（教育技术学专业论文）信息技术与语文课程整合的研究.pdf

摘要 内容摘要：信息技术与学科课程整合是我国基础教育课程改革的重要任务 之一。语文课程是我国的母语教育，利用现代信息技术改革我国传统语文教学 的落后面貌，是深化语文教学改革的迫切要求。所以，在当前开展信息技术与 语文课程整合的研究具有重要意义。 本文针对当前相关研究中的不足之处，采取文献研究法、比较研究法及案例 分析法，建构了信息技术与语文课程整合的理论基础，廓清了现代信息技术在 语文课程与教学中的作用，并在大量课例的基础上提炼出三种对当前语文课堂 * 教学具有指导作用的信息技术与语文课程整合的教学模式。 本文认为，信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：系统理论、语文教 学理论、建构主义学习理论、教育传播学理论、教学设计理论与思维科学理论： 现代信息技术在语文课程与教学中的作用主要有以下五点：构建信息化的语文 教学环境，提供丰富的语文教学资源，作为功能强大的语文教学工具，帮助创 设语文教学情境，支持开展语文实践活动；提炼出的三种整合的教学模式分别 是：教师演示型阅读教学模式、学生探索型阅读教学模式、网络作文教学模式。 本文重点对这三种教学模式进行了具体分析并提供了相应的课例。 关键词：信息技术：语文课程：整合；教学模式 未璺作者、导师同意 留垒文公存 a b s t r a c t c o n t e n t ：t h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( i t ) a n ds u b j e c t si so n eo f t h em o s ti m p o r t a n tt a s k so fo u rn a t i o n a le l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m c h i n e s es u b j e c tt e a c h i n gi so u rn a t i o n a lm o t h e rl a n g u a g et e a c h i n g ，t h e r e f o r e ，t om a k e u s eo fm o d e mi ta n dr e f o r mt h eb a c k w a r da p p e a r a n c eo fo u rt r a d i t i o n a lc h i n e s e t e a c h i n gi st h eu r g e n tr e q u i r e m e n ti nd e e p e n i n gt h er e f o r mo fc h i n e s et e a c h i n g s o ，i t i so f g r e a ti m p o r t a n c et od ot h er e s e a r c ho ni n t e g r a t i n gi ta n dc h i n e s es u b j e c t t h i sp a p e r , d i r e c t e da g a i n s tt h ew e a k n e s so ft h er e l a t e dr e s e a r c h ，a d o p t st h e d o c u m e n t sr e s e a r c hm e t h o d , c o m p a r i s o ns t u d ym e t h o da n dc a s ea n a l y s i sm e t h o d ， c o n s t r u c t st h et h e o r yb a s i so ft h ei n t e g r a t i o no fi ta n dc h i n e s es u b j e c t ；m a k e sc l e a r t h ef u n c t i o n so fi ti nc h i n e s es u b j e c ta n dt e a c h i n g b a s e do nm a n yc a s e sa n a l y s i s ， t h r e et e a c h i n gm o d e so fi n t e g r a t i n gi ta n dc h i n e s es u b j e c ta r er e f i n e d w h i c hw i l l p l a yi m p o r t a 皂, tr o l e si nc u r r e n tc h i n e s es u b j e c tt e a c h i n g t h et h e o r yb a s i so ft h ei n t e g r a t i o no fi ta n dc h i n e s es u b j e c ta r ca sf o l l o w s ： s y s t e mt h e o r y , c h i n e s et e a c h i n gt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y , e d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o nt h e o r y , i n s t r u c t i o nd e s i g nt h e o r ya n dt h i n k i n gs c i e n c e t h e o r y t h ef u n c t i o n so fi ti nc h i n e s es u b j e c tt e a c h i n ga r e a sf o l l o w s ：c o n s t r u c t i n g i n f o r m a t i o n a l i z ec h i n e s et e a c h i n g & l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ；p m v i d i n ga b u n d a n t c h i n e s et e a c h i n g & l e a r n i n gr e s o u r c e s ；s e r v i n ga sp o w e r f u lc h i n e s et e a c h i n g & l e a r n i n gi n s t r u m e n t s ；h e l p i n gt o c r e a t ec h i n e s et e a c h i n gs i t u a t i o n s ；s u p p o s i n gt o c a r r yo u rc h i n e s et e a c h i n ga c t i v i t i e s t h et h r e er e f i n e di n t e g r a t e dt e a c h i n gm o d e sa r e m e n t i o n e dr e s p e c t i v e l y ：r e a d i n gt e a c h i n gm o d ew i t ht e a c h e r sd e m o n s t r a t i n g ；r e a d i n g t e a c h i n gm o d ew i t hs t u d e n t se x p l o r i n g ；e - w r i t i n gt e a c h i n gm o d e t h i sp a p e rs t r e s s e s t h es p e c i f i ca n a l y s i so ft h e s et h r e et e a c h i n gm o d e sa n dp r o v i d e sr e l e v a n tc a s e k e y w o r d s ：i t ；c h i n e s es u b j e c t ；i n t e g r a t i o n ；t e a c h i n gm o d e i i 信息技术与语文课程整合的研究 1 1 研究背景 第1 章绪论 1 1 1 教育部提出在基础教育课程改革中要大力推进信息技术与学科课程整合 信息技术作为现代科学技术发展的基础和核心，已经渗透到社会的各个领 域，对社会产生了重大的影响，最终将可能影响并改变人们的生活方式、工作 方式、学习方式以及思维方式。为此，各国都投入了大量的人力、物力、财力， 加强信息基础设藏的建设、开展信息技术的研究、推广信息技术在各行各业的 应用。信息技术在教育领域中的应用尤其受到关注，各国都在积极利用信息技 术进行教育改革，以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术在教育领域中 的应用是教育现代化的重要标志。为此，教育部提出了在中小学普及信息技术 教育，加快信怠技术与学科教学的整合，以信息化带动教育的现代化，努力实 现基础教育跨越式发展的战略要求。 教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知指出，将信息技术课程 列入中小学生的必修课程，努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在 其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的 学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探 索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力， 促进中小学教学方式的根本性交革，全面提高中小学迎接2 l 世纪挑战的能力。 2 0 0 1 年6 月颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 则在其第1 1 条“教 学过程”改革的条目中明确指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习 方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 信息技术与课程整合是中小学信息技术教育发展的核心，是实现教学模式 与教学方式等变革的重要途径，所以研究信息技术与学科课程整合对我国基础 教育课程改革具有重要的意义。 1 1 2 中小学语文教学改革要求深入研究信息技术与语文课程的整台 面对正在到来的信息化社会与知识经济的挑战，培养学生成为2 l 世纪素质 优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但以我国母语作为教育内容的语 信息技术与语文课程整合的研究 文学科起着独特的，别的学科难以替代的作用。“因为语言文字是民族文化的地 质层，积淀了中华文化的精粹。语言和思想、情感是同时发生的，它不仅仅是 载体，实质上它还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就 是同时在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自 然、对社会、对人生的认识。“入”和“文”有着天然的矗肉联系，不可分割。 语文是民族的根! “”然而，虽然自建国以来我国语文教学的改革一直都没有停 止过，但改革的花样翻新而成效甚微，我国语文教学依然是积弊难返，这已经 严重影响了我国素质教育目标的实现。在当前国家大力提倡信息技术与课程整 合的背景下，以多媒体计算机与网络技术为核心的信息技术应用于语文教学并 与语文课程相整合，将成为语文教学改革新的生长点。 对此，新颁布的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 以下简称语 文新误标) 明确指出。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的 变革和发展”，而且在许多方面都提出要将信息技术整合到语文课程中去，如： “教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验 性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。” “学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备给学生创设 语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。” “应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运 用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” “拓展( 学生) 运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流， 如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿，” “( 学生学会) 借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者 情况、相关的文化背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。” 但是，虽然语文颓课标对信息技术与语文课程的整合做出了许多要求， 但是并没有具体阐明两者整合的一些基本问题如：信息技术与语文课程整合 的的理论基础是什么? 信息技术在语文课程与教学中( 尤其是在课堂教学中) 能 发挥什么作用? 将信息技术整合于语文教学中有哪些行之有效的模式? 弄清这 些基本问题对于指导我们的教学实践具有重要的意义，否则，广大教师在利用 信息技术以深化我国语文教学改革的过程中将依然是一头雾水。 基于以上两点，本人选择信息技术与语文课程整合的研究作为论题， 以期能在这一研究领域内做出有益的探索。 信息技术与语文课程整合的研究 1 2 研究现状 1 2 1 国内小学语文四结合教学结构改革试验课题研究 1 9 9 4 年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心 领导，由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学 结构改革试验课题。此后，在不断的实践及引进国外经验的基础上，全国中小 学计算机教育研究中心等研究单位逐渐引入“课程整合”概念。 “小学语文四结合教学改革试验研究”项目把小学语文的识字、阅 读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、 作文训练、计算机应用”四结合。该项目历经近1 0 年，初步建构起新型的小学 识字、阅读和作文教学结构模式。 2 0 0 0 年8 月，教育部基础教育司正式发文将“语文四结合教学改革 试验研究”项目扩展到其他学科并要求原课题组将试验课题继续深入开展下 去。 1 2 2 国内小学语文“四四式”作文电化教学实验课题研究 由北京市西城区宏庙小学组织的“小学语文四四式作文”电化教学实 验课题研究始于1 9 9 7 年。该课题的研究目的是：验证小学语文“四四式”促 进学生形象思维发展的作文电化教学结构在促进学生形象思维发展上的科学 性和有效性，同时说明形象思维发展同提高学生写作能力之间的密切关系。该 课题的研究意义在于：通过课题研究，提示多种媒体的优化组合和利用，能够 开发大脑的潜能，进而促进学生形象思维发展的事实，发现和总结多媒体促进 学生形象思维发展的规律和方法，力图解决长期以来困扰小学语文作文教学低 效益的问题，指导语文教师，尤其是当前所占比例越来越大的青年语文教师科 学地组织教学，实现作文教学结构优化，稳定地提高作文教学质量和效益。 该课题所研究的“四四式”作文电化教学结构中的“四四式”即“四步电 化教学程序”和“四步形象思维训练”，前者指多媒体展示观察信息、多媒体引 导；b n - f 信息、多媒体指导整理信息、多媒体辅导反馈信息这四步电化教学程序， 后者指唤起相关表象、加工写作材料、具体形象表述、习作二次加工这四步形 象思维训练过程。 1 2 3 国内其它相关研究 本人就本研究课题查阅1 9 9 9 年到2 0 0 3 年的电化教育研究、中小学电 化教育与中国电化教育期刊，共找到1 6 篇相关论文。 进中国期刊网，输入“信息技术与语文课程整合”、“语文多媒体教学”或 信息技术与语文课程整合的研究 “网络环境下的语文教学”等相关字眼，选择1 9 9 9 到2 0 0 3 年段进行检索，共 检索到1 9 篇相关论文。 再键入以上相关字眼用g o o g l e 搜索引擎搜索，共检索到2 3 篇相关论文。 对以上总共5 8 篇论文进行分析，其中对整合的理论基础的研究只有l 篇， 实验报告类芡有4 篇，教学模式类共有2 篇，课例类最多，共有5 1 篇。 1 2 4 文献评述 从笔者已收集到的文献来看，当前对信息技术与语文课程整合的理论基础 的研究最为缺乏，只有倪文锦的信息技术与语文课程整合的研究从现代信 息技术引发语文教学的变化、语文“听说读写”教学的转型势在必然、现代信 息技术与语文课程整合的理论基础、基于现代信息技术的语文课程发展前景对 信息技术与语文课程整合的进行了理论探讨，可以说这是一个开先河的理论探 讨，但笔者认为，他所建构的信息技术与语文课程整合的三个理论基础( 建构 主义学习理论、传播学理论与思维科学理论) 并没有充分体现出“以课程为主 体”的信息技术与学科课程整合这一基本理念。 4 篇实验报告文章，探讨的主要是多媒体计算机课堂教学环境下的新型语 文教学，但随着“校校通”工程的进展，教室联网是必然的趋势，当前我们还 应注重对新型的基于多媒体计算机网络环境的语文课堂教学进行研究。 以上4 篇文章也构建了自己的整合模式，但均属于基于多媒体计算机环境 的语文教学模式。而且语文课有多种类型，如阅读课、听说课、写作课等，但 以上4 种模式都未对此进行区分。 前面所介绍的小学语文“四结合”与小学语文“四四式”作文这两个试( 实) 验研究课题是在全内比较有影响的有关信息技术与语文课程整合的研究课题， 它们也都建构了自己的教学模式。而根据教学模式的定义，教学模式是在一定 的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之 间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。”1 据此，人们常把主要反映前者的教学模式称为结构模式，而把主要反映后者的 教学模式称为过程模式。以上两个课题研究，无论从其研究过程来说，还是其 研究成果的表述来说，研究的是结构模式，这有利于教师从宏观上把握教学活 动整体但就其可操作性来说，笔者认为还有必要在结构模式的基础上再进行 过程模式的探索。 相关研究大多数属于课例类，与理论研究类进行对比，这从某种程度上反 映了当前我国信息技术与语文课程整合的研究主要还是沉积在实践研究的层 信息技术与语文课程整合的研究 面，还很少上升到理论研究，所以很有必要加强理论层面的研究，以形成这一 领域内理论与实践互相促进、良性互动的局面。所涉及到的小、中、高三个年 级的课例数量基本持平而其中基于多媒体计算机课堂教学环境与多媒体计算 机网络课堂教学环境的课例数量占了绝大多数，一个方面说明广大教师在这方 面所傲的探索最多，从另一个方面也说明了广大教师在这方面所需要的理论指 导也最多。很有必要在科学理论指导下对这些课例进行细致分析，抽象归纳出 具有普适性的整合教学过程模式。在课例的介绍中，必然会谈到信息技术在教 学能起到什么作用，看起来这不是一个很难的问题，但是笔者发现广大教师在 这上面的认识却不是很明确，对信息技术的作用也是褒贬不一。如很多教师认 为，在多媒体计算机课堂教学环境下开展语文教学，信息技术作为演示工具， 必然会导致强化( 而不是改善) 传统以“教”为中心的语文教学方式。 通过对以上搜集到的文献资料进行分析笔者认为当前信息技术与语文课 程攘合更需要人们做的还是理论方面的研究，而且理论方面最需要做的研究的 主要是： l 、整合的理论基础研究； 2 、信怠技术在语文课程教学中的作用研究； 3 、整合的教学过程模式研究。 鉴于此，本论文拟从以上三个方面对信息技术与语文课程整合这一课题进 行探讨。 1 3 本研究的主要内容与方法 本论文的内容包括四大部分：信息技术与语文课程整合的内涵：信息技术 与语文课程整合的理论基础：信息技术在语文课程与教学中( 尤其是在课堂教学 中) 的作用：信息技术与语文课程整合的模式。这四大部分的主要内容如下： l 、信息技术与语文课程整合的内涵：信息技术与课程整合的涵义：语文课 程的特点、作用与目标：信息技术与语文课程整合的必要性：最后由信息化语 文教学与传统语文教学的对比得出信息技术与语文课程整合的目标。 2 、信息技术与语文课程整合的理论基础：主要有系统理论、语文教学理论、 建构主义学习理论、教育传播学理论、教学设计理论与思维科学理论。 3 、现代信息技术在语文课程与教学中的作用：构建信息化的语文教学环境， 提供丰富的语文教学资源，作为功能强大的语文教学工具，帮助创设语文教学 情境。支持丌展语文实践活动。 4 、三种整合的教学模式：敦师演示型阅读教学模式、学生探索型阅读教学 信息技术与语文课程整合的研究 模式、网络作文教学模式。 本文重点对这三种教学模式进行了具体分析并提供了相应的课例。 本研究的所用到的主要研究方法有：文献研究法、比较分折法与案例分析 法。 1 4 研究的目的及意义 本研究的主要目的是探索信息技术与语文课程整合的理论基础，廓清信息 技术在语文课程与教学中的作用，并根据丰富的教学案例提炼出信息技术与语 文课程整合的教学模式。当前，信息技术与语文课程整合是我国中小学语文课 程改革的重点，所以对它的研究无论是从理论上还是从实践上来看，都具有十 分重要的意义。 1 4 1 信息技术与语文课程整合的研究对深化我国语文教学改革具有促进作用 信息技术和语文课程整合使得语文教学内容突破了传统的课堂教学内容的 范围，不仅包括教科书，而且还有以信息技术为基础的多种教学资源，如音频、 视频、动画等；信息技术环境下的教学不再是“教师教、学生听”的教学模式， 而更强调学生学习的主动性，学生不仅要掌握知识，更重要的是掌握学习方法 和思维方法。信息技术与语文课程整合的研究对优化语文教育教学过程、深化 语文教学改革具有一定的推动作用。 1 4 2 为培养具有创新精神和学习能力的新型人才作出有益的探索 创新精神和学习能力是信息化社会的人才必备的素质。信息技术与学科教 学的整合能为这两种能力的培养提供教学环境的支持。计算机多媒体和网络技 术的发展为学生提供了大量的学习资源、新的学习方式和交流手段，使得学生 能通过多种方式和途径获得知识，培养探索问题、解决问题的能力。基于信息 技术环境下的语文教学能激发学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。信息 技术与语文课程整合的研究为探索培养全面发展的人才提供了有力的支持。 1 4 3 提出的整合教学模式，对于教学实践具有重要的指导意义 本文在科学的理论指导下探索出信息技术与语文课程整合的教学模式，是 基于丰富的课例提炼出来的，是对我国多年信息技术与语文课程整合的实践经 验的总结与发展。所构建的整合教学模式为在更大的范围里推广整合教学具有 一定的指导作用。在研究中搜集到的整合教学的优秀课例亦可成符合学校教学 需要的语文教学资源。 1 4 4 信息技术与语文课程的整合对普及中小学的信息技术教育具有重要的意 义 6 信息社会要求人人都会使用计算机，都会利用网络，信息技术的普及程度 是衡量一个国家是否达到现代化的重要标志。但是在我国，计算机与网络的推 广应用要比西方国家落后很多年，而信息技术与语文课程相整合使学生在学习 学科知识的同时，能慢慢掌握计算机的基本操作，提高自己的信息素养，从而 解决信息技术在我国的普及和应用问题，达到事半功倍的效果。 信息技术与语文课程整合的研究 第2 章信息技术与语文课程整合的内涵 2 1 信息技术的涵义 信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、 检索、检测、分析和利用等的技术。信息技术包括网络通信技术、计算机技术、 多媒体技术、自动控制技术、视频技术、遥感技术等。网络通信技术是现代信 息技术的一个重要组成部分。网络通信技术的数字化、宽带化、高速化和智能 化是现代通信技术的发展趋势。计算机技术是信息技术的另个重要组成部分。 计算机从其诞生起就不停地为人们处理着大量的信息，而且随着计算机的不断 发展，它处理信息的能力也在不断地加强。现在计算机已经渗入到人们的社会 生活的每一方面。计算机将朝着并行处理方向发展。现代信息技术一刻也离不 开计算机技术。多媒体技术是8 0 年代才兴起的一门技术，它把文字、数据、图 形、语言等信息通过计算机综合处理，使人们得到更完善、更直观的综合信息。 在未来多媒体技术将扮演非常重要的角色。本研究中的信息技术主要是指计算 机多媒体技术和网络通信技术。 2 2 信息技术与课程整合的涵义 目前关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，圭要是 基于对“课程”这一概念的不同理解而产生的分歧。据此，可以将目前各种信 息技术与课程整合的定义划分为“大整合论”和“小整合论”来进行阐述。“3 2 2 1 大整合论 大整合论中的“课程”是一个较大的概念，这种观点主要是指将信息技术 融入到课程的整体中去，以改变课程内容和结构，变革整个课程体系。如： “信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课 程资源以及课程实施等融合为一体，从而对课程的各个层次和各个方面都产生 变革作用，从而促进课程整体的提升”( 刘向永，2 0 0 1 ) ”1 。 “信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课 信息技术与语文课程整合的研究 程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过 信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式 的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的 信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层 面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革”( 黄甫全，2 0 0 1 ) ”3 。 “大整合论”观点有助于我们从课程整体的角度去思考信息技术的地位和 作用。 2 2 2 小整合论 小整合论则将“课程”等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同 于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到 教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。如： “信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的 教学方式。其基本思想包括三个基本点： 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动； 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源； 利用信息加工工具让学生知识重构”( 李克东，2 0 0 1 ) 3 。 “所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各 学科的教学过程来建构一种理想的学习环境，以实现一种能充分体现学生主体 地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式”( 何克抗，2 0 0 1 ) 。 由于，我国长期以来，在教育观念上，都是将“课程”与“教学”相提并 论的，所以，这种观点是目前我国信息技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视 角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和 教育技术研究人员则比较认可“小整合论”。笔者认为，从整个基础教育改革 的角度出发，信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题，所以“小 整合论”更为符合我国当前的发展趋势和实践要求。 2 3 3 信息技术与课程整合的基本理念 信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，这是信息技术与课 程整合的基本理念。因此，我们必须确立以下观点： 信息技术与语文课程整台的研究 l 、切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。 应以课程目标为晟根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段 能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。 2 、信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的 融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观 考虑信息技术的功能与作用。创造信息化的学习环境，创设主动学习情景，创 设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具， 最终达到改善学习的目的。 基于这种“以课程为主体”的信息技术与课程整合的观点，我国教育技术 专家何克抗教授提出了以下整合建议：1 l 、要运用先进的教育思想、教与学理论( 特别是建构主义理论) 为指导： 2 、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合； 3 、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 ( 使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与 情感激励工具) ； 4 、 要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提； 5 、 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模 式。 笔者认为，何克抗教授其实是从以下五个方面提出了信息技术与学科课程 整合的问题：整合的理论基础、整合中教师与学生的地位、整合中信息技术的 作用、课程的教学资源建设与整合的教学模式。而这五条建议都是紧紧围绕“以 课程为主体”的基本理念提出来的。 2 3 信息技术与语文课程整合的必要性 2 3 1 语文课程的特点、作用与目标 2 3 1 1 语文课程的特点 新的语文新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。所以语文课程既 具有工具性，又具有人文性，并且是工具性与人文性的统一。 l 、工具性 语文课程的工具性是由语言的工具性决定的。从内容来看，语文是有关祖 国语言( 母语) 以及包涵在祖国语言里面的各学科知识的教育。从实践来看，语 o 信息技术与语文课程整合的研究 言是人类社会特有的重要的交际工具，又是人类最基本的思维工具。更是人类 存储、传递信息的工具。从目的来看，语言的生成、表达、理解、处理尽管受 到交际者自身的知识、素养、性格、心理素质、l 临时心绪的制约，但其目的都 是为了交际，从现代化角度来讲，语言还是人机对话的交际工具呢。所以，一 个人如果不能正确掌握语言这个工具，其工作、生活、学习就不能很好地进行， 学会学习、学会生活、学会发展、学会创造就成为了一句空话1 2 、人文性 语文课程的人文住是由语言的情感性、思想性、民族性、文化性与审美性 决定的。语言作为一种符号系统，与数理化等自然学科的符号系统有很大不同。 自然学科的符号系统更具有客观性、确定性、严密性和精确性，而语言符号更 具有意象性和模糊性，语言活动总是伴随着人们丰富的情感活动。语言作为人 的意义表现，构成人的最直接丰富的象征( 符号) 世界和最重要的文化环境，它 直接塑造了人的文化心理。因而语言活动是人类活动中最足以表现人与人性特 点的活动，语言是打开人类心灵深处奥秘的钥匙。马克思说：“语言是思想的直 接现实。”所以，从此意义上说，语文课程更具有人文性。此“人文性”是建立 在文学、史学、哲学等人文学科基础上的“人文精神”，它更多关注的是人的审 美情感、道德理想和人格完善等传统意义上的人文素质和人文修养及其培育， 然后在此基础上，注重人的发展和完善，强调入的价值和需要，引导人逐渐逼 近真、善、美的理想境界。 3 、工具性与人文性的统一 语文既是思维和交际的工具，又是表达思想和精神的工具，而人的思维和 交际无不自然流露出思想和精神。所以，语文的工具性与人文性是相互紧密结 合在一起的，是同一事物对立统一的两个方面。在我们对语文课程进行静态分 析时，可以把它的工具性与人文性归结为两个独立的方面，但在实际语文教学 活动中，我们必须清醒地认识到，语文的工具性与人文性是无法割裂的，在对 学生进行听、说、读、写的语言工具性训练时，必须同时对学生进行思想、道 德、情操、审美等人文精神的培养，否则就很难取得好的教学效果。 因此，语文是语言、文化的统一体，语文课程是工具性与人文性的统一。 “没有人文，就没有语言这个工具( 语言和人是俱在的，不是独立于人而存在的 一种工具) ：舍弃人文，就无法掌握语文这个工具说语文学科具有工具性， 也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题，应沟通 交融，互渗互透。”“” 2 3 1 2 语文课程的作用 信息技术与语文课程整合的研究 语文课程的特点决定了语文课程的独特作用，而语文课程的重要性就是通 过它的独特作用体现出来的。 对语文课程的独特作用，我国著名的语文教育家于漪有一段精辟的论述： “中( 小) 学教育是打基础的教育，而语文又是基础的基础。小而言之，近而言 之，学好语文可以为学好其他学科打下基础：大而言之，远而言之，伴随着语 言文字的理解与训练高尚的思想情操，人类文明的精华就流淌到学生的心田， 塑造学生心灵，哺育学生成长。基础打得扎实，学生一辈子受用不尽。培养学 生成为2 l 世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负盼责任。但语文学科起 着独特的，别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族文化的地质层，积 淀了中华文化的精粹。语言和思想、情感是同对发生的，它不仅仅是载体，实 质上它还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就是同时在 用人类构精神文弱，用中华文化的乳汁哺育饱们成长，提高他们对自然、对社 会、对人生的认识。人和文有着天然的血肉联系，不可分割。语文是民 族的根! 州“1 语文新课标指出；由于“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育中的重要地位”。而以上的这段论述便是对语文课程的多重功能 和奠基作用的最好阐述。据此，我们可以对语文课程的独特作用与重要性作出 如下归纳： 1 、语文课程具有奠基作用 语文是“最重要的交际工具”，是学好其他学科的基础，它具有工具性。语 文课程通过使学生掌握语言文字这个生活与工作的工具而获得生存与发展的基 本手段。 2 、语文课程具有多重功能 语文又不仅仅是人交流的工具与手段，它还是“人类文化的重要组成部分”， “是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹”，它还具有人文性。由于语文 课程丰富的人文内涵( 主要体现于文学作品中) 。决定了它以下的多重教育功能： 培育学生的民族精神，对学生进行情感教育、品德修养教育、审美教育，对学 生进行精神的、人格的陶冶与心灵的塑造，帮助学生形成健全的个性品质与积 极的人生观与价值观。 2 3 1 3 语文课程的目标 语文课程的目标自然也与语文课程的特点与作用是一脉相承的。语文新课 标开宗明义指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生 正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们 信息技术与语文课程整合的研究 具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个 性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”1 语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵， 极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水巍交融。为此，语文新 课标要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质， 逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。比如， 在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境， 关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。按布卢姆的学习目标分类法来分析， 具体地来说，语文课程的目标可以用下图表示： 语文课程目标 知识目挎 ( 基础知识) 、词、句、篇、 、修辞、逻辑、 常识，其他优秀 人类文明成果 能力目标 ( 基本技能与基本方法) 听、说、读、写能力 信息处理( 包括信息的 险索、加工与传递) 能， 观察能力、想象能力、 审美能力 情感目标 ( 基本态度) 富的情感体验、思想道德 教育、民族精神的培养、 教育、形成积极的人生观 值观、塑造美好的心灵与 全的人格、开放意识 图2 一l 语文课程目标 2 , 3 2 传统语文教学难以实现语文课程目标 课程的教育目标主要是通过课程的教学来实现。而我国中小学语文教学长 期以来存在着的“少、慢、差、费”的现状，正严重阻碍着语文课程目标的实 现。 2 3 2 1 传统语文教学现状 由于诸多原因，目前我国的语文教学，普遍存在着“三中心”的状况，即 “以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心”。这种状况又集中请表现为 “三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少。二是教师讲课时分 析太多，而对学生掌握语文学习的方法、养成良好的自学习惯所作的指导太少。 信息技术与语文课程整合的研究 教学程式化i 刻板繁琐，枯燥乏味。一篇课文，往往从时代背景、作者介绍、 生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等路讲来，搞架空分析，把鲜活 生动的文章搞得支离破碎，简直就是“碎尸万段”的讲法。三是学生做作业的 时间太多，而用于课外阅读、写作等语文实践活动的机会太少。语文课变成了 纯技术、纯操作性的训练，而且太多太滥。人们将这“三中心”与“三多三少” 的状况称之为语文教学的“唯理性化痼疾”。“” 这种唯理性化语文教学的结果是，我国的中小学生普遍不大喜欢自己的母 语，不喜欢学习语文，不热爱自己国家的语言文字，语文水平也普遍不高。上 海市1 9 9 8 年举行了一次万名中小学生参加的“语文学习”问卷调查，结果是有 7 7 的中小学生不喜欢语文课，他们对语文课的兴趣与年龄成反比，年龄越大越 不喜欢。“”已经出版了好几部畅销书的中学生韩寒，被人誉为“少年作家”，但 他在文章中却如此批判语文教学：“我不喜欢语文书、作文课，因为我仇视这些 东西赚人的钱又扼杀人的个性和创造力”“53 而语言风趣幽默、本该读起 来十分有兴味的鲁迅作品，由于教学方法的不当，也成了中学生不喜欢的对象。 羊城晚报发表的一篇题为鲁迅缘何成了学生“公敌”的文章，就反映了 这种状况。“在这种学生普遍不大喜欢、不热爱甚至厌恶语文学习的状况下， 学生的语文水平自然难以提高，这必然影响到他们继续学习的质量，影响到他 们未来的工作和生活，影响到思维的发展，影响到良好个性和健全人格的养成。 语文教育的功能与目标当然难以实现。 2 3 2 2 根源分析 纵观世界各国的语文教育，二十世纪以来，都呈现出生活化、实用化的趋 势。要求学生会口语交际、会写实用文章( 通知、计划、报告、书信等等) ，就 要设置相关情境，提供相应的实践的机会；要求学生能够阅读、写作科技小论 文、文学作品，就要把语文教学与数、理、化、政、史、地和音乐、美术等各 科的教学与课外活动结合起来，培养他们在这方面的能力和兴趣。美国中小学 生做作文如同科学家一样煞有介事地作调查研究，跑图书馆翻资料；英美等国 中小学课程设置中都把语文与许多艺术门类综合在一起。语言是交际、认知的 工具，语言是文化的载体，这就决定了语文教育与各科教学以及丰富多彩的社 会生活有着必然的联系。而我国传统的语文教学只顾“语言教学”，放弃了阅 读、写作训练的大好机会，成为了无源之水、无本之木，必然导致学生学习语 文的兴趣日趋低下。 具体来说，有以下几点原因： 教师在课堂教学中占绝对主导地位，对学生进行知识的“灌输”，学生的积极性 1 4 信息技术与语文课程整合的研究 被压抑。 1 、教师在课堂教学中推行的是套“去情境”的唯理性化分析的教学方式，。枯 燥乏味，自然难以吸引学生的兴趣与注意力。 2 、在语文课堂教学中，语文实践活动极度贫乏，无论是进行听说训练还是读写 训练，学生常常只能静静地坐在下面听，而不能从亲身体验中去学。 其实，语文教学这种压抑人性的弊端，许多教师在实际教学中并不是没有 意识，但是在经过几轮语文教学改革后，状况依然故我，其中自然有多方面的 原因。笔者认为，缺乏有力的教学媒体对革新的语文教学的支持也是其中一个 重要的原因，而如今，以多媒体与网络技术为主的现代信息技术飞速发展，其 各个方面的特性都显现出，如果有科学理论的指导，它将能为实现传统语文教 学从教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式到师生互动方式 的全方位的变革。而且更重要的是，它正以极大的冲击力，在促使传统语文教 学不得不有所改变以应对正在到来的信息化社会。 2 3 3 信息技术对传统语文教学的冲击 毛 随着信息技术的发展和普及，特别是信息网络和信息高速公路的建设和应 用，信息获取、综合分析和处理以及信息应用已经深入各行各业和社会的各个 方面，对人们的工作、学习与生活带来各种各样的单击冲击。传统语文教学领 域也不例外。 2 3 3 1 对传统语文教学中师生地位的冲击 l 、对教师地位的冲击 在以信息技术的广泛运用为基础的信息化社会中，信息的传播与接收一律 是平等的，学生在教师的指导下可以自由的选择、阅读、对话。网络绝不会因 为你是教师，甚至你是名师、你是专家，你就拥有特权。一个乳臭未干的孩子， 只要家里有一台能上网的电脑，他就能够与世界上任何一位名师、学者乃至博 士生导师分享一模一样的学术和教育资源，探讨共同关心的问题，发表自己的 看法。从这一点上讲学习者是信息加工的主体，学习意义的主动建构者，学习 者的主体作用当然得到极大的体现。而在传统的课堂教学中，教师常常以”知识 拥有者一信息垄断者自居，把学生视为无知无能者，剥夺了学生与文本交流的 ”自主权。，使得课堂教学学生在课堂上阅读、思考的很少，面关于怎样阅读、 怎样思考却听的很多，其学习效果当然不会理想。网络教学提醒我们，教师已 不再是课堂教学中唯一的信息源，而且其。信息霸权和”知识权威也将被打破。 网络所带来的无损使用、无损分享的低廉化的教育信息资源使得教师就像被革 信息技术与语文课程整合的研究 命了的贵族，一下子丧失了其固有的特权，最终也必然由”权力阶层”转化为” 参与阶层”，丽这一切并不是哪一位教师能够控制得了的。既然如此，我们何不 以积极的态度、饱满的热情投身到这一变革中去昵? 应该在教学中努力建立一 种民主平等、宽容和谐的师生关系，从而为学生在学习中发挥主体作用、培养 学生创造能力及创新精神营造良好氛围。 2 、对学生地位的冲击 信息技术的使用，极大体现了学生是学习的主体，是学习任务的承担者、 学习过程的实践者这一理念，一切教学活动都要通过学生来实旖和落实，那么 是否说网络的发展将会取代教师在现代教育中的地位和作用呢? 当然不会。因 为网络信息既丰富又散乱，对特定的学习任务来说，无用信息乃至垃圾信息占 到了绝对大的比例，有用信息往往淹没在大海般无用信息之中，而学生从其中 获得完整的教益而不需要任何指导的可能性非常之小，这就要求教师从传统教 学中的知识传递者、灌输者转变为学生学习的促进者、指导者，在教学过程中 起导向和组织作用，表现为制定教学目标，设计、组织、实施教学内容、教学 方法和教墩过程，向学生推荐、提供有用信息，通过直接或间接的