（高等教育学专业论文）教师教育学院建设与发展的中美比较研究.pdf

摘要 2 1 世纪随着社会的不断进步，科技成为推动社会经济发展的第一生产力，知识和人才 也越来越重要。教育是培养人才的基础，而教师又是整个教育活动的核心，因此对教师教 育的研究成为当代世界各国教育界人士共同关注的焦点。如何改革和完善现有的教师教育 制度，以保证向基础教育提供合格的和高质量的师资，是当前我们亟待需要解决的问题。 2 0 世纪6 0 年代以后，教师专业化的浪潮极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度 的建立。教师教育学院也是在这种背景下逐步产生和发展起来的，是教师教育改革和发展 的必然结果。在综合性大学中建设教师教育学院既顺应了教师专业化的发展趋势同时也实 现了综合大学中的资源共享，与独立的师范院校相比，具有更多优势。 从教师教育发展的历史来看，各国教师教育发展的共同趋势是：从封闭到开放，从低 层次到高层次，从“大学为本”开始转向“以校为本 。以美国为代表的发达国家已经较 早完成了师范教育的转型，基本取消了独立的师范院校，形成了各具特色的教师教育发展 的新模式。近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，众多高等师范院校都意识到教师 教育模式改革的必要性和紧迫性，也都在积极探索适合自身发展的教师教育。然而综合性 大学参与教师教育还在起步阶段，仍有许多问题需要我们继续探讨并在实践中逐渐摸索。 这就要求我们必须以国际社会的发展为背景，积极学习和吸取发达国家教师教育改革的经 验和教训。综观国际教师教育模式改革的实践与探索，有很多改革的理念和明智之举可供 我们总结提高，也有很多的偏颇和盲目之处需要我们引以为戒，我们应该对教师教育模式 改革探根求源，寻求理论上的突破和实践上的创新；在对中美两国教师教育学院求同存异 的过程中，在对理论创新和实践探索结合的过程中，努力探寻教师教育学院建设与发展的 策略与管理举措。 本文选取教师教育改革实施较早，发展较为迅速的美国为例，结合一些案例和资料与 我国教师教育学院的建设与发展试图做全面而深入的比较和研究。本文采用了文献法、比 较分析法、历史研究法等研究方法对中美两国教师教育学院产生的历史背景，发展历程以 及发展过程中的差异性进行了详细的分析与比较。通过考察异同，试图从美国教师教师教 育学院的建设与发展中借鉴有益的启示，从而推动我国教师教育学院发展的进程，同时也 希望能对我国当前的教师教育改革起到一定的借鉴和参考作用。 除引言和结语之外，本文可分为四个部分。论文的第一部分是问题的提出，首先对教 师教育研究领域经常出现且容易混淆的几个名词术语做了简要的界定；同时介绍了教师教 育学院产生的时代背景，一方面是国际专业化趋势的影响，另一方面师范院校的转型是教 师教育改革的必然要求。第二部分是对教师教育学院的概述，主要从三个方面来谈：一是 教师教育学院的源起及其发展历程；二是教师教育学院建设的理论依据；三是教师教育学 院存在与发展的优势。第三部分是论文的主体部分，也是本文的重点所在，主要从社会背 景、培养目标、课程设置、质量评估四个方面对中美两国教师教育学院发展中的差异性进 行全面系统的比较和分析。在论文最后的第四部分里，对当前我国教师教育学院建设中存 在的问题进行了梳理和思考，并在前面分析总结的基础上探讨解决这些问题的相应对策。 本研究的创新之处在于以在我国尚处起步阶段的教师教育学院为研究对象，对中美两国教 师教育学院建设与发展的差异性进行全面而深入的研究，通过比较分析，理清我国教师教 育学院发展中所面临的问题和困难，从美国教师教育学院发展的经验中汲取有益的启示， 从而推动我国教师教育学院建设的进程。 关键词：教师教育；教师教育学院；比较研究 2 a b s t r a c t w 出t h ec o n t i n u o t l sd e v e l o p m e n to fs o c i e s c i e n c ea r l dt e c h n o l o g yb e c o m et h ef i r s t p r o d u c i n gf o r c ei np r o m o t i n gm ed e v e l o p m e n to f t t l es o c i e t y 锄de c o n o m y ；t l l e r e b yk n o w l e d g e 锄dt a l e n t e dp e r s o n sp l a yi i l o r e 锄dm o r ei m p o r t a n tr o l e s e d u c a t i o ni sm eb a s ef o rc u l t i v a t i n g t a l e n t e dp e r s o n s ，觚dt e a c h e ri s 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i z a t i o n ，s e c o n d l yt h er e q u i r e m e n to fm er e f o mo ft e a c h e re d u c a t i o n ，t h j r d l yt h e i m p a c ta n dc h a l l e n g eo fo p e ns y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o no nn o 肌a lu l l i v e r s i t i e s t h es e c o n d p a r ti si i e v o t e dt 0m eo v e r y i e wo ft l l ed e v e l o p m e mo ft e a c h e re d u c a t i o nc 0 1 l e g e ，w m c hi s d i s c u s di nt w oa s p e c t s o n ea s p e c ti st l l e 印p e 姗1 c ea i l dd e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o n c o l l e g e ，m a i l d yr e v i e 丽n gt l l ed e v e l o p i n gp r o c e s so f 加聆r i c a nt e a c h e re d u c a t i o nc o l l e g e t h e o m e ro n ei sm ea d v a n 切g e so f 恤e x i s t i n g 锄dd e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o nc o l l e g e t h e t h i r dp 甜i sm ep a p e r sn l a i nb o d ya n d 恤f o c u so f t h ep a p e r 勰w e l l i tm a i l d ym a k e ss y s t e m i c c o m p a r i s o n 锄da n a l y s i so fc l l i n e s e 觚da m 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容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保 存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复 印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学， 可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或 部分内容。 作者签名：土教目期：弘魄歹 导师签名：庞守男 日期：沙哪岁 教师教育学院建设与发展的中美比较研究 引言 一、选题缘由 2 0 世纪6 0 年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国 家教师教育新理念和新制度的建立。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高 教师社会地位的成功策略。进入2 1 世纪，随着我国师范院校的转型，教师教育体制逐渐 从封闭走向开放，表现为从专门的师范院校到综合大学参与教师教育的多元化办学模式以 及教师资格认证制度的逐步完善等。现在已经有越来越多的综合性大学参与到教师教育的 队伍中来，但是他们在建设教师教育学院的同时也遇到了种种问题和困难，因此，综合性 大学中教师教育学院如何建设和发展成为我们当前正在探索并迫切需要解决的实际问题a 世界各国都根据本国的具体情况建立、改革和完善其教师教育制度，以保证向基础教 育提供合格的和高质量的师资，而美国在这方面的发展一直走在世界的前列。早在1 8 8 8 年，哥伦比亚大学创办教育学院并在次年得到认可，1 8 9 0 年开始授予学位。1 9 0 4 年，美 国的芝加哥师范学院就并入芝加哥大学，开创了教师教育由大学培养的先河。娜二十世纪 八十年代以来，在声势浩大的c 教师专业化运动中”美国的教师教育模式和取得的显著成 效，更是引起了世界各国的广泛关注。 随着我国教育改革的日趋深入，综合大学参与教师教育已成为必然的发展趋势。许多 师范院校通过合并重组升格为综合性的大学：同时，一些原有的综合性大学也通过建立教 师教育学院的方式参与教师教育。如北京大学2 0 0 0 年1 0 月成立了教育学院，华中科技 大学2 0 0 0 年1 2 月成立了教育科学研究院，连一直以理工研究和教学著称的清华大学也 成立了教育研究所，原有的许多师范大学也都在向综合大学转化。我国目前正处于教师教 育改革的关键时期，教师教育学院的建设还在起步阶段，仍有许多问题需要我们继续探讨 并在实践中逐渐摸索，走出一条适合我国国情的独具特色的教师教育发展之路。 美国教师教育的培养模式取得了明显的成效，影响深远。研究其历史进程，分析和探 究其产生发展因素及在提高教师专业水平中发挥的作用和产生的效果，对我国正处在转型 期的师范教育会有诸多借鉴之处。因此，拟对两国教师教育学院发展历程做深入的分析和 比较，以获得有益的启示。 罗昂美国师范教育研究及启示【j 】求索，2 0 0 4 ( 5 ) 二、研究现状综述 教师教育问题是当代世界各国教育界人士共同关注的热门话题。对相关文献的研究与 分析结果显示，近年来我国所进行的教师教育的比较研究主要探讨了国外教师教育的目 标、课程、模式、质量、影响因素、教师资格制度以及教师教育发展的趋势等问题。总的 来说，以宏观的理论层面探讨的居多，而有关实际操作方面的经验介绍的论文相对较少。 我国的教师教育比较研究虽然还存在一些问题，但是其研究成果也给予了当前我国教师教 育的改革与发展一些启示。 ( 一) 国内研究 期刊网的相关论文资料是非常丰富的，首先就已经掌握的资料来看，多数文章是对综 合大学参与教师教育的模式进行宏观的分析与理论的思考，如钟秉林的观念和制度创新： 大学的核心竞争力与师范院校的转型；周川的综合大学办师范教育：历史、现状与模式； 柳国梁的论综合性大学师范教育办学模式的建构这三篇文章从不同的角度分别论述了 综合大学办教师教育的背景、发展现状以及发展模式。其中，特别要提到朱旭东教授的几 篇文章教师教育大学化：为何? 何为? 、应当实施教师教育大学化战略等。这些论 文对综合性大学参与教师教育作了历史的追溯，对现状也有很深刻的分析。但侧重的主要 是教师专业化的视野及转化后教师教育作为一个学科在大学中的地位和发展。最后，还有 部分文章对是否应该在综合大学内进行教师教育的问题本身存在争论，不过大多数人持赞 同的观点，只有极少数人对此举表示出担忧。如尤西林在师范教育的人文性与专业一教 育学双重性一文中提到“师范院校通过设置被称作教师教育学院的机构承担教师认证阶段 的工作。“与综合性大学一样的系科专业凭什么资格承担教师教育这一本质上属于教育学 的工作? 在比较研究方面，李其龙、陈永明在教师教育课程的国际比较一书中，就教师教 育的课程设置问题对美、英、法、日、德等主要发达国家的教师教育的课程设置同我国作 了比较，并对我国应当加强教师教育中的教育科学课程和教育教学实践训练等方面提出了 具体建议。黄崴的教师教育体制国际比较研究一书则从教师教育基本制度、行政体制、 课程制度和学校内部管理体制四个方面对美、英、法、日、德五个国家与中国进行了比较 研究。王承绪、朱勃、顾名远主编的比较教育在第八章中对师范教育在美国、英国、 法国、德国、日本和苏联六国发展的历史过程、课程设置和教师的职后培训做了简要的介 绍，书中把六国的师范教育体制简要地划分为两个类型：“一种是以师范院校培养师资为主 ( 英国詹姆斯波特称它为定向的师范教育) ；另一种是以综合大学培养师资为主( 詹姆 斯波特称它为非定向的师范教育) ”这些专著都在不同程度上涉及到了教师教育学院， 但是篇幅较小且分散在整部著作中，不够深入和系统。 尤西林师范教育的人文性与专业一教育学双重性【j 】高等教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 土承绪，朱勃，顾名远比较教育f m 】人民教育出版社，1 9 9 9 ：1 9 9 2 ( 二) 国外研究 由于英文资料的搜集存在诸多困难，因此本人所能掌握的英文原文献较少。有关外国 学者的专著如【美】菲利普库姆斯著，赵宝恒等译，世界教育危机； 美】劳伦斯阿瑟克雷 明著，单中惠、马晓斌译，学校的变革；【日】佐藤学著，钟启泉译，课程与教师等虽 有不同程度的涉及，但都不是专题性的论述，因此仍需深究和细化。 美国的教师教育制度创立于1 9 世纪初期，由于受经济、政治和文化的影响，美国的 教师教育制度经历了师范学校、师范学院和综合大学教育学院三个阶段。总体来说，由于 美国已经较早完成了师范教育的转型，2 0 世纪9 0 年代以后，美国已不存在独立培养教师 的机构。自2 0 世纪8 0 年代末以后，美国出现了以专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s c h o o l s ，简称p d s ) 为显著代表的校本教师发展新趋向。这种新型的教师教育模式，一般 由一所大学的教育系( 或教育学院) 与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系， 其目的是改善新教师培养的水平、鼓励在职教师的专业发展以及促进学校和大学合作和共 同发展。专业发展学校发展迅速，已经成为美国教师教育的一种形式，也成为了国际校本 教师发展的一个新趋向。然而由于国情的不同以及经济、社会等诸多方面的影响和制约， 这种模式在我国普通教师教育过程中还不适合进行大规模的推广，而较适合于在教师的继 续教育领域进行适当的借鉴和尝试，因此关于教师专业发展学校在本文中不再赘述。 目前国外对教师教育的研究主要集中于教师的校本培训以及教师专业发展方面。例如 教师教育质量、教育资源的分配与利用、教师教育技术的创新等方面。因此要了解美国师 范教育的转型和教师教育学院建设与发展的历程，需要借助一些历史性的资料。 综上所述，以教师教育为研究主题的文章和著作，国内的研究主要是在宏观层面从不 同的角度论述了教师教育的背景、模式、发展趋势等。国外的研究则主要集中在已经完成 教师教育学院建设的基础上，如何更好地改革和发展，从而不断提高教师教育的质量，探 索更多合理、高效的技术和方法来辅助教师教育。 三、研究思路 本文在查阅了大量相关资料的基础上，首先对本论文中所涉及到的几个基本概念和教 师专业化以及师范院校转型的时代背景做了简要的介绍；随之概述了教师教育学院的产生 与发展的历史进程；然后对中美两国教师教育学院建设与发展的差异性进行了详细的比较 分析；最后，在吸取美国经验和教训的基础上探讨了我国教师教育学院在目前发展过程中 所存在的问题及对策。 四、研究方法 本文主要采用了以下两种研究方法： 1 文献法、历史法：在查阅和搜集资料的基础上，通过整理和提炼，来探析美国教师 教育学院产生的背景和历史进程，以及影响其发展的基本因素。 2 比较分析法：把中美两国教师教育学院发展的社会历史环境、发展历程及模式等进 行全面的分析和比较，通过对其差异性的研究并结合我国的现实来探讨我国教师教育学院 发展的模式。 问题的提出 ( 一) 相关概念的界定 现在大部分文献中普遍使用的是“教师教育”，而不再是“师范教育”，本论文中也倾向 于使用“教师教育”这一概念。但由于概念具有历史延续性，在某一时期内如美国建国初期 和我国2 0 世纪8 0 年代以前，“师范教育”更好体现原意。因此，“师范教育”仍然有文献在 用，本论文中某些地方特别是涉及到教师教育的历史也使用了“师范教育”一词，但两者之 间是有区别的。另外，由于教师专业化对教师教育的发展影响深远，因此也必须理解什么 是教师专业化和教师教育学院。其概念分别界定如下： 1 、师范教育、教师教育 师范教育是指培养师资的专业教育。包括职前培养、初任考核试用和在职培训。始于 1 6 8 4 年，法国拉萨尔( l as 甜l e ) 在兰斯( i 孙e i m s ) 创立的教师训练机构。1 6 9 5 年德国法兰 克( a h f 跚c k e m 1 6 6 3 1 7 7 2 ) 于哈雷( h a l l e ) 创办的教员养成所是最早的师范教育机构。 1 9 世纪7 0 、8 0 年代，许多国家颁布法令设置师范学校，师范教育随之制度化，系统化。 2 0 世纪中叶师范教育开始走向开放性，由师范院校封闭地培养师资转向由高等学校开放地 培养师资。圆 我国一直把教师的培养称之为“师范教育”。从词义上看，“师范”中的“师”意为“教师”、 “效法”，“范”意为“模子”、“榜样”，合起来即为“学习的榜样”或表述为“可以师法的模范”。 从内涵上看，“师范教育”蕴涵着较多的伦理学色彩。比如我国古代认为，“师者，教人以道 者之称也”、“师者，人之模范也”，韩愈对教师有一个经典的解释：“师者，所以传道、授 业、解惑也。”在英语中，师范为n o 咖a l ”，由法文n o n n a l e ，源于拉丁文n o 衄a ，原意为 木工的“矩规”、“标尺”、“模型”，含义为“规范”。 以中国大百科全书教育卷为代表 的各种教育工具书虽然都把“师范教育”定义为专业的或专门的培养教师的教育，但师范 教育的实践却并非如此。首先在形式上，采用的是独立封闭的办学模式，强调定向、计划 顾明远主编教育大辞典( 增订合编奉) ( 下) 【z 】卜海教育出版社，1 9 9 8 ( 8 ) ：1 3 9 7 顾明远师范教育的传统与变迁【j 】高等师范教育研究2 0 0 3 ( 5 ) 黄崴从“师范教育”到“教师教育”的转型【j 】高等师范教育研究，2 0 0 l ( 6 ) 4 地培养教师；其次内容上，仅侧重于所教学科的专业教育，而且教师接受的只是职前的预 备教育，与入职之后的教育缺乏必然联系，从而了导致教师的培养和培训长期相对分离， 很容易被误会“师范教育”仅是对教师的职前培养。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出：“完善教师 教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设。”这是我国在正式文件中首 次出现的“教师教育”概念。教师教育的内涵非常丰富，内容上包括人文科学教育、学科教 育、专业教育和教学实践；从顺序上看包括职前教育和在职教育：形式上正规的大学教育 和非正规的校本教师教育；从层次上看有专科、本科和研究生教育。 教师教育是对教师培养和培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展 的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑和整体设计，体现了教师教育的连续性、可发 展性。首先，教师教育将教师的职业发展视为一个有机的整体，要求教师的培养、进修和 提高实行职前培养、入职教育和在职培训工作。其次是专业性，这是教师教育产生的理论 基础，教师是一种专业，教师培养是在学科基础上的专业训练。再次是开放性，是指教师 教育是多元化的，打破原来封闭的渠道，既可以由独立设置的高师院校来定向培养教师， 也可以由综合性大学设教育学院来培养。概括地说，教师教育包含教师培养和在职进修的 职能，是职前、入职与职后教育的综合概念。因此，无论是从概念的内涵还是形式上看， “教师教育”代替“师范教育”更具有合理性、进步性和开放性。“师范教育”转变为“教 师教育”标志着教师培养走上新的历史进程。 2 、教师专业化 对教师专业化( t e a c h e rp r o f e s s i o r d i z a t i o n ) 的理解一般有两种代表性的观点。一种观 点认为，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职 业地位而进行努力和斗争的结果，前者为教师个体专业化，后者为教师职业专业化。另 一种观点认为，教师专业化的概念可从动态和静态的角度来分析。从动态的角度来说，教 师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一 名专业人员的发展过程。从静态的角度看，教师专业化是教师职业真正成为一个专业、教 师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。本文更赞同第二种观点，它特别强调了教 师专业化是教师通过严格的专业训练和不断主动的学习，逐渐成长为一名具有良好专业素 质的教育专业工作者的专业成长过程。 一种专业要得到社会的认可，应有其相应的专业标准。英国教育家霍勒教授认为教师 专业化有6 条标准：履行重要的社会服务；系统知识训练；需要持之以恒的理论与实践训 练；高度的自主性；经常性的在职进修：团体的伦理规范。国内学者的观点一种认为， 顾明远，梁忠义主编教师教育f m 】吉林教育出版社，1 9 9 8 ：1 傅道舂教师的成长与发展【m 1 教育科学版社，2 0 0 l ：9 5 陈琴，庞丽娟，许小辉论教师专业化【j 】教育理论与实践，2 0 0 2 ( 1 ) 转l ；l 自：顾明远，盂繁华主编周际教育新理念【m 】海南 i ；版社，2 0 0 l ：1 5 2 教师专业化的条件应该包含以下几个方面：( 1 ) 确立教师资格制度，( 2 ) 规范教师教育的 专业训练，( 3 ) 加强教育实习、延长实习时间，( 4 ) 培养教师的教育和专业学科的科研能 力。这些条件达到了，教师职业也就成了一种专业。另种观点认为教师专业化主要包括 教师素质和客观环境两大方面。对于教师专业化的标准可谓仁者见仁，智者见智，各有其 合理性。但其中最为核心的两条标准是：( 1 ) 内在标准：教师职业是否有专业的理论知识 和专业技能。( 2 ) 外在标准：是否有质量保障体系( 主要是教师资格认证制度) ，它是教 师专业自主权的集中体现。只有实现这两条核心的标准，才有可能实现教师的专业化。而 由于教师专业化是一个持续的发展过程，因此这些标准也不是一成不变的。 综上所述，教师专业化的基本内涵可以理解为：第一，国家有专门的教师教育的机构、 专门的教师教育内容和措施，以培养知道“教什么”和“如何教 的教师，做到“学术性” 和“师范性”的统一。第二，建立了一套系统的教师质量保障体系，包括教师资格考试制 度和教师教育机构认证制度，它是教师专业自主权的表现之一。第三，教师专业化具有不 确定性。教师专业发展是一个不断持续的过程，教师专业化本身也是一个发展的概念。它 既是一种状态，又是一种不断深化的过程。 3 、教师教育学院 目前在我国许多大学中已经成立了教师教育学院，如江苏大学教师教育学院、集美大 学教师教育学院等。还有一些大学也设立了类似的学院但叫法不一，例如：教育学院、教 师教育中心等等。尽管教育大辞典中没有给出“教师教育学院”的定义，我们仍可借助于 其中关于“师范学院 的定义加以理解：培养初等和中等教育师资的高等师范学校，般 分为两类：( 1 ) 独立设置，属国家或地方，专门