让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感.docVIP

让课堂精彩起来教学啄木鸟和大树有感 二、教学： 师：上节课，我们学习了课文第一段（大屏幕出现第一段和），谁能用这样的句式来说说：为什么说啄木鸟是森林里的医生？（呈现“因为-所以-”、“-，是因为”）。 生：因为啄木鸟是森林里的医生，所以每天在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病。 生：啄木鸟在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病，是因为它是森林里的医生。 师：有一天，啄木鸟又飞到林子里，你们看，它在什么地方干什么？（大屏幕呈现动画：啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上捉虫，配有“笃笃笃”的声音。） 生：啄木鸟在林子里捉虫。 生：啄木鸟在林子里给大树治病。 师：这里的“捉虫”实际上就是什么意思？ 生：“捉虫”就是“治病”。 师：把“捉虫”换成“治病”，这句话怎么说？ 生（齐说）啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上治病。 师：啄木鸟给大树治病时，它和大树之间说了些什么呢？下面，我们一起来看一看，听一听。（大屏幕呈现动画并配有课文录音。） 师：啄木鸟和大树说了几次话？请小朋友自己再读读课文3-8段，找出啄木鸟说的话，用“”划下来，找出大树说的话，用“”划下来。 同桌互读，讨论：啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的？ 1、第一次对话： 师：大树为什么“叫起来”？（看图想象大树会怎么痛。）你能读出大树的痛吗？（指名读，评议，齐读，要读得响，读得快，连着说。） 生：学生粗的嗓子模仿大树的语气朗读。 师：啄木鸟为什么要啄大树呢？ 生：因为啄木鸟知道大树身上有虫子。（指名读句子。） 师：你觉得啄木鸟怎么样？读句子（自由读，指名读，评议，齐读，要读出啄木鸟亲切、耐心的语气。） 分角色读第一次对话。 2、第二次对话： 师：从啄木鸟对大树说的话中我们可以知道：这棵大树已经生病了，可大树自己知道吗？你从哪里看出来？ 生：我这样年轻力壮，身上哪会有虫？ 师：“我这样年轻力壮，身上哪会有虫？”这句话是什么意思？你能换一种说法吗？ 生：我这样年轻力壮，身上不会有虫。（看图理解“年轻力壮”） 师：这时，大树说话的语气是怎样的？它为什么“生气”？你能读一读吗？ 师：面对生气的大树，啄木鸟怎么样？ 生：小病不治，变成大病就危险啦！（指导读句子） 3、第三次对话： 师：听了啄木鸟的话，大树又是怎么想，怎么做的呢？请小朋友看看图上这棵大树的表情，说说它心里会怎么想？ 师：大树觉得啄木鸟话太多了，没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词？ 生：不耐烦。（指导读句子） 师：啄木鸟真心诚意地给大树治病，还耐心地跟它讲道理，可大树却生气，不耐烦了，这时，啄木鸟会怎么想？ 生：啄木鸟只好飞走了。 师：是的，啄木鸟没有办法，它只好飞走了。（大屏幕呈现动画和字） 师：你能说说大树叫、生气、不耐烦说明什么？ 生：他不想治病，讨厌啄木鸟给它治病，他怕痛。 师：关键是他不明白什么道理？ 生齐说：小病不治，变成大病就危险。 师：大树最后怎么样了？请小朋友自学第9段（计算机呈现文字，点击“热区”能出现有关图像。） 师：请用自己的话说说大树最后怎么样了？（稀稀拉拉，渐渐干枯，蛀得空空的。） 师：想想：大树为什么会枯死？（前后两幅图对照） 师：这时，大树会怎么想？他临死前会说一句什么话？ 生：我不应该不让啄木鸟治病啊！ 生：我身上真的有病，我错了。 师：学了课文你有什么收获？ 生：我以后生了病要早点去看医生，不能小病不治，变成大病就危险了。 三、： 从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很积极，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：大树的“叫起来”“生气的说”“不耐烦”等学生都能通过自己的朗读活龙活现的再现出来大树的神情。同时，啄木鸟的“亲切、温和”学生也能用自己的朗读出来表达出来。整堂课生主动参与学习的尽头自始自终都很足。但值得反思的是： 1、对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会地不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有能力自己学会课文，自己读出“大树”和“啄木鸟”的不同语气。课后，我在想：是否安排这样一个环节：大树和啄木鸟两个，你喜欢谁？为什么要喜欢它？请找出理由来说明你的原因。在学生自己准备的基础上组织他们4人小组讨论、交流、反馈。让他们各抒己见，发表评论，这样能更进一步的激发学生主动投入到学习中去，真正实现教师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的主人。 2、当最后让学生说说学了本课的收获时，大部分学生说的都是“自己生了病，要找医生治，能联系到自己犯了小错误，要及时改正的比少”，从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板，学得不灵活，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓励学生从不同的方面看问题，要努力培养学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生明白书本所隐含的