（语言学及应用语言学专业论文）韩国学生初级词偏误分析.pdf

韩国学生初级词偏误分析 语古学及应川t 语吉。7 争业 研究生：黄燕指导教师：王永场 本文用中介语理论分析韩国人学习汉语初级词的偏误。对外汉语教学外国 留学生汉语言专、l k 初级阶段( 1 年级) 词汇量为3 6 9 7 个，这是对外汉语教学 界经过几十年教学与多种语私反复统i 1 实践亓得i “的其识。这个量是评估初级 汉语i 1 j _ e 水平的指标之一，也足初级汉i g - i a 汇教学的依掘。巾介语是偏误分析 理论研究的核心。它的一个1 j i ! 突出的特点就足既不是母语，也不是目的语。作 为一个第二语言学习者的独立语言系统，也 l r , - 中介沿中符合目的语规则的部分 j 不符合h 的语规! i ! | j 的部分。以认知心理学为璀础的偏误分析理论发腱了对比 分析理论，认为外语学习中造成偏以的原凶r “：j 语干扰”、“过度泛化”、“母 浯文化”、“学习策略”等。、【! 界汉语教学的范【1 1 来看，针列某一个围家的汉 i 酉仞级词习得情况研究 h 少。小文咀学牛为考察剥蒙，4 】中介语理沦分析 j i 汉i 4 - 例绒硼的刊得情况，、偏以 ：分及其介川l 成分进行考察。 全文分五个部分： 引言部分综述了韩国学生汉语例级涧习得情况。 第一章：对韩国学生汉语初级涧习得较差的部分进行偏误分析。主要运用“中 介语”理论条分缕析韩国学! l ：在初级阶段习得初级词的偏误情况。 第二章：对韩困学生汉语釉臌i 司偏误中较好的邴分进行考察。 笫三章：琏于：f i j | 究结粜提教。、# 改心。卜盟针剥韩国学生习得汉语较差的部 分，刈韩h 学乍议7 、训汀、ii i 爵儿个力嘶提已n 勺建议。 结讯邮分刈个文进行了确要的9 旧羽i 总结。 关键词：韩国学生 汉语衲绂嗣偏误分析 u t 川人学坝卜学位论文 e r r o r sa n a l y s i so fc h i n e s eb a s i cc h a r a c t e r s a m o n gs o u t hk o r e as t u d e n t s s p e c i a l i t y ：l i n g u i s t i c sa n da p p l i e dl i n g u i s t i c s g r a d u a t es t u d e n t ：h u a n gy a n s u p e r v i s o r ：w a n gy o n g c h a n g t h i sp a p e lb a s e do nt h e o r i e so fi n t e r l a n g u a g e ，p r o b e si n t ot h ee r r o r sm a d eb y s o u t hk o r e a ns t u d e n t si ns t u d y i n gc h i n e s eb a s i cc h a r a c t e r s 【c b c ) t h ec h a r a c t e r s a r en u m b e r e d3 6 9 7i nt o t a lf o rf o r e i g ns t u d e n ti ne l e m e n t a r yg r a d e ( g r a d eo n e ) i n t e a c h i n gc h i n e s ea sf o r e i g nl a n g u a g e t h i sa m o u n ti st h ee v a l u a t i o ni n d e xo fc b c a n dt h eb a s i so fc b ct e a c h i n g ，c o n c l u d e df r o md e c a d e st e a c h i n ge x p e r i e n c ea n d f r o ms t a t i s t i c so fm a n yd i f f e r e n th m g u a g em a t e r i a l s i n t e r l a n g u a g ei st h ec o r eo fe d l o r sa n a l y s i st h e o r y t h ed i s t i n c t i v ef e a t u r ei st h a t i n t e r l a n g u a g ei s n e i t h e rt h en a t i v el a n g u a g en o rt h et a r g e t l a n g u a g e a sa n i n d e p e n d e n tl a n g u a g es y s t e mf o rl 2l e a r n e r , i n t e r l a n g u a g ei n c l u d e st h o s ef o l l o w i n g t h er u l e so ft a r g e tl a n g u a g ea n dt h o s ev i o l a t i n gr u l e s t h ee r r o r sa n a l y s i st h e o r y ， w h i c hb u i l to nc o g n i t i v ep s y c h o l o g y , a r g u e st h a te r r o r sa r ec a u s e db y i n t e r f e r e n c e o f n a t i v el a n g u a g e o v e r g e n e r a l i z a t i o n ，n a t i v ec u l t u r e ，s t u d ys t r a t e g y e t c i nt h es c o p eo ft e a c h i n gc h i n e s ea sf o r e i g nl a n g u a g e ，t h es t u d i e sf o c u s i n go n c b ci naf o r e i g nc o u n t r ya r el a r e ，s ot h i sp a p e rw o r k so v e rt h es o u t hk o r e a s t u d e n t s a c q u i s i t i o no fc b cb yu s i n gt h ei n t e r l a n g u a g et h e o r y , a n da n a l y s e st h e e r r o rp a r ta n dr e a s o n a b l ep a r t ： t h ep a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t s ： i n t r o d u c t i o n ：i n t r o d u c et h es t a l eo fs o u t hk o r e as t u d e n t si ns t u d y i n gt h ec h i n e s e b a s i cc h a r a c t e r s c h a p t e r1u s et h ei n t e r l a n g u a g et os t u d yt h ew e a ka s p e c to fc b ca c q u i s i t i o nb y 川凡学埘。学位论盘 s o u t hk o r e as t u d e n t s 。m a i n l yo nt h ee r r o r s c h a p t e r2s t u d yt h eg o o da s p e c to fc b ca c q u i s i t i o nb ys o u t hk o r e as t u d e n t s c h a p t e r3p u tf o r w a r dt h et e a c h i n gh y p o t h e s i so nt h eb a s i so fp r e v i o u ss t u d i e s ， g i v em ya d v i c eo nt h ea c q u i s i t i o no fc b c ，v o c a b u l a r ya n do v a lc h i n e s e a i ma tt h e w e a kp a r to fa c q u i s i t i o no fc h i n e s e c o n c l u s i o n ：s u m m a r ya n dg e n e r a l i z a t i o no ft h ep a p e r k e yw o r d s ：s o u t hk o r e as t u d e n t s ；c h i n e s eb a s i cc h a r a c t e r s ；e r r o ra n a l y s i s 叫川凡7 - q o ) ! l 。学位论文 引言 证胤的课堂语吉教学初级阶段般为一年。山于语占的输出滞后于语言的 输入，因此本文研究的“汉语初级词”是指韩固学生在学习一年、仁以后在表述 中写出的1 0 0 0 条语料q 的所有词语。1 我们的敦学对象是一种“i 岛缎初学者” ( a d v a n c e db e g i n n e r ) 。“初学”指外在汉语言行为和内在汉语言能力均是零，“高 级”指具有成人思维优势和元认知能j 。主张心灵主义或认知主义的心理学家 认为，认知过程是人类学习。 1 犏有的，托尔曼等的折中主义学习理论也肯定人 的内部因素( 注意、动机、能力等) 对学爿的制约作_ l j 。相对于儿帝，我们的 教育对象有更强的分析能力、综合、观察、思维、控制能力，有更强的主动性。 从表达得较好的部份看，学尘能按照大纲的要求习得“是”字句、“有”字 句、连动句、菲语句、“把”宁伺、“被”宁句、存现句、“足的”句、 比较句等九种特殊句式以及几种复句。特别在词汇的运用 = 及语言的表达能力 上比欧美学7 t 要强些。主要区i 为：中韩两国地理近、历史近、文化近，因而 造成韩国学生对汉语“文化词”特别是反应汉族传统的民俗、礼仪及精神文化 生活方面的词语有较强的理解力；“汉字测”足韩语巾源于汉语与汉浯“音近义 同”的词语，这是历史上文化交流的结果。“汉字词”约占韩国语词汇总数的 6 0 左右，为数i 叮观的“汉字证”为韩国学生的汉语词汇学习提供了得天独厚 的有利条件；汉、韩两族的熟详r 在语义内涵上的敏性很高，因为汉语成语绝 大多数来源丁古j 汉语而大部分的古代汉语在韩语中有完全相等的汉字形式或 语义对应形，韩国学生习得的诗句例如：桃花依旧笑春风人面桃花相映 红。直到现在韩国语中的汉源涮汇仍占6 0 7 0 ，尤其是实词，绝大部分源于 汉语，时至今几，韩国政府规定使用的汉字仍有3 0 0 0 字。现代汉语所使用的常 用字也只有3 0 0 0 左右。韩围语中如此大规模的汉源渊汇及其汉字使用量，使得 韩国语同汉语在很多力面“相似性”很高，这表现在爿得汉语时的“正迁移”。 f h 汉韩两种语言毕竟是阿种不j 的语言，在发音、语法、词汇上毕竟有许多不 。) 奉丈所使川的语柬( - i 1 1 ：京语j i 人学q 介话语霄，地i 同足韩固学生一年十学时习褂的初级词语所； 的柚子约1 0 0 0 条。i 錾此敛谢。 根捌我们的琏+ 解中，r 语l 打利库中年 的：司语语料戚涵盖于眦n ：0 业一年级的弛内。 川1 1 人学埘i j 学位论文 问。在习得汉语时耍受到r 扰，表现为刊得汉语时的“负迁移”。对于语料中爿 得较筹的部分，卡要以“中介语”理论为基础进行偏误分析。偏误分析是对外 汉语教学中的一个重要课题，多年来已见4 i 少有关论文专书问世，总的来看， 对中旬内部的偏误，渚如语序颠倒，语法成分遗漏或冗赘，词语搭配及使川4 ： 当等分析得比较充分。对超单伺偏误，鲁健骥等也曾指h 过。但尚少从语料库 的角度具体全面研究特定某个州家的学，l 汉语初级词偏误的研究。以往偏谍分 析的最大弱点在于只研究中介浯的偏误部分，并末研究巾介语的1 f 确部分。其 结果只能了解学习者未掌握的部分，而不了解已经掌握的部分，割裂了中介语 体系，看不到中介语的全貌及t 动态的发展轨迹。本文具体考察了韩国学生初 级阶段出现的各种偏误，并对偏误中的i f 确因素、合理成分进行分析和阐述。 1 偏误分析 小章t 要是对韩旧学生在干j 缄阶段习符汉语的偏淡进行分析。明文语占教 学及应用语古学词典定义为：“e r r o r 错误”指第二语i j 或外晤学习者说话或 下j 作州，使用语高项( 如：词、吾法项、卣语行为等) 的方式存能流利晓该语 言的人或以该语言为本族语的人爵柬显示出学习错误或不完善的特征。有h , j 将 错误和语误( m i s t a k e ) 五别丌束。 昔误由知u 不完整引起，语误则山现在学习肯 蜕、写时由注意力不集中、疲劳、粗心或语言行为的其他方面造成。错误的分 类有时根据词汇( 词亍l 错误l e x i c a le r r o r ) 、发音( 音位错误p h o n o l o g i c a le r r o r ) 、 语法( 句法错误s y n t a c t i ce r r o r ) ，误解说话者的意图或意思( 理解错误i n t e r p r e t i v e e r r o r ) ，产生刁i ! j 交际效果如误用言语行为或说话规! i l | j 之一( 语用错误p r a g m a t i c e r r o r ) 。错误分析( e r r o ra n a l y s i s ) 于二十世纪六f 年代作为应用语言学的一个 分支发展起来，力图证明许多学习者错误不是由于学习者母语影响而造成，而 是反映了普遍的学习策略。错误分析因而被作为对比分析的替换方法。根据被 假定引起这些错误的不同过程，有人曾试图提出不i 司类型错误的分类方法。语 类错误和语际错误之m 有基本的区别。语类错误分为泛化( o v e r g e n e r a l i z a t i o n s ) 、 简化( s i m p l i f i c a t i o n s ) 、发展性错误( d e v e l o p m e n t a le r r o r s ) 、交际性错误 ( c o m m u n i c a t i o n s b a s e de r r o r s ) 、诱导性错误( i n d u c e de r r o r s ) 、避免性错误( e r r o r s o fa v o i d a n c e ) 。但由r 造成错误的原因难以测定，将这些归类方法付诸实施的 尝试一直没有成功。二十世纪七十年代末，错误分析的理解发生了变化。现代 语言学词典对错误分析的解释为：e r r o r 语误，心理语言学术语，指自发言语 或书写叶f 由丁执行大脑发出的神经肌肉指令发7 | i 故障而犯的错误，这种语误因 此有别于传统的语误概念，后行是指语言使用肯缺乏达到一组实证的或想琢中 的表达标准的能力。心理语言学的语误分几种类型。“说者语误”是指是在执行 l 述指令的定时或顺序l 发，卜故障导致语音和语素的增添、删减或替换，这类 语误在所谓“舌头打滑”的口氓现象中最为明显，也见丁二r i 常语吉中的起说失 误、停顿和结巴等。“听1 i 语误”在语占习得过程中最为明显，如儿章时成人的 句子作错误分析( 例如，成人：h e sg o th i sh a to n “他戴l 他的帽子了。”儿 u 川人学坝卜学位论文 童：w h e r e sh i sh a to n “他的划子戴哪儿了? ”) ，也常见；- i 4 - 毒历l 史，新形 j 产生_ r 对旧形式曛新分忻或“再分析”( 例如an a p r o n a na p r o n “。条围裙”) 。 但是言语产生和言语知觉“语误”的差别有时很难划分，特别是后者的唯一证 据经常就来自 讨肯，冈此“语误”这个术语应谨慎使用，特别是语言习得研究 中很容易将其与教学上f 向“语误”概念干h 混淆。 e r r o ra n a l y s i si 误分析指语 言教学中运用语占学提供的任p 原m 0 和与法，对外语学习肯产，i - f j o 不l 叮接受的 形式加以识别、分类和系统解释的方法。所持的假设是：语误系统地反映学习者 达到的语言能力水平，与“差错”h ：| 一j ，差错足学习者有能力改正的语言运j n 中的失误。 我们在这一节中主要根据目前解释和分析偏误的理论基础“中介语 ( i n t e r l a n g u a g e ) ”理论，去分机和考察韩同学生初级词习得的偏误情况。“中介 语”现代语占学词典定义为：指学习一种外语时学爿者创造的一种语言系统， 既不i j 予学习者的第一语言，也不同于正在刊得的口的语。反映了学习者证在 发展的规则系统，是多种过程造成的结果，如受第一语言的影响( “转移”) ，来 自日的语的对比f 扰，对新遇到的舰则过度概括等。朗文语言教学及应用语言 学词典定义为：语际语( i n t e r l i l n g u a g e ) 指第二语言和外语学习肯在学习语言过 程中产生的类语言。语占学爿中，学习者的错误由若干不同过程产生，包括： 偌垌母语的模式：沿用同的语的模式，如通过类推；运用已学会的词和语法表 达意义。学习者山这些过程产生的语言不同j ：母语和目的语，因而有时称其为 语际语，据说这是学习者语际语体系或近似体系( a p p r o x i m a t i v es y s t e m ) 的结 果1 4 i 。吕必松先生指出：“中介t 晋是指第二浯言学习者特有的目的语系统，这种 语言系统在语音、训汇、语法、文化和交际等方面，既不同于学习者自己的第 一谗言，也不同于r 的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐 靠拢的动态的语言系统”。鲁健骥表述为：巾介语指的足由于学爿外语的人在学 习过程中对于同的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一种语言系 统，包括正确的归纳与推论。返种语古系统既不同丁学习者的母语，又区别丁 他所学的目的语。t 扣介语系统在语旨、词汇、语法、文化等方曲都有表现，但 它义不是划定不变的，而是随i ；学习的进展，逐渐向曰的语的正确彤式靠拢”。 盛炎认为：“中介语就是介十学，上本股语j 目的语之州的独立的合法的语言系 统t 它足笫i 语i 孑学习者创造的语南系统。”综合各家观点：巾介i 每是介1 ：母语 和目的语之问的语i j 系统；这和语，j 系统不是固定不变的，而足动态的，随学 习进展越来越接近r i 的语；中介语足学习肯自己创造的，学爿群体1 i 嗣，汉i 等 中介语也不蚓。 “中介语”理沦来源，综合各家脱点包括：语际干扰，母语的 负迁移；第一语古。规则的过度概括化：本族或外族文化因素的 扰；学习或交 际方式、态度等的影响( 例如：避免使用某些难昔，某些难用的词和语法形，) 。 第二语言爿得很少1 0 0 成功，有人挟至总结为失败。火部分学习第二语言的人， 在总体上总也达不到与目的语完全一样的水平，蚶像存完全学握第二语言之前 就丌始止步不莳， h 现“僵化”现蒙，英语中f o s s i l i z a t i o n ( “变为化石”) 就是 指的这种现琢。例如：在语音方【f l ，有的学了很长时 j j ，还是掌握不了某几个 音，这种现象称“化石化”。从心理学角度看，“化右化”形成原凶有i ：学习 外语的成年人大脑灵活性减退；成年人山于抽象思维活动能力的发展时f 1 的语 规则进行的不正确归纳总结；语占“自我”造成的对日的语的“移情作用”的 阻滞等，下面我们以韩围学乍一午半学时习得的初级词为例，看看其偏误情况。 1 1 中介词汇偏误分析 研究语言规范的学肯把处于“规范词”和“非规范i 司”之间的新生词语 或新的用法的词语称为中介词语。词汇是语言的建筑利料，要习得正确的句子 必须从词汇入手。巾介语巾既钉正确成分，又有错误成分。科德把错误区分为 失误和偏误。失误是口误或笔t ，是偶然现象是在特殊情况下产生的，操本 族语的人也常出这样的错误。如本想说“w a t e r ”，但i l i 时紧张或疏忽说成了 “b e e r ”。说话者一日意u 到马卜- ru 以自己改i f ，不反映说话青的语言能力。所 【目“偏误”是对正确语吉的偏离，也就是偏离了 二| 的语的轨道，是系统的、有 规律的，它反映了醴话者的语言能力和水准。学习第二语言的人常犯这种错误。 韩国学生学习汉语1 1 , f 受母语影响，出现状语后置现象，例如：“一起祭祀向犬上” ( 起向天上祭祀) 。失误足外在的囚素而并非语苦习得的内在冈素所造成的， 主要特点足：失误j 失误之间是彼此孤立的，不具有语言习得的系统性和规律 性。而偏误则是语i 习得过程巾所产生的中介语的有机组成部分，偏误与偏l 吴 之m 是成系统、有舰律地联系荷的。因此偏误分析从理论上醴，i l ，以发现语占 习得规律并深化我们的认识；从实践上眦，可以祁助我们预测利避免偏误，指 导教学。偏误分析( e r r o ra n a l y s i s ) 是对学习首在第- a 。q 高习得过程中所广= ，i - r f l 偏误进行系统的分析，研究其水源揭示学习者的中介浯体系，从而了解第：语南 习得的过程与规律 1 】。偏误( e r r o r ) 作为一_ f l | i 学生在学习过程t 产生的规律一陀 错误，既包括语言形式方面，又包括浯占意义方丽后肯的判别对上r 文的依赖 程度较高：，犬误的规律性已有学哲作出很有启迪意义的研究，从规律性上柬开， 可以并入偏误进行研究。有时，由于表达需要，学乍会根掘已有的语言知识进 行某种“创造”，例如： ( 1 ) 看起来她的丛塑逝显丝丝堑蕉趔堑( 源自于诗句：“人面桃花干目 映红”) 。 ( 2 ) 韩闰妇女家庭观念很强，她们认为最重要的是当一个丝型壁蒸( 源 白于词语“贤妻良母”) ( 3 ) 这与短亡幺确观念是毫不相关。( 源白于词语“男睁女卑”) ( 4 ) 我觉得我家晕一直很穷，所以不得吖i 互盈塾必的学费。( 源i j 于训 语“东拼西凑”) 偏误分析是i 州对比分析一起共同整合在中介语理论框架中的( 鲁健骥) ，其 研究目的是通过对学生在第二语言学习过程巾的偏误现象的分析，揭示第_ 语 言的习得规律，了解学生的学j 】过程、学爿步骤和学习策略。本文研究的是初 级词的习得情况，中介训词汇偏误有其相对性，它的确定除取决于目的语词汇 的意义与用法以外，学生的语；i 水半也是一个参考项。 1 11 一般词语的偏误分析 我们觉得韩国学生初级阶段的偏误宵： ( 1 ) 不过如天给我真l f 的老师的道路，丛2 1 熟丝( 为此) 努力学习。 ( 括号擎是汉语的正确表达形式，后同) ( 2 ) 毫宝也看新妈妈的很认真而热爱f l gj 强料，把他的! l 翌垒( 抵触情绪) 扔掉丌 始慢慢地习惯新家庭了。 ( 3 ) 现在韩固也人f l 爪多，所以政府丝厕( 号羽) 一个家批个孩了。 ( 4 ) 坐公共汽车去我的老家的忖候，路上一般在一座或者两庳休息处休息主：坌 ( 十分钟) 尼右。 ( 5 ) 人i t 不但熊7 f ( 热闹) 而。 蚶吃的苹粜很仃名。 ( 6 ) 通过这个方法学生u r 以培车想象力和个人的土型( 主观能动性) 这是最 重要的日标。 ( 7 ) 在壁益( ，“：出_ i 产出产) 的葡萄和各种水果很好吃，水灵。 ( 8 ) “早穿皮袄午纱田着火吃西瓜”的话舅育素示( 显示着) 叶鲁番的特奇。 ( 9 ) 我刚刚到北京，不能玄汉喊，1 e 常不过( 遗憾) 。 ( 1 0 ) 桃花的香春风蔚青( 飘到) 很远的地方去了。 ( 1 1 ) 这时，服务员没有注意，旁边的人j e 在吃饭没关系，把人桌布建壁堑( 抖 开) ，那么飞灰去什么地方? ( 1 2 ) 这个香茶已经跟我们全家和我的朋友们丝( 品尝) 。 ( 1 3 ) 这些主要的原因刁i 让他接受芳华和君君来一起丝( 组成) 新的家庭。 ( 1 4 ) 最近我们公d 做的市儿 、f 别多，所以删( 按时) 不能下来了。 美红：今天再赋甥( 按时) 下班吗? ( 1 5 ) 在韩国如果吃q j 国菜钐和( 的确) 很贵。 ( 1 6 ) 从前关于这样的问题收i 于( 受过) 屡次提问。 ( 1 7 ) 岁月无情，他那平静的脸 ：早牵j ( 过早的) 爬上了深深的皱纹，现在又 忠中x l , t i k 病在床。 ( 1 8 ) 所以我父亲一个人少年外出到离家乡近两百公里的城市去鱼竺( 上学) 。 ( 1 9 ) 著新( 亲戚) 之i h j 互栩f 年是传统卒l 貌。 ( 2 0 ) 但两位老人# 苦朗竺( 一生) ，觉得在城里呆f i 住，义自己回乡下去了。 ( 2 1 ) 这里丈夫和妻子都工作，所以丈犬丕丝签( 不得不) 做饭，洗衣服。 ( 2 2 ) 国家领导人和人民我( 一起) 祭祀向天上，穿传统衣服，吃传统饼， 做传统厨尼( 游戏节日) 。 ( 2 3 ) 我址得我家罩一直很贫窍，所以他不得不笠盈堑盈笸( 东拼西凑) 我的学 费。 ( 2 4 ) 他们想第嬖( 加强) 经济交流和合作金i k 。 ( 2 5 ) 有次志高彳：i 蕞宝做得，1 i 好，所以要j 堂型( 批评) 他对老i 母魄。 ( 2 6 ) 第二天芳华受不了这样的型( j 难) ，拿包要向门走去。 ( 2 7 ) 在韩凶，t p 田等儒教文化阁的东洋社会，这样盼f 青况丛重( 严重) 。 ( 2 8 ) 夜晚也不盈! 型( 降低) 面。度，叫人讨厌。 虽然白天太热简随难受，但到夜晚也丛型l 降低) 温度。 ( 2 9 ) 我想号好( 做好) 多方而i | | 勺1 ：作。 1 1 2 成语俗语的偏误 汉语中的成语有很多地方前7 柯汉民族精神的烙印，成语以四宁格为基本形 式经过概括、取舍、增添等加工过程，具有一般词语无法瞥代的语素的集约 性和意义的深逡性。萨丕尔住语言论r r 说：“每一种语言本身都足一种集体 的表达艺术，其中隐减着一些审美的因素( 语音的、节奏的、象征的、形念的) 是不能和任何刖的语言全部共f i 的。” ( 1 )因为人命有灭，在这么特刖的情况下，真小容易选择。 改：“人命有关”为“人命关天”“利害攸关” 1 13 离台词的误用 离合词是现代汉语中一个特殊的语言现象。晓它特殊就是因为它能“离” 能“合”，把词法和句法交织在一起，与其它词语很不相同。它的内部町作有限 扩展( 可以拆丌，中间插入其它词语) 的合成词，多为动宾式。例如：“见面结 婚帮忙生7e 睡觉洗澡卜啊刮风起床吃饭跳舞滑冰游泳考试毕业” 等，汉语动词t p 的一些具有可分离性的动词，其用法特点体现在：离合动词一 般不带宾语；离合动词与动量成分组合，动量成分要插入离合词的中间：离合 词可以分离的程度有人有小，囱的只能做有限的分离，只能在中m 加“了”、“蓿”、 “过”。例如：“毕了业就了业扰了职移过民成了交丌了幕”等；有些离合词 可以很自由的分离，例如：“洗澡睡觉”。常用的离合动词有：睡觉、唱歌、跳 舞、毕业、游泳、见面、谈话、生气、道歉、散步、清假、放假、让座、让路、 问蚶、插嘴、吃亏、出事、出气、吹牛、费劲、帮忙、洗澡、聊天。 离合词确实是汉语中一种比较特殊的动词，也地外国人在学习汉语过秤中 比较难掌握的一类问。任初级阶段的汉语教学。p ，剐学牛m 现离合词偏诶的现 蒙比较普遍，究其原剀，除了离合砌本身的特殊性( 离合词最大的特点足i ，j 以 川i ij i 凡学f l ；j 学位论义 扩展) 以外，还有其他i n 素的影响。例如：付语二f 扰、过度泛化利教材及外部 环境的小适当诱导而产q i 的。这u ! 偏误发生的原因工有交叉、互州影1 1 1 日，j 乓 作h j 于学生的学习过程。许多语言学家都对离合词进行过多方面的研究和探讨， 比较仃代表性的是以吕叔湘先小为代表的“短语既” 以朱德熙先生为代表的“含 起水是词，分j 1 ：是词组”蜕：以李l l i 定先生为代表的“中n q 状态”晚等。这些 理论直接影响了教学实践中对离合词的处理。从收集的资料看，韩幽学7 也存初 级同汇阶段习得离合词偏洪只考。一例。例句： ( 1 ) 但足，他们尽力地说f j 技家人，终于成功了结堑。 离合词“结婚”在此句。p 偏误 改：但是，他们尽力地晓服家人，终于成功地结了婚。 1 1 4 量词偏误 量l 司和声调经常被认为是汉语的“特点”，自然也是汉语第二语占关注的课 题。量词足表示人、事物或动作的数量单位的词。在以语里，除了成语或某些 特殊用法外，数词一般不能与名列连用，中间要用量词【3 】。汉语要表示人或事 物得数量时，般不把数词直接用在名词前，而要在数词和名词之i u j 用一个量 词，如“一个学生”，“五棵树”：名词也不能译独受造词的修饰不能晓“个故 事”，“个丈夫”。但在成语中数词和名词可以直接连用，如成浯“一箭双雕”， “三一i s z 意”，“五湖四海”等。根据高等学校外圈留学生汉语言专业教学大 纲( 附件二) 一年级语法项同，表示个体的如：“个、位、张、本、支、件、 间、辆、篇”，韩圈学生该用这些量词而没有用的有： ( 1 ) 一( 漏掉量词“个”) 丈夫的普通地位 ( 2 ) 他的门前有( 漏掉量词“个”) 大的桃院子里，开满了桃花， 表示集体的有“种、双、套、t ”，韩国学，卜该_ 【 j 这些最词而没有用的有： ( 3 ) 法律上一( 漏掉量词“对”) 夫妻能生两个孩_ f ，如果，芒了头胎儿子问题 很少。 表示容器的有：“杯、帆、袋”：表示度、量、衡的有“公斤、克、公罩、米、 度、元、块、角、毛、分”：表示不定最的有：“点儿、j ”；动! i 调- h 。：“次、 遍、回、顿”。 9 川1 人1 1 # 帧 ? # 位论t 赴昂词习得的时候，要i f 意号川名量词的爿得，某些名词只能川某一个或某几 个专门的量词，例如：对：丈交恋人蜊j 蝶翅膀；个：人兔子玩具文件问题 想法；堆：土士口城石三l ；位：先生领导父亲；种：柿水果蔬菜人事p d i i d c i 啊, 座：l l i i i 娄i 桥城l i 宾馆塔宫殿等。下血赴韩固学生黾训与名训搭配错误： ( 1 ) 三个月以后当然增加一位( 量词“位”改为“个”) 入，无论孩子是男的 或肯女的。 ( 2 ) 停在那座( 量词“序”改为“个”) 休息处的别的牟碰到样的情况。 ( 3 ) 这个( 量词“个”改为“f 十”) 香茶已经跟我们全家和我的朋友们欣。 ( 4 ) 王见有f 位( 量_ r i 】“位”改为“个”) 人，都是各有所长，但可以救活血位 人，该选准呢? ( 5 ) 我渴望自己选择五僮( 量浏“位”改为“个”) 人幸福地生活。 1 15 数词的偏误 数词足表示数日的词包括丛数词、序数词，基数指数值，叫数目的多少， 义包括整数、分数、小数和倍数。分数通常的况法是“x 分之x ”i 订一个x 表示分母，后面的“x ”表示分子，其中分母为百的叫西分数读作“百分之x ” 【3 】。例如“5 0 ”读作“百分之无十”，“3 0 2 ”读作“百分之三西零二”，因 此例( 1 ) 中应删掉分坶的“一”。下例。| j “个”属个体景词，也叫类别 司，是 使用范围最广的个体量词，用于个体事物，这是汉语特有的。汉语表示个体事 物的名侧一般都要求有一个特定的量词与其配合不能随意使用，个体垦词前 f u 以用数词或指示代词，如“( 这那一) ”个学校。韩围学生数词误用的例子 有： ( 1 ) 1 4 多人归乡，闲为存韩因的时候人f _ 【中一( 删掉“一”) 百分之六 - 以上 集中大城市 ( 2 ) j 1 l l f i i 他h 0 成了( 漏掉“一”) 个小学校的领导人。 1 1 6 截搭偏误 “截搭式”( 截搭) b l e n d ( i n g 现代语言学测典定义为：见于语法和词 7 广 构成的一种变化，即两个按语占舰! j 1 1 j 通常不共s 见, f i t l 成分合并而成一个语言r 弘侮。 语法l | j 有千u 法溅搭式( s y n t a c t i cb l e n d s ) 例如：i t sh i s j o bi st h ep r o b l e m “这足 他的工作足问题所在”足l 两个句了i t sh i s j o b “这足他的工作”和h i s i o b i s t h e p r o b l e m “他的1 作足问题所在”合并而成。训汇巾的“截搭”是通过缩写构成 新词的常见手段( 并| 仁都变成卡，j ；准形j ) 例如：b r u n c h “晚吃的早餐”( 山b r e a k f a s t “早餐”和l u n c h “午铰”截搭而成。( 现代语言学词典【蜒】蛾维克罩斯 特尔编，商务印书馆) 韩国学生在初级阶段词汇中的“戡搭”现象有( 斜体部 分是多余的字，应该删掉) ： ( 1 ) 有的人在马路上照相片，我一看见就吃惊了。 ( 2 ) 中罔人的习惯跟我监_ a 0 9 习惯差不多 此句属丁心理词库问题，把“我国国家家人”全都揉到了一块，形成了截 搭现象。 ( 3 )还有丽丽也是初中= i 级，必须考高l j ( 4 ) 如果要买茶杯子的话，我说“服务负，麻烦你，给我看看那种茶杯子， 妤吗? ( 5 ) 我爱人也在北京语言学院努力学爿而且基澈和基贤都在石油瞪! ；! 学好 了。 ( 6 ) 这样的叫候，他马卜把1 t 1 卅我看过的莶扭：琳住原来摆着的地方然后再 拿出来别的茶杯z ( 7 ) 他的门前有( 漏掉吊词“个”) 大的桃院于珏，j l ：满了桃花， 某些心 甲语言学家也用“截搭”这个术语来指一种类型的口误，叩两个日标词 融合为一，例如：s w u r s e 是s w e a r “咒骂”和c u r s e “诅咒”截搭的结果。 1 17 同义替代偏误 类推是成年人：学习外语时 用的方法，他们利用自己善于抽象思维的优势， 在没有完全理解或掌握某一规9 怕q 情况卜，利用类比、累加、叠加等方式，! l ： 硬组合，造山一些偏漠句柬。! 习者根掘两个词或结构伍某些方面的相同而推 断出其他方而也j , j 能相同的删接推理，创造性的把学过的一些日的 - i n i n “ 一l l 运用 至0 新的语言现象上。例如： ( 1 ) 当然盟( 江意) 学，七的反映，u ：学生不无聊，准备有声有色的内容。 以为“瞅”足“看”但义：殳理解“看”的“注意”的义项 ( 2 ) 很久以丽有的人在i l l 驰做事的世( j l j 语素“ 旷代管词“时候”) ，忽然 从树林跑过来只兔了， ( 3 ) 从六月尘( 川语素“1 ”代特词“1 1 1 句”) 到七月仞是久阿的时节 ( 4 ) 我刚来中固的时候，发现这蚺的树木，石三k ，兰等跟韩国差不多，一样， 所以有点失塑了。 改：用语素“上”代咎i 爿“泥上”在本句中“七”前阿个音节的肖奏是双 音节，后面的词也应该跟它对彩：。 ( 5 ) 我觉得脱鞋很麻烦j 。是比较笙( 用语素“生”代卒亭词“卫生”) 的 ( 6 ) 妇女占金( 刖语素“全”代替词“全国”) 人e 1 的_ 分之一。 ( 7 ) 我的车，盘( 用语素“急”代替词“急忙”) 地停了 ( 8 ) 吐鲁番有劳( 用语素“特”代替词“独特) 的迷人之处。 ( 9 ) 我的父母和丈夫很高兴我的尘( 用语素“心”代替词“心罩”) 也很 高兴。 ( 1 0 ) 最高的温度是夏天白天s k ( 用语素“升”代替词“s t 到”) 三十八度 1 1 ，8 字的增减偏误 ( 斜体部分是应该删掉的多余的词，括号里的词是应该添上的词) 。造成这 种偏误的原冈我觉得t 要有： f 先，有些词语在长期的使用中不断调整组合， 已逐渐成为较固定的结构，住音节上发生了变化。一些词受句中前后词语的制 约以及修辞需要，对音节多少也有一定要求。 ( 1 ) 巾国人睡觉的习惯是用厌上睡觉i 叮是韩圈还有暖炕房，所以进盘家里的 时候脱鞋。 ( 2 ) 但家罩做的事情很多每天精疲力竭的牛活至。 ( 3 ) 我( 们) 韩国的结婚制度基本上跟叶1 国的差不多。 ( 4 ) 我现在匿! 噬2 虫f 囤2 避盐! 国2 的吃饭的习惯。 “说”：“说髓”尝试态差芹； “中韩”：“r 十i 国跟韩国”缩略语的误用。 ( 5 ) 说你柬北京后遇到的让你感到难过的( 那) 尘壹。 ( 6 ) 这样的方式是现在年轻入之f u j 最流行的结婚丛缝笪。 ( 7 ) 两个孩子大概下午四( 点) 左# i 回家来。 ( 8 ) 坐公共汽4 三去我的老家的时候路卜休息i 分( 钟) 左朽。 ( 9 ) 不过来到现代，从两洋接受各种塞丝丝起来，对妇女想法改变了。 ( 1 0 ) l 主岱型i b 于疾痫、灭灾、t 。戊争等原凶死r 牢r 盘，人口门然得到控制。 ( 1 1 ) 结婚的最重要的l j 的是当( 翦) 人的幸福。 ( 1 2 ) ! 五：2 厶晚“后妈难当”，真是一点不假! ( 1 3 ) 如果在那柜台没有东西的时候，她篮球切地告诉找会买东西的方法。 1 1 9 书写偏误 ( 1 ) 例如：末人跑到树下以后发现兔子断气时。也从地l ：拿只兔了以后 很高高兴兴的。 把“他她”误写成了“也” 1 1 1 0 助词“的”的偏误 结构助词“的”足连接定语及其中心浯的，是定语的语法标志。( 括号里是应该 增添的“的”，斜体“的”是应麦删掉的“的”) 。例如： ( 1 ) 更重要( 的) 问题足他们长：大以后结婚的时候女的比男的少点怎么办? ( 2 ) 男子二十八、：l 九，二卜岁( 的) 最多 名词作定语表示领属关系时，后边一般用“的”，例如： ( 1 ) 他j 镗( 的) 体力劳动很有1 丁 ( 2 ) 有时候，他牢直地表示他( 的) 一l i , 情 方位短语、介词短语作定语一般用“的”，例如： ( 1 ) 看见在家院子罩( 的) 眺树下站管一个漂亮的女予， 动词、动训短语作定语搬用“的”，例如： ( 1 ) 束寻到( 的) 地方也跟去午的- - f f i 。 三i 对短语作定语要用“的”，例如： ( 1 ) 志高在君材病霞( 的) h t t 【t , ： g z 过他的命。 ( 2 ) 以后他的工作完的时候，丛地结堑( 的) f 1 期哒到了。 ( 3 ) 我渴望自己选择( 的) 血位人幸福地7 l 活。 川人学坝l j 学位论爻 指示代词和问事物的疑问代词，以及此类疑问代词1 l 数 最词构成的短语作定语 表示限制关系，后“f | 4 ；h “的”，例如： ( 1 ) 为什么那么苔急。冲动如感情用市。 不能修饰定语和中心语n 0 不用“的”，例如： ( 1 ) 我们膨已经长大了。 ( 2 ) 可是他的脾e 很倔，所以，别也父亲、母亲叫他“狗不理。” ( 3 ) 我觉得脱鞋很麻烦可是比较生矽 ( 4 ) 他们的家庭膨，简单介绍一下。 1 1 1 1 “了”的偏误 表示动态的“了”可以用予动词后，也可以用于句末( 括号里的“了”是 应该加上的“了”，斜体“了”邑立该删掉的“了”。) “了”作为动态助词、语 气勘词，有成句作刖( 即没有“了”，句子就不成立) 。例如： ( 1 ) 孩了的情绪不稳定，逐渐变坏( 了) 。 ( 2 ) 他们买了东两以后回家去( 了) 。 ( 3 ) 这个香茶已经跟我们全家和我的朋友们欣( 了) 。 动态助词“了”表示动作行为的发牛和状念的出现，用在动词和形容词后。动 作动词表示个有起点、可持续，有终点的动作，如：“跑、跳、搬、走、看、 听、说、洗、写”等。这种动h j 用上了“了”可以表示动作的发生。韩围学生 在这点上习得“了”的偏误确： ( 1 ) 后米我考上( 了) 地方的重点初中， ( 2 ) 在那儿我们等剑中午，管职员用除雪车扫除雩以后义出发( 了) 。 ( 3 ) 为了避免误会，芳华跑遍( 了) 全城，为婆婆页米了助听器 ( 4 ) 停在邪座休息处的别的车碰到( 了) 一样的情况。 ( 5 ) i 卜在吃饭的时候，旁边的客人吃完了饭就走( 了) 。 ( 6 ) 发展中国家普遍控制( 了) 人口如t 扣固。 ( 7 ) 桃花的香存风流着很远的地方去( 了) ， ( 8 ) 但是，她们尽力地说服家人，终于成功厂结( 了) 婿。 介词训组作状语一般不用“了”，例如：如果你们考上火学以及高中的话，琶蚂 一定为互笾盟 准备礼物 两个动刊连续出现，第一个动词后一般4 i 能用“了”，例如：在当时的首都：! 帝 不让牡卅继续q 三活，垣跑互到( 了) 很远的洛| ：| 1 ；如果句巾有农示“多次、反 复、经常”等意思的训i 岛，则旬f ，i m m t 。f 动洲后不能加“了”。例如：他们家庭衔 剑幸福以前，每个人桐5 鲤各种各样的烦恼，所以经堂筮盥z 问题。 1 1 1 2 “也”的偏误 “也”的基本意义是“类同”，i j 以修饰动词和形容词，副词“也”和“都” 放存动词或形容词前边，在句叶作状语。 例如( 1 ) 中第二个“也”应删去，冈为后半句不表示类同关系，例( 2 ) 巾 肇本意义表示总括全部，总括n 埘象一般放住“都”n u ，没有“类同”的意义， 所以应浚删掉“也”。例如： ( 1 ) 说话也容易，但是实践也很难。 ( 2 ) 第三个是在餐厅吃饭的时候谁也都看过这样的事