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影响我国教师专业发展的社会因素分析 摘要 在世界性的教师专业化潮流推动下，自 上世纪9 0 年代末开始， 教师专业化在我 国逐渐形成研究的热点。伴随着研究的深入，人们意识到，教师专业成长与发展是 教师专业化的首要途径。如何结合我国教育改革与发展的实际，推动教师的专业发 展，为qk须研究的一项重要内容。据此，笔者就影响我国教师专业发展的 一 些社会 因素作了初步探讨。 本文 总体上可分为导论、本论、结论三部分。 导论部分中对我国近些年来有关教师专业化 ( 发展) 研究的文献进行简要综述， 说明我国教师专业化的宏观背景及笔者的研究思路与方法，并着重对职业与专业、 教师专业化与教师专业发展等概念进行界定，阐述教师专业发展的内在涵义。 本论部分主要从教育政策与制度、学校组织环境、专业理论与专业组织三个角 度， 探讨影响我国教师专业发展的社会因素。 笔者认为:首先， 我国教师专业化的制 度和体系仍不完善，措施执行失真较多，一些政策规定已 经落后于专业化的实践需 要，导致政府的导向力量受限;其次，相当多的中小学校信息获取比较困难，管理 手段与方法陈旧，教师观念更新滞后，建设推动教师专业发展的学校环境显得力不 从心;再次，作为教师专业化理论基础的教育学科尚不成熟，教师专业组织在我国 发育不完备。这些都对教师专业化及其专业发展起着一定的制约作用。 针对影响与制约因素，结论部分提出建立我国教师专业发展社会保障机制的构 想，即:制度上，构建教师专业发展制度体系; 法律上，依法治教，为教师专业发 展提供保障:组织上，建立学习型学校组织，倡导中介组织介入教师教育领域。 关键词 教师专业发展:社会因素;影响:教师教育改革 t h e a n a l y s i s o f s o c i a l f a c t o r s o n i n fl u e n c i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i n o u r c o u n t r y ab s t r a c t wi t h t h e p r o m o t i o n o f c o s m o p o l i t a n t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t r e n d , t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n i n c h i n a h a s g r a d u a l l y b e c o m e t h e f o c u s o f r e s e a r c h s in c e t h e e n d o f 1 9 9 0 s . wi t h t h e r e s e a r c h g o i n g d e e p e r a n d d e e p e r , i t i s c o n s i d e r e d t h a t t h e i n i t i a l a p p r o a c h o f t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n i s t h e d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r i n d i v i d u a l . a n i m p o rt a n t i s s u e s h o u l d b e s t u d y o n h o w t o p r o m o t e t h e p rof e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r i n t h e e d u c a t i o n r e f o r m . s o , t h e a u t h o r p r e l i m i n a r i l y p r o b e d i n t o s o m e s o c i a l f a c t o r s i n fl u e n c in g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i n o u r c o u n t r y . t h i s t h e s i s c o n s i s t s o f i n t r o d u c t i o n , m a i n b o d y , c o n c l u s i o n . i n t h e i n t r o d u c t i o n , t h e a u t h o r b r i e fl y s u m m a r i z e s t h e d o c u m e n t s o f t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n r e s e a r c h i n o u r c o u n t r y i n r e c e n t y e a r s , a c c o u n t s f o r t h e m a c r o s c o p i c b a c k g r o u n d o f t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n a n d a u t h o r s r e s e a r c h m e t h o d o l o g i e s a n d t h o u g h t - t r a c k . a t t h e s a m e t i m e , t h e d e f i n i t i o n o f c o n c e p t s a r e r e g a r d e d a s e m p h a s i s i n t h i s s e c t i o n , s u c h a s o c c u p a t i o n a n d p r o f e s s i o n , t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n a n d t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , t h e i n t r i n s i c m e a n i n g o f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t a l s o b e s t a t e d . t h e m a i n b o d y d i s c u s s e s t h e s o c i a l f a c t o r s i n fl u e n c i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t f r o m t h r e e a s p e c t s : e d u c a t i o n a l p o l i c y a n d s y s t e m , s c h o o l o r g a n i z a t i o n a n d e n v i r o n m e n t , p r o f e s s i o n a l t h e o r y a n d p r o f e s s i o n a l o r g a n i z a t i o n . t h e a u t h o r h o l d s t h a t t h e s y s t e m o f t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n a r e s ti l l i m p e r f e c t a n d t h e d i s t o rt i o n p h e n o m e n a o f e x e c u t i n g m e a s u r e s a r e m o r e i n o u r c o u n t r y . s o m e p o l i c e s a n d r u l e s h a v e b e e n b e h i n d t h e n e e d o f p r o f e s s i o n a l i z a t i o n p r a c t i c e s o a s to d i r e c t a b l e p o w e r o f t h e a u t h o r i t i e s i s l i m i t e d . q u i t e a f e w s c h o o l s a r e m o r e d i ff i c u l t i n a c q u i r i n g i n f o r m a t i o n , o u t d a t e d in m a n a g i n g m e a n s , s l o w i n u p d a t i n g t e a c h e r s m i n d , a n d t h e i r a b i l i t i e s n o t e q u a l t o a m b i t i o n s i n c r e a t i n g a f a v o r a b l e s c h o o l e n v i r o n m e n t t o p r o m o t e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t . 1 1 f u r t h e r m o r e , t h e t h e o r e t i c a l b a s i s o f t e a c h e r p r o f e s s io n a l i z a t i o n i s s u s p ic i o u s , a n d t e a c h e r p r o f e s s i o n a l o r g a n i z a t i o n i s i m m a t u r i t y . t h e a b o v e a p p e a r s o m e r e s t r i c t i o n o n t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n a n d t h e i r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t . i n a l l u s i o n t o t h e a b o v e , t h e c o n c l u s i o n s u g g e s t s t o e s t a b l i s h t h e s o c i a l s e c u r i t y m e c h a n is m f o r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i n o u r c o u n t r y , n a m e l y , c r e a t i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t s y s t e m ; a d m i n i s t e r i n g e d u c a t i o n a c c o r d i n g t o l a w i n o r d e r t o s a f e g u a r d t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ; e s t a b l i s h i n g t h e l e a r n i n g o r g a n i z a t i o n a n d i n t r o d u c i n g t h e i n t e r m e d i a ry b o d i e s i n t o t e a c h e r e d u c a t i o n . k e y wo r d s t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ; s o c i a l f a c t o r s ; i n fl u e n c e ; t e a c h e r e d u c a t i o n r e f o r m 了 月 上海师范大学硕士学位论文 第一章引论 一、研究的缘起 教师专业化已成为当今世界各国教育改革的重要趋势，也是我国教师教育改革 的方向。随着我国教育整体水平的提高，特别是基础教育改革的不断深化，中小学 教师的素质明显表现出与教育改革的要求不相适应。据研究，中小学教师的基本素 质应具备以 下几方面: 1 . 服务社会或人类的理想: 2专业的责任感、 职业道德素质( 也 即师德品质) ;3 . 教育教学理论和实践能力;4 . 尽可能广博的文化素养和精深的学科 专 业 知 识: 5 . 研究 和反 省能 力。 1 1从总 体 来 看， 我国 中 小 学 教 师 在师 德品 质、 教 育 教 学实践能力、研究和反省能力等方面存在着不同程度的欠缺，于是采取各种措施， 提高教师的专业水平，成为我国当前教育改革的迫切需求。 然而，在采取措施之前， 我们必须思考:有哪些相关因素，影响了教师的专业发展?对这一问题进行探讨和 明确认识，将保证我们在推动教师专业发展及教师专业化过程中，所采取的措施的 正确性、有针对性及可操作性。 教师专业化是社会进步的表现之一，是教师群体职业地位的上移。在此过程中， 教师个体有责任通过自 主地持续学习，不断提高自 身从业素质，获得专业发展，以 响应和支持所从事职业的专业性地位。同时，教育发展是整个社会发展的一个有机 组成部分，宏观社会环境是教师专业成长的载体，教师的发展进程无疑会受到各种 社会因素的深刻影响。其中，政府的职能部门发挥导向 作用，为教师趋向专业发展 提供政策支持及制度保障;专业领域内，教师专业理论与组织的成熟和完备，对教 师的专业发展起着重要的推动作用;而各级学校则是教师具体的成长环境，是教师 专业发展的依附，对教师专业成长的影响最为直接。( 参见:图一) 从我国目 前教师的专业成长的具体实践来看，相对教师个体而言，外部因素推 动教师专业发展的功能圣须完善，作用有待进一步加强。以政府角度而言，教师教 育己 得到极大重视，近十年来旨在推动教师专业化的各项措施相继出台。 然而，专 业化的制度和体系仍不完善，措施执行失真较多，一些政策规定己 经落后于专业化 的实践需要，导致政府的导向力量受限。从学校角度看，学校组织是推动教师专业 i l l 胡 艳、 刘东 敏等 . 关 于 影 响中 小 学 教 师 墓 本 素 质因 素 的 探 讨 及 其 素 质内 涵 的 理 解 .高 等 师 范 教育研究，2 0 0 0( 6 ) 上海师范大学硕士学位论文 第一章引论 一、研究的缘起 教师专业化已成为当今世界各国教育改革的重要趋势，也是我国教师教育改革 的方向。随着我国教育整体水平的提高，特别是基础教育改革的不断深化，中小学 教师的素质明显表现出与教育改革的要求不相适应。据研究，中小学教师的基本素 质应具备以 下几方面: 1 . 服务社会或人类的理想: 2专业的责任感、 职业道德素质( 也 即师德品质) ;3 . 教育教学理论和实践能力;4 . 尽可能广博的文化素养和精深的学科 专 业 知 识: 5 . 研究 和反 省能 力。 1 1从总 体 来 看， 我国 中 小 学 教 师 在师 德品 质、 教 育 教 学实践能力、研究和反省能力等方面存在着不同程度的欠缺，于是采取各种措施， 提高教师的专业水平，成为我国当前教育改革的迫切需求。 然而，在采取措施之前， 我们必须思考:有哪些相关因素，影响了教师的专业发展?对这一问题进行探讨和 明确认识，将保证我们在推动教师专业发展及教师专业化过程中，所采取的措施的 正确性、有针对性及可操作性。 教师专业化是社会进步的表现之一，是教师群体职业地位的上移。在此过程中， 教师个体有责任通过自 主地持续学习，不断提高自 身从业素质，获得专业发展，以 响应和支持所从事职业的专业性地位。同时，教育发展是整个社会发展的一个有机 组成部分，宏观社会环境是教师专业成长的载体，教师的发展进程无疑会受到各种 社会因素的深刻影响。其中，政府的职能部门发挥导向 作用，为教师趋向专业发展 提供政策支持及制度保障;专业领域内，教师专业理论与组织的成熟和完备，对教 师的专业发展起着重要的推动作用;而各级学校则是教师具体的成长环境，是教师 专业发展的依附，对教师专业成长的影响最为直接。( 参见:图一) 从我国目 前教师的专业成长的具体实践来看，相对教师个体而言，外部因素推 动教师专业发展的功能圣须完善，作用有待进一步加强。以政府角度而言，教师教 育己 得到极大重视，近十年来旨在推动教师专业化的各项措施相继出台。 然而，专 业化的制度和体系仍不完善，措施执行失真较多，一些政策规定己 经落后于专业化 的实践需要，导致政府的导向力量受限。从学校角度看，学校组织是推动教师专业 i l l 胡 艳、 刘东 敏等 . 关 于 影 响中 小 学 教 师 墓 本 素 质因 素 的 探 讨 及 其 素 质内 涵 的 理 解 .高 等 师 范 教育研究，2 0 0 0( 6 ) 陈方:影响我国教师专业发展的社会因素分析 发展最为直接的力量。然而，相当多的中小学由于地理位置、人员素质、周边环境 等因素，信息获取比较困难，管理手段与方法陈旧，教师观念更新滞后，建设推动 教师专业发展的学校环境显得力不从心，包括人性化的管理、良好的教师文化、有 效的校本培训及富有激励性的学校评价制度等。 此外，作为教师专业化理论基础的 教育学科尚不成熟，教师专业组织在我国发育不完备。这些都对教师专业化及其专 业发展起着一定的制约作用。 、!j沪2. 图一: 影响 教师专业发展的相关 社会因素 我国 教育部发布的 关于 “ 十五”期间教师教育改革与发展的意见明确指出， 教师教育改革与发展 “ 坚持以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向” 。因此对 影响我国教师专业发展的社会因素展开探讨，有利于在理论层面上廓清人们对实现 教师专业化之可能性的认识，关注教师发展的政治、经济、文化等各层面的因素， 明晰专业化所需的外部 ( 相对教师个人的外部环境)条件，为专业化的实践提供理 论支持。在实践层面上，加深对教师专业发展制约条件的认识，将有利于各级教育 管理部门及学校有序有效地推进教师专业化进程，减少实践探索的盲目 性，藉以提 升教师专业素质，提高教育质量;同时遵从教师职业发展的趋势，尊重教师作为个 体生命的价值与发展自由，体现教师专业化的本质含义。 二、研究现状与问题 近几年来，教师专业化成为我国学者争相讨论的热点问题。通过中国期刊网 ( c n k i ) 搜索发现，冠以“ 教师专业化” 或 “ 教师专业发展”为篇名、主题的论文， 1 9 9 7 - 2 0 0 1 年为1 - 1 2 篇不等，2 0 0 2 - 2 0 0 4 年直线上升。( 参见:图二) 据所掌握的资 陈方：影响我国教师专业发展的社会因素分析 发展最为直接的力量。然而，相当多的中小学由于地理位置、人员素质、周边环境 等因素，信息获取比较困难，管理手段与方法陈旧，教师观念更新滞后，建设推动 教师专业发展的学校环境显得力不从心，包括人性化的管理、良好的教师文化、有 效的校本培训及富有激励性的学校评价制度等。此外，作为教师专业化理论基础的 教育学科尚不成熟，教师专业组织在我国发育不完备。这些都对教师专业化及其专 业发展起着一定的制约作用。 图一：影响教师专业发展的相关社会因素 我国教育部发布的关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见明确指出， 教师教育改革与发展“坚持以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向”。因此对 影响我国教师专业发展的社会因素展开探讨，有利于在理论层面上廓清人们对实现 教师专业化之可能性的认识，关注教师发展的政治、经济、文化等各层面的因素， 明晰专业化所需的外部( 相对教师个人的外部环境) 条件，为专业化的实践提供理 论支持。在实践层面上，加深对教师专业发展制约条件的认识，将有利于各级教育 管理部门及学校有序有效地推进教师专业化进程，减少实践探索的盲目性，藉以提 升教师专业索质，提高教育质量；同时遵从教师职业发展的趋势，尊重教师作为个 体生命的价值与发展自由，体现教师专业化的本质含义。 二、研究现状与问题 近几年来，教师专业化成为我国学者争相讨论的热点问题。通过中国期刊网 ( c n k i ) 搜索发现，冠以“教师专业化”或“教师专业发展”为篇名、主题的论文， 1 9 9 7 2 0 0 1 年为卜1 2 篇不等，2 0 0 2 2 0 0 4 年直线上升。( 参见：图二) 据所掌握的资 2 上海师范大学硕上学位论文 料来看，1 9 8 8 年由范宁编译的霍姆斯协会报告：明天的教师( 1 9 8 6 ) 可能是国内 最早引进国外教师专业化专题研究的论文。2 0 0 1 年，在政府层面上，由教育部师范 司组织编写，用以指导专业化实践的教师专业化的理论与实践一书出版发行： 在学校层面上，首都师范大学在国内开大学与中小学联姻之先河，建立教师专业发 展学校。这两起从政府到学校、从理论到实践的重要行动，直接推动了国内教师专 业化研究热潮的兴起。 螯。 ，。t 年。年，。年。年：。年：。：年。年。年 袋 图二：教师专业发展论题已成为研究热点 ( 一) 国内教师专业化研究的主要成果 首先，是对教师专业化基本理论的研究。研究者探讨了教师专业化的理念，认 为专业发展的教师应肩负起更大社会责任，参与教育改革，并带动学生共同参与知 识的( 再) 建构。主张将教师视为一个特殊专业，在注重专业共性的同时，强调教 师专业的特性，建立自己的专业标准。学者对教师专业化的重要意义，教师专业成 长规律及对教师专业发展的评价还作了相应研究，并对国外教师专业化理论及实践 经验予以适时的引鉴。 其次，是对教师专业制度的建立与实现途径的研究。虽然近些年我国为实现中 小学教师专业化提供了基本的制度保证，但是专业化现状与所应达到的理想境界还 有很大差距。基于现状分析，一般认为，应该从教师自身发展与外在政策、制度保 证两个层面探讨专业化实现途径。以教师自身来说，必须提高学历和知识素养，培 养创新意识和科研能力，重视修“德”以增强人格魅力；外部环境务必为教师专业 发展赋予更多的自主权，推进教师聘用的社会化，教师考评标准化等。学者们已经 达成一致共识是：教师教育应趋向专业化、。体化；建立开放型教师教育体系；尽 快完善教师资格证书制度：实行教师教育认可制度。 3 啪哪m m 啪 陈方：影响我国教师专业发展的社会因素分析 再次，关于教师专业化实现策略的研究。学者对此着重研究了教师开展教育行 动研究的重要性，包括教师专业成长的重要能力之一反思能力的训练与形成； 从心理学角度分析教师的自我需要对其专业成长的作用；从文化的角度分析我国传 统文化在教师专业成长进程中的重要价值等。研究认为，教师专业化是以教师自身 为目标受体，任何外部旨在推动教师专业发展的策略措施，都必须以教师对自身正 确认识为基础，自觉接受学习并内化学习内容，达到专业素质提高的目的。因此， 激发教师专业发展的需要与兴趣，是学者进行策略研究关注的重点。 ( 二) 关于影响我国教师专业发展因素的研究 教师专业发展阶段的基本理论揭示了教师在整个职业发展生涯中，必然会受到 来自各个方面的因素的影响。譬如，费斯勒( r f e s s l e r ) 将教师职业生命周期划分 为八个阶段，同时也归纳出两大类的影响因素，一是个人环境因素，包括家庭影响、 积极的关键事件、生活危机、个人性情与意向、兴趣或嗜好及生命阶段；二是组织 环境因素，如学校规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织和教师协会。 1 1 国内学者对影响教师专业发展的相关因素研究，借鉴了国外诸多的研究成果，并试 图结合我国的教育发展状况及文化环境进行拓展。实际上，上述有关教师专业化实 现的途径与策略的研究，就已经对教师专业发展的影响因素展开某种分析。 1 、我国台湾学者饶见维将影响教师专业发展的因素分为校内和校外两类。校内 因素有学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、 校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因素，其中特别强调了学校组织 文化与社会情境文化对教师专业发展的影响；校外因素包括教育行政机构、相关制 度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、 社会情境与文化六个因素。f 2 】 2 、教育部师范教育司组织编写的教师专业化的理论与实践一书认为，教师 专业发展受着多种因素交互作用的影响，在不同的发展阶段，影响教师专业发展的 因素又各不相同。教师幼年于学生时代的生活经历、主观经验及人格特质等，为进 入师范教育前的影响因素；师范教育阶段，师范生不仅受正式课程的影响，更受潜 在课程的影响；任教后的影响因素主要有学校环境、教师的社会地位、教师的生活 环境、学生、教师的同辈团体等。f 3 】 3 、有学者认为，在教师专业化背景下，影响教师专业发展的因素涉及社会、学 ! ：! 杨秀梅费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论述评外国教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) i z j 饶见维教师专业发展理论与实务五南图书出版公司，1 9 9 8 ，p 13 3 l j j 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践( 修订版) 人民教育出版社，20 0 3 ，p p 7 2 7 3 陈方:影1响 我国教师专业发展的社会因素分析 再次，关于教师专业化实现策略的研究。学者对此着重研究了教师开展教育行 动研究的重要性，包括教师专业成长的重要能力之一反思能力的训练与形成; 从心理学角度分析教师的自 我需要对其专业成长的作用;从文化的角度分析我国传 统文化在教师专业成长进程中的重要价值等。研究认为，教师专业化是以教师自 身 为目 标受体，任何外部旨在推动教师专业发展的策略措施，都必须以教师对自身正 确认识为基础，自 觉接受学习并内化学习内容，达到专业素质提高的目的。因此， 激发教师专业发展的需要与兴趣，是学者进行策略研究关注的重点。 ( 二)关于影响我国教师专业发展因素的研究 教师专业发展阶段的基本理论揭示了教师在整个职业发展生涯中，必然会受到 来自 各个方面的因素的影响。譬如，费斯勒 ( r . f e s s l e r ) 将教师职业生命周期划分 为八个阶段，同时也归纳出两大类的影响因素，一是个人环境因素， 包括家庭影响、 积极的关键事件、生活危机、个人性情与意向、兴趣或嗜好及生命阶段;二是组织 环境因素， 如学校规章、管理风格、 公共信任、 社会期望、 专业组织和教师协会。 i i i 国内学者对影响教师专业发展的相关因素研究，借鉴了国外诸多的 研究成果，并试 图结合我国的教育发展状况及文化环境进行拓展。实际上，上述有关教师专业化实 现的途径与策略的研究，就已经对教师专业发展的影响因素展开某种分析。 1 、我国台湾学者饶见维将影响教师专业发展的团素分为校内 和校外两类。校内 因素有学生、教师、教育目 标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、 校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因素，其中特别强调了学校组织 文化与社会情境文化对教师专业发展的影响;校外因素包括教育行政机构、相关制 度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、 社 会 情 境 与 文 化 六个因 素。 2 1 2 、教育部师范教育司组织编写的 教师专业化的理论与实践一书认为，教师 专业发展受着多种因素交互作用的影响，在不同的发展阶段，影响教师专业发展的 因素又各不相同。 教师幼年于学生时 代的生活经历、主观经验及人格特质等，为进 入师范教育前的影响因素;师范教育阶段，师范生不仅受正式课程的影响，更受潜 在课程的影响;任教后的影响因素主要有学校环境、教师的社会地位、教师的生活 环境、 学生、 教师的同辈团 体等。 13 1 3 、有学者认为，在教师专业化背景下， 影响教师专业发展的因素涉及社会、学 杨秀 梅.费 斯勒与格拉特霍恩的 教师 发展影响因 素论述评.外国 教育 研究，2 0 0 2 饶见维.教师专业发展 理论与实务.五南图书出 版公司，1 9 9 8 , p . 1 3 3 教育 部师范 教育司.教师专业化的理论与实践 ( 修订版) . 人民 教育出 版社， 2 0 0 3 ( 5 ) p p . 7 2 - 7 3 112习 护.r.口.、l 匕 海师范大学硕士学位论文 校和家庭的环境因素和教师个体专业结构特点等多个方面。社会因素具体包括教师 的社会地位和职业吸引力、教师资格制度、教师评价与培训制度;学校因素主要指 成为学习型组织的学校中校长、民主管理风格、合作性教师文化的影响;个人因素 包括家庭结构及家庭成员对教师工作的态度、教师个体的教育信念、知识结构、能 力素养、 从业动机与态度以 及自 我专业发展的 意识与需要等。 川 4 、 另有学者指出， 教师的专业成长取决于多种因素， 既有个人因素和学校因素， 也有政府的教育政策及社会对教师角色的认知定势等方面因素。就其途径和方式可 分为两个大方面:一是外在因素，主要是社会环境、工作环境、教育教学实践中的 特定事件、职后培训;二是内在因素，包括教师的职业精神和职业理想、自 主意识 和自 主能 力、 研究 案例和善于借鉴。 2 1 还有学者以 教 育系统为 据区 分内 外 部因 素。 经 济发展状况、社会文化与时代发展背景、国家的有关方针政策和法律法规三者是影 响教师专业发展的教育外部因素;教育内部因素在我国则表现为教师教育质量不高、 任职学校在教师专业水准的提升中发挥的作用极其微弱、教师个人自 我发展动力不 足。1 3 1 ( 三)存在的问题 综观近年来我国对教师专业发展及其影响因素的研究，以下几个方面值得深入 思考和关注。 1 、教师专业发展在本质上应是以 人为本，首先是以教师为本的人的发展过程。 但实践中我们可以发现，市场经济准则正在教育领域中起着某种导向作用，尤其在 一些私立中小学， “ 学生就是上帝” ，教师服务不到位就要面临下岗的风险，更多地 倾向 于将教师作为经济人看待:不断强调教师专业化的应然，而对教师的实际生存 状态关注较少，与专业发展路向明显抵触，这在探究我国教师专业发展影响因素时 必须引起重视。 z 、教师专业发展是一完整的系统。 这有两方面的 含义:一是促进专业发展的外 部社会因子必须作出系统性的反应;二是专业发展走向 成熟的系统规律。教师专业 发展是一系统工程，不能仅仅将其看作教师自 身的事情;教师职业知识、权力、伦 理之间存在着相互制约和共同促进的特点，构成完整结构系统。然而，我们的研究 与实践中对此尚缺乏深刻认识。 3 、我国教师专业发展处于传统文化背景下，不应脱离于文化传统之外进行。深 刘 洁.试析影响 教师专业 发展的 塞本因 素.东 北师大学报( 哲学社会科学版) 吴 捷 教师专业成长过程及其影响因 素研究.教育 探索 2 0 0 4 ( 1 0 ) 2 0 0 4( 6 ) 于发友.我国 教师专业化面临的问 题与影响因 紊分析.当 代教育科学，2 0 0 4( 6) lljlzjla 匕 海师范大学硕士学位论文 校和家庭的环境因素和教师个体专业结构特点等多个方面。社会因素具体包括教师 的社会地位和职业吸引力、教师资格制度、教师评价与培训制度;学校因素主要指 成为学习型组织的学校中校长、民主管理风格、合作性教师文化的影响;个人因素 包括家庭结构及家庭成员对教师工作的态度、教师个体的教育信念、知识结构、能 力素养、 从业动机与态度以 及自 我专业发展的 意识与需要等。 川 4 、 另有学者指出， 教师的专业成长取决于多种因素， 既有个人因素和学校因素， 也有政府的教育政策及社会对教师角色的认知定势等方面因素。就其途径和方式可 分为两个大方面:一是外在因素，主要是社会环境、工作环境、教育教学实践中的 特定事件、职后培训;二是内在因素，包括教师的职业精神和职业理想、自 主意识 和自 主能 力、 研究 案例和善于借鉴。 2 1 还有学者以 教 育系统为 据区 分内 外 部因 素。 经 济发展状况、社会文化与时代发展背景、国家的有关方针政策和法律法规三者是影 响教师专业发展的教育外部因素;教育内部因素在我国则表现为教师教育质量不高、 任职学校在教师专业水准的提升中发挥的作用极其微弱、教师个人自 我发展动力不 足。1 3 1 ( 三)存在的问题 综观近年来我国对教师专业发展及其影响因素的研究，以下几个方面值得深入 思考和关注。 1 、教师专业发展在本质上应是以 人为本，首先是以教师为本的人的发展过程。 但实践中我们可以发现，市场经济准则正在教育领域中起着某种导向作用，尤其在 一些私立中小学， “ 学生就是上帝” ，教师服务不到位就要面临下岗的风险，更多地 倾向 于将教师作为经济人看待:不断强调教师专业化的应然，而对教师的实际生存 状态关注较少，与专业发展路向明显抵触，这在探究我国教师专业发展影响因素时 必须引起重视。 z 、教师专业发展是一完整的系统。 这有两方面的 含义:一是促进专业发展的外 部社会因子必须作出系统性的反应;二是专业发展走向 成熟的系统规律。教师专业 发展是一系统工程，不能仅仅将其看作教师自 身的事情;教师职业知识、权力、伦 理之间存在着相互制约和共同促进的特点，构成完整结构系统。然而，我们的研究 与实践中对此尚缺乏深刻认识。 3 、我国教师专业发展处于传统文化背景下，不应脱离于文化传统之外进行。深 刘 洁.试析影响 教师专业 发展的 塞本因 素.东 北师大学报( 哲学社会科学版) 吴 捷 教师专业成长过程及其影响因 素研究.教育 探索 2 0 0 4 ( 1 0 ) 2 0 0 4( 6 ) 于发友.我国 教师专业化面临的问 题与影响因 紊分析.当 代教育科学，2 0 0 4( 6) lljlzjla 陈方:影响我国教师专业发展的社会因素分析 入挖掘传统文化的精髓，以作师资培育的文化滋养，其意不明而喻。因此探讨传统 文化之于专业发展的重要价值显得尤为重要和迫切。然而现在这方面的研究还不多。 三、研究思路与方法 ( 一)研究思路 笔者认为，教师是教师专业发展的主体，因此，以 教师自 身为观察点，将影响 其专业发展的因素区分为社会因素和教师个体因素。毋庸置疑，教师自 身的情意因 素对其专业发展的进程有着重要影响，只有教师个体自 觉、自主地寻求发展，外部 的推动力量才能最大地发挥作用。己有的成果对教师个体在专业发展中应发挥的自 主作用，研究较为深入和系统，如 “ 自 我更新”取向的教师专业发展的理论探讨、 教师自 我成长的 相关理论 研究 等。 1 1 1但对教师 个体 所面临的 整个 外部 环 境 社 会因 素，目 前的研究较为零散，或仅提出了 研究框架，没有进一步详细地阐述。笔者便 由此切入，希望能够比较系统而深入地分析影响我国教师专业发展的社会因素。 本研究首先对目 前我国教师专业化及其影响因素研究的现状与存在的问 题进行 梳理，然后依据教师专业成长理论，厘清人们对专业与职业、教师发展与教师专业 发展的概念的认识。在上述分析的基础上，以教育社会学理论为依托，以当前我国 向市场经济转型的特殊时期为背景，着重从政府、学校、教师专业理论与专业组织 三个角度，辅以传统文化作观照，具体分析影响教师专业发展的各种社会因素。当 然，揭示影响因素不是研究的最终目的，论文的最后分析教师专业发展所需的社会 保障条件，整合和优化教师专业发展的系统环境，化解不利的影响因素，为有效推 动教师专业发展提出建议。 ( 二) 研究方法 本文主要采用以下几种研究方法。 1 、文献研究:在学习有关教师专业化的专家著作基础上，查阅了中国期刊网自 上世纪9 0 年代中期以 来大量的与教师专业发展相关的研究资料，并通过报纸，主要 是期刊杂志，收集了 有关教师专业发展的新近研究成果，并予以阅读分析与vo. p 1 相关 研究 成果可参见: 叶澜、白益民等.教师角色与教师发展新探. 朱小笼、 杨一鸣. 版 ) ，2 0 0 2( 1 ) 教育科学出 版社，2 0 0 1 ，第三编: 教师发展论 走向自 我成长型教师 培养的高师素质教育.南 京师范大学学 报 ( 社会科学 金 赵 美福.教师自 主发展论. 昌木.教师成长研究. 东北师范大学教育学 原理专业2 0 0 3 届博士学 位论文 西北师范大学 课程与教学 论专业2 0 0 3 届博士学 位论文 陈方:影响我国教师专业发展的社会因素分析 入挖掘传统文化的精髓，以作师资培育的文化滋养，其意不明而喻。因此探讨传统 文化之于专业发展的重要价值显得尤为重要和迫切。然而现在这方面的研究还不多。 三、研究思路与方法 ( 一)研究思路 笔者认为，教师是教师专业发展的主体，因此，以 教师自 身为观察点，将影响 其专业发展的因素区分为社会因素和教师个体因素。毋庸置疑，教师自 身的情意因 素对其专业发展的进程有着重要影响，只有教师个体自 觉、自主地寻求发展，外部 的推动力量才能最大地发挥作用。己有的成果对教师个体在专业发展中应发挥的自 主作用，研究较为深入和系统，如 “ 自 我更新”取向的教师专业发展的理论探讨、 教师自 我成长的 相关理论 研究 等。 1 1 1但对教师 个体 所面临的 整个 外部 环 境 社 会因 素，目 前的研究较为零散，或仅提出了 研究框架，没有进一步详细地阐述。笔者便 由此切入，希望能够比较系统而深入地分析影响我国教师专业发展的社会因素。 本研究首先对目 前我国教师专业化及其影响因素研究的现状与存在的问 题进行 梳理，然后依据教师专业成长理论，厘清人们对专业与职业、教师发展与教师专业 发展的概念的认识。在上述分析的基础上，以教育社会学理论为依托，以当前我国 向市场经济转型的特殊时期为背景，着重从政府、学校、教师专业理论与专业组织 三个角度，辅以传统文化作观照，具体分析影响教师专业发展的各种社会因素。当 然，揭示影响因素不是研究的最终目的，论文的最后分析教师专业发展所需的社会 保障条件，整合和优化教师专业发展的系统环境，化解不利的影响因素，为有效推 动教师专业发展提出建议。 ( 二) 研究方法 本文主要采用以下几种研究方法。 1 、文献研究:在学习有关教师专业化的专家著作基础上，查阅了中国期刊网自 上世纪9 0 年代中期以 来大量的与教师专业发展相关的研究资料，并通过报纸，主要 是期刊杂志，收集了 有关教师专业发展的新近研究成果，并予以阅读分析与vo. p 1 相关 研究 成果可参见: 叶澜、白益民等.教师角色与教师发展新探. 朱小笼、 杨一鸣. 版 ) ，2 0 0 2( 1 ) 教育科学出 版社，2 0 0 1 ，第三编: 教师发展论 走向自 我成长型教师 培养的高师素质教育.南 京师范大学学 报 ( 社会科学 金 赵 美福.教师自 主发展论. 昌木.教师成长研究. 东北师范大学教育学 原理专业2 0 0 3 届博士学 位论文 西北师范大学 课程与教学 论专业2 0 0 3 届博士学 位论文 上海师范大学硕士学位论文 撰写研究综述，发现问题、分析问题，构思写作; 2 、 规范研究: 对论文中涉及的诸多概念， 力求予以准确把握， 例如专业与职业、 教师专业化与专业发展、校本培训等，并以专家及权威著作为据，对其内涵进行准 确界定;同时阅读分析我国 现行的教育法律法规及政策，做到引用与行文阐述更加 规范; 3 、 实证研究:以安徽省径县的中小学为例， 调查了该县六所中小学， 其中高中、 初中、小学各两所，随机抽出 1 8 0位教师展开问卷调查。为保持接受调查的中小学 教师人数大体均衡，按中学每一年级 2 0份、小学每一年级 1 0份的分布发放问卷。 共收回有效问 卷 1 7 1 份 ( 其中高中5 9 份，初中5 2 份，小学6 0 份) ， 有效率9 5 %, 并与部分教师进行访谈。通过对问卷及访谈的资料分析整理，获取教师专业发展的 实地资料， 4 、比 较研究:查阅、收集其他国家的相关资料，了解国外，尤其是发达国家的 教师专业发展实践， 与国内 进行比较研究， 揭示其中存在的差距及给予我们的启示， 指出进一步改进实践的可能性途径。 陈方 影响我国教师专业发展的社会因素分析 第二章相关概念界定 一、专业与职业 职业是在人类社会分工出现之后而产生的一种社会历史现象。 职业具有特定的 工作领域和专门职责，并以从事职业所得收入作为人们主要的生活来源。随着社会 的发展，新的社会分工不断细化，新的职业的种类不断出现，同时一些不符合人类 生产生活需要的职业趋于消亡。作为一个社会人，从事某种职业，既是个人谋生及 社会发展的需要， 也是社会个体应该担负的 社会角色和社会职责。 专业，即专门性的职业，是社会分工与职业分化的结果。较早对专业有系统研 究的英国 社会学家卡尔 桑德斯 ( c a r r - s a u n d e r s ) 认为，专业就是一群人在从事一 种需要专门技术的职业， 这种职业需要特殊的智力来培养和完成，目 的在于提供专 门 性的 服 务。 i 然 而， 作为 一 个复 杂 的 社 会 学 概 念， 专业内 涵的 至 今未 有统 一的 界 定， 因此人们认为， 探讨作为专业群体存在的共同特性比专业内涵的争论显得更为妥当。 专业的形成后于职业，是立于职业基础之上的。专业同样是一种职业，是职业 高度发展与细化的结果，其间的重要区别体现在四个方面:( 参见:表一) 职业专业 知识基础经验和常规 专门 理论知识与