（教育学专业论文）初中数学课堂有效提问的研究.pdf

摘要 摘要 1 i i il ll ii l li lli l r li l l l u l 17 2 8 015 新课程改革关注人终身发展的价值取向落实到初中数学课堂上就是关注全体学 生学习素养的提高。要实现关注全体学生学习素养提高的价值取向就必须深入到课堂 中去。课堂提问是课堂教学中的重要要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教 学手段之一。 提问作为课堂教学中教师所普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作 用。无论是国外还是国内关于课堂提问的研究，大都集巾在理论的层面，对实践的研 究很少。本研究侧重于实践的研究，主要目的是了解现阶段初中数学课堂提问有效性 的现状。 研究者走入课堂对3 0 多节初中数学课进行记录，据记录结果对提问有效性进行 统计，从不同的方面对课堂提问进行分析，分析现状产生的原因，得出初中数学课堂 提问的现状。最后在现状调查和原因分析的基础上，找到解决问题的方法，提出有效 提问的相应策略。 论文分成七部分。第一部分是前言，主要介绍研究的背景、研究的问题、研究的 意义。第二部分是初中数学课堂提问研究的文献综述，介绍了国内外课堂提问的相关 研究。第三部分是初中数学课堂有效提问研究的理论基础，研究初中数学课堂有效提 问的教育学和心理学的理论基础。第四部分是初中数学课堂提问的现状分析，主要通 过课堂实录分析现状，揭示初中数学课堂提问存在的问题及影响课堂提问优化的因 素。第五部分是初中数学课堂有效提问的策略，主要通过课堂案例分析探讨课堂有效 提问的策略。第六部分是初中数学课堂有效提问的总结与建议，通过研究总结与建议 希望能给教师在初中数学教学中带来启发，让教师更好地思考课堂提问的技能与技 巧，改进教学目标和相应过程，实现真正意义上的以学生终身发展为木。 关键词：初中数学 课堂有效提问研究 摘要 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mf o c u s e s o nt h ev a l u eo r i e n t a t i o ni nt h e l i f e - l o n g d e v e l o p m e n to fh u m a n i nj u n i o rs c h o o l m a t hc l a s s ，i tr e q u i r e st h ea t t e n t i o no nt h e i m p r o v e m e n to fa l ls t u d e n t s l e a r n i n gl i t e r a c y i no r d e rt oa c h i e v et h i s ，e d u c a t o r sm u s tb e d e e p l y i n v o l v e di nt h ec l a s s r o o m r a i s i n gq u e s t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to fc l a s s r o o m t e a c h i n g ，w h i c ha l s oi so n eo fm a j o rt e a c h i n gt e c h n i q u e st oa c h i e v et h et e a c h i n go b j e c t i v e a sap o p u l a r l yu s e dm e t h o d ，r a i s i n gq u e s t i o np l a y sav i t a lr o l ei nc l a s s r o o mt e a c h i n g m o s te x i s t i n gr e s e a r c h ( b o t hd o m e s t i ca n df o r e i g n ) o nr a i s i n gq u e s t i o no n l yf o c u s e so n t h e o r e t i c a ls t u d y ，a n dt h e r ea r eo n l yf e wr e s u l t si n v e s t i g a t i n gr a i s i n gq u e s t i o nf r o ma p r a c t i c a lp o i n to fv i e w t h i ss t u d yf o c u s e so nt h ep r a c t i c eo fr a i s i n gq u e s t i o n t h em a i n p u r p o s eo fo u rr e s e a r c hi s t oi n v e s t i g a t et h ee f f e c t i v e n e s so fr a i s i n gq u e s t i o ni nc u r r e n t j u n i o rs c h o o lm a t ht e a c h i n g w ec o l l e c tt h ed a t ab ya t t e n d i n gm o r et h a n3 0j u n i o rs c h o o lm a t hc l a s s e s a c c o r d i n gt o t h ec o l l e c t e dd a t a ，w em a k eas t a t i s t i ca n a l y s i so ft h ee f f e c t i v e n e s so fr a i s i n gq u e s t i o nf r o m v a r i o u sa s p e c t s ，a n df i n do u tt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fm a t ht e a c h i n gi nj u n i o rs c h o o la n dt h e r e a s o nb e h i n dt h a ts i t u a t i o n b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o na n dr e a s o na n a l y s i s ，w ep r o p o s e t h es o l u t i o n sf o r t h ed i s c o v e r e dp r o b l e m sa n de f f e c t i v em e t h o d st or a i s eq u e s t i o n t h e r ea r es e v e ns e c t i o n si nt h i st h e s i s s e c t i o n1i n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d ，t h ep r o b l e m a n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d y s e c t i o n2r e v i e w st h ee x i s t i n gr e f e r e n c e so nr a i s i n g q u e s t i o n i nj u n i o rs c h o o lm a t ht e a c h i n ga n dr e l a t e dr e s u l t s s e c t i o n3f o c u s e so nt h e t h e o r e t i c a lb a s i so ft h er e s e a r c ho nr a i s i n gq u e s t i o ni nj u n i o rs c h o o lm a t ht e a c h i n g ， i n c l u d i n ge d u c a t i o nt h e o r ya n dp s y c h o l o g y s e c t i o n4d e m o n s t r a t e st h e c u r r e n ts i t u a t i o no f r a i s i n gq u e s t i o ni nj u n i o rs c h o o lm a t ht e a c h i n g t h r o u g ht h ea n a l y s i so nc u r r e n tj u n i o r s c h o o lm a t ht e a c h i n g ，w ep o i n to u ts e v e r a li s s u e so nr a i s i n gq u e s t i o ni nj u n i o rs c h o o lm a t h t e a c h i n g a n dt h ef a c t o r sw h i c ha f f e c tt h eo p t i m i z a t i o no fr a i s i n gq u e s t i o n s e c t i o n5 p r o p o s e ss e v e r a le f f e c t i v em e t h o d st or a i s eq u e s t i o nt h r o u g ht h ec a s es t u d yo nc l a s s r o o m t e a c h i n g s e c t i o n6c o n c l u d e sr a i s i n gq u e s t i o ni nj u n i o rs c h o o lm a t ht e a c h i n ga n dp r o v i d e s i i 摘要 s o m es u g g e s t i o n s t h er e s u l t sp r e s e n t e di nt h i ss t u d yw i l li n s p i r ee d u c a t o r si nj u n i o rs c h o o l m a t ht e a c h i n gt od e v e l o pb e t t e rs k i l l sa n dt e c h n i q u e sf o r r a i s i n gq u e s t i o n ，i m p r o v e t e a c h i n go b j e c t i v e sa n dt h ec o r r e s p o n d i n gp r o c e s s ，a n da c h i e v et h eu l t i m a t eg o a lo f e d u c a t i o n ，n a m e l ys t u d e n t s l i f e - l o n gd e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：j u n i o rs c h o o lm a t ht e a c h i n g ，c l a s s r o o m ，e f f e c t i v eq u e s t i o nr a i s i n g ，r e s e a r c h i i i 前言 * 士 日l 青 0 1 研究的背景 o 1 1 研究课堂提问是数学课程改革的需要 普通初中教育是提高国民素质的、面向大众的基础教育，承担着进一步提高 国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养与人文精神、国际 视野与民族精神、强烈社会责任感和人生规划能力的重要任务。它在整个教育系 统中起着承上启下的衔接作用。 但从当前我国初中教学现状来看，初中数学课堂教学中尤其在课堂提问环节 存在着诸多不如人意的地方，追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极 端“满堂问”；问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务：不会倾听学生正 在回答的问题，不会有效倾听；重复问题和重复学生的回答；粗放提问时效不高， 拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少；控制问题的 答案；把“提问”当作惩罚的手段：忽视学生的提问；总选择相同的学生回答问 题；通过这种方式培养出来的学生与现代社会发展要求不相适应。 在这种背景下，国务院先后颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定和关于基础教育课程改革与发展的决定，教育部于2 0 0 1 年1 2 月颁布 了基础教育课程改革纲要( 试行) ，同时设计和修订各学科的课程标准。纲要 紧扣时代脉搏，为全面推进我国中小学包括初中的素质教育指明了方向，充分体 现“以学生发展为本”的现代教育理念，纲要明确指出：“改变课程实施过于 强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，特别强调倡导自主学习、合作学习 和探究学习，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必 须具备一定的数学素养。为此，数学课程标准要求“义务教育阶段的数学课 程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人 人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。然而要彻底全面 实现这一目标，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学 校教育、课堂教育教学工作提出了更高的要求。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习方法具有决定作用。 课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，激发学生的创造性学习， 前言 必须改革课堂提问的方式，提高课堂提问的有效性。事实上，当课堂提问成为我 们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与 忽略了。我们往往看到的是教师随意、重复、低效的提问，课堂上还常常出现要 强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或 不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思 维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在初中数学课堂教学中 有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与 催化剂，提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到 发展和提高，全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程 改革。 0 1 2 研究课堂提问是有效教学的要求 近来，“有效教学”已经成为教育界的热点问题，引起了广大教师、教育专 家和教育行政管理部门的高度关注。如果说“减负 是素质教育所而临的久攻不 克的难题，那么“有效教学 则是从另一个角度，或者说以另一种说法提出了实 重的现象，后者则深入一步指向了造成“超负”的教育内部的原因。从教育内 部来说，要改变“超负”问题，确实应对“有效教学”从理论和实践的结合上进 行深入研究。 有效教学是教师通过教学过程中的合规律性，成功引起、维持和促进学生的 学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学作为一种思想，在我国 和国外早已有之。自教学诞生以来，教育者都在进行有效教学的实践研究。作为 一种教学思想，有效教学不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供 参考，指导教学实践。 课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，如何提高和确保课堂提问的有效 性，进而提高课堂教学的有效性，是当前课堂教学研究中最值得关注的问题之一。 作为教育工作者，我们必须首先了解目前初中数学课堂提问的现状，找出提问环 节存在的问题，对症下药，采取相应的措施以提高课堂提问的有效性，进而提高 课堂教学的有效性。 o 1 3 研究课堂提问是社会发展、学生发展的需要 2 1 世纪，人类已经迈入新时代知识经济时代，科学技术的发展突飞猛 进，知识信息爆炸式膨胀，这些都对人的综合素质提出了较高的要求。2 1 世纪 需求的人才是具有创新精神和创新能力的创新型人才。创新型人才己成为知识经 济时代国际竞争的焦点，对一个国家来说，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。 而创新型人才的培养要靠教育，但我国传统的应试教育暴露出来的最大弊端是过 于注重知识的传授，压抑了学生的自主性和创造性，忽视了学生的智力开发以及 2 h u 舌 创新能力的培养，培养出来的是缺乏创新精神和创新能力的知识型人才，这已越 来越不能适应时代发展的要求。 为了迎接知识经济的挑战和提高国家在国际竞争中的地位，教育己把创新精 神和创新能力的培养放在首位。正如学会生存中所说的“科技的发展意味着， 知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异，教育应较少地致力于传递知识 和贮存知识，而应该更加努力地寻求获得知识的方法”。教师作为教学活动的组 织者，肩负着为国家培养人才的历史重任。教什么，怎样教，怎样才能使学生具 有适应时代发展和可持续发展能力，这是我们每位教育工作者都应该思考的问 题。时代的发展要求我们教师，必须转变传统的教学观念，树立现代教学理念， 把科学的教学方法应用于教学实践，不仅要让学生学会，而且要让学生会学和会 用。 当今世界知识增长快、发展快、更新快，新知识、新技术层出不穷。据有关 资料表明：人类的科技知识在2 0 世纪每1 0 年增加1 倍，而在2 l 世纪知识经济时 代每3 5 年增加1 倍，受高等教育的本科大学生在校期间所学的知识只是获得一 生中所需知识的1 0 ，其他9 0 的知识要靠终生学习才能获得。 在这样的社会里，学生仪靠在校所学的知识远远满足不了未来社会自身生存 发展的需要。时代的发展要求每个人都要树立终身学习的教育理念，掌握学习的 技能。因此对于学生来说学会学习比掌握知识更重要。“未来的文盲不再是不识 字的人，而是没有学会怎样学习的人”。让学生学会学习，掌握学习的本领，养 成不断求知的习惯，形成终身学习的必备素养，是时代发展对学生的期盼。而传 统的课堂教学只注重知识的传授，忽视学生能力的培养，以至于学生对很多知识 处于“知其然而不知其所以然”的状态，对学到的知识不能学以致用和活学活 用。 因此，要使学生具备适应未来社会发展的各种能力，课堂教学不仅要教会学 生掌握相应的知识，更重要的是要教会学生发现问题，然后再运用所学的知识去 解决问题的能力。要达到这个目标，在课堂教学中问什么，怎么问，怎样改善提 问的有效性就显得非常需要研究。课堂教学的高效运转离不开提问的支撑，提问 常会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们的学习欲望。此外，高效地运用课堂提 问还可以诊断学生学习障碍，启发学生积极思维，提供学生参与教学、合作交流 的机会，提高课堂教学效率。这些都对塑造学生健康人格，培养良好的世界) l ! l l 和 人生观，为将米他们终身学习、终生发展起到重要作用。 0 2 研究的问题 鉴于课堂提问在教师教学中的重要作用，以及当前社会对培养学生创造性思 维、创造能力、探究能力的要求，笔者感到深入、全面地研究当前初中数学的课 前言 堂提问非常必要。 本研究试图解决这样几个问题： ( 1 ) 调查目前我国初中数学教师提问的现状，了解初中数学教学实践中己 经有哪些有效的提问策略，存在哪些不足。 ( 2 ) 借鉴国内外先进的提问策略，结合实践调查，从问题提m 者、问题类 型、侯答时间、学生响应和教师回应等几个方面全面研究，提出适合当前初中数 学教学的课堂提问策略。 ( 3 ) 应用该策略进行课堂实践，了解其实际效果如何。 0 3 研究的意义 提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响教学的重要因素之一。 课堂提问的质量，影响着教学的质量和效率，而课堂有效提问的又改善了提问的 质量。因此，对课堂有效提问的研究有着重要的意义。 在理论方面，通过对国内外课堂提问研究的梳理发现，对数学课堂提问的研 究多是在普通教育研究的前提下进行的，研究结果很难突出数学课堂提问的独特 之处，并且多把注意力放在提问的技巧、原则、方式上。对有效提问的研究也较 为零散，研究者往往关注的是教师的外在行为，希望通过一定的方法纠正教师提 问行为中的误区。随着对课堂提问理解的加深，不难发现，如果仅仅为教师提供 行为准则，未能从根本的观念上帮助教师转化对提问的认识，那么，教师仍然不 能转变自己对提问的态度，课堂提问的状态也就很难发牛变化。 问题是思维的向导。课堂提问是诱发学牛问题意识的重要手段，有效而恰当 的提问是师生交流的桥梁。通过提问可以检查学生对己学的知识、技能掌握的情 况；可以开阔学生的思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点； 廿j 以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。由此可知， 课堂提问在课堂教学中举足轻重。 本文研究的策略不仅仅是为教师提供行为准则，更重要的是向教师传递课堂 提问的要义，重新塑造教师对提问的认识和理解。将原有的教育教学理论与实际 相结合，建立适于数学课堂的有效提问策略。 o 3 1 提供教师评价课堂提问有效性的工具，促进教师进行教学 反思 本文通过研究中制定出一套课堂提问有效性的框架，使教师在其教学专业化 发展中有一些可借鉴的材料。在查阅大量文献的基础上，笔者发现目前我国还没 有一个比较系统的理论对课堂提问进行评价，于是自行编制了一套标准对课堂提 问进行评价。这个“标准”并不是完美无缺的，一定存在一些不足的地方，但可 4 前言 以肯定的说，它对提高教师提问有效性方面的作用是不可低估的。教师可以通过 标准框架对课堂提问进行评价，在评价的基础上进行反思。反思的参考系仍然是 标准框架，反思教师的某一行为在什么层次上是“高效”的，在什么层次上是 “低效 的甚至是“无效”的。教师在日常的教学活动中有很多的盲目性，这是 缺乏“标准 所造成的。现在有了课堂提问有效性标准框架，教师们就有了反思 的基础，反思的参照，相信他们在反思的基础上一定能够对课堂提问进行改进和 提高。 o 3 2 落实学生的主体地位，促进学生全面和谐的发展 教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动，教学的本质是学而不是教， “为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。教师在进行教学 设计进行课堂提问的过程中，首先应该考虑的是学生通过提问学到了什么，即是 否掌握了教学内容，是否发展了自身能力。简言之，有效的课堂提问是以学生为 主体的教学。新课程的核心理念是：为了每一位学生的发展。有效的课堂提问将 目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。面向全体学生，关注学生 的经验，尊重学生的差异，促进学生的潜能、个性及创造力等方面的发展，满足 学生多样化发展的要求，使他们有自信心和持续发展的能力，各自走上不同的成 才之路。 第一章课堂提问研究的文献综述 第一章初中数学课堂提问 研究的文献综述 1 1 国外课堂提问的研究综述 1 1 1 课堂提问的涵义 从现有的资料来看，国外对课堂提问的研究中最具代表性的人物是心理学家 瑞格。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其m 现的频率等方面进行 了心理学意义上的较为全面的研究。在瑞格看来，只要学生对此感兴趣，引起学 生反应和讨论，都可以算做一个问题。关于能彳i 能对提问下一个定义，教师的意 见分歧很大。概括起来有三种观点：认为没有必要也无法给提问下一个定义；命 令和问题不同，任何语尾变化形式的叙述旬，只要它带有命令的性质，都不是问 题；“提问是试图引出言语反应的任何叙述句 。瑞格认为第三种观点更具有说 服力。 为了了解教师观念中的提问，瑞格曾邀请了5 所学校的3 6 位教师，对他们 进行一系列调查，其中要求他们回答两个问题：个是在你们心日中什么样的问 题形式才算是提问；另一个是能不能为提问下一个定义。调查发现，教师观念中 的提问仅仅是从句子中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起反应 这一角度来考虑的。在瑞格看来，甚至咕噜声，手势语言，面部表情，身体接触 等也可作为问题，因为它可以引起学生的反应，借以获取信息，故瑞格认为“提 问是试图引起语言反馈的任何信息”。 1 1 2 课堂提问的功能 早在1 9 1 2 年心理学家史蒂文斯从实证主义的角度研究提问，第一个在他的 报告中指出，教师们大约每天提问3 9 5 个问题，并且教师之间差异比较大。1 9 6 7 年心理学家帕特等人要求1 9 0 个小学教师各自提供他们的提问理由。结果发现， 6 9 的教师认为，提问是为了检查理解，有助于知识的教学；5 4 的教师认为提 问目的在于诊断学生学习中出现的困难：4 7 的教师把提问看作是对事实的记 忆：只有1 0 的教师声称，提问是为了激励学生思考。 1 9 7 3 年，特纳把类似的研究汇总，列出了提问的1 2 种功能1 ：1 就某一主 e d i t e db ye c w r a g g c l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l m n e w y o r k ：n i c h o l sp u b l i s h i n gc o m p a n y , 1 9 8 4 ：1 0 0 6 第一章课堂提问研究的文献综述 题激发学生的兴趣和好奇心；2 把注意力集中于某个特点的概念或论点：3 提高 学习的积极性；4 刺激学生向自己或他人提出问题；5 在学生的意识中构成一项 任务：6 诊断妨碍学生学习的特殊困难；7 把信息传递给期待卷入学习的小组和 个体；8 为学生同化和反省信息提供机会；9 促使学生进行知识运算，借以发展 学生思维的技能；1 0 加强学生对组里其他成员的反应和评论，包括教师和学生： l1 为学生通过讨论学习各种不同的观点提供机会；1 2 使学生在观点和情感上表 现出一种浓厚的兴趣。 美国教学论专家l h 克拉克和i s 斯塔尔则认为课堂提问有1 9 种功能2 ：1 查明某人所不知道的知识：2 查明某人是否掌握某项知识；3 发展思维能力；4 促使学生学习；5 作为训练或练习的手段；6 帮助学生组织学习的材料；7 帮助 学生解释学习的材料；8 突出学习的重点；9 指出某些关系，如因果关系；1 0 发 现学生的兴趣；1 1 培养鉴赏能力；1 2 作为复习的手段；1 3 练习表达思想；1 4 揭示学生的心理过程；1 5 表达意见的一致或不一致；1 6 与学生建立亲密的合作 关系；1 7 用以诊断教学：1 8 用以评价教学：1 9 引起不专心的学生的注意。 1 1 3 课堂提问的分类 提问首先要将问题分类，然后才能选择相应的提问形式。在问题的类型上， 早期的心理学家把问题分成两大系统即“开放与封闭 和“记忆与思考”。封闭 性的问题使学习者以一种限定型的方式来回答，它要求学生在一个狭窄的范围内 选择反应。开放性问题允许有广泛的回应范围，不仅包括认知的要求，还包括情 感的表现、移情的作用、态度和价值。记忆性的问题需要学生回忆已有的信息， 它是教师经常提问的一种类型。相反，思考性问题需要学生运用已有的信息去创 造新的信息。 2 0 世纪5 0 年代以来，最广泛采用的提问类型是布鲁姆的认知分类系统， 布鲁姆按知识掌握水平的由低向高的发展程度将不同水平的知识分为六大类：知 道、领会、运用、分析、综合、评价。相对应的教学提问也就被分成了由低到高 的六个不同水平，每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系着：知识 ( 回忆) 水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综 合水平的提问、评价水平的提问。这一分类系统的优点在于，它超越了在以前研 究中常用到的简单的“回忆与思考”相对的二分法，而且它也粗略的描绘了问题 类型的层次。 加拉赫和阿什纳等人把问题分为四种：( 1 ) 认知记忆型问题：即学生通过诸 如再认、机械记忆以及有选择的回忆等过程在思想上重现事实、公式或其他需记 起的内容的问题。( 2 ) 集中型问题：即学生对提供或回忆的材料进行分析和综合， 只有一个正确答案的思考题。( 3 ) 分歧型问题：即学生处理有关评价、判断或选 2l h 克拉克，1 s 斯塔尔著中学教学法( 下) 【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ：5 4 7 第一章课堂提问研究的文献综述 择的启发性问题。这类问题能引起学生思考，能够激发创造性的思维和想象，但 无正确答案。( 4 ) 评价型问题：即要求学生对某种行动做出判断的问题。3 1 1 4 提问中的策略问题 有关怎样提问的问题，是提问策略的研究课题。心理学家布朗和爱德蒙森在 研究中向教师提出了有关提问策略的1 0 个问题，从“完全同意”到“完全不同意” 用五点量表进行排列：1 完全同意，2 = 同意，3 = 中立，4 = 不同意，5 = 完全不同 意。这就说明，平均数在1 的表示完全同意，平均数在5 的表示完全不同意4 。 结果如下表： 序号倾向性平均数 a在课堂中，教师应该指名提问，而不是仅仅依靠自愿者1 8 3 b如果一个学生回答错误，最好是提问班里的其他学生来改正它2 9 7 c教师不应该提他自己不知道答案的问题3 5 7 d 如果学生回答不出问题，最好改变一下提问的角度，而不足让 1 6 9 别的学生来回答 e 重要的问题应该用书面的形式来回答，而不是口头讨论 4 0 6 f 向全班提问 2 6 3 g先指名再提问2 5 7 h及时表扬正确的答案1 5 4 1 让学生相丐= 提问 3 9 1 j 在课堂教学中，依次向每个学生系统提问 4 11 克拉克等人认为，口头课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件。 弟一，良好的问题。一个好问题应该使用明确和直接的语言表达的、能被学 生理解的问题，它必须与课堂教学的日标相致。好的问题一定能够引起学生的 思维活动。好的问题一定要能够解决疑难和发人深思。另外，好的问题必须与回 答问题的学生的年龄能力和兴趣相适应。好的问题必须与提问的目的相适应。 第二，良好提问的先决条件。教师在准备关键问题时应考虑这样几个方面的 问题：( 1 ) 教学的目的；( 2 ) 提问的目的；( 3 ) 哪些类型的问题最适合于实现这些 目的；( 4 ) 是否应该提那些属于情感领域的问题；( 5 ) 通过提问能在多大范围内实 现目的。 第三，良好的提问技术。把提问看成是了解班级存在着什么问题并试图加以 解决，不是对学生掌握了多少知识的检查。平时个别提问时不应拘泥于形式。教 3l h 克拉克，1 s 斯塔尔著中学教学法( 下) 【m 】北京：人民教育 l 版社，1 9 8 5 ：5 5 4e d i t e d b ye c w r a g g c l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l m n e w y o r k ：n i c h o l sp u b l i s h i n gc o m p a n y ，1 9 8 4 ：1 0 0 8 第一章课堂提问研究的文献综述 师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问在班级中应比较平均的分 配问题，这有利于保持学生思维的活跃。5 1 1 5 有效提问的研究 关于有效提问的研究，是从什么是有效的问题开始的。美国教育家加里d 鲍里奇在其著作有效教学方法( 第四版) 中借鉴了c h u s k a 和w i l e n 的观点， 有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。加 里d 鲍里奇还作了进一步的分析指出，问题的有效性不仅仅在于词句，其有效 性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方 式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。任何 口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题；如果这 种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题 6 。尽管如此，有效的问题还是有一些明显特点的，格拉伊赛尔提出，有效的问 题具有如下的特点1 ：清楚、有目的、简短、自然、有序和发人深省。 清楚。问题应该明确指出要求学生回答的观点，模糊不清的问题有很多的答 案，会使学生感到迷惑。教师应该引导学生对问题进行具体的一步一步地回答。 这不是指教师为学生提供线索，而是指教师提出具体的问题让学生回答。 有目的。提问做到有的放矢才有助于达到上课的目的。预先设计好问题特别 有效。这种设计不要太死板，因为有可能学生的提问或评论会引出未曾预料到的 而且有教学价值的知识点。但是，还是应该记住，教师在课堂教学中即兴提出的 问题火部分与教学重点毫不相关，令人感到迷惑。这就对教学目的起了阻碍的作 用。 简短。问题应该简短，言简意赅地表达出问题，冗长的问题常常不清楚或难 以理解。 自然。问题表述应自然简单( 相对于课本的学术语言) ，应适合学牛的班级水 平。如果学生不理解问题，他们就不能进行与提问相应的思考。教师如果要用新 词，就要考虑到学生的词汇量，并解释清楚新词的含义，教学生在适合的场合运 用它们。这样可以避免学生不理解教师提出的问题。 有序。如果提问的目的不仅是口头测试学生，同时也是一种教学手段，问题 就应该设计得有理有序。在进行下一阶段的提问之前，应该把本阶段的问题同己 经讨论过的材料结合起来。最初阶段的问题可能引导学生了解或复习基本事实， 然后向学生提问，对他们理解的知识加以提炼，并引用到解决真正的问题中。或 者，教师可以首先提出要讨论的问题，然后引导学生提出解决办法，最后让学生 5l h 克拉克，1 s 斯塔尔著中学教学法( 下) 【m 】北京：人民教育 l 版社，1 9 8 5 ：5 8 _ _ 6 4 6 【美】加里d 鲍取奇著有效教学法( 第四版) 【m 】江苏教育出版社2 0 0 2 ：2 0 9 7t h o m a sl g o o d ，j c r ee b r o p h y 著透视课堂【美】中困轻工业出版社2 0 0 2 ：4 8 7 4 9 0 9 第一章课堂提问研究的文献综述 对每一种办法进行批判性思考。关键的是信息交流的有序性和意义性，而不是每 个问题的认知层次。我们应该知道如何有序设计层次相对较低的事实问题，使之 引导学生进行有意义的理解。问题认知层次的不同，有助于教师考虑到他们对学 生的认知要求，提问必须按计划有序进行，以形成对某一主题的系统的讨论。一 套有效的问题不仅好在它包含了比例较大的高层次问题，而且还好在它有助于学 生系统思考讨论主题，在讨论中获得相关联的理解。 发人深省。好问题令人深思。尤其在讨论中，问题应当引起学生强烈的反应 和积极的思索。讨论应当有助于学生表明他们的观点，分析或综合他们所学的知 识。事实问题常常用于构成相关的信息体系，随后的问题应当激发学生利用这些 信息，而不仅仅要求他们记住这些知识，应激发他们积极思考回答。 格拉伊赛尔也提出，问题应该向全班学生提出，事实问题和思考问题的比例 要保持平衡，涉及范围要广，以对话形式提出，偶尔让学生回答同学提出的问题。 1 2 国内课堂提问的研究综述 国内最早研究的提问教学可追溯到公元前5 5 1 年至公元前4 7 9 年我国的大教 育家孔子的“启发法”。孔子在论语中提出：“不愤不启，不徘不发”，意 即要善于抓住学生心愤口徘的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不 能”的时候设置疑问，调动学生的求知欲望。 关于“提问”在教育教学中的研究和认识，大概可以这样划分：2 1 世纪以 前的教育教学论著作都是把课堂提问从两个层面上来研究。 第一个是，把课堂提问作为一种教学方法来研究。8 如教育学把提问作 为谈话法，尽管作者没有直接说谈话法就是提问，但从它们论述运用谈话法时遵 循的要求中可以明确看出来。可见在该书的编写者的观念中“提问”即“谈 话 ，课堂谈话即“提问 。在现代教育学中就比较明显的将“谈话法”看 成“提问”，他们认为，“谈话法是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引 导学生进行思考，通过师生间的谈话，让学生自己得出结论，获得知识的一种方 法。 在教学论中，也将谈话法称问答法，“是教师和学生以口头语言问答 的方式进行教学的一种方法。” 第二个是，将提问作为一种教学技术技巧来进行研究。如在教学艺术论 中开出专节“问答的艺术 来探讨提问的艺术性问题。在教学技能这类书中则更 多了。 近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了步，这主要表现在两个方 面。 第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，更多的研究者，包括 8 程广文数学课程提问研究博士论文上海：华东师范大学，2 0 0 3 ：7 l o 第一章课堂提问研究的文献综述 把提问作为一种教育教学艺术的研究者，都是在理论上进行思考，现在则出现了 在实践的层而上对课堂提问作实证研究，尤其是结合学科教学。 第二，在理论研究上，理论思考的视角发生了重大的改变。以前对课堂提问 的研究主要聚焦于师生之间的“问”和“答”上，而现在则聚焦于师生之间的 “对话 上，凸现了教学活动中教师与学生的相互性。课堂提问，作为每日每节 课中都存在的一种行为，在中小学课堂教学中，已经引起了人们越来越多的重视， 国内关于课堂提问的研究主要集中于以下几个方面，课堂提问模式、课堂提问的 功能、课堂提问的策略和技巧及课堂提问的有效性等。 1 2 1 关于课堂提问的模式 提问教学经历了漫长的演变，至今提问的方式、方法可以说发生了翻天覆地 的变化。研究者们根据交互对象和交流方式的不同，将提问一般分为五种基本模 式：师生问答、生师问答、生生双向问答、学生群体间双向问答以及人机交互问 答的提问模式。 1 2 2 关于课堂提问的功能 就这一问题的讨论，研究者们基于国外课堂提问功能的研究之上，进行了延 伸、拓展和具体化，提出了如下一些功能9 ：( 1 ) 促进学生认知发展；( 2 ) 对教 学进行调控和反馈；( 3 ) 实现教学目标；( 4 ) 传授学习方法；( 5 ) 培养学生自主 学习能力；( 6 ) 吸引学生注意力；( 7 ) 使学习充满乐趣；( 8 ) 教会学生提问；( 9 ) 促进学生情感和社会性的发展。 1 2 3 关于课堂提问的策略和技巧 由于提问的策略可以直接作用于课堂教学，教师一旦采用和接纳，便可改变 课堂教学的效果。因而，这方面的研究成果也比较丰富。研究者根据不同学科的 特点，提出了一些提问的策略和技巧，概括起来有如下一些：提问时机的把握， 讲究提问方法，提问内容的指向和集中，提问对象的选择，对非言语行为和非认 知因素的掌握和运用，重视学生回答后教师的有效追问，学生答问前要有等待时 间，尊重学生的个性差异等等。不同学科的课堂有不同的提问策略，教师在操作 中要灵活运用，采用适合自己的和学生发展水平的具体策略和技巧。 1 2 4 课堂提问有效性的研究 近年来，随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性也日益被大家所关 注。在生动活泼的课堂教学环境中，有研究者发现8 0 的课堂时间被用于课堂提 问，如此多的提问让我们对提问的有效性产生质疑，于是更多的研究者开始研究 9 麻昌港课黉教学提问的优化组合【j 】。高教论坛，2 0 0 3 ，( 1 0 ) ；宋振韶，张西超，徐世勇课堂提问的模 式、功能及其实施途径【j 】。教育科学研究，2 0 0 4 ，( 1 ) 1 1 第一章课堂提问研究的文献综述 有效提问的含义，并将无效提问、低效提问与有效提问作了区分，进一步明确了 什么是有效提问，有效提问的特点，有效提问的策略和原则，影响有效提问的因 素等方面。教师在课堂上能提出有效的问题就是有效提问，有效的问题主要包括 三类：其背后包含有一定的思想性和哲理性，能够促使学生进一步思考的问题。 能够产生良好效应的问题。能够组织学生有效地进行讨论的问题。有效地 实施课堂提问，包括以下策略：提出更少的问题；提出更好的问题；提问要有深 度：提问要有广度；使用等候时间；选择学生：给予有用的教师反馈。 1 3 总结与反思 通过对国内外提问研究的文献综述可以得到以下结论： ( 1 ) 无论是国外还是国内关于课堂提问的研究，大都集中在理论的层面， 对实践的研究较少。国内外关于课堂提问的研究都开始于提问的功能和作用的研 究，这些研究的结论都具有相当大的广泛性和包容性。从中可以看出提问的功能 几乎是对课堂中的教学行为无所不包。这也从另外一个角度说明了，课堂提问不 只是在于“提出一个问题”，回答“一个问题”的简单的问答行为，而是一种具 有丰富意义的复杂的教学行为。因此，我们必须全面而又深刻的认识“提问”， 课堂提问中必须弄清“问题”与“学生”的关系，问题与具体教学内容的关系， 根据学生的认识水平提出相应的问题，明确在教师的内在观念中“问题”究竟是 什么，提问中的“问题”与具体的“课堂情境 又有着怎样的关系。 ( 2 ) 就学科性而言，国内外关于课堂提问的研究大都与学科无关，所得出 的结论具有相当大的包容性，“放之四海皆准”。从学科的角度出发，作为未来 的巾学数学教师，我们有必要研究在具体的数学课堂中什么样的问题是高效的问 题，怎样根据学生的认识水平前言提出高效的问题，怎样利用高效的问题激发学 生学习数学的兴趣。 ( 3 ) 就提问的有效性研究来看，国外学者的研究要比国内的研究具体和系 统的多，这与中外研究的传统有着密不可分的关系。国内学者往往借助于国外研 究的结论，在本国的教育教学情境中进行验证性的研究，虽然这是大多数研究者 的普遍做法，但同时也反映了国内研究缺乏创新性。于是笔者决定在借鉴国内外 研究的基础上，自己制定一套初中数学课堂有效提问的标准框架，对初中数学课 堂提问的有效性进行调查，以期得出我国初中数学课堂提问有效性现状。 1 2 第二章初中数学课堂有效提问研究的理论基础 第二章初中数学课堂有效提问 研究的理论基础 2 1 课堂有效提问研究的教育学理论基础 2 1 1 建构主义学习理论 建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来 的。建构主义理论的代表人物威特罗克总结了近2 0 年来的研究成果，并根据他 本人在教学领域的大量研究，提出了生成学习理论。可以说，生成学习理论反映 了现今建构主义学习理论的基本思想。 ( 1 ) 学习观 建构主义认为学习是学习者主动建构知识意义的过程。这意味着学习是主动 的，学习者不是被动的刺激接收者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而 学习不是行为主义所描述的s _ r 过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息 决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验反复的，双向 的相互作用过程而建构成的。建