ss i t u a t i o no c c u r sb e c a u s e ，f r o m t h ei m p r o v e m e n to fl e a r n i n ga n dt e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n dt h ef a c t o r ss t u d e n t st h e m s e l v e sh a v e p u tf o r w a r ds p e c i f i cr e c o m m e n d a t i o n s k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，a d a p t a t i o n ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gs k i l l s i l 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人己经发裂或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 闺勿挎 签字日期：函0 年乒月肋日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：7 习勿哲 导师签名： 签字日期：扣p 年争月g 日签字日期： 口 月荔邛0括年 求一 西南大学硕十学位论文 导论 一、导论 人类社会进入以知识化、信息化、学习化为特征的2 1 世纪，科学技术迅猛发 展，国际竞争日益激烈，社会的分工也不断细化。要想在激烈的社会竞争中赢得 一席之地，唯有通过合作才能实现，合作才能生存越来越成为人们的一种共识。 合作技能的高低则成为制约个体发展和团体进步的重要因素，合作是未来生活的 重要的生存方式。 ( 一) 问题提出 新一轮的课程改革正在如火如荼的进行，合作学习作为一种富有创意且具有 实效的教学理论与策略体系，得到了广泛的关注。但在合作学习中仍旧存在一些 问题，以至于学生进行合作学习时表现出种种的不适应，合作学习这种学习方式 不能充分发挥其应有的作用。学生作为合作学习的具体实践者，要发挥合作学习 的作用，提高学生的适应性成为了至关重要的一个部分。 1 合作学习成为现代教学论的重要研究领域 国际2 1 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，把学会学习， 学会劳作，学会与他人共同生活，学会生存”列为了2 l 世纪四大教育支柱，锄这 种观点在各国教育界引起轩然大波。我国的合作学习的理论研究与实践研究开始 于2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初，在国务院关于基础教育改革与发展的决定中 明确规定了合作学习的作用和地位，即“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交 流、共同发展，促进师生教学相长。关于合作学习的实验研究在世界范围得到了 广泛的推广和应用，各国的研究者也通过实验证明：合作学习较之竞争性学习和 独立性学习更有效，合作学习不仅在学生学习成绩提高方面有着重要的作用，还 能促进学生人际交往、观点采择、自尊、合作等非认知能力和情感的发展。我国 自从新课程改革以来，越来越多的教育工作者开始关注和实践自主、合作、探究 等的学习方式。一方面，自主合作探究作为一种核心理念和教育课题，成为了理 论研究的重要领域，指导课程改革的顺利进行；另一方面它作为一种具体的学习 方式，在实际教学过程中加以运用，充分改善了过去学生单一、被动的学习状况。 2 合作学习中存在的低效问题 合作学习中的作用已经在理论和实践中得到了验证，但是存在的低效问题也 国国际2 l 世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译教育一财富蕴藏其中i m 】北京：教育科学出版社， 1 9 9 6 ：7 5 l 两南大学硕十学伊论文 导论 影响着其作用的发挥，比如：随心所欲、作而未合以及参与度不均以及放而不导 等问题。另外也存在一些这样的问题，如：无价值的学习任务、自发的合作状态 等问题。 有学者指出：现行的课堂教学中，合作学习只是重视形式而轻视方法， 只重视学生而轻视教师，只重视小组学习而轻视其他学习方式。 在合作学习中， 教师对于合作学习的的评价和奖赏更多的是针对整体，个体的发展情况的评价则 容易被忽略。在我国由于实行大班教学，小组合作学习相应的也出现了一些新的 问题制约了合作学习应该发挥的作用，合作学习理念的贯彻并不彻底。合作学习 在培养学生合作意识和能力方面有着其他学习方式不可比拟的优势，因此克服合 作学习中的问题，是有效提高学生成绩和学生合作技能，培养学生合作意识的重 要途径。 3 学生是影响合作学习成效的重要因素 约翰逊兄弟和斯坦公布了一份关于合作学习方法的元分析报告，在报告中指 出：“目前已有9 0 0 多项研究证明合作学习较之竞争性学习和独立学习更为有效。 这些研究具有相当普遍的意义。因为这些研究是由具有不同价值取向的研究者们 在不同的条件下、不同的国度里和在百余年的时间里完成的固。 学生作为合作学 习的主体，是影响合作学习有效开展的最重要的因素。在合作学习中，将生生互 动这个教学系统中最重要的人力资源充分的开发，让生生互动成为影响学生全面 发展的重要因素。学生作为合作学习的主体，学生对合作学习的态度以及学生合 作的技能等直接影响到合作学习能否有效进行，因此，对合作学习学生适应性的 研究就成为当务之急。 ( 二) 文献综述 合作学习可谓是历史悠久，早在公元l 世纪，古罗马昆体良学派的代表人物 昆体良在其代表作雄辨术原理中最早提出了集体教学的设想。昆体良认为： “更多的学科必须由一个教师同时对许多学生进行教学”。在他看来，集体教学有 利于学生相互学习，并接受良好的榜样的影响。1 8 0 6 年合作学习小组的观念从英 国传入美国，受到美国教育家帕克( p a r k ) 、杜威( d e w e y ) 等人的推崇并广为应用， 最终于2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起了合作学习研究热潮。在我国古代的学记 当中则有这样的话“独学而无友，则孤陋而寡闻”，就是指通过学生之间的合作能 也张伟平，赵凌新课程中的合作学习：问题与思考f j l 教育发展研究，2 0 0 5 ，( 7 ) 喜李伟师，王卓合作学习中几个常见问题及解决策略【j 】教学与管理，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 国王鉴，合作学习的形式、实质j 问题反思【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ，( 8 ) 转引自：王坦合作学习的理念j 实施【m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ：8 0 曾琦合作学习研究的反思与展望【j 】教育理论与实践，2 0 0 2 ，( 3 ) 2 两南大学硕十学位论文 导论 够有效的提高学习效率的理念。合作学习作为现代最为流行的教学理论是在2 0 世纪8 0 年代末被介绍到我国的，9 0 年代开始在一些学校被采用，但真正引起重 视、得到推广，还是在实施课程改革之后。 1 相关概念界定 ( 1 ) 合作学习 不同学者，基于不同的对合作学习的理解，对合作学习做了不同的定义。合 作学习的主要代表人物之一，美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文( s l a v i n ) 教授 认为“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获 取奖励或者认可的课堂教学技术。 明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟 ( d w j o h n s o n & r t j o h n s o n ) 认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共 同活动以最大程度的促进他们自己以及他人的学习。”美国教育学者合作学习的 重要代表人物嘎斯基( r t g u s k e y ) 博士对合作学习作了如下描述：“从本质上讲， 合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些二到六个人组成的异质性小组 ( h e t e r o g e n e o u sg r o u p s ) 中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。 在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。 固 我国教育学者王红宇则认为“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为 主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习， 从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系 。而王坦则把合作 学习定义为“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标， 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 本研究认为合作学习指学生在异质合作学习小组内，同伴之间互助合作以实 现共同的教学目标，并以学习小组总体成绩为评价标准，以生生互动为取向的教 学策略体系。 ( 2 ) 适应性 适应本是生物学术语，指生物体在环境作用下发生变异，并经过自然选择而 形成的，它是生物体屈从环境的威力所做出的适合生存的、与环境保持协调的改 变。 简明心理学辞典中界定为：“适应有不同的含义，较常用的一种是指感觉 的适应，即在某种刺激的持续不断的作用下，感觉的阈限受到调解，感受性也相 应的发生一定的提高或降低的变化。另一种含义是指对自然环境的顺应，对社会 s l a v i n ，r e ( 1 9 8 0 ) c o o p e r a t i v el e a r n i n g r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，5 0 p p ：3 1 5 - - 3 4 2 圆j o h n s o n ，d w ，j o h n ，rt ，s m i t h ( i 9 91 ) r t 嘎斯基，- 千坦译合作掌握学习的策略【j 】山东教育科研，1 9 9 3 ，( 5 ) 转引自：王坦合作学习的理念与实施【m 】一e 京：中国人事i l ；版社，2 0 0 2 ：6 3 西南人学硕七学位论文导论 曼曼! 舅曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼! 曼曼曼曼! ! ! 曼曼曼曼苎曼! ! 置i i m =i 曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼鼍曼! ! ! 曼曼曼曼 环境的迁就，根据环境条件改变自身，调节自身与环境的关系使之协调。” 车文博在当代西方心理学新词典中对心理学研究中适应的涵义进行了概 括：第一，适应指“个体为求自身生存，而在生理机能和心理结构上的改变，即个 体对环境的顺应 ；第二，适应指“同一感受器中由于刺激物在时间上的持续作用， 导致对后来的刺激物感受性的变化 ；第三，适应是皮亚杰发生论术语，指“主体 对环境的作用( 同化) 与环境对主体的作用( 顺应) 的均衡”，适应是智慧的本质；第 四，适应是社会心理学研究中的术语，指“随着社会的发展变化人的社会行为亦 发生变化”。 适应( a d a p t a t i o n ) 在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状 态，使之与环境条件的要求相符合，用来表示认知主体对客体环境变化做出的反 应。适应性( a d a p t a t i o n ) 则是指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要 求时表现出来的特征。 综合生物学和心理学中的关于适应的概念，可以说适应性是人的一种能力， 而且也正是这种能力使人类在错综复杂、瞬息万变的环境中得以生存、发展成为 一种可能。当个体长期在某种环境中生活，并逐渐适应这一环境以后便形成一种 思维方式和行为的固着化状态，当其转移到一个新的环境时，便会出现出一定的 不适应，从而表现出一定的心理不适应问题，影响自身的生活和工作效率。 本研究认为，学生适应性，是指学生在课程变革中因应外界的变革要求，对 自身的心理状态和行为实践做出调整，从而在自我与环境之间保持平衡的心理一 行为特征。 2 合作学习研究现状 ( 1 ) 合作学习的研究趋势 在中国期刊全文数据库中，检索项中选择“主题”，检索词输入“合作学习”， 检索时间“从1 9 7 9 到2 0 0 8 年全部期刊，匹配为“模糊”，得出如下表格。 表1国内合作学习研究文献数量年度分布表 论文硕博论文合计所占比例( ) 2 0 0 0 住5 3 ( 2 1 )15 41 2 2 0 0 1 笠 8 3 ( 2 9 )68 92 1 2 0 0 2 焦2 0 0 ( 3 8 ) 6 2 0 64 9 2 0 0 3 龟3 6 4 ( 5 4 )1 03 7 48 9 2 0 0 4 笠4 6 8 ( 9 0 )4 25 1 01 2 1 回喻清简明心理学辞典阅长春：吉林人民出版社，1 9 8 5 ：2 4 6 圆文博当代两方心理学新i 司典 m 1 长春：占林人民 版社，2 0 0 1 ：3 4 8 转引自宋风宁等广西中小学教师实施新课程的心理适应性调查及调适研究川广西师范大学学报：哲学社 会科学版，2 0 0 4 ( 4 ) 4 西南大学硕十学伊论文导论 2 0 0 5 焦6 3 l ( 8 8 )5 16 8 21 6 2 2 0 0 6 定7 4 0 ( 9 3 )1 2 3 8 6 32 0 5 2 0 0 7 定6 6 7 ( 7 1 )1 2 67 9 31 8 8 2 0 0 8 宅5 3 l ( 0 )9 46 2 51 4 8 合计3 7 3 7 ( 4 8 4 )4 5 94 1 9 61 0 0 注：括号内为核心期刊篇敦 从表l 中可以看出，2 0 0 1 年之前对于合作学习的研究总体上比较少，说明合 作学习作为一个新兴事物还处于发展的初级阶段，但随着2 0 0 3 年基础教育课程改 革实验规模进一步扩大和2 0 0 4 年课程改革试验工作进入全面推广阶段，专门研究 合作学习的文献数量大幅度增加，到2 0 0 6 年达到高峰，这一年的论文数量接近九 百篇，占到十年研究论文总数的2 0 5 ，合作学习受到广泛关注。 笔者在i s iw e bo fs c i e n c e 检索项”中输入主题”，检索词输”c o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，检索时间为“所有年份”，数据库包括s c i - e x p a n d e d ，s s c i ，a & h c i ， i c ，c c r e x p a n d e d ，结果得出2 2 3 6 篇文章，分析1 9 7 2 年之后的检索结果，按照 年份排列得出： 表2 国外合作学习研究文献数量年度分布表 二二二 二二二 二二j 亟巫二 二 二j 互二 二二二二 二二j 互五二 二 二j 互 二二 二二二五亟二二 二 二j 互二 二二二二 二二j 重亟二 二玉互二 二二二 二二j 互巫二 二 二j 互 二二二二 二二二匦亟二二二 二 二j 互 二二 二二二巫巫二二二 二 二玉正 二二二 二二 互巫二 二 二j 匠二 二二二二 二二 匦亟二二二 二j 互 二二二 二二 匦亟二二 二 二j 互 二二二 二二 互五二二二 二 二j 夏 二二 二 二二 匾亟二二二 二j 互 二二二二 二二二匾亟二二二 二 二j 互 二二二二 二二 匦亟二二二 二 二j 互二 二二 二 二二 五亟二二 二玉正二 二二二二 二二j 五巫二 二 二j 互二 二二 二 二二j 匾巫二二二 二 二玉互 二二 二 二二j 匾亟二二二 二 二至口 二j 口 二二j 五五二 二 5 两南大学硕十学位论文 导论 基蠹 皇 量篓三目 i 1 9 9 5 i i 1 2 1 1 0 5 3 6 7 | l |j ! ! ! ! i i! !i i! ：塑! 兰 一i ! ! ! ! i i! !i |! ：! ! ! ! 兰悭 一。面璺一一l | 3 9 一一l l j 丝一一 i i 二玉正二 二j 口 二二二亘五二 二 二五口 二j 习 二二二丕五二 二至正 二二口 二二二巫五二 二五口 二j 习 二二二亟五二 匠 二五正 二j 二二j 巫五二 匡 二巫口 二至口 二二互巫 二区二 厂1 忑 厂丽 厂面赢万 医 产焉爿产亏爿产气意磊彳蓠彳 芒二亟三j e 三重二j 芒三三重重王j 萄 e 三蚕e 二四e 二二巫巫三三| 臼 | ! ! ! ! i i! !l i! ：! ! 塑苎峪 由表2 我们可以看出，自2 0 0 0 年开始国外对于合作学习的研究呈逐年上升的 趋势，也就是说合作学习越来越受到教育研究者的关注，论文数量不断增加，研 究急剧升温。 ( 2 ) 合作学习实施的模式和方法 关于合作学习的研究中实施的模式和方法方面国外的学者也做了大量的研 究，很多学者创立了一些经典的合作学习实施模式，如美国约翰斯霍普金斯大 学的斯莱文教授创设了“学生小组成绩分工法”( s t a d ) ，这种方式主张小组成员 的异质性包括学生的各个方面，这种方式要求教师讲授后小组成员再进行合作探 究。而阿伦逊和他的同事共同设计的切块拼接法则是将学生分成小组，把学习任 务分割成不同的部分，让每个学生都掌握一部分内容，对同一部分进行研究的学 生组成小组，将自己的任务研究熟练，然后回到自己的学习小组中把自己的内容 教给其他人，这样在讲授和学习中完成学习任务。美国明尼苏达大学“合作学习 中心”的戴卫约翰逊和荣格约翰逊以及其同事们设计了共学式( 简称l t ) 。 在这种方式中，要求将教学目标细化为学生能够实现的具体可操作的目标，这个 目标不仅包括学术目标还包括合作技能目标，这就要求学生能够在合作学习中积 极互赖，教师要对合作学习的过程进行监控和介入。最后进行评价，将评价学习 和自评互相结合。 国内对合作学习实施的模式也进行了一定的探讨。王坦考察了合作学习的一 般模式及互动方式。他认为合作学习一般包括五个主要活动阶段：合作设计这 6 两南大学硕十学位论文 导论 阶段教师就教学目标、教材处理、教学程序、教学方式以及与教学有关的物质 与非物质准备等问题进行讨论，合作设计，达成共识。该阶段所涉及的主要是师 师互动：集体讲授阶段活动所采用的主要是单向交流方式，即师生互动；小 组合作活动这是合作学习的主导阶段，涉及师生互动和生生互动；测验 这一阶段活动有自测练习和独立测验，在自测练习中存在生生互动：反馈与补救 这一阶段涉及师生互动、生生互动等多种互动过程。合作学习的互动观着眼 于人力资源的开发与利用。 祝中录提出了小学合作学习的主要模式，还提出了实施合作教学模式的相关 策略，如合作目标应分为基本目标和发展目标，以便满足不同水平学生的需要； 要留给学生较大的空间和活动自由度；合作活动形式多样化，除了小组合作，还 应引入组间合作、专家合作。 检索中国优秀硕士、博士学位论文全文数据库关于“合作学习模式 的学位 论文，自1 9 9 9 年至今，共有4 2 篇。中学化学教学中合作学习教学模式初探( 杨 爽，2 0 0 4 ) 中提出了一种适合于中学化学的的合作学习的模式，主要有四个步骤， 包括：合作设计、小组活动、评价反馈和归纳点讲。并具体阐述了在这种合作学 习模式中的准备策略、实施策略和评价策略。在初中数学有效合作学习模式研 究( 徐小建，2 0 0 7 ) 中，提出了一种“自学、交流、共享、提高 学习模式”， 并对这一模式的有效性进行了试验。大班条件下初中英语任务合作学习模式研 究( 杨晓燕，2 0 0 7 ) 则创设了一种基于任务的合作学习的模式，试图解决在大班 条件下初中英语的合作学习。 ( 3 ) 合作学习中存在的问题和对策 约翰逊等人曾经明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这并 不能保证一定能产生合作 。学生作为不成熟的个体，在合作学习中可能会出现难 以与其他小组成员和平相处并通过合作完成小组任务。而要解决出现的这一问题 最有效的措施就是对在合作学习中优胜的小组给予奖励，以激发小组成员的积极 性。 斯莱文等人认为在合作学习中出现一种“责任扩散”的现象，也就是说小组 中个别成员承担了大部分的任务，而另一些成员则出现了“搭便车”的现象。而 解决这种状况就要求对小组中每个成员都有具体而合理的任务，让学生为自己的 学习负责。锄 也有研究者针对具体学科的合作学习实施中存在的问题，如在高中思想政 治课合作学习中存在的问题及对策( 邓忠娥，2 0 0 5 ) 认为高中思想政治课合作学 习存在的主要问题有：合作学习模式流于形式化、简单化；合作学习模式运用盲目 转引自：王坦合作学习的理念与实施【m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ：1 6 5 7 两南大学硕十学位论文 导论 化；政治课教师主导作用弱化；政治课教师对合作学习的调控不力；合作学习小 组构建不尽合理；学生参与机会不均等，解决高中思想政治课合作学习实施过程 中的问题的对策：严格遵循高中思想政治课合作学习模式的程序；科学把握高中思 想政治课合作学习模式的实施策略。在高中英语课堂合作想学习中的问题与对 策( 林雪松，2 0 0 6 ) 中指出了在英语课堂教学中合作学习存在的问题：合作学习 过于形式化、合作学习的课堂秩序和小组排列无法控制、合作学习不符合我国班 级人数过多的特点、教师在合作学习过程中没有正确的定位、教师喜好造成学生 学习机会不均等等问题。 ( 4 ) 合作学习中关于教师和学生的研究 在美国，有学者专门研究基于合作学习的教师培训，现在已有比较成熟的理论 与方法，如c a r o l ec o o p e r 和j u l i eb o y d 提出教师合作性反思实践的理论； p a t r i c i ar o y 系统地研究了有效的合作学习教师专业发展的要素，并指出，基于合 作学习的教师专业发展必须是现实的、长期的和持续的，必须有良好的同事互动和 制度化的领导计划。s p e n c e rk a g a n 等提出教师专业发展的四个模式：个别培训、 现场指导、专家帮助、区域推进。m a r i l y nw a t s o n 等学者结合c d p ( 儿童发展方 案) ，论述了基于合作学习的教师专业发展程序，指出教师应在自主、归属和竞争 三重环境中结成c d p 专业发展工作组，通过联合建构活动( u n i t yb u i l d i n g a c t i v i t i e s ) 、伙伴作业( p a r t n e rw o r k ) 、小组讨论( s m a l lg r o u pd i s c u s s i o n s ) 、 角色扮演( r o l e p l a y ) 、直接指导( d i r e c ti n s t r u c t i o np r e s e n t a t i o n s ) 、共同 计划活动( c o - p l a n n i n ga c t i v i t i e s ) 、反思时间( r e f l e c t i o nt i m e ) 等途径使教师 学会合作学习。 我国的合作学习的研究中关于教师的研究主要集中于教师在合作学习中扮演 的角色、合作学习对教师专业发展的影响、以及教师在合作学习中应该怎样做等 方面。比如茅雅琳在其硕士论文初中数学合作学习中的教师角色定位中指出， 教师在合作学习中应该作为组织者，要明确学习目标、恰当选择素材、进行合理 分组、创设问题情境、营造合作氛围；另外教师还要扮演合作者的角色，要观察 学生动态、倾听学生声音、交流思维、分享学习成果；作为引导者，教师要鼓励 学生参与、激活已有知识、启发学生反思。在小组合作学习中，教师应高度关注 个体差异，实行分层合作学习，面向每名学生，教师引导小组讨论。圆合作学习过 程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题。其次，教师应为学生提供及时有效 的指导和帮助。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及 c e l e s t e rm b r o d y , n e l ld a v i d s o n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f o rc o o p e r a t i v el e a r n i n g m n e wy o r k ：s t a t e u n i v e r s i t yo f n e wy o r kp r e s s ，19 9 8 ：7 9 - 9 9 徐半，j 、组合作学习，教帅应该做什么川中小学教师培训，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 8 两南火学硕十学位论文 导论 时的反馈和总结。幽也有研究者指出，教师在合作学习中的角色定位要转变传统的 定位，从领导者到促进者，从管理者到组织者，从传授者到参与者，从控制者到 引导者。 我国合作学习中关于学生的研究主要集中在通过合作学习促进学生某方面能 力如学生的成绩、合作技能等方面的发展。有研究者认为，合作学习能够有效的 促进学生社会化和人格的发展，合作学习的过程是促进学生社会化与人格培育的 过程。合作学习中的同伴交往是促进学生社会化的重要条件。有效的合作学习， 能够唤醒学生的学习需要和动机，提高学生的自我概念，促进态度与价值观目标 的达成，实现学生人格的培育。 合作学习能够促进学生主体性的发展，( 黄越欧， 在合作学习中发展学生的主体性，2 0 0 4 ) ，有效的合作学习能够提高学生的学习成 绩，( 凤航，合作学习与学生学业成绩的相关研究，2 0 0 6 ) ，合作学习的实施能够 培养学生的合作能力和合作技能，强化学生的合作情感。回 3 关于学生学习适应性研究 在中国期刊全文数据库中，检索项中选择“篇名 ，检索词输入“学生适应性”， 检索时间“从2 0 0 0 到2 0 0 8 年 全部期刊，匹配为“模糊 ，得出如下结论： 表三国内学生适应性研究文献数量年度分布表 年度论文硕博论文合计 1 9 9 9 年6 ( 0 ) o6 2 0 0 0 焦5 ( 2 )05 2 0 0 1 色2 ( 0 )l3 2 0 0 2 矩4 ( 2 )o4 2 0 0 3 年7 ( 1 )18 2 0 0 4 笠6 ( 2 )06 2 0 0 5 盔1 1 ( 3 ) 6 1 7 2 0 0 6 缶1 2 ( 5 )3 1 5 2 0 0 7 芷8 ( 4 )5 1 3 2 0 0 8 玺1 4 ( 0 ) 31 7 笔者在i s iw e bo fs c i e n c e “检索项”中输入“主题”，检索词输入“s t u d e n t s a d a p t a t i o n ，检索时间为“所有年份”，数据库包括s c i e x p a n d e d ，s s c i ，a & h c i ， 回朱宁波，张萍组织合作学习，教师该做什a p 人民教育，2 0 0 3 ，( 9 ) 国蔡慧琴论教师在合作学习中的角色定位【j 】教育探索，2 0 0 6 ，( 1 ) 朱水萍合作学习：促进学生社会化与人格培育的过程【j 】教育探索，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 固何玉燕在课堂教学中注意培养学生的合作学习能力【j 】- 生物学教学，2 0 0 5 ( 7 ) 9 两南大学硕十学位论文导论 皇曼曼! ! 曼曼曼曼曼兰曼曼曼曼! ! 曼皇曼曼曼! 曼曼曼曼! ! 曼皇曼曼! ! 曼! ! 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼! ! i 一 一i i 舅皇曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼皇 i c ，c c r - e x p a n d e d ，结果得出1 0 1 篇文章，分析检索结果，得出下表： 表四国外教师适应性研究文献数量年度分布表 字段：出版年记录数 ，共1 0 1 柱状图 1 9 8 043 。9 6 0 4 一 1 9 8 232 9 7 0 3 一 l l 1 9 8 732 9 7 0 3 l l 1 9 8 84 3 9 6 0 4 一 1 9 9 132 9 7 0 3 i i 2 0 0 3i65 9 4 0 6 l i il 2 0 0 4 i l o9 9 0 1 0 i 嘲 l l 2 0 0 554 9 5 0 5 一 2 0 0 687 9 2 0 8 曩 2 0 0 71 41 3 8 6 1 4 嘲 由上表我们可以看出，国内外关于学生适应性的研究总体数量较少，学生适 应性研究仍有很大的研究空间。 国内关于学生适应性的研究主要集中在学生对学习的适应性或者对某一门学 科的适应性，主要是围绕中小学学生对学习的适应性的状况展开调查，发现现在 中小学学生的适应性状况，分析出现这种问题的原因并对此现状施以相应的干预。 根据上海科学育儿基地徐浙宁和上海云岭实验中学郑妙晨的概括，国内“学习适 应性 研究可以分为五类：分别是调查报告、比较研究、模式建构、验证性研究 和应用性研究。 调查报告是最常见的研究类型，如戴育红所写的小学生学习适应性的研究， 通常调查报告会选取大样本，通过调查能够准确的反映所要研究的群体的适应性 状况。比较研究则分为两种，一种是相关性研究另外一种是差异性研究。这类研 究主要是为了探讨与学生适应性有关的因素而进行的。模式建构则是对学习适应 性进行理论研究，主要是通过调查发现影响适应性的一些因素，编制量表，为以 后的适应性研究提供基础，这个很典型的就是华东师范大学心理系周步成教授编 制的学习适应性测验( 从a a t ) 。验证性研究则是通过对“学习适应性 的有 关理论模型及其量表的信度、效度等分析、检验来评价其价值所在。应用性研究 徐浙宁，郑妙晨国内“学习适应性”研究综述【j 】上海教育科研，2 0 0 0 ( 5 ) 1 0 两南大学硕十学位论文 导论 曼曼曼曼曼蔓曼曼曼鼍曼皇曼曼曼皇鼍i i ,- i _i i,- - i_ i 曼曼 则是在理论指导下在实践中对学习适应性进行研究。 4 对已有研究的思考和本研究的定位 通过文献梳理可以看出：合作学习研究较成熟，在对学生的研究中，主要集 中在通过合作学习促进学生某方面能力如学生的成绩、合作技能等方面的发展， 对学生是否适应合作学习很少涉及。 学生适应性的研究多是对某- - i - 课程的适应，对于合作学习这一新课改倡导 的新的学习方式的适应性研究则相对较少。 本研究寻找合作学习和学生适应性的一个结合点，着力研究在合作学习实施 中学生的适应性。合作学习对学生的发展有着重要的作用，在提高学生的学习成 绩、人际交往技能以及培养学生健康的心理方面有着重要的意义，而学生对合作 学习的适应成为影响合作学习的关键因素。因此，本研究致力于通过调查和问卷 访谈分析在初中阶段，学生在合作学习的过程中，所出现的适应良好和适应不良 的状况，分析其原因，对提出相应对策强化适应良好的部分，改进适应不良的部 分，以促进合作学习的有效开展。 ( 三) 研究思路与方法 1 研究思路 合作学习存在的低效问题其原因之一即学生，学生对合作学习是否适应是关 系合作学习能否有效实施的重要因素。本研究通过问卷和访谈等方法，通过调查 研究试图发现学生进行合作学习时的适应现状，检出其适应良好和适应不良的部 分，分析其原因，并提出有针对性的策略，以此来提高合作学习的效率。 2 研究方法 本研究中调查法是考察合作学习学生适应现状的主要方法。本研究主要通过 访谈和问卷两种具体研究手段，对当前初中合作学习学生适应性现状进行调查。 本研究在国家级课改实验区重庆市北碚区选取三所初中，对其中的学生和教师进 行调查。 ( 1 ) 访谈法 本研究主要采取个别访谈的方式对初中学生进行深度访谈，访谈对象的抽取 采取了分层取样的原则，即有意识的根据学生成绩抽取不同的访谈对象。访谈的 内容主要为：学生对合作学习的认识；合作学习实施中学生遇到哪些困难；合作 学习实施中存在的问题。 另外，对教师也进行了访谈，从教师的角度来分析学生对合作学习的适应状 两南大学硕+ 学位论文 导论 况。 ( 2 ) 问卷法 借鉴并吸收国内外研究成果，参考国内外有关学习适应性评定的问卷资料， 如周步成等人主修的学习适应性测验( a a t ) ，提出合作学习学生适应性内容， 包括四个方面：学习态度、学习方法、学习环境和身心健康，并自编问卷。 学习态度是指学习过程中学习者